FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ BİLGİ TEMELLERİNİN ETKİLİ GELİŞİM YOLLARI
|
|
- Eser Uysal
- 7 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ BİLGİ TEMELLERİNİN ETKİLİ GELİŞİM YOLLARI Yasemin GÖDEK Gazi Üniversitesi, Kırşehir Eğitim Fakültesi, Fen Bilgisi Öğretmenliği Anabilim DaIı, Kırşehir /TÜRKİYE ÖZET Öğretmen olma sürecinde, öğretmen adayları pek çok açıdan gelişimi gereklidir. Standart dokümanlar ve öğretmen eğitimi literatürü incelendiğinde fen bilgisi öğretmen adaylarının veya mesleğinin ilk yıllarında fen bilgisi öğretmenlerinin alan bilgilerini öğretilebilecek forma dönüştürebilme kabiliyetlerini geliştirme sürecinde bir belirsizlik mevcuttur (Veal ve diğerleri, 1998: 3). Bu çalışmanın temel amacı, İngiltere de fen bilgisi öğretmen adaylarının ve mesleğinin ilk yılındaki fen bilgisi öğretmenlerinin bilgi temelleri açısından yaşamış oldukları problemleri sorgulayıp, bilgi temellerini nasıl geliştirdiklerini tespit etmektir. Öğretmenlik mesleğinin ilk yılındaki öğretmenlerin karşılaştıkları problemler hakkında edinilecek bilgiler, bu öğretmenlerin öğretmen olma sürecinde bilgi temellerini geliştirme yollarını öğrenmede, hizmet öncesi ve hizmet-içi öğretmen eğitimi kurumlarının yeniden düzenlenmesi ve geliştirilmesinde faydalı olabilir (Veenman, 1984: 143). Bu çalışmada, ilk olarak, öğretmenlerin bilgi temelleri, literatüre dayalı olarak kısaca açıklanacaktır. İkinci olarak araştırmada kullanılan veri toplama araçları belirtilecektir. Son olarak da, bu araştırmanın başlıca bulgularından faydalanılarak öğretmenlerin etkili bilgi gelişimlerini sağlama yolları tartışılacak, öğretmen adaylarının bilgi temellerinin gelişimi açısından hizmet öncesi öğretmen eğitimi kurumlarına bazı tavsiyelerde bulunulacaktır. ABSTRACT In the process of progressing from trainee to teacher, many aspects of the trainee are developed. Some uncertainty can be found in the standard documents and teacher education literature, in terms of the process by which a prospective or novice science teacher develops the ability to transform knowledge of science content into a teachable form (Veal et al., 1998: 3). The main aims of this study are to examine the problems faced by science student teachers and newly qualified science teachers in terms of their knowledge base, and to find out the ways in which they developed their knowledge base. As suggested by Veenman (1984: 143), knowledge of the problems faced by beginning teachers in their first years of teaching may provide important information for the improvement and (re)designing of preservice and inservice programmes. In this study, firstly, the term of teachers knowledge base will be explained based on the related literature. Then, research instruments will be indicated. Finally, based on the research findings, effective ways of the development of teachers knowledge base will be discussed, some suggestions for initial teacher education programmes will be made.
2 GİRİŞ Öğretmen olma sürecinde öğretmen adayının pek çok yönden gelişimi gereklidir. Öğretmen adayları farklı kalitede bilgi ve deneyimlerle donatılmış olarak öğretmen eğitimi kurumlarına gelirler. Eğitimini tamamlayan bir adayın, fakülteye ilk geldiği duruma göre pek çok yönden gelişmiş olması beklenir (Gödek, 2002). Bu gelişim süreci daima gerekli olmasına rağmen kolay değildir. Bunun kısmen nedeni, bu süreç hakkında yeterli bilginin olmamasıdır (Bennett, 1993). Standart dokümanlar ve öğretmen eğitimi literatürü incelendiğinde öğretmen adaylarının veya mesleğinin ilk yıllarındaki öğretmenlerin alan bilgilerini öğretilebilecek forma dönüştürebilme kabiliyetlerini geliştirme sürecinde de belirsizlik bulunmaktadır (Veal ve diğerleri, 1998). Özellikle de İngiltere ve Galler de ortaöğretim seviyesinde Fen Bilgisi Öğretmen Eğitiminde hükümetin beklentilerini karşılamak büyük bir problemdir. Çoğu öğretmen fen alanından birinde uzman olduğu halde, Birleştirilmiş Fen Müfredatı ve Hizmet Öncesi Öğretmen Eğitimi müfredatının (ITT) gereksinimlerinden dolayı, kendi uzmanlık alanlarına bakılmaksızın, fizik, kimya ve hem de biyoloji dersini içeren fen dersini öğretmekle yükümlüdürler. Bu çalışmanın hedefi günümüzde İngiltere ve Galler de tüm Lisansüstü öğretmen eğitimi programlarındaki (PGCE) fen öğretmen adaylarının karşı karşıya oldukları problemin araştırılmasıdır. Bu çalışma ile ITT nin beklentilerine uygun olarak öğretmen adaylarının bilgi temellerini geliştirmek amacıyla PGCE programlarında kullanılan stratejilerin incelenmesi fen bilgisi öğretmen olma süreci hakkında faydalı bilgiler sağlayacaktır. Bu bilgiler öğretmen eğitimi programlarını geliştirmek isteyen diğer öğretmen eğitimcileri ve öğretmen eğitimi kurumları için de ayrıca faydalı olabilir. Bu araştırmaya rehberlik eden temel araştırma problemleri aşağıda listelenmiştir: Hizmet Öncesi Öğretmen Eğitimi Müfredatı (ITT) standartlarını yakalayabilmek için 36 haftalık PGCE kursunda fen öğretmen adayları bilgi temellerini nasıl geliştirmektedirler? PGCE kursu süresince öğretmen adayları alan bilgisi ve PCK açısından ne gibi problemlerle karşı karşıya kalmaktadırlar ve mesleğinin ilk yılındaki öğretmenler tarafından da alan bilgisi ve PCK açısından yaşanan benzer sorunlar mevcut mudur?
3 Öğretmen adayları ve PGCE kurslarının bu problemlerin çözümü açısından ne gibi stratejiler mevcuttur ve bu stratejiler ne kadar başarılı olarak algılanmaktadır? PGCE kursunda öğretmen adaylarının alan bilgilerini ve PCK lerini geliştirebilmeleri için öğretmen adaylarına nasıl yardımda bulunulabilir? ÖĞRETMENLER İÇİN BİLGİ TEMELİ Literatürde, daha önce yapılan araştırmalar öğretmenlerin özellikleri (süreç) ve öğrencilerin başarıları (ürün) arasındaki ilişkiyi incelemek suretiyle öğretmenlerin özellikleri, davranışları, ve etkililikleri üzerinde yoğunlaşmıştır. Öğretmenin bilgisi öğrenci başarısıyla ilişkilendirildiğinde bu tür süreç-ürün araştırmaları bazı tutarsız sonuçlar ortaya çıkarmıştır (Aubrey, 1997). Öğretmenlerin bilgisi standartlaştırılmış testler tarafından kolaylıkla örneklendirilebilen ve ölçülebilen kişisel birikimler olarak ele alınmıştır. Bu çalışmalarda öğretmene bu bilginin nasıl organize edildiği, doğrulandığı ve geçerli hale getirildiğinden ziyade, öğretmenin ne kadar bilgiye sahip olduğu sorulmaktadır (Wilson, ve diğerleri, 1987). Süreç-ürün araştırmaları süreç üzerine yoğunlaşmış, öğretmenin düşüncesi ile değil de sadece öğretmenin davranışı ile ilgilenmiş ve ürünün tek göstergesi olarak da standartlaştırılmış başarı testlerine (sınav sonuçlarına) güvenmiştir (Shulman, 1999). Öğretmenlerin düşünceleri hakkındaki araştırmalar ise, öğretmenliği, öğrenci ile etkileşim öncesinde, etkileşim sırasında ve sonrasında yer alan düşünme ve karar verme olayı olarak ele almıştır (Aubrey, 1997: 15). Bu araştırmalar hakkında, Shavelson ve Stern (1981, içinde Wilson, ve diğerleri, 1987) öğretmenlerin alan bilgisinin öğretimi planlaması ve öğretimi gerçekleştirmesine entegrasyonuna fazla dikkat edilmediğine işaret etmişlerdir. Ancak, öğrencilerin öğrenmesinde, öğrenmeye ve konuya karşı tutumlarında öğretmenin alan bilgisinin yapısı ve konuyu nasıl öğrettiği son derece önem taşımaktadır lü yıllarda Dewey, öğretmenlerin bilgisi üzerine araştırma yapmanın önemini vurgulamıştır de, Shulman bu konuyu öğretmenlik araştırmalarında unutulan (gözden kaçırılan) paradigma olarak adlandırmıştır. Shulman tarafından ifade edilen unutulan paradigma, konu alan içeriği ve bunun pedagoji ile etkileşimi hakkında çalışma idi (Shulman, 1999: ix). Shulman a (1986) göre, araştırmalarda, öğretimin içeriği yani konu alanı içeriği dikkate alınmamıştır. Fakat, konu alanının öğretmenin bilgisinden öğretim içeriğine
4 nasıl dönüştürüldüğü, içeriğin hangi şekillerde anlatıldığı takdirde öğrencilerin doğru öğrendiği ya da yanlış yapılandırdığı sorgulanmalıdır. Bu alandaki araştırmalar son 30 yılda gelişme göstermiştir. Araştırmacılar öğretmenlerin bilgi temelini farklı biçimlerde sınıflandırmışlardır (Gödek, 2002), bunlar öğretmen adaylarının öğretmeyi öğrenme kavramını algılamalarında faydalı bir başlangıç noktası olarak düşünülebilir. YÖNTEM Çalışma Grubu Araştırma İngitere de Nottingham Üniversitesi PGCE kursunda uygulanmıştır. Öğretmen adayları, bu adayların kurstaki hocaları ve farklı PGCE kurslarından mezun olan bir senelik fen öğretmenleri olmak üzere üç farklı grup bu araştırmaya katılmıştır. Bu araştırma bir program değerlendirme çalışması değildir. Mesleğe yeni başlayan öğretmenlerle yapılan mülakatlar farklı üniversitelerden mezun katılımcılara ulaşmayı hedeflemiştir. Bu araştırmaya katılan bir yıllık öğretmenler (NQTs) altı farklı PGCE kursundan mezun olmuşlardır. Bu öğretmenlerdeki çeşitlilik farklı kurslarca sağlanan desteğin farklı yönlerini ortaya çıkarmıştır. Veri toplama araçları Bu araştırma genel olarak hem nitel ve hem de nicel bir araştırmadır. 16 öğretmen adayı, 11 mesleğe NQTs ve 5 PGCE kursu hocası ile derinlemesine yarı yapılandırılmış mülakat yapılmıştır. Öğretmenlerin bilgi temellerinin gelişiminin nitelendirilmesi veya dökümantasyonu yolu olarak mülakatlar uygun bulunmuştur. Böylece, katılımcıların kendi uygulamaları ve deneyimleri hakkında direk ifadeleri, tanımlamaları, tutumları, inançları, güvenleri, ve bilgi temelinin gelişimi tespit edilmiştir. 35 öğretmen adayı da, likert ölçekli ve açık uçlu maddeler içeren anketi doldurarak bu araştırmaya katılmışlardır. Mülakatlar ve hem de anketlerle öğretmen adaylarının ve bir yıllık öğretmenlerin fen öğretiminde yaşadıkları zorluklar hakkındaki algıları, bunların nedenleri, kendi uzmanlık alanları ve uzmanlık alanı dışındaki alanlarda kendilerine duydukları güven de tespit edilmiştir. Gözlem tekniği ile öğretmenlerin bilgi temellerinin doğrudan gözlemlenmesi mümkün olmamaktadır. Gözlemler öğretmenlerin eylemlerini tespit edebilir ancak, bu eylemlerin
5 arkasındaki mantığı tespit edememektedir. Bu araştırmanın amacı öğretmen adaylarının ve NQT lerin gerçek öğretmenlik uygulamalarını ortaya çıkarmaktan ziyade, onların öğretmenlik uygulaması ve bilgi temellerinin gelişimi hakkındaki algılarını ortaya çıkarmaktı. Bu nedenle, mülakatlar katılımcıların direk ifadelerini açığa çıkarmada faydalı olmuştur. Mülakat ve hem de açık uçlu anketlerin kullanımı, katılımcıların PCK açısından yaşamış oldukları problemlere rağmen, öğretmenlik kariyerinin en başında kendilerine aşırı güven duymalarının tespiti açısından faydalı olmuştur. Mülakatlar anketlerden daha geçerli ve güvenilir görünmektedir. Anketlerde öğretmen adayları, genel olarak PCK bakımından kendilerine güven duymaktadırlar. Ancak, mülakatlar katılımcıları daha detaylı olarak sorgulama şansı vermiştir. ITT standartları bu araştırmada verilerin toplanmasında bir çerçeve sağlamıştır. Mülakat ve anket soruları da bu standartlardan yararlanılarak hazırlanmıştır. BULGULAR Literatürde, öğrenci olarak okul anıları (Grossman, 1990), üniversite seviyesi öncesi ve sonrası alınan eğitim, öğretmen eğitimi programları, öğretmenlik uygulaması deneyimleri, (Van Driel ve De Jong, 1999) ve danışman hocalar (Hayes, 2001, McNamara, 1995) öğretmen adaylarının PCK lerinin gelişimini destekleyen tipik kaynaklardır ve bu araştırmanın bulguları da literatürle uyum içerisindedir. Bu araştırmada, tüm öğretmen adayları danışman hocalarını ve uygulama okulu öğretmenlerini PCK gelişiminin başlıca kaynakları olarak belirtmişlerdir. Okuma, öğretme, öğretmen eğitimi kursundaki dersler, uygulama öğretmenlerinin gözlemleri ve geri bildirimleri ve öğretmen eğitimi kursundaki ödevler ise PCK gelişiminin diğer kaynakları olarak belirtilmiştir. Mesleğe yeni başlayan öğretmenler kendi PCK gelişiminin tek kaynağının bir konunun öğretimi ve öğretmenlik uygulaması olduğunu söylemişlerdir. Literatürde de öğretmen adayları ve mesleğe yeni başlayan öğretmenlerin genel olarak kendi bilgi temellerinin zamanla öğretmenlikte deneyim kazandıkça geliştiğine inandıklarını bildirmektedir (Calderhead ve Shorrock, 1997). Bazı araştırmacılar da benzer olarak PCK nin deneyimle geliştiğini savunmaktadır (Gudmundsdottir, 1995). Ancak öğretmenlerin bilgi temellerinin gelişiminde pedagojik sorgulama ve refleksiyon da önemlidir (Wilson, ve diğerleri, 1987, Shulman, 1987). Pedagojik sorgulama
6 modelinde öğretmen adayının gelişiminin tek göstergesi, deneyimden refleksiyon yoluyla öğrenmedir. Refleksiyonun öğretmen adaylarına yardımcı olacağı durumların tespit edilmesi gerekmektedir. Öğretmen adaylarının acemilik döneminden profesyonel eğitimci dönemine doğru gelişimi öğretmen adayı, öğretmen eğitimi programı ve uygulamalı deneyimin yapıldığı okul ortamının etkileşimine bağlıdır (Furlong ve Maynard, 1995). Öğretmen adaylarının bilgi temellerinin gelişimi genel olarak kişisel (iç) ve dış faktörlere bağlıdır. Bu çalışma öğretmen adaylarının bilgi temellerinin gelişimini etkileyen ve engelleyen alt faktörlerin de mevcut olduğunu göstermektedir. Kişisel (iç) faktörler Öğretmen adayının öğrenmesi ve gelişimi kompleks, değişen ve bir bakıma birey olarak benzersizdir. Reflektif öğretim sürekli özdenetim ve gelişimle meşguliyet için isteklilik gerektirmektedir (Parker, 1997). Bu çalışmanın bulgularına göre, öğretmen adayının bireysel özgüveni, varolan problemleri hakkında farkındalık, bilgi temelini geliştirmeye devam için isteklilik, kendi kavrayışı ve kendi öğretim uygulamaları hakkında eleştirel olma, çocuklara ve onların öğrenme zorluklarına karşı daha fazla duyarlı olma, gibi özellikler öğretmen adaylarının bilgi temellerinin gelişiminin başlıca gereksinimleridir. a. Özgüven Bu çalışmada, öğretmen adayları öğretmen eğitimi kursunun sonunda alan bilgisi ve PCK da genel olarak kendilerine güven duymaktalardı. Ancak, anketlerde tespit edilen öğretmen adaylarının bu güvenleri öğretmen adaylarının ve mesleğe yeni başlayan öğretmenlerin tespit edilen problemleri göz önünde bulundurulduğunda hiç de gerçekçi görülmemiştir. Öğretmen adayları ayrıca öğretmenlikte deneyim yoluyla kendi bilgi temellerini geliştirebileceklerine inanmaktadırlar. Mesleğe yeni başlayan öğretmenler kendi öğretim performansları hakkında yüksek bir özgüvenle, çocukların öğrenme yetenekleri hakkında yüksek beklenti ve varsayımlarla mesleğe başlamışlardır. Çocukların öğrenme güçlükleri bazı öğretmenlerin şaşırmalarına ve hatta çocukların öğrenme yetenekleri hakkındaki beklentilerini düşürmelerine neden olmuştur. Mesleğe yeni başlayan öğretmenlerin deneyimleri göstermektedir ki, öğretimde yaşanan problemleri çözmede deneyim tek başına
7 yeterli olmamaktadır. Bu bulgu Joseph ve Green (1986) bulguları ile uyum içindedir; mesleğe yeni başlayan öğretmen eğer sınıfa başarı için yüksek beklentilerle girerse ve bu beklentiler yerine gelmezse, cesaretsizlik ve hayalkırıklığıyla sonuçlanır. Kuşkusuz, öğretmen adayları için kariyerin ilk başlangıcında güven zaruridir. Ancak, aşırı güven kendi bilgi temellerindeki eksikliklerin göz ardı edilmesine ve böylece sürekli profesyonel gelişimlerinin engellenmesine yol açabilir. b. İsteklilik Bu araştırmadaki sonuçlar, öğretmen adaylarının bilgi temellerini geliştirebilmeleri için kendi zayıf yönlerini eksikliklerini kabul etmeleri gerektiğini göstermektedir. Kendi bilgi temellerini geliştirebilmek için istekli olmaları, ders planlama ve hazırlığında ekstra zaman harcamaları ve farklı öğretim stratejilerini denemeleri gerekmektedir. c. Farkındalık Öğretmen adaylarının bilgi temellerini geliştirebilmeleri için farkındalık önemli faktörlerden biridir. Her şeyden önce, öğrencilerin kendi alan bilgilerindeki eksikliklerin, sadece uzmanlıklarının dışındaki alanlarda değil kendi uzmanlık alanlarındaki alan bilgisi eksikliklerinin farkında olmaları gerekmektedir. Adayların kendi kavram yanılgılarının tespiti ve bunların giderilmesi onlar için beklenmedik bir deneyimdi. İlginç olarak, mesleğe yeni başlayan öğretmenlerin hiçbiri kendi kavram yanılgılarının tespiti ve bunların giderilmesi hakkında hiçbir deneyiminden bahsetmemişlerdir ve bu öğretmenlerin hiçbiri alan bilgisinin bu yönünü problem olarak görmemiştir. Ancak, bu güven ve alan bilgisindeki eksikliklerinin farkında olmamaları öğretmen adaylarının ve bu öğretmenlerin profesyonel gelişimini engelleyebilir. Bu nedenle, öğretmen adayları ve öğretmenler kendi uzmanlık alanında bile kavram yanılgılarına sahip olabileceklerinin farkında olmalıdır ve kendi kişisel düşünmelerini eleştirisel olarak analiz etme açısından hazırlıklı olmalıdırlar. PCK nin öğrencilerin kavram yanılgılarının tespiti ve giderilmesi, uygun model ve analojilerin tespiti ve kullanımı gibi alanlarda, öğretmen adaylarının ve mesleğe yeni başlayan öğretmenlerin çoğu kendilerine güven duymaktalardı. Ancak, mülakat yoluyla kendi deneyimlerinin daha fazla sorgulanması sonucunda katılımcıların büyük bir çoğunluğu problemleri hakkında hiç de endişeli görünmemekle beraber kendi problemlerinin farkında bile
8 değillerdi. Hatta bir problemi ifade ettiklerinde bu problemin kaynağını tespit etmeleri de oldukça zordu. Problem ve zorlukların bazıları şunlardı; aynı noktayı sürekli tekrar ederek açıklamak, bir kavramın açıklanması için ders süresinin büyük bir bölümünü harcamak, müfredatı yetiştirmek amacıyla konuyu direk anlatıp geçmek, çocukların doğru terminolojiyi kullanmaları için uğraş vermek, henüz öğrenemeyen bazı çocukları göz ardı etmek, kavram yanılgısını giderme sorumluluğunu çocuklara bırakmak, ve son olarak, çocukların sınavlarda soruları doğru cevaplamalarını ve gelecekte çocukların kendi kavram yanılgılarını kendilerinin gidereceğini ümit etmek. Kavram yanılgısı teriminin anlamı hakkında da bazı eksiklikler tespit edilmiştir. Öğretmen adaylarının ve mesleğe yeni başlayan öğretmenlerin çocukların kavram yanılgılarını etkili olarak tespit edebilmeleri ve bunları giderebilmeleri için şunlara gereksinim vardır; Bilgi eksikliği (sınırlı algılama), dil (yanlış terminoloji yada ifade eksikliği) ve kavram yanılgısı teriminin anlamının farkında olmaları ve bunları birbirinden ayırmaları gerekmektedir. Çocuklar olaylar hakkında kendi anlayışları ile öğretmen tarafından yapılan açıklamalar arasındaki bağlantıyı görmeyebilirler, bunun bilinmesi ve bundan haberdar olunması gerekmektedir. O halde, çocukların olaylar hakkındaki algıları ortaya çıkarılmalıdır. Çocukların doğru terminolojiyi kullanıyor olmaları onların kavramsal değişime sahip oldukları anlamına gelmemelidir. Öğretmen adaylarının ve mesleğe yeni başlayan öğretmenlerin çoğu model kavramının anlamı hakkında da eksikliklere sahipti. Kendi PCK lerini geliştirebilmeleri için öğretmen adaylarının ve bu öğretmenlerin modeller hakkında kendi algılarının, modellerin nasıl gelişim gösterdiğinin, modellerin fendeki ve fen eğitimindeki rolünün farkında olmaları gerekmektedir. Öğretmen adaylarının ve mesleğe yeni başlayan öğretmenlerin modelleme yetenekleri açısından da eksik bilgiye sahip oldukları görülmüştür. Öğretmen adayları ve mesleğe yeni başlayan öğretmenler modelleme yeteneklerini geliştirebilmek için; Fenin tarihi ve toplum açısından getirilerini okumalı ve feni çocukların günlük yaşantıları ile ilişkilendirmelidirler,
9 Kendi açıklamalarını, öğretim stratejilerini, kullanılan modellerin doğruluk ve uygunluğunu eleştirel olarak değerlendirmek suretiyle kullanacağı örnekleri seçmelidirler. Çocukların modeller hakkındaki algılamalarını tespit etmeli, çocukların modelleri fazla ciddiye alabileceklerinin ve gerçekle model arasındaki bağlantıları göremeyebileceklerinin farkında olmaları gerekmektedir. Çocukların zihin modellerinin ortaya çıkarılması, ve çocuğun kendi zihin modeli ile öğretmen tarafından sunulan model arasındaki bağlantıyı göremeyebileceklerinin bilinmesi ve farkında olunması gerekmektedir. Bu durumda çocuklar yeni modeli kabullenmekte zorluk yaşayabilirler. Fen öğretimi ve öğreniminde birden çok modelin kullanılmasının gerekli olduğu bilinmeli ve bunun farkında olunmalıdır. Öğretmenin açıklamalarına ve çocukların uzamsal farkındalıklarındaki eksikliklerden dolayı, modellerin farklı boyutlarının görselleştirilmesi, anlaşılması ve transfer edilmesinin çocuklar açısından problemli olabileceğinin farkında olunmalıdır. Tüm modellerin güçlü yönleri ve sınırlılıklarının sınıfta tartışılması gerekmektedir. Modellerin sınırlılıkları tartışılmadığında çocukların kavram yanılgısına sahip olabilecekleri ve yeni bir modeli kabullenmede zorluk yaşayabilecekleri bilinmelidir. d. Kendi kavrayışları ve kendi öğretimi hakkında eleştirisel olma Bu araştırma, fen öğretimi ve öğrenimi hakkında öğretmenlerin kendi kavrayışlarının eleştirisel olarak değerlendirilmesi, çocukların ön bilgisi, öğrenme güçlükleri, bilişsel yetenekleri ve seviyeleri hakkında kişisel varsayım ve beklentilerinin, sürekli mesleki gelişimde önemli faktörler olduğunu göstermiştir. e. Çocuklara ve onların problemlerine karşı daha duyarlı olma Sınıflardaki öğrenciler, öğretmen adaylarının ve mesleğe yeni başlayan öğretmenlerin öğretiminde birer ayna olarak düşünülebilir. Öğretmen adaylarının ve öğretmenlerin sordukları sorulara çocuklar tarafından verilen cevaplar onlar için faydalı bir geri bildirim olabilir. Bu geri bildirime duyarlı olmak suretiyle, öğretmen adayları ve öğretmenler, çocukların kavrayışları ve öğrenme güçlüklerini bilme konusunda fırsat elde edebilir ve bu şekilde sürekli olarak kendi öğretimlerini değerlendirebilirler.
10 Dış faktörler Bu araştırmada, öğretmen adaylarının uygulama okulu öğretmenlerini kendi PCK nin ana kaynağı olarak kabul ettikleri bulunmuştur. Bu öğretmenlerin yanı sıra, danışman hocalar, ve diğer öğretmen adayları ayrıca faydalı idi. Takip eden öğretmenlik yıllarında okullardaki meslektaşları bilgi temellerinin gelişimine kaynak sağlayacaklardır. Bu nedenle, öğretmen adaylarının, okullarındaki öğretmenlerden tavsiyeler almaları ve diğer öğretmenlerin derslerini gözlemlemeleri gerekmektedir. Ancak öğretmen adayları, bir durum için tavsiye edilen bir stratejinin başka bir durum için uygun olmayacağının bilincinde de olmalıdırlar. SONUÇ VE ÖNERİLER Bu araştırmayla ortaya çıkarılan problemlerin hizmet öncesi öğretmen eğitimi kurumları düzenleyicileri tarafından göz önünde bulundurulması gerekmektedir. Bu araştırmada sonuçlar fende kendi problemleri olan öğretmenlerle fen öğretiminin kalitesinin yükseltilmesinin zor olacağını ve öğretmen adaylarının bilgi temellerinin gelişiminin onlar ve PGCE kursları için problemli bir çelişki olduğunu göstermektedir. Öğrenci uzmanlık alanındaki çeşitlilik, öğretmenlik uygulaması, uygulama okullarınca sağlanan desteğin kalitesi, öğretmen adaylarının öncelikleri ve ilgi alanlarının yanı sıra, PGCE kurslarının yapısı ve süresi öğretmen adaylarının bilgi temellerinin gelişimini sınırlayan başlıca faktörler olarak bulunmuştur. Bu faktörlerin öğretmen eğitimi düzenleyicileri tarafından dikkate alınması gerekmektedir. Kariyerlerinin başlangıcında, mesleğe yeni başlayan öğretmenlerin bilgi temellerinin özellikle de alan bilgilerinin uzman olmadıkları alanlardaki gelişimi bir problem olarak görünmekte ve öğretmenlerin bu problemi kendi başlarına çözümlemeleri beklenmektedir. Öğretmenlerin mesleklerinin ilk yılında alan bilgisi ve PCK açısından kesinlikle sürekli bir desteğe ihtiyaçları bulunmaktadır. Öğretmen eğitimi kurumları öğretmenlerin profesyonel kariyerlerinin başlangıç basamağı olarak düşünülmelidir. Sınırlı süre içinde bu kursların alan bilgisi ve PCK açısından tüm gelişimi sağlayabileceği beklenmemelidir. Alan bilgisi ve PCK gelişimi öğretmenlerin sadece uzmanlık alanları dışındaki alanlarda değil, ayrıca kendi uzmanlık alanları içinde de olmalıdır. Sürekli bireysel gelişim hem öğretmen adaylarının ve hem de öğretmenlerin bilgi temellerini geliştirmeleri için önem taşımaktadır. Öğretmenler kariyerleri boyunca kendi bilgi
11 temellerini sürekli olarak geliştirmenin gerekli olduğunun bilincinde olmalıdırlar. Öğretmen eğitimi kurumlarının öğretmen adaylarına kendi bilgi temellerini bağımsız olarak geliştirebilmeleri için gerekli olan bilgi ve becerileri kazanmaları açısından fırsatlar tanımaları gerekmektedir. Bu araştırmada ortaya çıkan sonuçlara göre, PGCE kursunun üniversiteye dayalı kısmı öğrencilerin farkındalığını alan çalışmaları, metot dersleri, ödevler ile artırmayı amaçlamaktadır, ancak kursun uygulamaya yönelik kısmında bu farkındalığı artırma amaçlı herhangi bir sürekli destek bulunamamıştır. Üniversiteler ve uygulama okulları arasında daha fazla işbirliğine ihtiyaç bulunmaktadır, ve uygulama okulları öğrenci desteğine daha uyumlu bir desteğin geliştirilmesinde üniversitenin niyetinden daha fazla haberdar olmalıdır den itibaren, ülkemizde öğretmen eğitimi sisteminin yeniden yapılandırılması söz konusudur. Bu araştırmanın bulguları ülkemizdeki öğretmen eğitimi kurumları açısından da alakalı ve değerlidir. Yukarıda öğretmen eğitimi kurumları için yapılan tavsiyelerin öğretmen eğitimi kurumlarımız tarafından da göz önünde bulundurulması gerekmektedir. KAYNAKLAR Aubrey, C., 1997, Mathematics Teaching in the Early Years: An investigation of teachers Subject Knowledge, London: The Falmer Press. Bennett, N., 1993, Knowledge bases for learning to teach, in Bennett, N., ve Carré, C., (Eds.), Learning to Teach, London: Routledge. Calderhead, J., ve Shorrock, S. B., (eds.), 1997, Understanding Teacher Education, London: Falmer Press. Furlong, J., ve Maynard, T., 1995, Mentoring Student Teachers: The growth of professional knowledge, London: Routledge. Gödek, Y., 2002, The Development of Science Student Teachers Knowledge Base in England Unpublished EdD thesis, University of Nottingham, Nottingham. Grossman, P. L., 1990, The making of a teacher: Teacher Knowledge and Teacher Education, London: Teachers College Press.
12 Gudmundsdottir, S., 1995, The narrative nature of pedagogical content knowledge, in McEwan, H., ve Egan, K., Narrative in teaching, learning and research, New York, Teachers College. Online: Hayes, D., 2001, The impact of mentoring and tutoring on student primary teachers achievements: a case study, Mentoring & Tutoring, 9, 1, McNamara, D., 1995, The influence of student teachers tutors and mentors upon their classroom practice: An exploratory study, Teaching & Teacher Education, 11, 1, Parker, S., 1997, Reflective teaching in the postmodern world: a manifesto for education in postmodernity, Buckingham: Open University press. Shulman, L. S., 1986, Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching, Educational Researcher, 15, 2, Shulman, L. S., 1987, Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform, Harvard Educational Review, 57, 1. Shulman, L. S., 1999, Foreword, in Gess-Newsome, J., ve Lederman, N. G., (eds.), 1999, Examining Pedagogical Content Knowledge: The construct and its implications for Science Education, London: Kluwer Academic Publishers. Turner-Bisset, R., 1999, The Knowledge bases of the expert teacher, British Educational Research Journal, 25, 1, Van Driel, J. H., ve De Jong, O., 1999, The Development of Preservice Chemistry teachers Pedagogical Content Knowledge, Paper presented in the session Preservice secondary science teacher education; NARST Annual Meeting, Boston, MA. Veal, W. R., Tippins, D. J., ve Bell, J., 1998, The Evolution of Pedagogical Content Knowledge in Prospective Secondary Physics Teachers, (Online) Available: Veenman, S., 1984, Perceived Problems of beginning teachers, Review of Educational Research, 54, 2, Wilson, S. M., Shulman, L. S., ve Richert, A. E., 1987, 150 Different Ways of Knowing: Representations of Knowledge in Teaching, in Calderhead, J., (ed.), Exploring Teachers Thinking, London: Cassell.
EĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı : SAFİYE ASLAN Doğum Tarihi : 15/05/1979 E-posta : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya
DetaylıÖğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program/Alan Üniversite Bitirme Yılı Lisans Fizik / Fen Edebiyat / Fizik Dicle Üniversitesi 2004
ÖZGEÇMİŞ ve ESERLER LİSTESİ Genel Bilgiler: Adı Soyadı : Cihat DEMİR Doğum Yeri ve Tarihi : Diyarbakır - 14 Haziran 1982 Yazışma Adresi : Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü
DetaylıYÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014
AYHAN KARAMAN ÖZGEÇMİŞ YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014 Adres : Sinop Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü 57000 SİNOP Telefon : 3682715526-2079 E-posta : akaraman@sinop.edu.tr
DetaylıDoç.Dr. HİLAL AKTAMIŞ
Doç.Dr. HİLAL AKTAMIŞ Eğitim Fakültesi Matematik Ve Eğitim Bilgileri 1994-1998 Lisans-Yandal Buca Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Dokuz Eylül ÜniversitesiBilimleri Eğitimi Bölümü Fizik Öğretmenliği Pr.
DetaylıAvailable online at
Available online at www.sciencedirect.com Procedia - Social and Behavioral Sciences 55 ( 2012 ) 1079 1088 *English Instructor, Abant Izzet Baysal University, Golkoy Campus, 14100, Bolu, Turkey (karakis_o@ibu.edu.tr)
DetaylıOrtaöğretime Öğretmen Yetiştirme Programları (7-12. sınıflar) Program Geliştirme ve Öğretim Bölümü (Divising of Curriculum & Instruction)
Ortaöğretime Öğretmen Yetiştirme Programları (7-12. sınıflar) Program Geliştirme ve Öğretim Bölümü (Divising of Curriculum & Instruction) Prof. Dr. Nuray Senemoğlu Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı E-posta : SAFİYE ASLAN : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya Öğretmenliği/ EĞİTİM FAKÜLTESİ
DetaylıDERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ GK- 373 V Ön Koşul. Yok
DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ GK- 373 V. 2+0 2 4 Ön Koşul Yok Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Dersi Veren Öğretim Elemanı Dersin Yardımcıları
DetaylıMİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ
MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ (Not: Tez konuları listesi 25 yeni tez konusu da ilave edilerek güncellenmiştir.) 1. Öğretmen yetiştirme sisteminde mevcut durum analizi
DetaylıKimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları
Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Murat Demirbaş 1, Mustafa Bayrakci 2, Mehmet Polat Kalak 1 1 Kırıkkale University, Education Faculty, Turkey 2 Sakarya University, Education Faculty,
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ
ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr
DetaylıKİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME VE ÖĞRETME ANLAYIŞLARI İLE ÖĞRENME STİLLERİNİN YAPILANDIRMACILIK FELSEFESİ İLE OLAN UYUMU
KİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME VE ÖĞRETME ANLAYIŞLARI İLE ÖĞRENME STİLLERİNİN YAPILANDIRMACILIK FELSEFESİ İLE OLAN UYUMU Filiz KABAPINAR OYA AĞLARCI M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi OFMA Eğitimi Böl.
DetaylıKİMYA ÖĞRETMENLERİNİN PROFESYONEL GELİŞİM SÜREÇLERİ VE HİZMET İÇİ EĞİTİME BAKIŞ AÇILARI
KİMYA ÖĞRETMENLERİNİN PROFESYONEL GELİŞİM SÜREÇLERİ VE HİZMET İÇİ EĞİTİME BAKIŞ AÇILARI Seher TEKİN, Alipaşa AYAS Karadeniz Teknik Üniversitesi, Fatih Eğt. Fak., OFMAE Bölümü, TRABZON ÖZET: Her alandaki
DetaylıÖĞRETMEN EĞİTİMİNDE YENİDEN YAPILANMA, PROBLEMLER VE BAZI ÖNERİLER
XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya ÖĞRETMEN EĞİTİMİNDE YENİDEN YAPILANMA, PROBLEMLER VE BAZI ÖNERİLER Yrd. Doç. Dr. Yasemin GÖDEK Gazi
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ - 1. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ortaöğretim Matematik Öğretmenliği
ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Burçin GÖKKURT Doğum Tarihi: 01.06.1984 Öğrenim Durumu: Doktora ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ - 1 Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ortaöğretim Öğretmenliği Karadeniz Teknik
DetaylıDers Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Rehberlik MB 403 7 3+0 3 3
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Rehberlik MB 403 7 3+0 3 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu / Yüz Yüze Dersin Koordinatörü
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. Y. Lisans Matematik Eğitimi University of Warwick 2010 Y. Lisans Matematik Eğitimi University of Cambridge 2012
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Gülay BOZKURT İletişim Bilgileri: Adres: Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Oda No: 403 Odunpazarı/Eskişehir Telefon: 0(222) 2293123 1676 email: gbozkurt@ogu.edu.tr
DetaylıProje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımını Temel Alan Çalışmaların Değerlendirilmesi: Türkiye Örneği
8. Ulusal Eğitim Yönetimi Kongresi Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımını Temel Alan Çalışmaların Değerlendirilmesi: Türkiye Örneği H. Coşkun ÇELİK a,samet GÜNDÜZ b (a) Siirt Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Doç. Dr. Osman ÇİMEN 1982 yılında Ankara doğmuştur. İlk öğrenimini Çankırı İli Kurşunlu İlçesi'nde Tevfik Fikret İlkokulu'nda, ortaokullu Tevfik Fikret Orta Okulu'nda,
DetaylıTarih Öğretmeninin Meslekî Bilgi ve Becerilerini Şekillendiren Unsurlar
G.Ü. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt 22, Sayı 1 (2002) 211-215 Tarih Öğretmeninin Meslekî Bilgi ve Becerilerini Şekillendiren Unsurlar The Principles That Shape The Proffessional Knowledge and Skills
DetaylıMUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ
MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ Fakültemiz 2809 sayılı Kanunun Ek 30. maddesi uyarınca Bakanlar Kurulunun 02.06.2000 tarih ve 2000-854 sayılı kararnamesiyle kurulmuş, 2001-2002 Eğitim
DetaylıÖZGEÇMİŞ E-posta:muniseseckin@hotmail.com 0(222) 239 3750/ 1657
ÖZGEÇMİŞ Eposta:muniseseckin@hotmail.com 0(222) 239 3750/ 1657 1. Adı Soyadı : Munise SEÇKİN KAPUCU 2. Doğum Tarihi : 01.03.1982 3. Unvanı : Yrd. Doç. Dr. 4. Öğrenim Durumu : Derece Alan Üniversite Yıl
DetaylıFen Bilgisi Eğitimi ( Yüksek Lisans) Adnan Menderes Üniversitesi (Aydın) Fen Bilgisi Eğitimi ( Yüksek Lisans)
Adınız ve Soyadınız E-mail : mtdemirbag@gmail.com Mehmet Demirbağ 13.12.1986 yılında dünyaya geldi. İlk ve ortaöğretimini Aydın ın Söke ilçesinde tamamladı.2005 yılında Atatürk Üniversitesi K.Karabekir
DetaylıDoç.Dr. EYLEM YILDIZ FEYZİOĞLU
Doç.Dr. EYLEM YILDIZ FEYZİOĞLU Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Bilimleri Eğitimi Bölümü Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalı Eğitim Bilgileri Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Bilimleri 1994-1999 Lisans
DetaylıVOLEYBOL ALAN BİLGİSİ EĞİTİMİNİN ORTAOKUL BEDEN EĞİTİMİ ÖĞRETMENLERİNİN PEDAGOJİK ALAN BİLGİSİ VE ÖĞRENCİ ÖĞRENMESİ ÜZERİNE ETKİLERİNİN İNCELENMESİ
VOLEYBOL ALAN BİLGİSİ EĞİTİMİNİN ORTAOKUL BEDEN EĞİTİMİ ÖĞRETMENLERİNİN PEDAGOJİK ALAN BİLGİSİ VE ÖĞRENCİ ÖĞRENMESİ ÜZERİNE ETKİLERİNİN İNCELENMESİ Investigation of The Effects of a Volleyball Content
DetaylıÖZGEÇMĐŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans
ÖZGEÇMĐŞ Adı Soyadı: Yeşim Özek Kaloti Doğum Tarihi: 1969 Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Đngilizce DĐCLE ÜNĐVERSĐTESĐ 1988-1992 Öğretmenliği Y. Lisans TESOL University of Stirling
DetaylıPROFESSIONAL DEVELOPMENT POLICY OPTIONS
PROFESSIONAL DEVELOPMENT POLICY OPTIONS INTRODUCTION AND POLICY EXPLORATION IN RELATION TO PROFESSIONAL DEVELOPMENT FOR VET TEACHERS AND TRAINERS IN TURKEY JULIAN STANLEY, ETF ISTANBUL, FEBRUARY 2016 INTRODUCE
Detaylıdaha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.
ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler
DetaylıArş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE
Arş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Evliya Çelebi Yerleşkesi (3100) KÜTAHYA Doğum Yeri ve Yılı: Isparta/Yalvaç Cep Telefonu: Telefon:765031-58 E-posta:
DetaylıÖĞRETIM KADEMLERINDE EĞITIM NASıL OLMALı?
ÖĞRETIM KADEMLERINDE EĞITIM NASıL OLMALı? P R O F. D R. F A T M A B I K M A Z A n k a r a Ü n i v e r s i t e s i E ğ i t i m B i l i m l e r i F a k ü l t e s i b i k m a z @ a n k a r a. e d u. t r Sunu
DetaylıYrd. Doç. Dr. Senar ALKIN-ŞAHİN
Yrd. Doç. Dr. Senar ALKIN-ŞAHİN Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Ana Bilim Dalı Evliya Çelebi Yerleşkesi (43100) KÜTAHYA Cep Telefonu: Telefon: Faks:
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YENİ FEN BİLGİSİ PROGRAMINA YÖNELİK DÜŞÜNCELERİ
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YENİ FEN BİLGİSİ PROGRAMINA YÖNELİK DÜŞÜNCELERİ Ayşe SAVRAN 1, Jale ÇAKIROĞLU 2, Özlem ÖZKAN 2 1 Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Fen Bil. ABD, DENİZLİ
DetaylıSINIF ÖĞRETMELERİNİN MATEMATİK ALAN BİLGİLERİNİN SEÇTİKLERİ ÖĞRETİM YÖNTEMLERİNE YANSIMASI
SINIF ÖĞRETMELERİNİN MATEMATİK ALAN BİLGİLERİNİN SEÇTİKLERİ ÖĞRETİM YÖNTEMLERİNE YANSIMASI Mustafa DOĞAN Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, VAN ÖZET Bu çalışma ile ilköğretim
DetaylıÖZGEÇMĠġ VE ESERLER LĠSTESĠ
ÖZGEÇMĠġ VE ESERLER LĠSTESĠ ÖZGEÇMĠġ Adı Soyadı : Melihan ÜNLÜ Doğum Tarihi (gg/aa/yy): Adres : Aksaray Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Telefon : 03822882263 E-posta : melihanunlu@yahoo.com
DetaylıOkul Temelli Mesleki Gelişim Nedir?
Okul Temelli Mesleki Gelişim Nedir? Okul Temelli Mesleki Gelişim (OTMG), okul içinde ve dışında öğretmenlerin mesleki bilgi, beceri, değer ve tutumlarının gelişimini destekleyen, etkili öğrenme ve öğretme
DetaylıMUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ
MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ Fakültemiz 2809 sayılı Kanunun Ek 30. maddesi uyarınca Bakanlar Kurulunun 02.06.2000 tarih ve 2000-854 sayılı kararnamesiyle kurulmuş, 2001-2002 Eğitim
DetaylıGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ/BİYOLOJİ EĞİTİMİ (DR)
YAKUP DOĞAN YARDIMCI DOÇENT E-Posta Adresi yakupdogan06@gmail.com Telefon (İş) Telefon (Cep) Faks Adres 3488142662-1713 3488142663 KİLİS 7 ARALIK ÜNİVERSİTESİ/MUALLİM RIFAT EĞİTİM FAKÜLTESİ Mehmet Sanlı
Detaylı1. ULUSAL EĞİTİM. b ild ir i ö z e tle ri. lîpeg EM AKAD EM rn İN KATKILARIYLA. EPÖDER EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM DERNEĞİ www.epoder.
www.bolikesir.edu.tr www. net. balikesir. edu.tr EPÖDER EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM DERNEĞİ www.epoder.org 1. ULUSAL EĞİTİM b ild ir i ö z e tle ri lîpeg EM AKAD EM rn İN KATKILARIYLA İÇİNDEKİLER 4.
DetaylıYaşam Temelli Öğrenme. Yazar Figen Çam ve Esra Özay Köse
Bilginin hızla yenilenerek üretildiği çağımızda birey ve toplumun geleceği, bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve üretme becerilerine bağlı bulunmaktadır. Bu becerilerin kazanılması ve hayat boyu sürdürülmesi
DetaylıBİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Gülay EKİCİ Gazi Üniversitesi, Teknik Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, ANKARA Özet Bu
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Yücel ÖKSÜZ Doğum Tarihi: 05 Şubat 1966 Öğrenim Durumu: Doktora/S.Yeterlik/ Tıpta Uzmanlık Psikolojik Danışma ve Rehberlik Doc. / Prof. ----------------------------
DetaylıSınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri
Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Okuma-Yazma Öğretimi Teori ve Uygulamaları ESN721 1 3 + 0 7 Okuma yazmaya hazıroluşluk, okuma yazma öğretiminde temel yaklaşımlar, diğer ülke
DetaylıYıl: 2, Sayı: 5, Aralık 2015, s
Gamze KIRILMAZKAYA 1 Fikriye KIRBAĞ ZENGİN 2 FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ TEKNOLOJİK PEDAGOJİK ALAN BİLGİSİ (TPAB) ÖZGÜVEN ALGILARININ İNCELENMESİ Özet Bu çalışmanın amacı, fen bilgisi öğretmen adaylarının
DetaylıAraştırma Metodları ve İletişim Becerileri (MMR 501) Ders Detayları
Araştırma Metodları ve İletişim Becerileri (MMR 501) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Araştırma Metodları ve İletişim Becerileri MMR 501 Her
DetaylıESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI
ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI EĞİTİMDE BÜTÜNLEŞTİRME UYGULAMALARI TEZSİZ II. ÖĞRETİM YÜKSEK LİSANS PROGRAMINA İLİŞKİN BİLGİLER Özel gereksinimli
DetaylıKÖKLÜ SAYILARIN BÜYÜKLÜĞÜNE KARAR VEREMEME VE SAYI DOĞRUSUNA YERLEŞTİREMEME
KÖKLÜ SAYILARIN BÜYÜKLÜĞÜNE KARAR VEREMEME VE SAYI DOĞRUSUNA YERLEŞTİREMEME Arş. Gör. Zeki Aksu Artvin Çoruh Üniversitesi Eğitim Fakültesi zekiaksu25@artvin.edu.tr Solmaz Damla Gedik Atatürk Üniversitesi
DetaylıYrd.Doç.Dr. Nihal TUNCA
Yrd.Doç.Dr. Nihal TUNCA Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Eğitim Programları ve Öğretim Ana Bilim Dalı Evliya Çelebi Yerleşkesi (43100) KÜTAHYA Cep Telefonu: Telefon: Faks: E-posta: tuncanihal@gmail.com
DetaylıDoç. Dr. Mustafa SÖZBİLİR
Doç. Dr. Mustafa SÖZBİLİR Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Kimya Eğitimi Ana Bilim Dalı 25240-Erzurum sozbilir@atauni.edu.tr http://mustafasozbilir.wordpress.com İÇERİK 1 Kişisel Bilgiler
DetaylıSGSCC WP 2: Türkçe Ulusal Raporu. 1.Projenin tanıtımı
SGSCC WP 2: Türkçe Ulusal Raporu 1.Projenin tanıtımı SGSCC projesi Avrupa Birliği Hayat Boyu Öğrenme Projesi olup, 7 farklı Avrupa Birliği Ülkesinin katılımı ile yürütülmektedir. Bu ülkeler Belçika, Bulgaristan,
DetaylıDers Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Bitirme Çalışması 1 YDA
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Bitirme Çalışması 1 YDA 409 7 2+2 3 4 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Almanca Lisans Zorunlu / Yüz Yüze Dersin
DetaylıTez Konularında Özel Çalışmalar (MECE 598) Ders Detayları
Tez Konularında Özel Çalışmalar (MECE 598) Ders Detayları Ders Adı Tez Konularında Özel Çalışmalar Ders Kodu MECE 598 Dönemi Ders Uygulama Laboratuar Kredi AKTS Saati Saati Saati Bahar 0 0 0 0 10 Ön Koşul
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı: Doç. Dr. Cavide DEMİRCİ Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Eğitim Fakültesi Almanca Biyoloji Hacettepe Üniversitesi 1993 Öğretmenliği Y.
DetaylıDers Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS KARŞILAŞTIRMALI KAMU YÖNETİMİ KKY423 7 3 + 0 3 4
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS KARŞILAŞTIRMALI KAMU YÖNETİMİ KKY423 7 3 + 0 3 4 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Yüz Yüze / Zorunlu
DetaylıFİZİK VE MATEMATİK ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETİM YAKLAŞIMLARININ BELİRLENMESİ
FİZİK VE MATEMATİK ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETİM YAKLAŞIMLARININ BELİRLENMESİ Dr. Feral OGAN BEKİROĞLU* & Dr. Hatice AKKOÇ** Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi O.Ö.F.M.A.E. Bölümü Fizik Eğitimi
DetaylıYalıtım ve Yalıtım Malzemeleri Konusuna Yönelik Hazırlanan Öğretim Tasarımının Görme Engelli Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi
Yalıtım ve Yalıtım Malzemeleri Konusuna Yönelik Hazırlanan Öğretim Tasarımının Görme Engelli Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi Bireyler görüş birliği, uzman görüşü ve mantık gibi farklı yöntemlerle
DetaylıBÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.
BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1.Sonuçlar Öğretmenlerin eleştirel düşünme becerisini öğrencilere
DetaylıÖZGEÇMİŞ: Yard. Doç. Dr. Şirin İlkörücü
ÖZGEÇMİŞ: Yard. Doç. Dr. Şirin İlkörücü e-mail: ilkorucu@uludag.edu.tr EĞİTİM Doktora (Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Fen Bilgisi Öğretmenliği) (2007) Yüksek Lisans, /Uludağ Üniversitesi Eğitim
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI
ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI Çiğdem ŞAHİN TAŞKIN* Güney HACIÖMEROĞLU** *Yrd. Doç. Dr., Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü **
DetaylıÖğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme
Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme Fatma Kübra ÇELEN & Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi
DetaylıTÜRKİYE DE FEN BİLİMLERİ EĞİTİMİ TEZLERİ
XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya TÜRKİYE DE FEN BİLİMLERİ EĞİTİMİ TEZLERİ Sibel BALCI Rtb Eğitim Çözümleri sibel.balci@sbs.com.tr ÖZET
DetaylıAKTIF (ETKİN) ÖĞRENME
AKTIF (ETKİN) ÖĞRENME 2 AKTIF (ETKİN) ÖĞRENME Aktif öğrenme, bireyin öğrenme sürecine aktif olarak katılımını sağlama yaklaşımıdır. Bu yöntemle öğrenciler pasif alıcı konumundan çıkıp yaparak yaşayarak
DetaylıDers Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Bitirme Çalışması 2 YDA
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Bitirme Çalışması 2 YDA 410 8 2+2 3 4 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Almanca Lisans Zorunlu / Yüz Yüze Dersin
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ OKULLARDAKİ UYGULAMA ÖĞRETMENLERİNİN ÖZELLİKLERİ HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ.
ÖĞRETMEN ADAYLARININ OKULLARDAKİ UYGULAMA ÖĞRETMENLERİNİN ÖZELLİKLERİ HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ. Atilla ÇİMER, Sabiha Odabaşı ÇİMER The University of ttingham, School of Education, ttingham, İNGİLTERE ÖZET:
DetaylıSINIF ÖGRETMENİ ADAYLARININ ÇOCUKLARA YABANCI DİL ÖGRETİMİ KONUSUNDAKİ YETERLİLİK ALGILARININ VE İSTEKLİLİK DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ
Süleyman Nihat ŞAD, "Sınıf Öğretmeni Adaylarının Çocuklara Yabancı Dil Öğretimi Konusundaki Yeterlilik Algılannın ve İsteklilik Düzeylerinin İncelenmesi", 9. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu
DetaylıSAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI
SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet
DetaylıTürkiye de Biyoloji Eğitimi. Türkiye de Biyoloji Eğitimi İÇERİK
24.3.215 TÜRKİYE DE BİYOLOJİ EĞİTİMİ ALANINDA YAPILAN ARAŞTIRMALARA YÖNELİK BİR İÇERİK ANALİZİ ÇALIŞMASI İÇERİK Biyoloji Eğitimi ŞEYDA GÜL Atatürk Üniversitesi K.K. Eğitim Fak. Biyoloji Eği t i m i MUSTAFA
DetaylıYrd. Doç. Dr. Ali Rıza ŞEKERCİ
Yrd. Doç. Dr. Ali Rıza ŞEKERCİ Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Fen Bilgisi Ana Bilim Dalı Evliya Çelebi Yerleşkesi (43100) KÜTAHYA Cep Telefonu: Telefon: Faks: E-posta: aliriza.sekerci@dpu.edu.tr
DetaylıTÜRKİYE CUMHURİYETİ GİRESUN ÜNİVERSİTESİ FEN EDEBİYAT FAKÜLTESİ TARİH BÖLÜMü BİLGİ FORMU
TÜRKİYE CUMHURİYETİ GİRESUN ÜNİVERSİTESİ FEN EDEBİYAT FAKÜLTESİ TARİH BÖLÜMü BİLGİ FORMU Bölüm Bölüm Başkanı TARİH PROF.DR. AYGÜN ATTAR Bölümün amacı Tarih Bölümünün amacı; tarih bilimi ile ilgili meslek
DetaylıMatematik Başarısında Dünya Ülkeleri İçerisinde Türkiye nin Konumu: TIMSS * Verileri
Matematik Başarısında Dünya Ülkeleri İçerisinde Türkiye nin Konumu: TIMSS * Verileri Yrd. Doç. Dr. Nuray Ç. Dedeoğlu İlköğretim Matematik Eğitimi ndedeoglu@sakarya.edu.tr *TIMSS-Trends in International
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNİ TERCİH SEBEPLERİ
ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNİ TERCİH SEBEPLERİ Güney HACIÖMEROĞLU* Çiğdem ŞAHİN TAŞKIN** * Yrd. Doç. Dr., Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, OFMA Eğitimi Bölümü **Yrd.
Detaylı1,2 1,2 1,2 1,2 DERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS KÜRESEL VE BÖLGESEL SİYASET II KBS Ön Koşul Dersleri - Türkçe
DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS KÜRESEL VE BÖLGESEL SİYASET II KBS108 2 3 3 4 Ön Koşul Dersleri - Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu Dersin Koordinatörü
DetaylıTHE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT
THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT The purpose of the study is to investigate the impact of autonomous learning on graduate students
DetaylıProf. Dr. Serap NAZLI. BİREYİ TANIMA TEKNİKLERİ-Testler
Prof. Dr. Serap NAZLI BİREYİ TANIMA TEKNİKLERİ-Testler PDR de bireyi tanımanın amacı öğrencinin kendisini tanımasına yardımcı olmaktır. NEDEN???? Bireyin hangi yönleri???? Bireylerin Tanınması Gereken
DetaylıTED ÜNİVERSİTESİ İLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI TYYÇ PROGRAM YETERLİLİKLERİ
TED ÜNİVERSİTESİ İLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI TYYÇ PROGRAM YETERLİLİKLERİ PÇ1 PÇ2 PÇ3 PÇ4 PÇ5 PÇ6 PÇ7 PÇ8 PÇ9 PÇ10 BİLGİ (Kuramsal, Olgusal) 1-Ortaöğretimde kazandığı yeterliliklere dayalı
DetaylıÖZGEÇMİŞ DERECE ALAN ÜNİVERSİTE YIL. Lisans Kimya Atatürk Üniversitesi 1990. Yüksek Lisans Kimya Kafkas Üniversitesi 1995
ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı : Dilek ÇELİKLER Doğum Tarihi : 15.10.1967 Unvanı : Yrd. Doç. Dr. Öğrenim Durumu : DERECE ALAN ÜNİVERSİTE YIL Lisans Kimya Atatürk Üniversitesi 1990 Yüksek Lisans Kimya Kafkas Üniversitesi
DetaylıBahar Dönemi Fizik Bölümü Fizik II Dersi Çıktılarının Gerçekleşme Derecesi Program Çıktılarının Ders Kazanımlarına Katkısı Anketi
2014-201 Bahar Dönemi Fizik Bölümü Fizik II Dersi Çıktılarının Gerçekleşme Derecesi Program Çıktılarının Ders Kazanımlarına Katkısı Anketi 1 Orta Yüksek Yüksek 2 3 4 Bu ders ile ilgili temel kavramları,
DetaylıDers Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Türkçe 1: Yazılı Anlatım TRD 101 1 2+0 2 2
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Türkçe 1: Yazılı Anlatım TRD 101 1 2+0 2 2 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu / Yüz Yüze
DetaylıFEN ÖĞRETİMİNDE LABORATUVAR YAKLAŞIMLARI. Burak Kağan Temiz (burak@gazi.edu.tr)
FEN ÖĞRETİMİNDE LABORATUVAR YAKLAŞIMLARI 1800 lerden günümüze Bilgi Bilginin Elde Ediliş Yöntemleri Demonstrasyon Bireysel Yapılan Deneyler Öğretmen Merkezli Öğrenci Merkezli Doğrulama (ispat) Keşfetme
DetaylıDers Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Sınıf Yönetimi MB 301 5 3+0 3 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu / Yüz Yüze Dersin Koordinatörü
DetaylıFEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ AN INVESTIGATION OF SCIENCE TEACHERS INTERPERSONAL SELF-EFFICACY BELIEFS IN TERMS OF SOME VARIABLES
Detaylıİngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları
İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1 İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İbrahim Üstünalp Mersin Üniversitesi İngilizce Öğretmen Adaylarının
DetaylıİLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI
Program Tanımları İLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI Kuruluş: İlköğretim Matematik Öğretmenliği Programı 2013 yılından itibaren öğrenci almaya başlamıştır ve henüz mezun vermemiştir. Amaç: İlköğretim
DetaylıDers Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. İleri Okuma Becerileri1 YDA
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS İleri Okuma Becerileri1 YDA 207 3 2+0 2 2 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Almanca Lisans Zorunlu / Yüz Yüze
DetaylıDers Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Öğretim Tek. Ve Mat.Tasarımı MB 202 4 2+2 3 4
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Öğretim Tek. Ve Mat.Tasarımı MB 202 4 2+2 3 4 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu / Yüz Yüze
DetaylıEğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Programı, Yüzüncü Yıl Üniversitesi. 1999-2004 Eğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Lisansla
Ünvanı : Yrd. Doç. Dr. Adı Soyadı : Nail İLHAN Doğum Yeri ve Tarihi : Osmaniye- 1981 Bölüm: İlköğretim Bölümü E-Posta: naililhan @ gmail.com naililhan @ kilis.edu.tr Website: http://atauni.academia.edu/naililhan
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : TÜRKÇE ÖĞRETİMİ Ders No : 0310400164 Teorik : 3 Pratik : 0 Kredi : 3 ECTS : 5 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili Öğretim
DetaylıYrd.Doç.Dr. AYŞE ELİTOK KESİCİ
Yrd.Doç.Dr. AYŞE ELİTOK KESİCİ Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü Eğitim Programları Ve Öğretim Anabilim Dalı Eğitim Bilgileri 1991-1996 Lisans Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Eğitim
DetaylıÖZGEÇMİŞ. BSc - Matematik ve Bilgisayar Öğretmenliği, Doğu Akdeniz Üniversitesi, Gazimağusa, 2000
ÖZGEÇMİŞ Kişisel Bilgiler: Adı-Soyadı : Begüm Çubukçuoğlu Devran Doğum Tarihi : 29.09.1978 E-mail adresi : begum1978@yahoo.com Eğitim: Ed.D - Eğitim Doktorası, Sheffield Universitesi, İngiltere, 2012 MA
Detaylı13. ULUSAL PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK KONGRESİ BİLDİRİ ÖZETLERİ KİTABI. 07-09 Ekim, 2015 Mersin
13. ULUSAL PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK KONGRESİ BİLDİRİ ÖZETLERİ KİTABI 07-09 Ekim, 2015 Mersin 2 İÇİNDEKİLER Davet Mektubu... 5 Genel Bilgiler... 7 Kurullar... 8 Davetli Konuşmacılar... 12 Paneller
DetaylıDERS BİLGİLERİ. Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS. Yabancı Dil Öğr. Mat. İn. Ve Geliş. (AİS) BİS405 7.Yarıyıl 3+0 3 4.
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Yabancı Dil Öğr. Mat. İn. Ve Geliş. (AİS) BİS405 7.Yarıyıl 3+0 3 4 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü İngilizce Lisans Seçmeli
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. Doktora Okul Öncesi Eğitimi Hacettepe Üniversitesi Devam ediyor.
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Dilara YAYA 2. Doğum Tarihi : 26 Temmuz 1986 3. Unvanı : Araştırma Görevlisi 4. Öğrenim Durumu : Derece Alan Üniversite Yıl Doktora Okul Öncesi Eğitimi Hacettepe Üniversitesi 2012
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi 2003
Adı Soyadı : Esra EREN Doğum Tarihi : 08.12.1980 Unvanı Öğrenim Durumu : Yrd.Doç.Dr. : Doktora ÖZGEÇMİŞ Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi
DetaylıTemel Fransızca becerisi kazandırmak. Temel Fransızca konuları
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Fransızca I BİS 311 5 2+0 2 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Fransızca Lisans Yüz Yüze / Seçmeli Dersin Koordinatörü
DetaylıInternational Journal of Progressive Education, 6(2), 27-47.
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: AYŞE AYPAY Doğum Tarihi: 24 02 1969 Öğrenim Durumu: Doktora Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Psikoloji Bölümü Ankara Üniversitesi 1989 Y. Lisans
DetaylıAKTS ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ-I MB-
DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ-I MB- 334 VI. 2+2 3 4 Ön Koşul Fen-Teknoloji Programı ve Planlama, Fen Öğretimi Laboratuarı Uygulamaları- I dersini almak ve
DetaylıÖZEL SEYMEN EĞİTİM KURUMLARI EĞİTİM ÖĞRETİM YILI REHBERLİK BÜLTENİ MESLEK SEÇİMİNİN ÖNEMİ
ÖZEL SEYMEN EĞİTİM KURUMLARI 2016-2017 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI REHBERLİK BÜLTENİ MESLEK SEÇİMİNİN ÖNEMİ Değerli Velimiz; Meslek seçiminin öneminin anlatıldığı ve siz değerli velilerimize yönelik önerileri
DetaylıYapay Zeka (MECE 441) Ders Detayları
Yapay Zeka (MECE 441) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Yapay Zeka MECE 441 Bahar 3 0 0 3 4 Ön Koşul Ders(ler)i Yok Dersin Dili Dersin Türü
DetaylıSosyal Bilimlerde İstatistik ve Araştırma Yöntemleri I (KAM 209) Ders Detayları
Sosyal Bilimlerde İstatistik ve Araştırma Yöntemleri I (KAM 209) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Uygulama Saati Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Sosyal Bilimlerde İstatistik ve Araştırma
DetaylıMATEMATİK ÖĞRETİMİ I. Dersin Tanıtılması
MATEMATİK ÖĞRETİMİ I Dersin Tanıtılması Ders Bilgileri Ders Adı MATEMATİK ÖĞRETİMİ I Ders Koordinatörü YRD. DOÇ. DR. MESUT TABUK İletişim Bilgileri Oda No: E-304 Mail: mtmtk73@gmail.com Web: www.mtmtk.weebly.com
Detaylı