Fen Bilimleri Ders Kitaplarındaki Fizik Konularını İçeren Değerlendirme Sorularının Gösterim Türleri Arası Geçişlerinin İncelenmesi Canan DİLEK EREN 1, Berna GÜRSOY 2, 1 Kocaeli Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Fen Bilgisi Eğitimi, KOCAELİ. 2 Kocatepe Ortaokulu, Fen Bilimleri Öğretmeni, KOCAELİ. Özet Bu araştırmanın amacı, 5., 6., 7. ve 8. sınıf fen bilimleri ders kitaplarındaki fizik konularını içeren ünitelerdeki bölüm sonu seçenekli değerlendirme sorularının gösterim türleri ve gösterim türleri arasındaki geçişlerini incelemektir. Araştırma kapsamında nitel araştırma yöntemlerinden biri olan doküman analizi yönteminden yararlanılmıştır. Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı tarafından, 2016-2017 eğitim-öğretim yılında 5., 6., 7. ve 8.sınıflar için fen bilimleri ders kitabı olarak kabul edilen dört adet ders kitabı bu araştırma kapsamında doküman olarak analiz edilmiştir. Yapılan analizler sonucunda, 5., 6., 7. ve 8. sınıf fen bilimleri ders kitaplarındaki fizik konularını içeren ünitelerdeki bölüm sonu seçenekli değerlendirme sorularında en çok kullanılan gösterim türünün resim, en az kullanılan gösterim türünün ise grafik olduğu görülmüştür. Gösterim türleri arasında geçişler açısından bakıldığında en çok kullanılan gösterim türleri arasında geçişlerin tablodan metne, en az kullanılan gösterim türleri arasında geçişlerin ise metinden grafiğe olduğu görülmüştür. Anahtar Kavramlar: Gösterim türleri, gösterim türleri arası geçiş, fen bilimleri ders kitabı Abstract The aim of this research is to examine the transitions between types of display and types of display in the end-of-chapter evaluation questions in units that contain physics topics in science books in the 5th, 6th, 7th, and 8th grade science books. Within the scope of the research, document analysis method which is one of the qualitative research methods was used. In the scope of this research, four textbooks, which were accepted as science books for the 5th, 6th, 7th and 8th grade by the Board of Education, were analyzed as a document within the scope of this research. As a result of the analyzes made, it was seen that the most commonly used display class was the picture, and the least used display class was the graphic in the section final results of the 5th, 6th, 7th and 8th grade science textbooks. When looking at transitions between types of impressions, it is seen that transitions between the most commonly used types of display are graphical, while the transitions between the least used types of display are graphical. Key Concepts: Views species, switching between display types, science textbook GİRİŞ Ortaokulda Fen Bilimleri dersleri bilimsel düşünceyi yorumlama ve sentezleme yoluyla öğrencinin yaratıcılığını ilerletmede rol oynayan önemli derslerden birisidir. Bu bağlamda Fen Bilimleri dersinin içerik kaynaklarından biri olarak ders kitapları öğrencinin yaşamı için gerekli bilimsel bilginin, değer ve yeteneklerin kazandırılmasında oldukça önemlidir. Ders kitapları bilimsel gerçekleri öğrenciye ulaştırmada aracılık eden öğretimsel materyallerin en başında gelmektedir (Duban, 2008). Fen bilgisi öğretmenleri için öğrencilerine bilimsel fikirleri açıklamaya ve doğrulamaya yardım edecek içerik ve aktivitelerin bir bütünlük içinde sunulduğu ders kitapları öğretimin başarısında önemli rol oynamaktadır. Fen eğitiminde başarı; öğretmen, öğrenci ve eğitim teknolojilerinin bir arada ve uyumlu koordinasyonun yanında ders kitaplarının içeriğine, eğitimsel tasarımına ve fiziksel özelliklerine de bağlıdır (Bakar ve diğ., 2009). Eğitim ve öğretim
sürecinde öğrenciler en temel bilgi kaynağı olarak ders kitaplarını kullanmaktadırlar. Ülkemizde eğitim-öğretim hizmetlerinin gerçekleştirilmesinde öğretmen, öğrenci ve ders kitapları birbirlerini tamamlayan unsurlardır. Ders kitapları öğrenciye bilgilerini tekrarlama, pekiştirme, düzenleme ve yeni bilgiler öğrenme fırsatı sunar. Bu nedenle ders kitaplarının niteliği ve içeriği konusunda yapılacak olan çalışmalar eğitim sisteminin geleceği açısından önem taşımaktadır. Fen ve teknoloji derslerinde amaç öğrenciyi meraklandırmak, yaratıcılıklarını ön plana çıkarmak, araştırmaya sevk etmek olduğundan yapılandırmacı eğitim uygulanmaya başlamıştır. Bu şekilde öğrencinin kalıplaşmış bilgileri ezberleyerek çözüm üretmesi yerine, araştırarak, keşfederek, hipotezler kurarak ve bunları yorumlayarak çözüme ulaşmasını ve öğrendiklerini yapılandırmasını gerçekleştirmesi sağlanır(ayvacı & Er-Nas, 2009). İlgili literatürde (Ainsworth, 2006; Scaife, Rogers, & SC, 1996; Schnotz, 2002) bir bilginin öğretimi sürecinde çoklu gösterim kullanan bir öğretmenin öğrencilerin o bilgiyi daha geniş, esnek ve sağlam bir şekilde edinebilmelerinde etkin bir yardımcı olduğunu dile getirilmektedir. Literatüre bakıldığında fen eğitiminde gösterim türleri/çoklu temsiller ve aralarındaki geçişe ilişkin yapılan ulusal çalışmalar sınırlıdır (Bayri, 2014; Kurnaz & Yüzbaşıoğlu, 2013). (Kurnaz & Yüzbaşıoğlu, 2013) tarafından, ortaöğretim kurumlarına giriş sınavlarında (LGS, OKS ve SBS) Fen Bilgisi dersinden yöneltilen sorulardaki gösterim türleri ve bu gösterim türleri arasındaki geçişleri incelemeyi amaçlayan çalışmada, en çok kullanılan gösterim türünün şekil olduğu ve gösterim türleri arasındaki geçişte en sık kullanılan geçişin şekilden diğer gösterim türlerine olduğunu tespit edilmiştir. (Bayri, 2014) tarafından yapılan çalışmada ise, ilk aşamada MEB tarafından sekizinci sınıflarda okutulan iki adet ders ve bu ders kitaplarına ait çalışma kitaplarının kuvvet ve hareket ünitelerine doküman analizi yapılmıştır. Araştırmanın sonucunda her iki kitapta da resim, fotoğraf, tablo ve grafik gösterim türleri ve gösterim türleri arasındaki geçişte metin-resim, metin- fotoğraf, metin- tablo, fotoğraf- metin, resim- metin ve tablo- metin türleri bulunmuştur. İkinci aşamada ise ders kitaplarındaki gösterim türleri dikkate alınarak sekizinci sınıf öğrencilerin bu gösterimler arasında geçiş yapma durumlarına yönelik basınç konusunda bir başarı testi geliştirilmiştir ve sonuçta, öğrencilerin gösterim türleri arasında geçiş yapabilme performanslarının düşük olduğu belirlenmiştir. En genel anlamda matematiksel bir kavram ya da ilişkinin belirli bir biçimde sunulması olarak tanımlanabilen gösterimler denklem, formül, grafik, tablo, şekil veya simge olarak görülebilmektedir(çelik & Arslan-Sağlam, 2012). Gösterimler, kavramsal anlamanın yanı sıra problem çözme becerilerinin gelişimi açısından da önemlidir. Gösterimler matematik, fen bilimleri(fizik, kimya, biyoloji...), sosyal bilimler (coğrafya, sosyoloji...) gibi alanlarda ve günlük yaşamda da, çeşitli ilişkileri ifade etmek ve yorumlamak amacıyla sıklıkla kullanılmaktadır. Literatürde ders kitaplarının farklı bakış açıları ile incelendiği çalışmalar (Bayri, 2012; Demirci, 2007; Kurnaz, Çevik, & Bayri, 2016)yer almasına rağmen ders kitaplarının ünite sonu değerlendirme sorularının gösterim türleri ve gösterim türleri arasındaki geçişler açısından incelendiği çalışmalara literatürde rastlanmamıştır. YÖNTEM Araştırma kapsamında nitel araştırma yöntemlerinden biri olan doküman analizi yönteminden yararlanılmıştır. Doküman analizi yöntemi, araştırma kapsamında incelenen konuyla
ilgili olgu ve olaylar hakkında bilgi içeren yazılı belgelerin analiz edilmesiyle veri sağlanmasına denilmektedir(karataş, 2015). Doküman analizi yöntemi, toplanan yazılı dokümanları sistematik olarak analiz etmede etkili bir yöntem olması nedeniyle tercih edilmiştir(cohen, Manion, & Morrison, 1994) Çalışma Grubu Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı tarafından, 2016-2017 eğitim-öğretim yılında 5., 6., 7. ve 8.sınıflar için fen bilimleri ders kitabı olarak kabul edilen dört adet ders kitabı bu araştırma kapsamında doküman olarak analiz edilmiştir. Yapılan ön incelemelerde ders kitaplarında kullanılan gösterim türlerinin metin, resim, fotoğraf, tablo ve grafikten ibaret olduğu görülüştür.araştırma, 2016-2017 eğitim-öğretim yılı 5., 6., 7. Ve 8.sınıf fen bilimleri ders kitaplarının fizik ünitelerindeki ünite sonu seçenekli değerlendirme sorularıyla sınırlıdır. Veri Toplama Aracı Araştırmada, Fen Bilimleri ders kitaplarında fizik ünitelerini içeren bölüm sonu seçenekli değerlendirme sorularının gösterim türleri arası geçişlerini incelemek amacıyla (Kurnaz, Gültekin, Aydınlı, & Çağlar, 2014) tarafından belirlenen Gösterim Türleri ve Aralarındaki Geçişlerin Niteliğini Belirleme Kriterlerinden hareketle gerçekleştirilmiştir. İncelenen gösterim türleri için temel alınan kriterler, örnekleri ve açıklamaları Tablo 1 de sunulmuştur.
Verilerin Analizi Verilerin çözümlenmesi sürecinde araştırmacıların gösterim türleri ve gösterim türleri arasındaki geçişlere ilişkin sınıflamaları arasındaki uyum, Miles ve Huberman ın uyuşum yüzdesi formülüyle hesaplanmıştır. İki araştırmacı arasındaki uyuşum yüzdesi %94 olarak bulunmuştur. BULGULAR Fen Bilimleri dersi öğretim programına göre incelenen kitaplarda yer alan öğrenme alanları ve ünite başlıkları Tablo 2 de yer almaktadır. Tablo 2. 5.,6.,7. ve 8.sınıf Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programlarının Öğrenme Alanları ve Başlıkları(MEB,2006) 5.SINIF 6.SINIF 7.SINIF 8.SINIF Öğrenme Alanları Madde ve Değişim 3 Adı Maddenin Değişimi 3 6 Adı Maddenin Tanecikli Yapısı Madde ve Isı 3 Adı Maddenin Yapısı ve Özellikleri 6 Adı Maddenin Halleri ve Isı 2 Kuvvetin Büyüklüğünün Ölçülmesi 2 Kuvvet ve Hareket 2 Kuvvet ve Enerji 2 Basit Makineler Fiziksel Olaylar Dünya ve Evren 4 6 7 Işığın ve Sesin Yayılması Yaşamımızın Vazgeçilmezi Elektrik Yer Kabuğunun Gizemi 4 Işık ve Ses 4 7 8 Elektriğin İletimi Dünyamız, Ay ve Yaşam Kaynağımız Güneş 6 7 Aynalarda Yansıma, Işığın Soğurulması Elektrik Enerjisi Güneş Sistemi ve Ötesi 4 Işık ve Ses 7 8 Yaşamımızdaki Elektrik Deprem ve Hava Olayları Tablo 2 incelendiğinde, tüm sınıf seviyelerinde üç tane öğrenme alanı kapsamında çeşitli üniteler yer almaktadır. Öğrenme alanlarına bakarak incelenen Fen Bilimleri ders kitaplarının fizik konularını içeren bölüm sonu seçenekli değerlendirme soruları, her bir sınıf düzeyinde kullanılan gösterim türleri Grafik 1 de sunulmuştur.
Grafik 1. (a) 5.sınıf kitaplarında yer alan gösterim türleri, (b) 6.sınıf kitaplarında yer alan gösterim türleri, (c) 7.sınıf kitaplarında yer alan gösterim türleri, (d) 8.sınıf kitaplarında yer alan gösterim türleri Grafik 1a, 1b, 1c ve 1d de her sınıf düzeyine ilişkin öğrenme alanlarına göre Fen Bilimleri ders kitaplarında fizik ünitelerini içeren bölüm sonu seçenekli değerlendirme sorularında yer alan gösterim türleri belirtilmiştir. Buna göre ders kitaplarının fizik konularını içeren bölüm sonu seçenekli değerlendirme sorularında resim, fotoğraf, tablo ve grafik olmak üzere dört farklı gösterim türü kullanılmaktadır. 5., 6., 7. ve 8. sınıf fen bilimleri ders kitaplarındaki fizik konularını içeren ünitelerdeki bölüm sonu seçenekli değerlendirme sorularında en çok kullanılan gösterim türünün resim, en az kullanılan gösterim türünün ise grafik olduğu görülmüştür. Fen Bilimleri ders kitaplarında kullanılan gösterim türlerinin sınıflar ve öğrenme alanları bazında karşılaştırmalı dağılımları Tablo 3 te sunulmuştur. Tablo 3. Gösterim türlerinin sınıflar ve öğrenme alanları bazında karşılaştırmalı dağılımları Öğrenme Alanları Sınıf Madde ve Değişim Fiziksel Olaylar Dünya ve Evren Resim Fotoğraf f% Tablo Grafik Toplam f 5 3 1 20 0 0 2 40 2 40 5 6 3, 6 7 50 3 21,4 3 21,4 1 7,1 14 7 3 0 0 0 0 3 100 0 0 3 8 6 3 30 0 0 3 30 4 40 10 5 2, 4, 6 6 46,1 4 30,7 3 23,1 0 0 13 6 2, 4, 7 12 52,1 4 17,4 6 26,1 1 4,3 23 7 2, 4, 6 9 37,5 8 33,3 7 29,1 1 4,1 24 8 2, 4, 7 15 68,1 3 13,6 4 18,1 0 0 22 5 7 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 8 0 0 2 50 2 50 0 0 4 7 7 0 0 0 0 1 100 0 0 1 8 8 0 0 4 80 1 20 0 0 5 Tablo 3 e bakıldığında Fiziksel Olaylar öğrenme alanı kapsamında yer alan ve her sınıf düzeyinde bütün ünitelerin bölüm sonu seçenekli değerlendirme sorularında en fazla kullanılan gösterim türünün resim olduğu görülmektedir. Dünya ve Evren öğrenme alanında ise her sınıf düzeyinde bütün ünitelerin bölüm sonu seçenekli değerlendirme sorularında resim gösterim türüne hiç rastlanmamaktadır. Ayrıca tüm sınıf seviyelerinde, Dünya ve Evren öğrenme alanı
kapsamında yer alan ünitelerin bölüm sonu seçenekli değerlendirme sorularında grafik gösterim türüne hiç rastlanmamıştır. Tüm sınıf seviyelerindeki Fen Bilimleri ders kitaplarının bölüm sonu seçenekli değerlendirme sorularında kullanılan gösterim türleri arası geçişlerin dağılımları Tablo 4 te sunulmuştur. Tablo 4. Bölüm Sonu Seçenekli Değerlendirme Sorularındaki Gösterim Türleri Arası Geçişlerin Dağılımı Öğrenme Alanları Madde ve Değişim Fiziksel Olaylar Dünya ve Evren Sınıf Metin- Resim Resim- Metin Metin- Fotoğraf Fotoğraf- Metin Metin- Tablo Tablo- Metin Metin- Grafik f % Grafik- Metin f % 5 3 0 0 1 20 0 0 0 0 0 0 2 40 1 20 1 20 6 3, 6 2 13,3 5 33,3 1 6,6 2 13,3 0 0 4 26,6 0 0 1 6,6 7 3 0 0 0 0 0 0 0 0 1 33,3 2 66,6 0 0 0 0 8 6 0 0 3 30 0 0 0 0 0 0 3 30 1 10 3 30 5 2, 4, 6 2 10,5 6 31,5 3 15,7 1 5,2 4 21 3 15,7 0 0 0 0 6 2, 4, 7 0 0 8 50 0 0 2 12,5 1 6,25 5 31,3 0 0 0 0 7 2, 4, 6 3 15 4 20 5 25 4 20 2 10 1 5 0 0 1 5 8 2, 4, 7 6 27,2 9 40,9 2 9,09 1 4,54 1 4,54 3 13,6 0 0 0 0 5 7 0 0 0 0 0 0 0 0 1 100 0 0 0 0 0 0 6 8 0 0 0 0 0 0 2 50 0 0 2 50 0 0 0 0 7 7 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8 8 0 0 2 33,3 1 16,6 2 33,3 0 0 1 16,6 0 0 0 0 Tablo 4 te öğrenme alanlarına göre her sınıf düzeyinde ve üniteler bazında gösterim türleri arası geçişler frekans ve yüzde şeklinde belirtilmiştir. Madde ve Değişim öğrenme alanında 7.sınıf fizik ünitelerini içeren bölüm sonu seçenekli değerlendirme sorularında sadece metinden tabloya ve tablodan metne geçişlerin olduğu görülmektedir. Diğer gösterim türleri arası geçişlere hiç rastlanmamıştır. Fiziksel Olaylar öğrenme alanı kapsamında tüm sınıf seviyelerinde fizik ünitelerini içeren bölüm sonu seçenekli değerlendirme sorularında metinden grafiğe geçişlerin olmadığı görülmektedir. Dünya ve Evren ünitesinde ise tüm sınıf seviyelerinde fizik ünitelerini içeren bölüm sonu seçenekli değerlendirme sorularında metinden resme, metinden grafiğe ve grafikten metne geçişlerin hiç olmadığına rastlanmıştır. Genel olarak incelenen Fen Bilimleri kitaplardaki fizik konularını içeren bölüm sonu seçenekli sorularda en sık tercih edilen gösterim türleri arası geçişlerin tablodan metne geçişin olduğu görülmektedir. En az kullanılan gösterim türleri arasında geçişlerin ise metinden grafiğe olduğu görülmüştür. SONUÇ VE TARTIŞMA Bu araştırma kapsamında, 5., 6., 7. ve 8. sınıf fen bilimleri ders kitaplarındaki fizik konularını içeren ünitelerdeki bölüm sonu seçenekli değerlendirme sorularının gösterim türleri ve gösterim türleri arasındaki geçişler incelenmiştir. Elde edilen bulgular doğrultusunda, 5., 6., 7. ve 8. sınıf fen bilimleri ders kitaplarındaki fizik konularını içeren ünitelerdeki bölüm sonu seçenekli değerlendirme sorularında en çok kullanılan gösterim türünün resim, en az kullanılan gösterim türünün ise grafik olduğu görülmüştür. (Bayri, 2014; Kurnaz, Ezberci, & Bayri, 2015) tarafından yapılan çalışmalarda, fen bilimleri ders kitaplarında metinlerin dışında, en çok fotoğraflardan,
resimlerden, tablolardan veya grafiklerden yararlanıldığını tespit edilmiştir. Bu çalışma kapsamında da incelenen fen bilimleri ders kitaplarındaki fizik konularını içeren ünitelerdeki bölüm sonu seçenekli değerlendirme sorularında, belirli gösterim türlerine yer verildiği, bunların içinden ise metinler dışında, en çok kullanılanların fotoğraflar ve tablolar olduğu görülmüştür. Bu durum literatürdeki çalışmalarla benzerlik göstermektedir (Bayri, 2014) Bununla birlikte bazı öğrenme alanlarında ise gösterim türlerinden birkaçının hiç olmadığına rastlanılmıştır. Buradan hareketle fen bilimleri ders kitaplarının bölüm sonu değerlendirme sorularında belirli gösterim türlerine odaklanıldığı şeklinde yorumlanabilir. Araştırmadan elde edilen bir başka bulgu ise 5., 6., 7. ve 8. sınıf fen bilimleri ders kitaplarındaki fizik konularını içeren ünitelerdeki bölüm sonu seçenekli değerlendirme sorularında gösterim türleri arasında geçişler açısından bakıldığında en çok kullanılan gösterim türleri arasında geçişlerin tablodan metne, en az kullanılan gösterim türleri arasında geçişlerin ise metinden grafiğe olduğu görülmüştür. Kapsadığı konular itibariyle Madde ve Değişim ile Fiziksel Olaylar öğrenme alanlarında geçişlerin daha fazla olduğu görülmüştür. Bu durumun sebebi içerdikleri ünitelerde fazla miktarda görsel içerik olmasından kaynaklandığı söylenebilir. Diğer yandan, bu öğrenme alanlarının içerdiği konular bakımından grafik ve tablo gösterim türlerinden diğer türlere geçişlerin daha yoğun olması gerekirken inceleme sonucunda yeterince geçişin olmadığı görülmüştür. Bu sonuçlar doğrultusunda, ders kitaplarının yapılandırılmasında kitap yazarlarına, ders kitabı inceleme komisyonlarına ve bundan sonra yapılacak çalışmalar için de araştırmacılara önerilerde bulunulmuştur. Ayrıca araştırmacılara, fen bilimleri ders kitaplarındaki diğer ünitelerin araştırmada temel alınan gösterim türleri ve aralarındaki geçişlerin niteliği incelenmesi önerilmiştir. KAYNAKÇA Ainsworth, S. (2006). DeFT: A conceptual framework for considering learning with multiple representations. Learning and Instruction, 16(3), 183 198. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2006.03.001 Ayvacı, H. Ş., & Er-Nas, S. (2009). Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Yapılandırmacı Kurama göre Öğretmen Görüşlerine Dayalı Olarak Değerlendirilmesi Evaluation of Teacher Guide Books Based on Teachers Views under Constructivism Learning Theory, 3(2), 212 225. Bayri, N. G. (2012). İlköğretim 6., 7. ve 8. Sınıf Fen ve Teknoloji Ders Kitabı Etkinliklerinin İncelenmesi, 2(2), 63 73. Bayri, N. G. (2014). Sekizinci Sınıf Öğrencilerinin Basınç Konusuyla İlgili Gösterim Türleri Arasında Geçiş Yapabilme Durumlarının İncelenmesi. Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (1994). Research Methods in Education. Bioscience Education ejournal (Vol. 10). https://doi.org/10.3108/beej.10.r1 Çelik, D., & Arslan-Sağlam, A. (2012). Öğretmen Adaylarının Çoklu Gösterimleri Kullanma Becerilerinin Analizi, 11(1), 239 250. Demirci, C. (2007). Fen Bılgısı 6, 7, ve 8. Sınıf Ders Kıtaplarının Değerlendırılmesı. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33, 108 119. Karataş, Z. (2015). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri, 62 80.
Kurnaz, M. A., Çevik, E. E., & Bayri, N. G. (2016). Fen v e Teknoloji Ders Kitaplarındaki Gösterim Türleri Arası Geçişlerin İncelenmesi, 5(3), 31 47. Kurnaz, M. A., Ezberci, E., & Bayri, N. G. (2015). İlköğretim Öğrencilerinin Madde ve Isı Konusuna İlişkin Gösterim Türleri Arasında Geçiş Yapabilme Durumlarının İncelenmesi, 6 10. Kurnaz, M. A., Gültekin, N. G., Aydınlı, B., & Çağlar, A. (2014). Fen ve teknoloji ders kitaplarında yer alan gösterim yöntemlerinin, aralarındaki geçişlerin ve bunların öğrenciler tarafından kullanılabilme ve algılanma durumlarının incelenmesi. Kastamonu Üniversitesi Bilimsel Araştırma Projeleri, Kastamonu. Kurnaz, M. A., & Yüzbaşıoğlu, M. K. (2013). Ortaöğretim Kurumlarına Giriş Sınav Sorularının Bazı Gösterim Türleri Arasındaki Gçişler Açısından İncelenmesi. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. Scaife, M., Rogers, Y., & SC, M. (1996). External cognition: how do graphical representations work? International Journal, 45(2), 185 213. https://doi.org/10.1006/ijhc.1996.0048 Schnotz, W. (2002). Towards an Integrated View of Learning From Text and Visual Displays. Educational Psychology, 14(1), 101 120.