İLKÖĞRETİM MATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMLARI VE PROJE Doç.Dr. Safure BULUT ODTÜ Eğitim Fakültesi Proje Danışmanlığı Eğitimi Çalıştayı YİBO 3 (Çalıştay 2010-1) TÜSSİDE-Gebze 24-31 Ocak 2010 1
Değişime ihtiyacımız var... Bilgi toplumları; problem çözebilen, karar verebilen, bağımsız düşünebilen, eleştirel düşünebilen, düşüncelerini açıklayabilen, iletişim kurabilen, bilgiye ulaşabilen, bilgiyi kullanabilen, bilgi üretebilen, veriye dayalı tahminde bulunabilen ve ekip çalışması yapabilen, bireylere ihtiyaç duymaktadır. Çağımız matematiği anlamayı, matematiği günlük ve iş yaşamımızda etkin olarak kullanabilmeyi gerektirmektedir.
Programın Kaynakları Bilimsel araştırmalar Değerlendirme raporları Öğretmenlerin deneyimleri Farklı ülkelerin programları Türk eğitim tarihi Mevcut program Sivil toplum örgütleri
ÖZEL İHTİSAS KOMİSYONLARI: İLKÖĞRETİM MATEMATİK KİŞİLER 1-5.sınıflar 6-8.sınıflar Öğretmen 10 6 Alan Uzmanı 5 4 Prog. Gel. Uzmanı 1 1 Ölç.Değ. Uzmanı 1 1
Programın Yaklaşımı Matematik, kurallar, semboller ve işlemlerden ibaret değil, içinde bir anlam bütünlüğü olan düzenler ve ilişkiler ağı olarak ele alınmıştır. Her çocuk matematik öğrenebilir. Öğrencinin zihinsel ve fiziksel olarak aktif katılımı benimsenmiştir. ---Öğrencinin zihinsel ve fiziksel olarak aktif olacağı yöntem, teknik ve strateji kullanımı konusunda yönlendirmeler yapılmıştır. Öğrencilerin kuralları ezberlemeleri yerine kuralların anlamını öğrenmeleri vurgulanmaktadır. ---Öğrencinin keşfederek ve anlayarak öğrenmesine yardımcı olacak etkinliklere ve ipuçlarına yer verilmiştir. Gereğinden fazla uzun işlemlere verilen zaman azaltılarak kavramların öğrenilmesine ağırlık verilmektedir. İçeriğin öğrencinin yaşantısı ile ilgili olması esas alınmıştır.
Programın Yaklaşımı Matematik konularının kendi içinde, diğer derslerle ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmeye önem verilmiştir. Matematiğin estetik ve eğlenceli yönü ön plana çıkarılmıştır. Neden ve niçin sorgulamalarıyla akıl yürütmenin geliştirilmesi amaçlanmıştır. Bağımsız düşünebilme ve karar alabilme becerilerinin gelişmesine önem verilmektedir. Öğretmen ve kitap yazarlarına gerektiğinde yaratıcılıklarını kullanabilecekleri esneklik sağlamaktadır.
Ortak Temel Beceriler Yaratıcı Düşünme İletişim Araştırma-Sorgulama Problem Çözme Bilgi Teknolojilerini Kullanma Girişimcilik Türkçeyi Doğru, Etkili ve Güzel Kullanma
Temel Beceriler Problem çözme Akıl Yürütme İlişkilendirme İletişim
Duyuşsal Özellikler, Öz Düzenleme ve Psikomotor Beceriler Matematikle uğraşmaktan zevk alma, sabırlı olma Matematikte özgüven duyma Gerçek hayatta matematiğin öneminin farkında olma Matematiğin kişinin yaratıcılığını ve estetik anlayışını geliştirdiğine inanma Matematiğin, mantıksal kararlar vermeye katkıda bulunduğuna inanma Matematikle ilgili konularda kendini motive etme Matematikle ilgili çalışmalarda kendi kendini sorgulama Somut modelleri doğru kullanma Makas, maket bıçağı, pergel, cetvel, iletki vb etkin kullanma 9
Program İçeriğinin Düzenlenmesi 8 yıllık ilköğretim bütünlüğü Gereksiz tekrarlar ayıklanmış İçeriğe eklemeler Süreçte değişiklikler
Yeni Giren Konu ve Süreçler (1-5.Sınıflar) Tahmin Örüntüler Süslemeler Simetri Olasılık Teknoloji Somut modeller İlişkilendirmeler Uzamsal Yetenek
Yeni Giren Konu ve Süreçler (6-8.Sınıflar) Tahmin İstatistik Olasılık Örüntüler Süslemeler Dönüşüm Geometrisi Fraktal Perspektif Teknoloji Somut modeller İlişkilendirmeler Uzamsal Yetenek
ESKİDEN OLUP VURGUSU ARTAN KONULAR Tahmin Örüntü Süsleme İstatistik Olasılık Somut modeller Anlamlı Öğrenme Öğrencinin aktif olması..
Desen/Örüntü (Mehmet İzzet & Hasan Fehmi, 1935, s.117)
Süsleme-I (Mehmet İzzet ve Hasan Fehmi, 1935, s.117)
Süsleme-II (Maarif ) Vekaleti ve Talim Terbiye, 1933, s.158)
Pantograf (, 1965?, s.)
Daire (, 1965?, s.)
(MEB, 2002, s.391)
(MEB, 2002, s.198)
(MEB, 2002, s.411)
Hacim (Mehmet İzzet ve Hasan Fehmi, 1935, s.192)
Üçgen (Mehmet İzzet ve Hasan Fehmi, 1935, s.128)
Üçgen (Maarif Vekaleti ve Talim Terbiye, 1933, s.168)
İlişkilendirme-I (Maarif Vekaleti Talim ve Terbiye, 1933, s.158)
İlişkilendirme-II (Maarif Vekaleti Talim ve Terbiye, 1933, s.159)
İlişkilendirme-III (Maarif Vekaleti Talim ve Terbiye, 1933, s.169)
İletişim (Maarif Vekaleti Talim ve Terbiye, 1933, s.158)
ÖĞRENME ALANLARI 1-5.Sınıflar Sayılar Geometri Ölçme Veri 6-8. Sınıfar Sayılar Geometri Ölçme Olasılık ve İstatistik Cebir
Programın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar Programdaki öğrenme ve alt öğrenme alanlarının sıralanışı, işleniş sırası değildir. Ders kitaplarının ve diğer yardımcı materyallerin hazırlanması, sınıf içi etkinliklerin planlanması ve gerçekleştirilmesi için; diğer derslerle ilişkiler ve ön öğrenmeler dikkate alınarak farklı öğrenme alanlarının ilişkili kazanımları bir araya getirilmeli ve ünitelendirilmiş yıllık planlar hazırlanarak ve bu plana uyulmalıdır. Ünitelendirilmiş yıllık planlara göre bölümler oluşturulmalı ve bölümler motivasyonu artıracak biçimde isimlendirilmelidir. Programda edinilmesi öngörülen kazanımların bir kısmı, bir ünitede veya farklı ünitelerin çeşitli bölümlerinde tekrar kullanılabilir. Öğretim etkinliklerinde öğrenci düzeyi, eğitim ortamı ve çevre etkenleri göz önünde bulundurularak öğrencileri aktif kılan öğretmeöğrenme yöntem, teknik ve stratejiler kullanılır.
Ders kitaplarının ve diğer yardımcı materyallerin hazırlanması, sınıf içi etkinliklerin planlanması ve gerçekleştirilmesinde güncel ve günlük yaşamla ilişkili durumlar ele alınır. Öğretim etkinliklerinde kazanımların edinilmesine yardımcı olabilecek uygun görsel, işitsel ve basılı araç-gereçler kullanılır. Öğretme-öğrenme sürecinde, süreç ve ürün değerlendirilmelidir. Programda verilen ölçme araçları doğrudan, yeniden düzenlenerek veya amaca uygun olarak yeni geliştirilenler, süreç ve ürünü değerlendirmede kullanılmalıdır. 31
Öğretim İlkeleri Anlamlı öğrenme amaçlanmalıdır. Öğretim somut deneyimlerle başlamalıdır. Temel beceriler kazandırılmalıdır. Öğrencinin duyuşsal özellikleri, öz düzenleme ve psikomotor becerileri dikkate alınmalıdır. İş birliğine dayalı öğrenmeye önem verilmelidir. Teknoloji etkin kullanılmalıdır.
Ders İşlenişi D E Ğ E R L E N D İ R M E Giriş İlgi ve merak uyandırma İnceleme Keşfetme, inceleme, araştırma, Açıklama İlerleme/Genişletme Pekiştirme, problem çözme, vb. Değerlendirme Performans değerlendirmesi
Ünitelendirme Programdaki öğrenme alanları, alt öğrenme alanları ve kazanımların sıralanışı, işleniş sırası değildir. Öğrenmeöğretme etkinlikleri planlanırken farklı öğrenme alanlarındaki ilişkili kazanımlar bir arada işlenmelidir. Bu etkinlikler planlanırken ve gerçekleştirilirken kazanımlarla ilgili önceden edinilmiş bilgi ve becerilerin etkin olarak kullanılmasına dikkat edilmelidir (Program kitabında ders içi ilişkilendirmeler yapılmıştır. Uygulamalarda bu ilişkilendirmelerin dışında başka ders içi ilişkilendirmeler de yapılabilir) (MEB, 2010, s.10)
Ölçme ve Değerlendirme Değerlendirme sonuca ve sürece önem verir. Öğrencinin gelişimini izlemeyi amaçlar. Yazılı Öğrenci ürün dosyası Proje Performans değerlendirme Gözlem Görüşme Poster Açıkuçlu problemler Günlük 35
İlköğretim Matematik Dersi Öğretim Programında Proje (MEB, 2009, ss.107-108)
Öğrencilerin grup hâlinde veya bireysel olarak istedikleri bir alan veya konuda inceleme, araştırma ve yorum yapma, görüş geliştirme, yeni bilgilere ulaşma, özgün düşünce üretme ve çıkarımlarda bulunmaları amacıyla öğretmen rehberliğinde yapacakları çalışmalarıdır.
Bir uzmanlık alanında, sık sık disiplinler arası araştırma planlayarak, tasarlayarak ve bir öğrenci ya da bir grup öğrenci tarafından üstlenilen projeler kişiye yeni bilgiler, özel beceriler ve alışkanlıklar kazandırır.
Proje geliştirme süreci uzun, karmaşık ve zorlu bir süreçtir. Bu görevler, öğrencilerin yaratıcılık, araştırma, iletişim, problem çözme, ilişkilendirme gibi üst düzey zihinsel becerilerini geliştirir.
Projenin tasarımından ortaya konulmasına kadar geçen süreç, bilimsel süreç basamaklarını içereceğinden bilimsel süreç becerilerinin gelişmesine yardımcı olur. Projeler, yönergeler ve puanlama standartları gerektirir.
Proje konuları zümre öğretmenleri tarafından belirlenebileceği gibi öğrenciler de kendi ilgi duydukları alanlara göre bireysel ya da grup olarak proje konusu belirleyebilirler.
Proje konuları bir tek alanla ilgili olabileceği gibi disiplinler arası da olabilir. Verilen proje konuları öğrencilerin düzeyine uygun ve yerel imkânlara göre yapılabilecek nitelikte olmalıdır.
Grup halinde yapılacak projelerde, öğrencilerin cinsiyet, başarı durumu vb. özellikleri bakımından heterojen gruplar oluşmasına dikkat edilmelidir. Her grup kendine bir çalışma takvimi oluşturmalıdır. Grup üyelerinin görev dağılımı projenin her aşaması için net olarak yapılmalıdır.
Görev dağılımı grup üyeleri tarafından yapılarak öğretmenin onayı alınır. Projenin her aşamasında görevlerin yapılıp yapılmadığı aşamanın bitiminde öğretmen tarafından kontrol edilir ve grup üyelerine geri bildirim verilir.
Görevini yeterince yerine getirmeyen öğrencilerin bireysel özelliklerine de dikkat edilerek gerekli önlemler alınır. Aileler sadece yer, zaman, malzeme, kaynak sağlanması konusunda öğrencilere destek olmalıdır. Gerekli görüldüğünde aileler yönlendirme yapabilirler ancak esas olan, projelerin öğrencilerce hazırlanmasıdır.
ORTAÖĞRETİM PROJE HAZIRLAMA DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI İLE İLKÖĞRETİM MATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDAKİ PROJE
Proje, belirli bir zaman ve bütçe çerçevesinde, belirli bir amaca ulaşmayı sağlayacak sonuçları üretmek üzere insanî ve fiziksel kaynakların bir araya getirildiği planlanmış faaliyetlerin bütünüdür (MEB, 2006, s.4).
Rahatsızlık yaratan bir durum ya da olay karşısında sorunun çözümünde aktif rol alarak çözüme ulaşma süreci kapsamında yapılan çalışmalar projelendirme olarak algılanmalıdır (MEB, 2006, s.4).
BU BENİM ESERİM YARIŞMASININ PROJE YE YAKLAŞIMI (MEB, 2007, s.9) 49
Proje, önceden belirlenmiş bir süre içerisinde değişim yaratmayı hedefleyen, birbiriyle ilişkili amaç ve hedefleri olan, uygulanması sonucunda çeşitli ürünlerin elde edildiği bir çalışmadır.
Bilimsel bir çalışma olan projede; gözlem yaparak bilgi toplama, elde edilen bilgilerin düzenlenmesi, bilgiler arasında neden-sonuç ilişkisinin olup olmadığının araştırılması, gelecek nesillere bilgilerin ve sonuçların aktarılması söz konusudur.
Proje süreci, proje fikrinin ortaya çıkışıyla başlayan ve bu fikrin kâğıda dökülmesi, geliştirilmesi, yürütülmesi, tamamlanması ve değerlendirilmesinin ardından yeni proje fikirlerinin üretilmesine kadarki süreçleri içerir.
PROJELERDE OLMASI GEREKEN ÖZELLİKLER Projeler yaratıcı, bilimsel, uygulanabilir, açık ve anlaşılır olmalıdır. Projelerde, problemin tanımı, amacı, hedefleri ve faaliyetleri arasında anlamlı ilişki kurulmalıdır. Projeler, proje hazırlayanların kendi özgün eseri olmalı ve daha önce herhangi bir Projeler alanına yeni, özgün ve estetik bir bakış açısı getirmelidir. Proje sonucunda proje amaç ve hedeflerine ulaşıldığı bilimsel olarak gösterilmelidir. Proje çalışmaları toplumsal yarar sağlamaya dönük olmalıdır. Projeler sürdürülebilir olmalıdır. (MEB, 2007)
Proje Hazırlama Basamakları Proje konusu belirlenmeli Bilgi toplanmalı Proje tanımlanmalı Amacı, hedefleri, yöntemi, uygulama adımları, çalışma takvimi ve beklenen sonuçları tanımlanmalı Proje iş takvimine göre yürütülmeli Değerlendirme ve rapor yazımı
Öğrencinin aktif katılımı sağlayarak bilgi-becerideğer-davranış ekseninde projeler hazırlatmak Elde edilen bilgilerin üretime dönük kullanımı ile yeni bilgiler üretilmesi konusunda ortaöğretim öğrencilerine yol göstermektir.
Amaçlar Ortaöğretim Proje Hazırlama Dersinde öğrencilerin kazanımları (MEB, 2006, s.8): Bilgi kaynaklarına ulaşma ve bu kaynaklardan en verimli şekilde yararlanma yollarını fark edecektir. Proje hazırlamaya yönelik olumlu tutum geliştirebilecek, özgüven duyabilecektir. Bireysel ve birlikte çalışma alışkanlığı kazanacaktır. Entelektüel merakını ilerletecek ve geliştirebilecektir. Bilimsel düşünme, araştırma yapma, inceleme, bilgi üretme ve kullanma gücünü geliştirebilecektir.
Sistemli, dikkatli, sabırlı ve sorumlu olma; hoşgörülü olma, tarafsız gözle bakabilme, inceleme, sorgulama, tartışabilme ve değerlendirme özelliklerini geliştirebilecektir. Bilimsel gelişmeleri yakından izleyebilecektir. Problem çözme stratejileri geliştirebilecek ve bunları günlük hayattaki problemlerin çözümünde kullanabilecektir.
Olay ve olguları estetik ve eleştirel bir yaklaşımla değerlendirebilecek, özgün ürünler ortaya koyabilecektir. Yaşadığı sosyal ve doğal çevreye duyarlı olabilecektir. Yaratıcı ve estetik düşüncenin rehberliğinde sorunların çözümü bulma becerisi kazanacaktır.
Eleştirici düşünme, akıl yürütme, yaratıcılık becerileri ve sorumluluk alma değerlerini geliştirilecektir. Proje hazırlama ile ilgili planlama, uygulama ve değerlendirme aşamalarında yaparak yaşayarak öğrenen durumuna getirilebilinecektir. Sorun çözen, bilimsel araştırma ve buluş yapabilen bireyler yetiştirilecektir.
Öğrenci, sahip olduğu bütün bilgileri kullanabilmesini ve onları pratiğe dökebilmesini öğrenebilecektir. Ailenin ve sosyal çevrenin öğrenme ortamının bir parçası olacaktır. Proje üretme ve geliştirme konusunda öğrencileri istekli hale getirmektir.
Öğrencinin ders çalışmaktan kütüphaneyi kullanmaya, kendi sorumluluk alanındaki işleri düzene koymaya kadar bütün hayatını ilgilendiren davranışları düzenli bir şekilde elde etme becerisi kazandırılacaktır.
Beceriler Türkçeyi doğru ve etkili kullanma Eleştirel düşünme Yaratıcı düşünme Problem çözme Analitik düşünme Araştırma Bilgi teknolojilerini kullanma (MEB,2006, s.10)
Girişimcilik Akıl yürütme İletişim Farkında olma İlişkilendirme Grafik yorumlama Teknolojiyi kullanma Objektif olma
Öğretim/Öğrenme Öğrenci, öğrenme sürecine etkin olarak katılımı sağlanmalı Öğrencinin sahip olduğu bilgi, beceri ve düşünceler, yeni deneyimler için kullanılmalı Teori ve uygulama birlikte sürdürülmeli (MEB, 2006, s.13)
Öğrenciler çevrelerindeki problemleri görebilmeli ve bu problemlere çözüm üretmeye yönelik tutum ve davranışlar geliştirmeli Doğru yöntem ve tekniklerle çözüm üretmeye istekli olmalarına rehberlik edilmeli Öğrencilerin dikkatleri, içinde yaşadıkları sosyal ve doğal çevreye yöneltilmeli;
Öğrenme öğretme sürecinde, süreç ve ürün birlikte değerlendirilmeli Bilişsel ve duyuşsal beceriler kadar psikomotor becerileri de geliştirmeli Öğrencinin ilgi, merak ve istekleri doğrultusunda yaparak ve yaşayarak öğrenme sürecine girmeli.
Öğrenci, öğretmeni tarafından kendine sunulan bilgilerin dışında, kendi ilgi ve yetenekleri doğrultusunda yeni bilgilere de ulaşabilmeli. Diğer derslerle ilişkilendirme yapabilmeli
Proje Yazma Basamakları Başlık Ekip Teşekkür sayfası Özet Projenin Amacı Giriş Materyal ve Yöntem Bulgular Tartışma ve Sonuç Öneriler Kaynakça Ekler
(MEB, 2007, s.4)
İL ÇALIŞMA GRUPLARINCA KULLANILACAK DEĞERLENDİRME ÖLÇÜTLERİ Proje başvuru formunun doğru ve eksiksiz doldurulması, Proje konusunun kılavuzda belirtilen 2 alanın (Matematik ve Fen Bilimleri) kapsamına girmesi, Konu seçimi ve soruna yaklaşım açısından özgünlük (Konunun daha önce aynı biçimde yöntemle, çalışılmamış ve daha önce herhangi bir yarışmaya katılmamış olması. Özgünlük incelemesinde; proje bankası, ilgili literatür ve internetten yararlanılacaktır). Konu, amaç, hedef, faaliyetler, seçilen yöntemler ve elde edilen sonuçlar arasındaki bütünsellik, (MEB, 2007, s.8)
BÖLGE ÇALIŞMA GRUPLARINCA KULLANILACAK DEĞERLENDİRME ÖLÇÜTLERİ Konu seçimi ve soruna yaklaşım açısından özgünlük (Konunun daha önce aynı biçimde ve yöntemle, çalışılmamış ve daha önce herhangi bir yarışmaya katılmamış olması. Özgünlük incelemesinde; proje bankası, ilgili literatür ve internetten yararlanılacaktır). Konu, amaç, hedef, faaliyetler, seçilen yöntemler ve elde edilen sonuçlar arasındaki bütünsellik, Gösterilen özen, Sonuca ulaşabilme yeterliği, Toplumsal ve ekonomik bir yarar sağlaması, Kaynak taraması, Uygulanabilirlik. (MEB, 2007, s.8)
TÜBİTAK BİLİM KURULLARI TARAFINDAN KULLANILACAK DEĞERLENDİRME ÖLÇÜTLERİ Özgünlük ve Yaratıcılık Bilimsel düşünce ve yöntem, Tutarlık Katkı Özümseme/hakimiyet Gösterilen özen Kaynak taraması Uygulanabilirlik Sonuç ve açıklık (MEB, 2007, s.8)
İLKÖĞRETİM MATEMATİKDERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA ÖNERİLEN PROJE KONULARI (MEB, 2009,ss.108-109)
Matematik ve Yaşam Matematik ve yaşam Geometri ve yaşam Dönüşüm geometrisi, simetri, trigonometri, altın oran, altın diktörgen, Fraktallar Sayılar ve yaşam Asal sayılar, Fibonacci sayıları İstatistik ve yaşam Fen, ekonomi, gerçek yaşam, medya Çevre sorunlarına çözüm önerileri Geri kazanım, kirlilik
Matematiğin Kullanımı Matematik-Fen Matematik-Müzik Notalar ve kesirler, altın oran Matematik-görsel sanatlar Altın oran, Escher, Leonardo da Vinci Matematik-Astronomi Matematik-Teknoloji Matematik-Meslekler Matematik-Spor Matematik-Oyun Matematik-Origami
Matematikteki iç ilişkilendirmenin incelenmesi Matematiksel ispatlar Pisagor teoremin ispatı Hacim bağıntılarının gösterilmesi vb.
Matematik Tarihi Farklı kültürlerdeki matematik Matematiğin tarihsel gelişimi Matematiğe katkıda bulunanların hayatı Matematiksel oyunların tarihi
Matematiksel Oyunlar Ders araç gereçleri kullanarak oyunlar geliştirme Geometri tahtası Çok karelilerle Çok küplülerle Çeşitli tangramlar Geometri şeridi Geometrik cisimler Artık malzemelerle oyunlar Kare bulmacalar Sudoku Kar taneleri oluşturma Kirigami, Origami
Matematiksel Teknoloji Klinometre yapımı ve kullanımı Pantograf yapımı ve kullanımı Küremetre (spherometer) yapımı ve kullanımı Paralaks
Matematik ve İletişim Ürünleri Matematik gazetesi Matematik posteri Meslek sahibi kişilerin matematikle ilgili konuşmaları, doğadaki matematik, çevremizdeki matematik Matematik videosu Meslek sahibi kişilerin matematikle ilgili konuşmaları, doğadaki matematik, çevremizdeki matematik
Matematiğin Sanatla Hayat Bulması Karikatürlerle matematik Resimlerle matematik Heykellerle matematik Hikayelerle matematik Şiirlerle Matematik Şarkılarla Matematik Tiyatro oyunları ile matematik vb.
OKS/LGS den SEÇMELER http://egitek.meb.gov.tr/sinavlar/sorular.html
Seviye Belirleme Sınavı Örnek Sorular http://oges.meb.gov.tr/ornek_soru.htm
Kaynakça MEB (2006). Ortaöğretim Proje Hazırlama Dersi Öğretim Programı. Ankara: MEB. MEB(2007). İlköğretim Öğrencilerine Yönelik Matematik ve Fen Bilimleri Proje Çalışması: Bu Benim Eserim Kılavuzu: Ankara:MEB. MEB(2009). İlköğretim Matematik Dersi Öğretim Programı ve kılavuzu: 6-8. sınıflar. 10 Ocak 2010 tarihinde, http:ttkb.meb.gov.tr. adresinden alındı.
Program Kılavuzu: http://ttkb.meb.gov.tr/ogretmen/ MEB Ders Aletleri Yapım Merkezi: www.daym.gov.tr İLETİŞİM BİLGİLERİ Doç.Dr.Safure BULUT ODTÜ Eğitim Fakültesi 06531-Ankara Tel: 0312 210 4058 e-posta adresi: sbulut@metu.edu.tr
TEŞEKKÜRLER Yapacağımız herşey gelecegimiz için...