5 E Modeli
SENARYO TEMELLİ YAKLAŞIM Özellikler Geleneksel Yaklaşımlar Senaryo Temelli Yaklaşım Kapsam Tümdengelimli: Öğrenme alanının kapsamını uzmanlar belirler, konu ve bileşenlerin incelemesiyle öğrenmenin kapsamı belirlenir. Tümevarımsal: Konunun amaçlarına dair deneyimler paylaşılır, başarılı öğrenme çıktılarının yaratıcı sonuçları ile başarılı ve başarısız davranışların tanımlamaları belirlenir. Merkezi Hedef ya da konu merkezli Öğrenenlerin davranışları merkezli Öğrenme Materyalleri Öğrenmenin doğası ve yapısına yönelik deneyimler Öğrenme Stilleri Konu Çeşitlerine Uygunluk Hedefe öncelik tanınmış ve bilgi-beceri gereksinimine dayalıdır. Durağandır ve dersin yapılandırılmasını engeller. Hiyerarşik, doğrusal, kural temelli; Branşlaşma Eğitmen kontrollü, Örneklendirm e kaynaklı, Az sayıda yöntem, Verilere uygunluğu düşük, Sınıflandırmalı, Doğru ve yanlış cevaplar Değerlendirme. Çoklu olabilir ancak genellikle daha az devinimsel ve duyuşsal. Göreceli olarak basit, bilinen ve biçimsel konular, çoğu kez yüksek bilgi gereksinimleri ile bilgi odaklı. Araçların kullanımı ya da etkileşimi temel alınır. Yollar ve sonuçların gözlemlenmesine bağlı olarak; senaryo uygulamalarının akışı çerçevesinde dinamiktir. Sistematik, doğrusal olmayan birçok geri bildirim ile değerlendirilen; Öğrenci kontrollü, Gerçekçi kaynaklı, Çoklu yöntemler, Yüksek veri uyumluluğu, Tavsiye ve yol gösterme, Problematik çözümler, Performans geri bildirimi. Genellikle yüksek görsellik içeren ve büyük ölçüde devinimsel-duyuşsal. Karmaşık konular ile yüksek etkileşimli veya pratik ihtiyaçlarla performans odaklı.
Somut Yaşantı / Yerleştirenler Hissederek Düşünerek Soyut Kavramsallaştırma Özümseyenler Yansıtıcı Gözlem / Değiştirenler İzleyerek Yaparak Aktif Yaşantı / Ayrıştıranlar AKTIF SINIF GELENEKSEL SINIF Görüntü Öğrenciler çeşitli biçimlerde otururlar, sınıföğrenciler sıralar halinde hareketsiz önü, arkası belli değil aynı anda her köşesindeoturmakta ve başlarında bir öğretmen etkinlik sürmekte, hareketli, sürekli etkileşimanlatım yapmakla, etkileşim çok sınırlı halinde, öğretmen sınıfta dolaşarak gereksinim duyanlara yardım etmekte. Amaç Kurallar Bilginin özümsenmesi, anlamlandırılması veaktarılan bilginin öğrenci tarafından yeniden üretilmesi, öğrenilenlerin kullanılması, alınması ve tekrarlanması. problem çözme, kavrama Herkes aynı anda konuşabilir ve söyledikleriniöğrenciler hareket edemez, söz dinleyecek birini bulabilir, dersin akışınıverilmedikçe konuşamaz, arkadaşları ile sağlayacak etkileşimde bulunamaz. kurallar dışında fazla kural yoktur. Öğrenci Araştırır, düşünür, soru sorar, keşfeder, Pasif alıcı; not alır, aktarılan bilgileri tartışır, fikir üretir, karşılaştırma yapar, açıklar, ezberler ve sınavlarda tekrarlar, daha örnek verir, anlam çıkarır, önceki öğrenilenleresonra unutur. bağ kurar, değerlendirme yapar, çıkarımda bulunur, tahmin eder, neyi nasıl öğreneceğine karar verir, kendi eksikliklerinin farkına varır, öğrenme malzemesini başka ifadelerle anlatır, örnek ister, neden-sonuç ilişkilerini bulur, bilgiyi yeniden yapılandırır ve sınıflar, öğrenmek için uğraşır. Öğretmen Öğrenmeyi kolaylaştırıcı Uzman, bilgi aktarıcı, karar verici Sorunlar Öğrenciler arasında fikir çatışmaları yaşanabilir. Ancak, bunun geliştirici yönleri vardır. Öğrencilerin dersten sıkılmaları, ezbercilik, disiplin bozulması, ilgisizlik, öğretmenlerin tükenmişliği ve gelişmenin yavaşlığı, güdüsüzlük ve yetersiz sosyal etkileşim, olumsuz sınıf atmosferi, bilgiyi kullanma fırsatı bulamama.
Avantajları Etkili, ekonomik, kullanışlı, bilgiyi kullanma fırsatı sağlayıcı Yetiştirilen insan tipi Iyi yetişmiş, etkili iletişim becerilerine sahip, Kalıp yargılarla donanmış, gelişmeye yaratıcı, karmaşık sorunları çözen, kararkapalı, sorun çözme becerilerinden veren, etkili düşünen, yaşam boyu öğrenen veyoksun, girişken olmayan, yaratıcı kendini geliştiren, içinde yaşadığı toplumdaolmayan, bağımlı kişilik. etkili olan, güvenli sağduyulu, gayretli, bilgili, kaynaklardan yararlanabilen, etkili insan ilişkileri kurabilen. Bağlam Öğrenmeyi paylaşma, öğrencilerin öğrenme kapasitesini geliştirme, herkesin başarılı olmasını sağlama. Yalnız öğrenme, yarışma, iyileri seçme ve başarısızları eleme, öğrencilerin kapasitesini durağan kabul etme, tek tip öğretim.
Öğrenme Öğrenme Süreci Öğretmenin Rolü Öğretmenin Görevleri Davranışsal Bakış Bilişsel Bakış Yapılandırmacı Bakış Bir davranışın Bellekte depolanan bilgide Yaşantılar sonucu, anlamda gösterilme meydana gelen değişim meydana gelen değişim olasılığındaki değişim Etki-tepki-davranış Dikkat-kodlama-bellekten Tekrarlanan grup diyalogları geri çağırma ve katılımcı problem çözme Dış etkenlerin Bilişsel süreci destekleyen Örnek olma ve rehberlik düzenlenmesi koşulların düzenlenmesi sağlama Hedeflerin belirlenmesi Öğrenci davranışını yönlendirici ipuçları sağlama Öğrenci davranışını pekiştirme Yeni bilgiyi organize etme Yeni bilgiyi mevcut bilgiyle ilişkilendirme Öğrenci dikkatini, bilgiyi kodlamasını ve hatırlamasını sağlayıcı etkinlikler sunma İyi bir problem durumu yaratma Grup içinde öğrenme etkinlikleri düzenleme Bilginin oluşma sürecinde örnek olma ve rehberlik yapma MODEL DAYANDIĞI KURAM Programlı Öğretim Davranışçılık Okulda Öğrenme /Tam Öğrenme /Bireyselleştirilmiş Öğretim /Temel Öğretim Davranışçılık ve Bilişselcilik Eğitim Durumları (Koşulları)/ Aktif Öğrenme/ İşbirliğine Dayalı Öğrenme /Çoklu Zeka/ Yapılandırmacılık /Proje Tabanlı Öğrenme Bilişselcilik
Bilimsel tutum Yaparak yaşayarak Demokratik tutum Empatik beceriyi Sosyal kazandıran yöntemler öğrenmeyi sağlayan kazandıran kazandıran beceri yöntemler yöntemler yöntemler kazandıran yöntemler Yapılandırmacılık Gösterip yaptırma Tartışma Rol yapma İşbirliği Öğrenme halkası Bütünleştirici öğrenme Kavramsal değişim Buluş yolu Proje tabanlı öğrenme Problem çözme Laboratuar yöntemi (gezi gözlem deney) Bireysel çalışma Problem çözme Proje tabanlı öğrenme Deney Rol yapma Drama Benzetim Mikro öğretim Soru cevap Diğer tartışma teknikleri Drama Oyunla öğretim Grupla çalışma Rol yapma Drama Eğitsel oyunlar Tam Öğrenme Stratejisinin Öğretme-Öğrenme Sürecinde Uygulanışı İleride olan öğrenciler için zenginleştirilmiş etkinlikler uygulama Ünite analizi (konu ve hedef davranışları belirleme) Bilişsel, duyuşsal, psikomotor giriş davranışları belirleme Öğretme-öğrenme etkinliklerini Uygulama Öğretim ünitesine geçiş İzleme değerlendirmesini yapma (ölçüt % 70) İlave öğretim etkinliklerini uygulama İkinci üniteye ilerleme Tamamlama öğretimi yapma Düzeltme etkinliklerini uygulama Paralel izleme değerlendirmesini yapma
STRATEJİLER YÖNTEMLER TEKNİKLER Buluş Anlatım Bireysel Grupla öğretim teknikleri Sınıf dışı öğretim Sunuş Tartışma Öğretim teknikleri teknikleri Araştırmainceleme Problem Çözme Örnek Olay Bireyselleştirilmiş öğretim Mikro öğretim Eğitsel oyunlar Sergi Proje Programlı öğretim Beyin fırtınası-sorucevap Gezi Gözlem Bilgisayar destekli öğretim Benzetim Rol oynama Ödev Drama Altı şapkalı düşünme STRATEJİ YÖNTEM TEKNİK BİLİŞSEL DÜZEY Sunuş yoluyla öğretim stratejisi Anlatım Takrir, Soru-Cevap İnf.Öğr.Konuşması Sempozyum, Söylev Soru-Cevap Bilgi Buluş yoluyla öğretim stratejisi Tartışma Örnek Olay Panel, Zıt Panel Ters Beyin Fırtınası Kavrama ve Üst düzey hedefler Münazara, Açık Oturum Araştırma-İnceleme yoluyla öğretim stratejisi Örnek Olay Gösterip Yaptırma Soru-Cevap Beyin Fırtınası Problem Çözme Simulasyon, Drama Deney, Gözlem Uygulama Ve Üst düzey hedefler