Öğretim İlke Ve Yöntemleri. Dr. Ali Gurbetoğlu

Öğretim İlke Ve Yöntemleri Dr. Ali Gurbetoğlu

6. Öğretim Stratejileri İlgili Kavramlar Strateji Seçimini Etkileyen Değişkenler Öğretim Stratejileri Sunuş Yolu İle Öğretim Buluş Yolu İle Öğretim Araştırma Ve İnceleme Yolu İle Öğretim 29.10.2018 Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 2

Öğretim Yöntemi 1- İlgili Kavramlar Öğretim Stratejisi Dersin amaçlarına yön veren oldukça genel bir çerçevedir. Öğretim yaklaşımı olarak da ifade edilebilir. Öğretim sürecine her boyutta yön verir. Sunuş-buluş-araştırma inceleme olmak üzere üç türü vardır. STRATEJİLER YÖNTEMLER Teknikler Genel ve Yaygın Özel Öğretimin amaçlarına ulaşmada önemli araçlardır. Öğretmenlerin öğretim amaçlarını, materyallerini, konuyu öğretim tekniklerini kullanmalarını ifade eder. Öncelikle strateji belirlenir, sonra yöntem seçilir. Öğretim Teknikleri: Seçilen öğretim yöntemine uygun olan daha spesifik öğretimsel davranışlardır. Öğretmenlerin öğrenmeyi en iyi şekilde gerçekleştirebilmeleri için dersin içeriğine konun özelliğine göre seçtikleri yoldur. 29.10.2018 Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 3

Strateji-Yöntem-Teknik İlişkisi Strateji (Yaklaşım) Yöntem (Yol) Teknik (Uygulama biçimi) 29.10.2018 Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 4

Öğretim Stratejisi Bir dersin veya bir konunun öğretilmesinde, hedefe ulaşmak için, öğretmen tarafından seçilen öğretim metodu, çeşitli teknikler ve değerlendirmeler bütünüdür Öğretim stratejisi Öğretmen merkezli stratejiler Öğrenci merkezli stratejiler 29.10.2018 Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 5

Öğretim yöntem ve teknikleri, öğretim stratejilerinin yapı taşlarıdır. Bazı eğitimciler, öğretim yönteminin bir "öğretim tekniği" olduğunu savunurlar. Bazıları da tekniği, daha geniş olan yöntemin içindeki bazı küçük işleri yapma yolu olarak anlarlar. Yani, bir yöntemin içinde çeşitli teknikler kullanılabilir Her öğretim yöntemi her derse, her konuya, her öğrenci grubuna, her öğretim düzeyine uygun olmayabilir. Değişik durumlarda değişik yöntemlerin kullanılması gerekir 29.10.2018 Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 6

Strateji ve Yöntem Seçimini Etkileyen Faktörler Konunun İçeriği ve Hedefleri Öğretmenin Özellikleri Öğrenci Özellikleri Öğrenme Çevresi 29.10.2018 Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 7

Strateji ve Yöntem Seçimini Etkileyen Faktörler 1. Konunun İçeriği ve Hedefleri: Ders konuların tabiatı, yöntemin belirleyicisidir. Fizik-Kimya dersinde laboratuar çalışması gerekebilir. Konunun, en iyi öğretilebileceği yöntem kullanılmalıdır. 2. Öğretmen Özellikleri: Değişik öğretmen tipleri vardır: teorik, ekonomik, politik tip v.s. Öğretmenin yaşı, cinsiyeti, kıdemi, o günkü psikolojisi de metot seçimini etkiler 3. Öğrenci Özellikleri: Öğrencilerin yaş, cinsiyet, ilgileri, motivasyonları, Ailelerin sosyo-ekonomik özellikleri etkili olabilir. Öğrenci özelliklerine göre değişik yöntem uygulanmalı 4. Öğretim araçlarının durumu: Okuldaki ders araçları yöntem seçimini etkiler. Bilgisayar, tepegöz, slayt projeksiyon, laboratuvar, kütüphane gibi imkanlar yöntem seçimini etkiler. 29.10.2018 Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 8

29.10.2018 Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 9

Başlıca Öğretim Stratejileri 1. Sunuş Yoluyla Öğretim 2. Buluş Yoluyla Öğretim 3. Araştırma ve İnceleme Yoluyla Öğretim 29.10.2018 Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 13

1 - Sunuş Yoluyla Öğretim Ausubel tarafından, Buluş Yoluyla Öğretim e alternatif olarak geliştirilen bir öğretim modelidir. Alış Yolu, Alma Yolu, Anlamlı Öğrenme şeklinde de adlandırılmaktadır. Bu yaklaşımda da ezberleyerek öğrenme yerine anlamlı öğrenmeye önem verilmektedir. Dersin veya ünitenin giriş etkinliklerinde kullanılır. Kavram ilke ve genellemelerin açıklanmasında kullanılır. Tümdengelim yaklaşımı esas alınır (genelden özele) Ausubel e göre birey bilgileri keşfetmekten çok hazır olarak alır. 29.10.2018 Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 14

Öğrencinin isteğiyle yapılan anlamlı öğrenmedir. Öğretmen öğrenci arasında yoğun etkileşim vardır. Bol örnek kullanmak gerekmektedir. Öğretim genelden özele doğru (Tümdengelim) hiyerarşik bir yapı ve sırasıyla gerçekleştirilir. Bunun için önce kavram, ilke ve genellemeler verilir sonra da daha özel bilgiler ve örnekler verilir. Öğretim öğretmen merkezli olup basamaklar halinde ilerler. Sunuş yoluyla öğretim anlatma yönteminden farklıdır. Bu süreçte ezberleme değil, bilişsel bir gelişme sayesinde öğrenme gerçekleşir. Anlatım yönteminde ise öğrenci pasif olup bilgiler daha çok ezberlenerek öğrenilir. Sunuş yoluyla öğretimde anlatma, soru cevap, sempozyum, konferans gibi yöntem ve teknikler kullanılır. 29.10.2018 Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 15

Temel Özellikleri o Ezberden ziyade anlamlı bir öğrenme için, öğrenilecek bilgilerin öğretmen tarafından kendi içinde anlamlı ve organize bir bütün haline getirmesi gerekir. o Bilginin, belli bir düzen ve aşamalılık içinde aktarılmasını ve tümdengelim yaklaşımı yoluyla öğretilmesini içerir. o Verilen ilke ve kavramlar aşamalı bir sıra izlenmeli, örnek resim ve şekillere yer verilmelidir. o Öğretmenler sunuş yoluyla öğretimi kullanırken, fikirleri en somut yollarla, öğrencinin çok sayıda duyu organını harekete geçirecek biçimde sunmaları gerekmektedir. 29.10.2018 Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 16

o Kavram haritaları anlamlı öğrenme için bu stratejide çok kullanılan bir tekniktir. o Kavram haritaları düşünceleri görünür hale getirir. o Dersin bütününü ve kavramlar arasındaki ilişkileri gösterir. o Anlamlı öğrenmeyi sağladığından dolayı kalıcılığı yüksektir. o Bütün öğrencilerin anlayabileceği bir dil kullanmalıdır. o Öğrenciler neleri öğrenecekleri konusunda bilgilendirmelidir. o Sunuş, ses tonu değişiklikleri, jest ve mimiklerle desteklenmelidir. o Sunuş, konunun önemli kısımları özetlenerek bitirmelidir. o Ders sürecinde öğretmen sınıfı sürekli denetim altında bulundurmalı, imkan ölçüsünde her öğrenciyle göz iletişimi kurmalıdır. 29.10.2018 Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 17

Ausubel, sunuş yoluyla öğretim modelinde düzenleyicileri üçe ayırır; Ön Düzenleyiciler: Öğrenilecek yeni konuya temel teşkil edecek kavramlar ve ön öğrenmelerdir. Öğrencilerin, yeni bilgiler ile mevcut bilgileri arasında köprü kurmalarını sağlar. Açıklayıcı Düzenleyiciler: Bireyin daha önce hiç bilmediği bir konu hakkında önbilgi edinmesini sağlayan düzenleyicilerdir ki öğrenilecek yeni kavramlar da buna dahildir.. Öğrenilecek yeni konunun giriş bilgileri ve temel özelliklerini içerir. Yeni konunun bölümlerinin birbirleriyle ilişkisinin şematik olarak verilmesi bu tür düzenleyicilere örnek gösterilebilir. Karşılaştırıcı Düzenleyiciler: Öğrencinin yeni gelen bilgileri daha önceki bilgilerle karşılaştırmasını sağlayan düzenleyicilerdir. Yani konunun daha iyi anlaşılması için bildiği benzer durumla kıyaslanmasıdır. Örneğin; bilgiyi işleme kuramının bilgisayar benzetmesi ile açıklanması gibi 29.10.2018 Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 18

Uygulama Aşamaları Başlangıç Ön bilgilerin sunulması Gelişme Öğrenilecek yeni konunun, materyalin sunulmasıyla bilişsel yapının güçlendirilmesi Sonuç Konunun, önceki öğrenilenlerle ilişkilendirilmesi 29.10.2018 Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 19

Etkili Kullanımı o o o o o o o Öğrenciye sunulan materyallerin onun için anlamlı olması gerekir. Öğrenci öğrenilecek materyalle ilgili önbilgilere sahip olmalı. Öğrencinin anlamlı öğrenmeye niyetli olması gerekir. Derse ön düzenleyiciler ile başlamaya özen gösterilmelidir. Materyaller öğrencinin yaşına ve gelişim düzeyine uygun olmalıdır. Öğretim sırasında işlenen konular bol örneklerle desteklenmelidir. Örnekler verilirken öğrencilerin dikkati örnekler arasındaki benzerlik ve farklılıklara çekilmeli. 29.10.2018 Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 20

Uygulamada Görülen Yetersizlikler Ön düzenleyicilerin yeterince sunulamaması. Sunuş yaklaşımının düz anlatım yöntemine indirgenmesi. Alternatif yaklaşımların göz ardı edilmesi. Destekleyici öğelere yeterince yer verilmemesi. Parçacı (tikel)bakışa ağırlık vererek konunu çok parçalı hale getirilmesi, bütünün gösterilmemesi. Öğrencilerin derste pasif kalması veya derse katılmaya teşvik edilmemesi. 29.10.2018 Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 21

Sunuş Yoluyla Öğretim AVANTAJLARI Kısa zamanda çok bilgi kazandırır. Anlamlı öğrenmeyi sağlar. Dersin işlenişi ekonomik ve kolaydır. Kalabalık sınıflarda etkin stratejidir. Organizeli bilgi sağlar SINIRLILIKLAR Düzenleyicilerin belirlenmesi güçtür. Anlamlı öğrenmeye istekli olmayan öğrenci, ezbere yönelebilir. İyi bir hazırlık gerektirir. Öğrenciler arasındaki bireysel farklılıkları dikkate almak zordur. 29.10.2018 Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 22

Kullanılabilen Yöntem ve Teknikler Workshop Tekniği Soru- Cevap Yöntemi Gösteri (Afiş,Slayt) Tekniği Anlatım Yöntemi Beyin Fırtınası Tekniği Örnek Olay Yöntemi Balık Kılçığı Tekniği 29.10.2018 Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 23

2 - Buluş Yoluyla Öğretim Eğitim zihni doldurmak değil, beyni geliştirmektir 29.10.2018 Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 32

Temel Özellikleri Bruner tarafından 1960 lı yıllarda geliştirilmiştir. Öncüleri Bruner ve Piaget tir. Keşfederek Öğrenme, Sezgisel Öğrenme şeklinde de adlandırılmaktadır Bruner, öğrenmeyi; öğrencinin yeni fikirler oluşturduğu veya eski bilgilerine yeni kavramlar eklediği aktif bir süreç olarak görür. Ona göre öğrenciyi harekete geçiren en büyük güdü; merak, başarılı olma ve birlikte çalışmadır. Öğrenme süreci öğrencinin kendi etkinliklerine dayalıdır. Öğretmenin görevi öğrenciye rehberlik etmektir. Öğrenmede, bireysel yaşantılardan hareket edilmelidir. Öğrenme, somuttan soyuta doğru keşfetme yoluyla kazanılır. Öğrenilenlerin yaparak, yaşayarak pekiştirilmesi temel esastır. Bu kuramda sadece öğrenmeye değil, gelişime de dikkat edilmektedir. 29.10.2018 Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 34

o Buluş yolu, bilginin transferini ve zihinde tutmayı kolaylaştırır. o Öğrenme güdüler, sezmek ve bulmak esaslarına dayanır. o Öğrenci merkezli olup öğrencinin öğrenme sürecine etkin katılması esastır. o Özelden genele doğrudur (Tümevarım) o Öğretmen; o Hazır bilgi sunmaz, öğrenciye rehberlik eder, o Sorularla öğrencilerin meraklarını uyandırır, o Öğrencinin bilgiyi keşfetmesine ortam hazırlar, o Cevabı öğrenciye buldurarak derse aktif katılımını sağlar. 29.10.2018 Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 35

Bruner, öğrenme teorisinin temel unsurlarını dörde ayırır; 1. Öğrenci öğrenmeye hazır olmalı Her çocuğun içinde bir öğrenme arzusu veya güdüsü (merak) vardır. 2. Bilgiler; yapılandırılmış ve öğrencinin kolay alabilecekleri şekilde olmalı Öğrenmenin başarılı olması için, konuların önceden bilinen temel kavram ve ilkelere dayandırılmalı ve sistematik olarak sürdürülmelidir. 3. Öğrenilecek materyal etkili ve ardışık olarak sunulmalı Öğretilecek bilgiler, çocuğun zihinsel gelişimine uygun ve hiyerarşik olmalı, kullanılacak araç-gereç ona göre sıralanmalı. (Kolaydan zora, basitten karmaşığa ) 4. Öğrenmede pekiştireçler kullanılmalı Pekiştireçlerin kullanım yeri zamanlaması çok önemlidir. Güdüleme amaçlı olmalı, sözel olanlarına (aferin gibi) ağırlık verilmeli, öğrencinin öğrenme isteğini harekete geçirmeli, aşırıya kaçılmamalıdır. 29.10.2018 Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 36

Uygulama Aşamaları Konu: Yangın nasıl söndürülür? 1. Öğretmenin örnekleri sunması: (Yangına su, kum, köpükle niçin müdahale edilir?) Öğrencilerin örnekleri betimlemeleri: (Su, kum, köpük ile yanma eylemi ilişkisi) 2. Öğretmenin ek örnekler vermesi: (Mum üzeri kapatıldığında neden söner?) Öğrencilerin ek örnekleri tanımlaması ve öncekilerle karşılaştırması(ateş hava ilişkisi) 3. Öğretmenin zıt örnekleri sunması: (Yangına neden gaz, benzin, mazot dökülmez?) Öğrencilerin örneklerle zıt örnekleri karşılaştırmaları: benzin-kum,köpük kıyaslaması 4. Öğretmenin, öğrencilerin teşhis ettiği özellikleri, ilişkileri ya da ilkeleri vurgulaması Öğrencilerin bu ilişkilerden hareketle genellemelere ve kurallara ulaşması 5. Öğretmenin öğrencilerden yeni örnekler istemesi. Öğrencilerin yeni örnekleri sunması 29.10.2018 Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 38

Etkili Kullanımı o Bu strateji; kavrama, analiz, sentez, değerlendirme gibi üst düzeyde hedef davranışların kazandırılmasında kullanılır. o Öğretmen öğrenme sürecini önceden çok iyi planlamalı, öğrencilere verilecek örnek durumlar önceden hazırlanmalı, o Öğretmen bu stratejide hiçbir açıklamada(ipucu hariç) ve anlatımda bulunmamalı, o Yönlendirici sorularla öğrenciler, cevabı tahmin etme konusunda cesaretlendirilmeli, o Öğretmen konuyla ilgili çok sayıda örnek vermeli ve öğrencilerden de yeni örnekler istemeli, o Stratejinin uygulanması esnasında değişik yöntem, araç-gereçler ve oyunlar kullanılmalı, o Dersle doğrudan ilgili olmayan konularda da öğrencilerin merakını giderme önemsenmeli, o Ders konusuyla ilgili alanlarda çok sayıda zıt örnekler kullanılmalı, o Örneklere, alıştırmalara ve öğrenci etkinliklerine yeterince zaman ayrılmalıdır. 29.10.2018 Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 39

Uygulamada Görülen Yetersizlikler Dersin ön hazırlık ve planlamasının yetersiz olması Örneklem seçiminde isabet olmaması Örnek üzerinde düşünmede öğrenciye yeterli zaman verilmemesi Zıt örneklerin göz ardı edilmesi. Benzerlik ve farklılıklara vurgu yapılmaması 29.10.2018 Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 40

Buluş Yoluyla Öğretim AVANTAJLARI Problem çözme becerisini geliştirir. Etkin ve aktif katılım olduğu için öğrenme kalıcı olur. Öğrencileri araştırma yapmaya teşvik eder, düşünmeye sevk eder Bilişsel alanı kavrama, analiz ve sentez, duyuşsal alanın örgütleme, psikomotor alanında duruma uydurma düzeylerindeki hedef davranışlar kazandırılır. SINIRLILIKLARI Her konu buluş yoluyla öğretime uygun değildir. Konuyla ilgili ön bilgi gerektirir Çok sayıda araç gereç gerektirdiği için maliyeti yüksektir. Çok iyi bilen kişiler tarafından yürütülmesi gerekir. Bazen sonuca ulaşılamayabilir. Çok fazla zaman alır. 29.10.2018 Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 41

Kullanılabilen Yöntem ve Teknikler Rol Oynama Beyin Fırtınası Benzetme Soru-Cevap Dramatize Etme Örnek Olay Tartışma 29.10.2018 Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 43

Sunuş ve Buluş Yoluyla Öğrenme Stratejilerinin Ortak Özellikleri 1. İki yaklaşımda da öğrencinin aktif olarak öğrenme sürecine katılmasını gerektirir. 2. Her iki yaklaşımda da öğrencilerin ön öğrenmelerinin harekete geçirilmesine ve yeni öğrenmelerinin ilişkilerinin kurulması önemlidir. 3. Bir diğer ortak özellikleri de her yeni öğrenmelerin sürekli olarak bireyin zihninde birtakım değişmelere neden olduğu konusundaki görüş birliğidir. Diğer bir deyişle, her iki yaklaşımda bilişsel bir nitelik taşımaktadır ve anlamlı öğrenmenin oluşturulmasını savunmaktadır. 29.10.2018 Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 44

3 Araştırma-İnceleme Yolu Geri 29.10.2018 Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 53

Temel Özellikleri Suchman ve J. Dewey tarafından geliştirilmiştir. Öğrencilere araştırma etkinliklerini problem çözme yoluyla öğretmeyi amaçlar, Öğrenciler bir öğrenme konusu üzerinde bilimsel yöntemin (problem çözme süreci) basamaklarını kullanarak öğrenmeyi gerçekleştirir. Öğrencilerin bir konuyla ilgili değişik kaynaklardan bilgi toplamaları, olayı değişik boyutlarıyla ele almalarını, bunlar arasındaki ilişkileri belirleyip sonuca ulaşmalarını sağlar. Böylece öğrenci olayın değişik boyutlarını ve bu boyutlar arasındaki bağlantıları kavrayarak üst düzeyde öğrenme gerçekleştirmiş olur. Öğrenci problemi hisseder, tanımlar, çözümü için hipotezler kurar, topladığı verilerle hipotezlerini sınar, değerlendirir ve sonuca ulaşır. Böylece araştırmaya, incelemeye yönelen öğrenci kendi gayretleriyle daha nitelikli öğrenir. 29.10.2018 Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 54

Uygulama Aşamaları Bu stratejide çoğunlukla problem çözme yöntemi kullanılır. Problemi çözebilmek ve sonuca ulaşabilmek için şu basamaklar izlenir: Problemin hissedilmesi ve belirlenmesi, Problemin tanımlanması, Problemin çözümü için yöntem geliştirilmesi ve veriler-kanıtların toplaması, Problemin çözümü ile ilgili hipotezler kurulması, Veri ve kanıtların analiz edilerek hipotezlerin test edilmesi. Problemin çözülmesi ve sonucun rapor edilmesi. 29.10.2018 Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 55

Etkili Kullanımı o Bu yaklaşımda problem çözme, örnek olay, laboratuar yöntemleri, deney, gezi, gözlem gibi teknikler etkili bir şekilde kullanılabilir. o Bu strateji, bilimin anlaşılmasına, yaratıcı düşüncenin kullanılmasına, bilgiyi inceleme, analiz etme ve üretme becerilerini geliştirilmesine imkan sağlar. o Özellikle uygulama ve daha üst düzeydeki hedef-davranışların öğrencilere kazandırılmasında kullanılır. o Sınıf içi ve dışı öğretim yöntem ve tekniklerinin kullanılmasını gerektirir. Yaparak yaşayarak öğrenme ilkesini temele alır. o Tümevarım ve tümdengelim akıl yürütme yollarının birlikte kullanılmasını gerektirir. o Öğrenci problem uygulamanın merkezindedir. o Öğrenci gerçek problemlerle karşı karşıya gelmeli ve problemlere çözüm üretmelidir. o Örneğin; sivri sineklerin hastalık yaydığından hareketle, sivrisineklerin yetiştiği yerleri bulmaya, oraları kurutmak için çözüm yolları üretmeye dönük çabalar göstermelidir. 29.10.2018 Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 56

Uygulamada Görülen Yetersizlikler Problemin,öğrencinin bilişsel sürecini zorlamayacak kadar kolay olanlardan seçilmesi. Öğrencinin gerçek hayatta bir problem olarak yaşamadığı (havuz problemleri gibi) durumların problem olarak öne sürülmesi. Öğrencinin yapması gereken işlemleri (deney vs.) öğretmenin yapması. Problemin sonucu ile ilgili öğretmen beklentilerinin açığa vurulması. Problem çözümü için öğrenciye yeterince zaman verilmemesi. 29.10.2018 Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 57

Araştırma-İnceleme Yoluyla Öğretim AVANTAJLARI Öğrencileri çok yönlü düşünmeye sevk eder, sorumluluk duygusunu gelişirtirir Problem üzerinde çalışarak, çözüm üretme becerilerini geliştirirler. Probleme çözüm üretme çabaları, çocukları ezber yerine düşünmeye yönlendirir Öğrenciler genellikle üst düzey kazanımlar ve alternatif beceriler geliştirirler. Öğrencilerde araştırma becerileri ve bilimsel düşünce gücünü geliştirir. Öğrenci aktif olduğu için, daha motive edici olup öğrenciyi, üzerinde çalışılan konu ile ilgili daha ayrıntılı düşünmeye sevk eder. SINIRLILIKLARI Daha fazla zaman gerektirir ancak her zaman bu mümkün olmayabilir. Bazı durumlar fazla materyal gerektirebilir. Materyal, maliyetin yükselmesine sebep olur. Problemlerin her zaman öğrencinin hayatıyla ilgisini kurmak zor olacağından, öğrencide isteksizlik oluşturabilir. Problemin tamamen çözülmesi mümkün olmadığı durumlarda öğrencilerin güdülenmesini olumsuz etkileyebilir. Kalabalık sınıflar için uygulanması zordur. Öğretmen her öğrenciye yeterince rehberlik sağlayamayabilir. Her konunun öğretimine uygun bir yaklaşım olmayabilir. 29.10.2018 Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 58

Kullanılabilen Yöntem ve Teknikler Gezi, gözlem Bireysel Çalışma Deney Problem Çözme Laboratuar Örnek olay 29.10.2018 Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 59

"Hedef" gökdeleni "yöntem" tuğlalarıyla inşa edilir. Cemil Meriç Metodu olan topal, metotsuz koşandan daha çabuk ilerler. Francis Bacon 29.10.2018 Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 68