Bildiriler 8. Ulusal Müzik Eitimi Sempozyumu, 23 25 Eylül 2009, OMÜ 1. Giri 2006 LKÖRETM MÜZK DERS ÖRETM PROGRAMI VE YEN YAKLAIMLAR Doç.Dr. Aytekin ALBUZ Yrd.Doç.Dr. Mehmet AKPINAR GÜGEF. MEABD. 21. yüzyla ad veren küreselleme süreci ile birlikte, bilgi ve teknoloji alannda zl gelimeler yaanm, birey ve toplumlarn ihtiyaç yaplar da giderek buna göre yeniden düzenlenmitir. Her alanda kendini gösteren bu durum, ülkelerin eitim sistemlerine de yans; örenme, öretim, bilgi, kuram, yöntem gibi temel eitim kavramlarn da yeniden ele alp yorumlanmas gerekli klmr. Dolayyla bu süreç, ülkemiz eitim sistemini de dorudan etkilemi ve özellikle öretim programlar konusunda Milli Eitim Bakanl bünyesinde yeni bir takm düzenlemelere gidilmitir. Bilindii üzere; günümüze dein pek çok öretim program davran kurama göre ele alp yaplandlmr. Türk Eitim sistemi içerisinde de son on be yllk süreçte retim programlarn temel felsefesini davran kuram oluturmutur. Davran kurama göre; nsan davranlar çevre tarafndan belirlenir ve kontrol edilir, eer uygun bir çevre yaratrsa ancak o takdirde istenilen davrana ulalabilir tezi savunulmakta idi. O günün koullarnda 1994 ilköretim müzik dersi öretim program da ayn anlayla oluturulmu ve 2006-2007 öretim yna dein yürürlükte kalmr. Ancak günümüze gelindiinde farkl retim felsefelerinin ortaya çkmas ile birlikte davran kuram da giderek cazibesini yitirmi ve yerini yaplandrmac yaklama brakmak zorunda kalmr. Davran kuramn eletirilme sebeplerinden bazlaröyle sralanabilir: Davran kuramn arlkl olarak gözlenebilir etkinlikler üzerinde durmas renmeyi sadece U-T (Uyaran-Tepki) bantna indirgemesi renmede pekitireçleri çok önemsemesi renme sürecinde öreneni edilgen saymas Hayvan denekler üzerinde ortaya çkan sonuçlar, dorudan insanlara genellemesi (Ün, 2007). Yukarda da ifade edildii gibi tüm bu etkenlerden dolay, ülkemiz eitim sistemi bünyesinde de 2005 y itibariyle davran kurama alternatif olarak görülen yaplandrmac kurama yönelinmi ve mevcut öretim programlar da bu anlay dorultusunda revize edilmeye balanmr. Yaplandrmac kuram: retmeye deil, renmeye önem verir, rencilerin ara destekler, renme sürecinde daha önceki yaantlara önem verir, renme de performans ve etkinliklere arlk verir, rencinin nasl örendiini dikkate alr, rencinin sosyal bir çevre içerisinde örenmesi anlayna dayanr, retimde gerçekçilik ve ilevsellii destekler, rencilere bilgi oluturma ve deneyimlerinden sonuç çkarma frsat salar, Örenmeyi pasif bir süreç deil, aksine aktif bir süreç olarak görür, Kazanlan bilginin her birey tarafndan hem kiisel hem de sosyal anlamda yeniden yaplandlmas salar. (lköretim 1/8 Müzik Dersi Öretim Program, 2007). 1
www.muzikegitimcileri.net 2. Davran Kuram Ekseninde Hazrlanan 1994 lköretim Müzik Dersi Öretim Programn Geneline likin Müzik Öretmeni Görüleri 1994 ilköretim müzik dersi öretim programn genel görünümüne ilikin olarak Milli Eitim Bakanl na ba, Ankara ili merkez ilçelerdeki devlet ilköretim okullarndan (düük-orta-yüksek olmak üzere) farkl sosyo-ekonomik durumlarna göre seçilen on (10) müzik öretmeninden oluan bir örneklem grubu üzerinde yaplan görüme sonuçlar içeren tablodan da anlalaca üzere; öretim programn ilevsellii ve esneklii, toplum beklentilerine uygunluu hususlarnda hiçbir müzik öretmeni tamamen düzeyinde görü bildirmemi, yan sra; söz konusu programn dier derslerle bütünlük göstermesi ve ortak bir repertuvarn oluturulmasna katk salamas konularna da müzik öretmenleri ancak %20 ve %10 gibi çok düük düzeylerde katm göstermilerdir. Tablo : 2. 1994 lköretim Müzik Dersi Öretim Programna likin retmenlerin Genel Görüleri 1994 LKÖRETM MÜZK DERS ÖRETM PROGRAMIN ÇADA MÜZK EN GEREKLERNE UYGUNLUU UYGUNLUU HAKKINDAK GÖRÜLER (Canbay: 2007). LEVSELLK ESNEKLK TOPLUMUN GÖRÜ VE STEKLERNE UYGUNLUK ER DERSLERLE BR BÜTÜNLÜK OLUTURMASI ORTAK BR MÜZK REPERTUARI KAZNDIRMASI GÖRÜLER f % Evet, ilevsel bir program - 0 smen ilevsel bir program 4 40 Hayr, hiç ilevsel bir program deil 6 60 TOPLAM 10 100 Evet, esnek bir program - 0 smen, öretmenin uygulamalarna göre esnek bir 4 40 program Hayr, hiç esnek bir program deil 6 60 TOPLAM 10 100 Evet, program toplumun görü ve isteklerine uygun - 0 smen, programdaki geleneksel Türk müzii konular toplumun 2 20 görü ve isteklerine uygun Hayr, program toplumun görü ve isteklerine uygun deil 8 80 TOPLAM 10 100 Evet, program dier derslerle bir bütünlük oluturuyor 2 20 smen, program baz derslerle bütünlük oluturuyor 4 40 Hayr, program dier derslerle bir bütünlük oluturmuyor 4 40 TOPLAM 10 100 Evet, program ortak bir müzik repertuar kazandyor 1 10 smen, öretmen ve öretme yöntemlerine göre ortak bir müzik 3 30 repertuar kazandyor Hayr, program ortak bir müzik repertuar kazandrmyor 6 60 TOPLAM 10 100 2
Bildiriler 8. Ulusal Müzik Eitimi Sempozyumu, 23 25 Eylül 2009, OMÜ 3. Yaplandrmac Kuram Ekseninde Hazrlanan 2006 lköretim Müzik Dersi Öretim Programn Tasarna likin Müzik Öretmenlerinin Genel Görüleri Mevcut 2006 öretim programn hazrlanmas sürecinde Ankara ili bünyesinde örneklem olarak seçilen 224 öretmen üzerinde yaplan anket uygulamas sonuçlarna göre, tablodan da anlalaca üzere; söz konusu programn tasarlanan tüm boyutlarn retmenlerce oldukça anlaml düzeyde kabul görüldüü anlalmaktadr. Tablo : 3. 2006 lköretim Müzik Dersi Öretim Program Tasarna likin retmenlerin Genel Görüleri Sorular Programn 4 öretim alan üzerinde temellendirilmesi anlayna ne ölçüde katrsz? Programn odak noktas kazanmlar oluturmaktadr görüüne ne ölçüde katrsz? Programda nota öretiminin 2. kademeden balatlmas n ne ölçüde desteklemektesiniz? Programn öretim yöntemleri açndan etkinlik esasna dayandlm olmas durumuna ne ölçüde katrsz? Programda özellikle 1. kademe düzeyinde oyun hareket ve dans unsurlarn youn olarak kullanlm olmas durumuna ne ölçüde katrsz? Programda özellikle Yaratk olgusuna arlk verilmi olmas ne ölçüde desteklersiniz? (Özdemir, 2008). Tamamen smen Hiç TOPLAM f % f % f % f % 177 79.02 44 19,64 3 1,34 224 100 175 78,12 42 18,75 7 3,12 224 100 175 78.12 35 15,62 14 6,25 224 100 153 68.30 60 26,78 11 4,90 224 100 168 75 46 20,53 10 4,45 224 100 158 70.53 58 25,89 8 3,57 224 100 4. 1994 ve 2006 lköretim Müzik Dersi Öretim Programn Biçimsel Yap Tablo: 4. 1994 ve 2006 lköretim Müzik Dersi Öretim Programn Model Olarak Karlalmas 1994 lköretim Müzik Dersi Öretim 2006 lköretim Müzik Dersi Öretim Program Modeli Program Modeli 1. Üniteler renme Alanlar 2.Konular Kazanmlar - Açklamalar 3.Hedefler 4. Hedef Davranlar Etkinlikler 5.Örenme-Öretme Durumlar 6. Ölçme-Snama Durumlar Ölçme-Deerlendirme 7. Deerlendirme 3
www.muzikegitimcileri.net 4.1. 1994 ve 2006 lköretim Müzik Dersi Öretim Programn çeriksel Yap Tablo: 4.1. 1994 ve 2006 lköretim Müzik Dersi Öretim Programn çeriksel Olarak Ksmi Karlalmas 1994 Müzik Dersi Öretim Program 2006 Müzik Dersi Öretim Program 1. Programn temeli dorudan gözlemlenip, ölçülebilen davran yaklama dayanmaktadr. 2. Programn can al noktas hedefler ve hedef davranlar oluturmaktadr. 3. Dersler, ünite ve konular baznda ele alnmr. 4. Programda öretmen bilgiyi hazr olarak yaplandrarak rencilere vermektedir. 5. Bilisel anlamda youn bir bilgi aktar söz konusudur. 6. renme ve öretme durumlaryla ilikili olarak daha çok geleneksel öretim yaklamlar sergilenmektedir. 7. Daha çok bilisel geliim ön planda tutulmutur. 8. Çeitli disiplinler ile dorudan veya dolayl ilikiler kurulmamr. Programda bireyin bilgiyi kendisinin levselletirdii yapland yaklam esas alnmr. Programda kazanmlar ve etkinlikler esas oluturmaktadr. Program 4 adet üst örenme alan üzerine tekil edilmi ve buna ba olarak da Kazanmlar sarmal olarak sralanmr. renciler bilgiye ulamada aktif rol oynarlar ve bilgiyi kendileri yaplandrlar. Sürekli bilgi aktarndan çok yaamsal bilgiler, renciler tarafndan özümsenmekte ve ilevsel hale getirilmektedir. Geleneksel örenme ve öretme yöntemlerinin yan sra çada öretim yöntemlerine de arlk verilmitir. Bilisel geliim, devinisel ve duyusal kazanmlarla sürekli olarak yaamsallalmaya çallmr. Konulara ba olarak farkl disiplinler ile gerekli hallerde dorudan balantlar kurulmutur. 4.2. 1994 / 2006 lköretim Müzik Dersi Öretim Programlarn Hedef / Kazanm likisi Tablo: 4.2. 1994 / 2006 lköretim Müzik Dersi Öretim Programlarn Hedef / Kazanmlar Boyutunda Karlalmas lköretim 1994 Müzik dersi öretim lköretim 2006 Müzik dersi öretim program program sf baznda hedef dam f baznda kazanm dam dökümü ve dökümü ve oranlar oranlar 1.sf: 68 hedef 1.Sf: 23 kazanm 2. sf: 75 hedef 2. sf: 22 kazanm 3. sf: 90 hedef 3. sf: 23 kazanm 4. sf: 120 hedef 4. sf: 23 kazanm 5. sf: 103 hedef 5.sf: 24 kazanm 6. sf: 73 hedef 6. sf: 23 kazanm 7. sf: 90 hedef 7. sf: 23 kazanm 8. sf: 87 hedef 8. sf: 22 kazanm Genel Toplam Hedef Say : 706 Genel Toplam Kazanm Say:183 4
Bildiriler 8. Ulusal Müzik Eitimi Sempozyumu, 23 25 Eylül 2009, OMÜ 5. 2006 lköretim Müzik Dersi Öretim Program Kazanmlarna Yönelik Uygulamaya Dönük Deerlendirme Örnekleri 2006 öretim müzik dersi öretim programn uygulamadaki görünümüne ilikin Ankara ili merkez ilçelerinden örneklem olarak seçilen be okul ve her okuldan seçilen 10 renci üzerinde yaplan gözlem sonuçlarna göre, random yöntemiyle seçilen baz kazanmlara ulama durumlarn genel anlamda baar olduu görülmektedir. Tablo 5.1. Dinleme-Söyleme-Çalma Örenme Alanna likin Baar Durumu Kazanm: rendii notalar Seslendirir N Ortalama Std. Hata Gözlem Okulu (grubu) 10 4,00 0,667 Gözlem Okulu (grubu) 10 3,80 0,919 Gözlem Okulu (grubu) 10 4,30 0,675 Gözlem Okulu (grubu) 10 4,60 0,699 Gözlem Okulu (grubu) 10 3,80 1,135 *Anova testi Toplam 50 4,10 0,863 Anlamlk 0,166 Tablo 5.1 deki kazanma ilikin ortalama puanlar incelendiinde, 4. Gözlem okulu nun 4,60 lk bir oranla tamamen baar, 3. Gözlem okulu nun 4,30 luk bir oranla tamamen baar, 1. Gözlem okulu nun 4,00 lk bir oranla büyük ölçüde baar, 2. Gözlem okulu ve 5. Gözlem okulu nun 3,80 lik bir oranla büyük ölçüde baar olduu görülmektedir. Bu bulgular dorultusunda; be okulda yaplan gözlemler sonucu söz konusu kazanma ulama düzeyi ortalamalar genel toplam 4,10 luk bir oranla tamamen baar olmutur sonucu ortaya çkmr. Tablo: 5.2. Müziksel Alg ve Bilgilenme Örenme Alanna likin Baar Durumu Kazanm: Temel Müzik Yaz ve elerini Kullanma. N Ortalama Std. Hata 1. Gözlem Okulu (grubu) 10 3,70 0,949 2. Gözlem Okulu (grubu) 10 2,00 0,816 3. Gözlem Okulu (grubu) 10 3,70 0,823 4. Gözlem Okulu (grubu) 10 4,00 0,667 5. Gözlem Okulu (grubu) 10 4,10 0,568 Toplam 50 3,50 1,074 Anlamlk (P) 0,000 Tablo 5.2. deki kazanma ilikin hedefe ait ortalama puanlar incelendiinde, 5. Gözlem okulu nun 4,10 luk bir oranla tamamen baar, 4. Gözlem okulunun 4,00 lk bir oranla büyük ölçüde baar, 1. ve 3. Gözlem okulu nun 3,70 lik bir oranla büyük ölçüde baar, 2. Gözlem okulu nun 2,00 lk bir oranla çok az baar olduu görülmektedir. Bu bulgular dorultusunda; be okulda yaplan gözlemler sonucu söz konusu kazanma ulama düzeyi ortalamalar genel toplam 3,50 lik bir oranla büyük ölçüde baar olmutur sonucu ortaya çkmr. 5
www.muzikegitimcileri.net Tablo: 5.3. Müziksel Yaratk Örenme Alanna likin Baar Durumu Kazanm: Ezgilere Kendi Oluturduu Ritim Kal ile Elik Eder. N Ortalama Std. Hata Anlamlk (P) 1. Gözlem Okulu (grubu) 10 4,60 0,516 2. Gözlem Okulu (grubu) 10 2,80 1,033 3. Gözlem Okulu (grubu) 10 4,10 0,876 4. Gözlem Okulu (grubu) 10 4,30 0,483 5. Gözlem Okulu (grubu) 10 3,90 1,101 Toplam 50 3,94 1,018 0,000 Tablo 5.3 deki kazanma ilikin hedefe ait ortalama puanlar incelendiinde, 1. Gözlem okulu nun 4,60 lk bir oranla tamamen baar, 4. Gözlem okulunun 4,30 luk bir oranla tamamen baar, 3. Gözlem okulu nun 4,10 luk bir oranla tamamen baar, 5. Gözlem okulu nun 3,90 lk bir oranla büyük ölçüde baar ve 2. Gözlem okulunun 2,80 lik bir oranla ksmen baar olduu görülmektedir. Bu bulgular dorultusunda; Be okulda yaplan gözlemler sonucu söz konusu kazanma ulama düzeyi ortalamalar genel toplam 3,94 lük bir oranla büyük ölçüde baar olmutur sonucu ortaya çkmr. Tablo: 5.4. Müzik Kültürü Örenme Alanna likin Baar Durumu Kazanm: Yurdumuzdaki Baca Müzik Std. N Ortalama Türlerini Ayrt Eder. Hata 1. Gözlem Okulu (grubu) 10 4,20 0,789 2. Gözlem Okulu (grubu) 10 3,10 0,738 3. Gözlem Okulu (grubu) 10 4,20 0,632 4. Gözlem Okulu (grubu) 10 4,10 0,568 5. Gözlem Okulu (grubu) 10 4,90 0,316 Toplam 50 4,10 0,839 Anlamlk (P) 0,000 Tablo 5.4 deki kazanma ilikin hedefe ait ortalama puanlar incelendiinde, 5. Gözlem okulu nun 4,90 lk bir oranla tamamen baar, 1. ve 3. Gözlem okulunun 4,20 lik bir oranla tamamen baar, 4. Gözlem okulu nun 4,10 luk bir oranla tamamen baar, 2. Gözlem okulu nun 3,10 luk bir oranla büyük ölçüde baar olduu görülmektedir. Bu bulgular dorultusunda; Be okulda yaplan gözlemler sonucu söz konusu kazanma ulama düzeyi ortalamalar genel toplam 4,10 luk bir oranla tamamen baar olmutur sonucu ortaya çkmr (Demirci, 2009). 6. 2006 lköretim Müzik Dersi Öretim Programna likin Uygulanan Yeni Yaklam ve Yöntemler Her alanda olduu gibi müzik eitimi alannda da çada düzeye ulaabilmenin koulu, ilevsellii ve etkililii kantlanm öretim yöntem ve tekniklerini alglamak, benimsemek ve uygulayabilmektir. Müzik öretiminde de doal olarak her öretmen kendine özgü bir yol izler. Bu kiisel öretme metodu, öretmenin eitim tecrübesine, amaçlarna, f ortamna ve örencilerin gereksinimlerine paralel olarak ortaya çkar. Ancak öretmenin bu kiisel yöntemi bilimsel ve sakl temellere oturtabilmesi için, müzik eitimi alanndaki çaa ilikin bir takm genel yaklam ve yöntemleri de yakndan tanmas gerekir. Zira artk çada eitimde; bilginin dorudan verilip istendii bir örenme ortam deil, aksine bilgiye ihtiyaç duyduu anda ulama becerisi kazanm, edindii bilgileri ihtiyaç duyduu anda 6
Bildiriler 8. Ulusal Müzik Eitimi Sempozyumu, 23 25 Eylül 2009, OMÜ kullanabilen, örenme sürecinde pasif deil aktif ve yaam boyu örenmeyi amaç edinmi modern bir birey yetitirme anlay hakim olmutur. 6.1. Örenme Alanlarna Odakl Öretim Program Anlay Son yaklamlara göre; gelimi ülkelerde müzik derslerinin konular belirli alanlarda toplanmr. Bu sflandrmada müzik dersindeki öretim anlay; prodüksiyon, reprodüksiyon, resepsiyon, transpozisyon ve refleksiyon ad altnda be alan içermektedir. Bu örenme alanlar; a- Prodüksiyon: Müzik üretme, müzik yaratma, doaçlama, taklit etme, düzenleme, çalglama, tlarla denemeler yapma, seslerle oynama. b- Reprodüksiyon: Müzikleri seslendirme, çalma, söyleme. c- Resepsiyon: Müzii dinleme, alglama, sindirme. d- Transpozisyon. Müzii baka anlatm biçimlerine dönütürme; hareketle, sözle, resimle yorumlama ve anlatma. e- Refleksiyon: Müzik hakknda konuma, düünme; müziin kuram, yap inceleme, örenme" olarak tanmlanabilir. Bu alanlardan her birinden oluturulacak konular; müzik tarihinin, müzik türlerinin, çalglarn, müzik araçlarn, müzikçilerin, müzik kurumlarn ve müzik yaamn bütün boyutlar ile müzik derslerinde ilenerek bireylerin çok yönlü olarak yetimelerini mümkün lmaktadr. Bu sflandrmaya uygun olarak müzik eitim ve öretim programlar; günün gereksinimlerine, sanayi alanndaki gelimelere ve müzik yaamndaki deiklere uygun olarak sürekli gözden geçirilip zenginletirilebilecektir(toksoy, 2005). Söz konusu 2006 ilköretim müzik dersi öretim program da benzer bir yaklamdan hareketle; Çalma-Söyleme-Dinleme, Müziksel Alg ve Bilgilenme, Müziksel Yaratk ve Müzik Kültürü ad altnda 4 örenme alan üzerinde yapsalc anlayla biçimlendirilmi ve kazanmlar bu örenme alanlaryla kenetli olarak oluturulmaya çallmr. Yine benzer bir yaklamla; ilköretimin devam olan orta öretim 2008 Lise Müzik dersi Öretim Program Örenme Alanlar da Söyleme-Çalma, Dinleme, Müziksel Alg ve Bilgilenme, Müzik Kültürü ve Müziksel Yaratk biçiminde yaplandlmr. Yan sra ilköretim müzik dersi öretim program, örenme-öretme süreci yani leni bölümü ile 5E modeli diye tanmlanan Giri (engage), Keif (exploration), Açklama (Explain), Derinletirme (Elaborate), Deerlendirme (Evaluate) basamaklarna dayandlm olup; programn uygulanmasnda bu model temel alnarak, konularn etkinlik esasna göre düzenlenip ilenmesi amaçlanmr. 6.2.birliine Dayal Aktif Örenme Yakla Bu yaklam, örencilerin küçük gruplar halinde çalarak örenmelerini gerçekletirme sürecidir. birliine dayal örenme modelinde baarya ulamak için karkl iliki zorunludur. Bu örenme türünün baz avantajlaröyle sralamak mümkündür: Grup içerisinde olumlu yönde bir bamlk söz konusudur. Liderlik, grup üyeleri arasnda paylalmaktadr. 7
www.muzikegitimcileri.net Grup sorumluluu bilinci vardr. Üyeler arasnda örenmenin tam olabilmesi için kollektif ilikilerin yaplandlmas amaçlanr birliine dayal örenmede iletiim yetenei, dürüstlük, karar verme, problem çözümü, paylama gibi sosyal beceriler dorudan örenilir. Baar ve ödül ortaktr(lköretim Müzik Dersi 6,7,8. Öretmen Klavuz Kitab, 2007). Birlikte müzik yapmann doasnda da yer alan kolektif çalma prensibi sayesinde, bir etkinlik sonucunda tüm çocuklar birlikte amaca ula sayr ve bu hazz da ortak olarak payla olurlar. 6.3. Oyun-Dans-Devinim yakla renci merkezli olarak düzenlenen bir öretim sisteminde, örenciler derse aktif olarak katlmal, öretmen bilgiyi aktarmak yerine örencilerin bilgiyi kefederek renmelerine yönelik yol gösterici bir rol üstlenmelidir. Müzik derslerinde, bireysel etkinliklerin yan sra grup çalmalarna da yer verilmeli; örencilerin sosyallemesi ve dier bireylerle iletiim kurmas destekleyici ibirliine dayal üretim anlay benimsenmelidir. Birlikte hareket etmeye, oyun oynamaya çok yatkn olan çocuklarn enerjileri müzik dersinde yapacaklar danslar, drama etkinlikleri ile ön plana çkartlmal ve bu sayede örencilerin kendine olan güven duygusu gelitirilmeye çallmalr (Orff Schulwerk, Eylül 2003-4). Son yllarda ülkemizde de yaygnlaan Orff çalmalarnda öretmen rehber konumunda olup; örencileri yarat çalmalar için motive edip, ç noktas oluturacak, aktif çalma için yönlendirecek, doaçlama, anlk çeitleme ve kurgulama vb. yarat sürekli tevik edecektir. Orff anlaynda uygulamadan bilgiye varan, dier bir deyile bilgi karna yönelik çalma biçimlerinin, yaplandrmac anlayn beklentileri ve çoklu zeka kuram ile de büyük ölçülerde örtüdüü görülmektedir (Kalyoncu, 2008). Dans devinim-müzik eksenli bir temele dayanan Orff öretisine ilikin olarak Ulrike Jungmayer in u sözleri konuya daha da açklk getirecektir: Carl Orff un elementer müzik ve hareket eitimi anlay, her çocuun kendine özgü bir yetenei olduunu kabul eder. Müzik ve hareket eitiminde söz konusu olan, sadece müzik eitimi deildir. Buradaki amaç; insan yetitirmektir (Orff Schulwerk, 2006). 7. Sonuç Yeni bir anlay ve yaklam nda oluturulan 2006 lköretim müzik dersi retim program; yapsalc anlay dorultusunda, oyun-dans-devinim eksenli ve ibirliine dayal aktif örenme süreci ile birlikte; özellikle ilk iki kademede Orff yöntemine dayandlarak; müzik-hareket birliktelii ile kendine olan güvenlerinin geliimini destekleyecek ve ibirliine dayal örenme yöntemi ile de ayn zamanda sosyalleme sürecine olumlu katklar salayacak biçimde tasarlanp hazrlanmr. 8. Öneriler 2006 lköretim Müzik Dersi Öretim Programn felsefesinin doru olarak anlalabilmesi için, MEB bünyesinde Konu alan uzman olan kiilerce belirli aralklarla müzik öretmenlerine yönelik seminer ve hizmet içi kurslar düzenlenmelidir. 2006 lköretim Müzik Dersi Öretim Programnda yer alan geleneksel öretim yöntem ve tekniklerinin yan sra özellikle Orff öretisi üzerinde önemle durulmal, bu yöntem, etkinlik esas çerçevesinde ilk iki kademe müzik derslerinde aktif olarak uygulanmalr. 8
Bildiriler 8. Ulusal Müzik Eitimi Sempozyumu, 23 25 Eylül 2009, OMÜ 2006 müzik dersi öretim programnda öngörülen performas ödevleri dorultusunda; özellikle seslendirmeye dönük çalmalara dayal ortaya konan ürünlerin belirli periyodlarla sergilenmesine imkan verilmeli, böylece çocuklarn kendine olan güvenlerinin gelimesine ve ayn zamanda da sosyalleme sürecine destek olunmalr. Program içerisinde yer alan her kazanm; olabildiince örenme alanlarn tümüyle ilikilendirilmeli, dersin ileniinde etkinlik esas ve ibirliine dayal aktif örenme ve müzik-dans-devinim unsuru gözden kaçlmamalr. Müzik eitimi, hangi tür ve boyutta olursa olsun; günümüz öretim yaklamlar çerçevesinde Öretmen Klavuz Kitab ve Örenci Çalma Kitab nn yan sra olmazsa olmazlardan biri olan DERS KTABI ana materyallerinden olumalr. Bu sebeple; ilköretim müzik derslerinden kaldlan ders kitab materyali, ivedilikle tekrar yürürlüe konulmal ve bu eksiklik giderilmelidir. lave olarak, dersin leniinde yeni yaklamlar içeren görsel ve iitsel Cd ve DVD gibi yardmc materyallerin kullan da faydal olacaktr. lköretim müzik derslerinin gerei gibi ilenebilmesi için, tüm müzik eitimcilerinin de üzerinde ortak görü birliine vard gibi haftalk ders saati en az 2 saate karlmalr. 2006 lköretim müzik dersi öretim programn iyi alglanp müzik öretmeni adaylarna doru aktarlabilmesi için; öretmen yetitiren kurumlarn özellikle lisans retim programlar tekrar gözden geçirmesi ve buna göre gerekli düzenlemeleri yapmas yararl olacaktr. Kaynaklar 1. Canbay, A., Müzik öretmenlerinin 1994 lköretim Müzik Dersi Öretim Programna Yaklamlar ve Görüleri, Bayburt Eitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 2, Say: 2, sy: 15, 29, Bayburt, 2007. 2. Demirci, B., 2006 lköretim Müzik Dersi Öretim Program, Öretmen Klavuz Kitab ve Örenci Çalma Kitaplarn Uygulamaya Dönük Deerlendirilmesi, Yaynlanmam Doktora Tezi, G.Ü. Eitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara, 2009. 3. lköretim Müzik Dersi 6,7,8, Öretmen Klavuz Kitab, Devlet Kitaplar, sy:a1, mpress, Ankara, 2007. 4. lköretim 1/8 Müzik Dersi Öretim Program, Devlet Kitaplar Müdürlüü, sy:5, 7, Ankara, 2007. 5. Kalyoncu, N., Carl Orff un Elementer Müzik, Hareket Ve Konuma Eitimi Yaklan Günümüzdeki Anlam, www.muzed.org.tr/index.php?option=com_content&task=view&id=128&itemid=30 6. Orff Schulwerk Eitim ve Danmanlk Merkezi, nfo 10, sy:53, stanbul, 2006. 7. Orff Schulwerk Eitim ve Danmanlk Merkezi, nfo, sy: 12, 13, stanbul, 2003. 8. Özdemir, N., 2006 lköretim Müzik Dersi Öretim Programn Kazanmlar Boyutuna Yönelik ncelenmesi ve Deerlendirilmesi, Ankara Üniversitesi, Eitim Bilimleri enstitüsü, Yaynlanmam Y.Lisans Tezi, Ankara, 2008. 9. Toksoy, C.A., Günümüz Müzik Eitiminde Kullanlan Metodlar ve Yöntemlere Genel Bir Bak, http://www.muzikbilim.com/4e_2005/toksoy_ac.html 10. Ün, K. A., Aktif Örenme, Biliim Geliimin Cokusu, Kanylmaz Matbaas, sy:79, zmir, 2007. 9