Yrd.Doç.Dr. Nilgün TOSUN, Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi BÖTE Bölümü, Edirne, TÜRKĠYE, nilgunt73@yahoo.com

1621 TRAKYA ÇOCUK ÜNĠVERSĠTESĠ BĠLĠġĠM DERSĠNĠN ÖĞRENCĠ VE VELĠLER TARAFINDAN DEĞERLENDĠRĠLMESĠ Yrd.Doç.Dr. Nilgün TOSUN, Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi BÖTE Bölümü, Edirne, TÜRKĠYE, nilgunt73@yahoo.com Nuh HATĠPOĞLU, Trakya Üniversitesi Uzaktan Eğitim Merkezi, Edirne, TÜRKĠYE, nhatipoglu@trakya.edu.tr Özet Bilgisayar ve internet, eğitim teknolojisinin en etkin araçlarından ikisidir. Bu iki araç, günümüzde eğitimin vazgeçilmez unsurları arasında ilk sırayı almıştır. Sınıf içinde ve sınıf dışında çok sayıda dersin bilgisayar ve internet aracılığıyla öğretilmesi olanaklı hale gelmiştir. Özellikle Z nesli olarak bilinen internet nesli çocukları, yaşamlarının hemen her işi için bilgisayar ve interneti rahatlıkla kullanabilmektedir. Buna rağmen çocuklar, bilgisayar ve internet kullanımı konusunda bilinçlendirilmeli ve yönlendirilmelidir. Bu amaç doğrultusunda ilköğretim okullarında Bilgisayar ve ortaöğretim okullarında Bilişim Teknolojileri derslerinin yanı sıra, bir çok ders, bilgisayar destekli olarak okutulmaktadır. Ayrıca okulların çoğu, ders dışında sağladığı olanaklarla öğrencileri, bilgisayar ve internet kullanımı konusunda desteklemektedir. Okulların bu destek çalışmalarına, çeşitli eğitim kurum ve kuruluşları da katılmaktadır. Bu çalışmada, Trakya Üniversitesi nde ilk kez 2010 yılı yazında açılan Trakya Çocuk Üniversitesi kapsamında okutulan Bilişim dersi ve bu dersin, öğrenci ve veliler tarafından değerlendirmesi hakkında bilgi verilecektir. Üniversitemizin bu deneyiminin, benzer çalışmalar yapacak eğitim kurumlarına ışık tutacağı düşünülmektedir. Anahtar kelimeler: Bilgisayar eğitimi, internet nesli, bilişim, eğitim teknolojisi. GĠRĠġ Eğitim sistemine önce bilgisayar ardından da internetin girişi, geleneksel eğitime farklı boyutlar kazandırmıştır. Bilgisayar ve internet ile eğitim, daha etkin ve zevkli hale gelmiştir. Ġşman (2005)'a göre bilgisayar, konular hakkındaki bilgileri içine alan, bu bilgileri belli temel kurallara göre işleme koyan ve yapılan işlemlerin sonuçlarını bir çıktı halinde dışarıya veren sistemler bütünüdür. Ses, farklı karakter, renk, canlandırma gibi sayısız dikkat ve odaklama araçları, bilgisayar aracılığıyla kolayca ve başarılı bir şekilde öğrenciye sunulabilir. Duyu organlarının daha fazla etkileşiminde öğrencilerin ilgisini artıran bilgisayarlı eğitim, eğitim öğretimi kolaylaştırarak öğrenmeyi zevkli bir hale getirir ve hızlandırır (Özdemir ve Tabuk 2003: Aktaran Efe ve Bakır, 2006). Sezer (1989) yaptığı bir araştırmanın bulgularında, bilgisayarlı öğretimin ilkokul düzeyinde öğrencilerin dikkatini çekme ve öğrencilere kendi hızıyla öğrenme olanağı tanıdığı, bireysel dönüt verebildiği için geleneksel öğretimden daha yüksek başarı sağladığını belirtmiştir (Aktaran Arslan, 2003). Internet ise, öğreten merkezli öğretimden öğrenen merkezli öğretime doğru değişen yeni bir öğretim anlayışı sağlayan ve öğretimin bireyselleştirilmesine olanak sağlayan bir eğitim ortamıdır (Gülümbay, 2006). Internet üzerinden yapılan bazı yeni eğitim uygulamaları, eğitimde yer ve zamana ilişkin sınırlılıkları ortadan kaldırmış, öğrencinin istediği zaman, istediği yerden bilgiye erişmesine olanak sağlamıştır (Yiğit, Yıldırım, & Özden, 2000). Akkoyunlu (1993) ya göre eğitim teknolojileri sıralamasında ilklerde yer alan bilgisayar ve internet kullanımı, günümüz toplumlarında hem sosyal hem mesleki hem de pedagojik gerçeklikler gereğidir. Sosyal gerçeklik, öğrencilerin yeni teknolojilerle donanımlı olarak topluma hazırlanmaları gerektiğini ileri sürerken, mesleki gerçeklik, çocukların teknolojik bir toplumda teknolojiyi kullanabilecek şekilde hazırlanmaları gerektiğini, pedagojik gerçeklik ise; bilgisayarların öğrenme ve

1622 öğretme ortamını zenginleştireceğini savunmuştur. Bu gerçekliklerden yola çıkılarak, günümüzde bir çok programlı etkinlikle, yeni nesil bilgisayar ve internet kullanımı konusunda eğitilmektedir. Bu etkinlikler arasında, son yıllarda ülkemizde sayısı giderek artmaya başlayan Çocuk Üniversiteleridir. Bu çalışmaya konu olan Trakya Çocuk Üniversitesi, ilköğretim okulu öğrencilerinin yaz tatillerini uzman ve güvenilir ellerde, keyifli ve verimli bir şekilde geçirebilmelerini sağlamak üzere kurulmuştur. Yoğun ve başarılı bir eğitim ve öğretim sürecinden sonra öğrencilerin ödüllendirilmesinin, motivasyon ve özgüvenlerinin artmasına neden olacağı göz önüne alınarak, kişisel gelişimlerine destek verilmesi, diğer amaçlar arasında sıralanabilir. Projenin hayata geçirilmesinde dikkate alınan ana hedefler şunlardır: - Ġlköğretim öğrencilerinin 2009-2010 eğitim öğretim sürecindeki başarılarından dolayı ödüllendirilmeleri. - Ġlköğretim öğrencilerinin Edirne ilinin tarihi, coğrafi ve sanatsal özelliklerini öğrenmeleri, kültürel miraslarına sahip çıkmaları, illerini en doğru şekilde tanımaları ve tanıtabilme becerisine sahip olmaları. - Eğitim öğretim müfredatın dışında farklı bilimsel alanlarla tanışma fırsatı sunulması. - Ġlgi ve yeteneklerine uygun alanları seçebilme olanağı sunma. - Ġlgi alan uzmanlarıyla tanışma ve ileride istediklerinde bu uzmanlardan yararlanabilme olanağı. - Sosyal ve eğitsel aktivitelerle eğlenceli vakit geçirecekleri arkadaş ortamları sunulması. - Enerjilerinin boşaltımını sağlamak. - Yaratıcı potansiyellerini fark etmelerini sağlamak. - Öğrencilerin yazmaya olan ilgilerinin ortaya çıkarılması. - Kendini ifade edebilme ve sunum yapabilme becerilerinin geliştirilmesi. - Görsel sanat zevki kazandırmak. - Bilgisayarda öğretim materyalleri hazırlayabilmek. Bu hedefler doğrultusunda, çocukların ilgi alanlarına uygun olarak sosyal ve zihinsel gelişimlerini destekleyici aktivitelerden oluşan bilimsel programlar geliştirilmiştir. Çocuk Üniversitesi projesine; Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Trakya Üniversitesi Sürekli Eğitim Merkezi, Edirne Valiliği, Edirne Milli Eğitim Müdürlüğü ve Edirne Çocuk Dergisi ile bir çok sponsor firma destek vermiştir. Trakya Çocuk Üniversitesi, yaşları 9 ile 14 arasında değişen 950 ilköğretim öğrenciyle, 21 Haziran 20 Ağustos 2010 tarihlerini kapsayan 9 haftalık bir programla eğitim hayatına başlamıştır. Yaz Okulu Treni olarak adlandırılan, 20 ayrı bilim ve ilgi alanını temsil eden vagondan oluşan bu program, Trakya Üniversitesi Ayşekadın Yerleşkesi Eğitim Fakültesi binasında gerçekleştirilmiştir. Ġngilizce, Müzik, Tarih, Yazılı Anlatım, Görsel Sanatlar, Bitkiler, Yaratıcılık, Sözlü Anlatım, Judo, Coğrafya, Drama, Fen ve Teknoloji, Matematik, Deney, Kültürlerarası Yolculuk, Bilişim, Dijital Sanat, Deney, Seramik ve Sinema, Yaz Okulu Treni ni oluşturan vagonlardır. Eğitime başlamadan önce her vagon alanı için, konu alanı uzmanlarınca müfredat ve uygulama etkinlikleri hazırlanmıştır. Hazırlanan müfredatlar, bina, sınıf, laboratuar, tarih ve saat bilgileri, eğitim başlamadan önce Trakya Çocuk Üniversitesi internet sitesinden ilgililere duyurulmuştur. Projeye destek veren ortaklar ise, gerekli fiziksel mekan ve araç-gereçleri temin etmiştir. Her vagonda, sorumlu bir öğretim elemanı ya da konu alanı uzmanı ile en az üç Fakülte öğrencisi görev almıştır. Teorik ve uygulamalı tüm etkinlikler, Eğitim Fakültesi sınıf ve laboratuarlarında gerçekleştirilmiştir. BĠLĠġĠM DERSĠ (BĠLĠġĠM VAGONU) ve ĠġLEYĠġĠ Trakya Çocuk Üniversitesi Bilişim dersi, ilgili internet sitesinden aşağıdaki metinle tanıtılmıştır: Bilgisayarın başında zaman geçirirken çok eğlendiğini düşünenler, bilgisayarlardan sadece oyun oynamak için değil ödevlerimi hazırlarken de yararlanmak istiyorum diyenler, bilgisayar kullanmayı biliyorum ama biraz yardımla daha iyi olabilirim diyenler, sizi Bilişim Vagonumuza bekliyoruz. o Bilgisayar ve internetle iç içe bir yolculuğa hazır mısınız? o Kim korkar bilgisayardan? o Ödevim var internetten nasıl bulacağım?

1623 o Elektronik posta, o da nedir ki? o Haydi, sunum hazırlayalım. o Çizgi film yapalım. Ders sorumlusu, yukarıdaki müfredatı, öğretilecek bilgi ve becerileri pekiştirici uygulamaları, konu alanı uzmanları ile işbirliği yaparak hazırlamıştır. Bir hafta süresince, Eğitim Fakültesi Bilgisayar Laboratuarında müfredat içeriği eksiksiz olarak tamamlanmıştır. Öğrencilerin yaptığı tüm uygulamalar, öğrenciler tarafından kendi bilgisayarlarına kaydedilmiş ve daha sonra ders sorumlusunca değerlendirilmiştir. Dersin başladığı ilk gün öğrencilerle yapılan anket çalışması ise, ders sorumlusu gözetiminde, internet üzerinden gerçekleştirilmiştir. Bu amaçla, Google ın e-anket modülü kullanılmıştır. Bu sayede, hem Gmail e-posta hesabı olmayanlara yeni hesap açma işlemi gerçekleştirilmiştir hem de tüm öğrenciler ilk defa bir e-anket uygulamasında yer almışlardır. Bu uygulama, anket maddelerinin araştırmacı tarafından derlenmesi ve değerlendirilmesini de kolaylaştırmıştır. Ders müfredatının tamamlandığı günün sonunda ise, öğrencilere dört adet açık uçlu soru yöneltilmiştir. Bu sorularda öğrencilerin Bilişim dersi ile ilgili düşünce, öneri, eleştiri ve katılımları hakkında bilgi alınmaya çalışılmıştır. Bilişim dersinin işlenişi esnasında, üç Eğitim Fakültesi öğrencisi de, gönüllü olarak ders sorumlusuna yardımcı olmuştur. ÇALIġMANIN AMACI Bu çalışmada, Trakya Bölgesi nde ilk kez hayata geçirilen Trakya Çocuk Üniversitesi ve Üniversite kapsamında okutulan Bilişim dersi hakkında bilgi verilmektedir. Aynı zamanda, Bilişim dersi içeriği ve etkinliklerine yönelik öğrenci ve velilerin değerlendirmeleri ortaya konmuştur. Bu değerlendirmeler ışığında, ders içeriği ve etkinliklerin güncellenmesi, daha etkin hale getirilmesi amaçlanmaktadır. Aynı zamanda, benzer çalışmaları gerçekleştiren ya da planlayan eğitim kurumları için yol gösterici olunması da, araştırmanın amaçları arasında yer almaktadır. YÖNTEM Araştırma, 2010 yaz döneminde Trakya Çocuk Üniversitesi Bilişim dersine kayıtlı 25 öğrenci ve öğrenci velileri ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmaya kapsamındaki öğrencilerin cinsiyet ve tamamladıkları sınıf bilgileri, Tablo 1 ve Tablo 2 de verilmiştir: n % Kız 12 48 Erkek 13 52 Tablo 1. Cinsiyet bilgileri n % 3 5 20 4 7 28 5 7 28 6 2 8 7 1 4 8 3 12 Tablo 2. Öğrencilerin tamamladıkları sınıf bilgileri

1624 Bilişim dersinin başladığı gün öğrencilere, kişisel bilgilerini öğrenmek amacıyla 21 sorudan oluşan bir anket uygulanmıştır. Daha sonra, Bilişim dersi müfredatına uygun olarak önce konular teorik olarak anlatılmış, ardından uygulama yaptırılmıştır. Dersin teorik saatlerinde sunu, gösterip yaptırma ve soru-cevap teknikleri kullanılmıştır. Bir hafta süren Bilişim dersinin son günü, öğrencilere açık uçlu dört soru, yazılı olarak yöneltilmiştir. Bu sorulara öğrencilerin yazılı olarak cevap vermeleri istenmiştir. Bu sorular, öğrencilerin Bilişim dersinin uygulama şekli ve içeriği hakkında, öğrencilerin düşüncelerini, eleştirilerini ve önerilerini öğrenmek üzere hazırlanmıştır. Çocuklarını etkinliklere getirip götüren aileler ile yapılan görüşmeler ise, ders sorumlusu tarafından yazıya geçirilmiştir. VERĠ TOPLAMA ARAÇLARI Bilişim dersine kayıt olan öğrenci profili hakkında bilgi edinmek amacıyla, dersin başladığı ilk gün bir anket uygulanmıştır. Araştırmacılar tarafından hazırlanan anket, 21 çoktan seçmeli ve 4 açık uçlu sorudan oluşmaktadır. Anket internet ortamında uygulanmış, bu amaçla Google ın e-anket modülü kullanılmıştır. Bilişim dersinin bittiği gün ise, ders içeriği ve etkinlikler hakkındaki görüş ve öneriler, öğrencilerden yazılı olarak istenmiştir. Ayrıca, öğrenci velileri ile yapılan birebir görüşmeler, Bilişim dersi hakkında alınan önemli dönütler olarak çalışmada sunulmuştur. BULGULAR Bilişim dersine kayıt olan öğrencilerin, kendilerine sorulan bazı anket sorularına verdikleri cevaplardan elde edilen bulgular aşağıda sunulmuştur: Kendinize ait bilgisayarınız var mı? n % Evet 21 84 Hayır 4 16 Tablo 3. Öğrencilerin bilgisayar sahibi olma durumu Bilişim dersine kayıtlı öğrencilerin çoğu, bilgisayar sahibidir. Bilgisayarınızın türü nedir? f % PC (Masaüstü) 18 75 Laptop (dizüstü) 10 42 Tablo 4. Öğrencilerin sahip olduğu bilgisayar(lar)ın türü Öğrencilerin çoğu, masaüstü bilgisayar sahibi olduğunu belirtmiştir. Kaç yıldır bilgisayar kullanıyorsunuz? n % 1 yıldan az 1 4 1-2 yıl 5 20 3-4 yıl 6 24 5-6 yıl 6 24 7 yıl ve üzeri 7 28 Tablo 5. Öğrencilerin bilgisayar kullanma süresi (yıl)

1625 Bilgisayar kullanma yılı 7 ve üzeri olan öğrenciler, bilişim dersine katılan öğrencilerin büyük kısmını oluşturmaktadır. Bilişim dersine katılan öğrencilerin büyük çoğunluğu, bilgisayar kullanmayı kendi kendilerine öğrendiklerini belirtmiştir. Bilgisayar kullanmayı anne ve babasından öğrenenler ise, grubun diğer büyük oranını oluşturmaktadır. Oranlar, Tablo 6 da görülmektedir. Bilgisayar kullanmayı nasıl öğrendiniz? f % Kendi kendime öğrendim 18 72 Kurs aldım 5 20 Kitap ve dergilerden 1 4 Arkadaşlardan 2 8 Annem/babam öğretti 10 40 Öğretmenimden okulda öğrendim 3 12 Tablo 6. Öğrencilerin bilgisayar kullanmayı öğrenme yolları Bilgisayarı hangi amaçlarla kullanıyorsunuz? f % Ödev hazırlama 23 92 Oyun 21 84 Yeni programları kullanmayı öğrenme 13 52 Film izleme 18 72 Müzik dinleme 16 64 Eğitim CDleri ile ders çalışma 16 64 Tablo 7. Öğrencilerin bilgisayarı kullanma amaçları Araştırma kapsamında yer alan çocuklar bilgisayardan en çok ödev hazırlama amacıyla yararlandıklarını belirtmişlerdir. Oyun oynama ve film izleme ise, bilgisayar kullanma amaçları arasında ikinci ve üçüncü sırada yer almaktadır. Öğrencilerin tamamına yakın bir kısmının evinde internet bağlantısı mevcuttur. Evinizde internet bağlantısı var mı? n % Evet 22 88 Hayır 3 12 Tablo 8. Öğrencilerin evlerinde internet bağlantısı olma durumları Bilişim dersini alan öğrencilerin %60 ı günde ortalama 1-2 saat internet kullandığını belirtmiştir. Öğrencilerin internet kullanım oran ve sayıları Tablo 9 daki gibidir. Günde ortalama kaç saat internet kullanıyorsunuz? n % 1 saatten az 5 20 1-2 saat 15 60 3-4 saat 2 8 5 saat ve üzeri 3 12 Tablo 9. Ortalama internet kullanma süresi (saat/gün) Kaç yıldır internet kullanıyorsunuz? n % 1 yıldan az 2 8 1-2 yıl 5 20 3-4 yıl 7 28 5-6 yıl 6 24

1626 7 yıl ve üzeri 5 20 Tablo 10. Internet kullanma süresi (yıl) Internet kullanma süresi 3-4 yıl olan öğrenciler, gruptaki en büyük oranı temsil etmektedir. Diğer sayı ve oranlar Tablo 10 da belirtilmiştir. Interneti hangi amaçlarla kullanıyorsunuz? f % Ödevlerim için araştırma / ödev hazırlama 24 96 E-mail okuma/gönderme 20 80 Tanışma / Sohbet 11 44 E-okul işlemleri 19 76 Program / Dosya indirme 17 68 Haberleri okuma 10 40 Oyun ve eğlence 23 92 Yeni programları kullanmayı öğrenme 12 48 Film / dizi izleme 18 72 Tablo 11. Internet kullanma amaçları Tablo 11 deki verilere göre, interneti ödev araştırma ve hazırlama, öğrencilerin internet kullanma amaçlarının başında gelmektedir. Bunu, oyun oynamak ve e-mail işlemleri takip etmektedir. Tablo 12 ye göre, öğrenciler internete erişim için daha çok evlerini tercih etmektedir. Internete nereden eriģiyorsunuz? f % Evden 22 92 Ġnternet kafeden 7 29 Okuldan 5 21 Arkadaşımın evinden 3 13 Tablo 12. Internete erişim yerleri Bilişim dersine katılan öğrencilerin verdiği yanıtlara göre, sanal gruplara üyelikleri mevcuttur. Öğrencilerin bir kısmı bu gruplardan bir kaçına üyedir. Üye oldukları sanal gruplar ve üye olunma oranları Tablo 13 de belirtilmiştir. En çok üye olunan sanal gruplar MSN ve Facebook olarak görülmektedir. AĢağıdaki sanal gruplardan hangisine üyesiniz? f % MSN 22 96 Facebook 20 87 Twitter 3 13 MySpace 2 9 Yahoo Messenger 3 13 Tablo 13. Sanal gruplara üyelik Tablo 14 ten anlaşılacağı gibi, ailesi tarafından bilgisayar ve internet kullanma süresine karışılmayan öğrenciler, grupta çoğunluktadır. Aileniz istediğiniz kadar bilgisayar ve internet kullanmanıza izin veriyor mu? Evet 15 60 Hayır 10 40 Tablo 14. Ailelerin bilgisayar ve internet kullanma izni verme durumu Anketten elde edilen bir başka veriye göre de, öğrencilerin 1-4 arasında değişen sayıda e-posta adresi bulunmaktadır.

1627 BiliĢim Dersi Hakkında Öğrenci Ve Veli GörüĢleri Bilişim derslerinin bittiği gün sonunda, öğrencilere yazılı olarak cevaplamaları için dört adet soru yöneltilmiştir. Bu sorulardan biri olan Sizi Bilişim vagonunda en çok mutlu eden olaylar nelerdir? sorusuna bazı öğrencilerin verdiği cevaplar aşağıdaki gibidir. Cevaplar, öğrencilerin yazdığı şekliyle aynen alınmıştır: powerpoint sunum hazırlama, bilgisayar nedirin açıklanması ve tabiiki internet bilişim vogonu en sevdiğim yer bir şey araştırmak çizgi filim yazmak yaptığım şeyleri öğretmen çok seviyor Kendimiz bir yazı yazdık ve slayt gösterisi hazırladık. bilişim vagonunda en çok mutlu olduğum zaman kendimize bir blok hazırlamaktı. Yeni ve önemli şeyler öğreniyoruz buda beni mutlu ediyor. Bir söz vardır ''Öğrenmenin yaşı yoktur''. Öğrencilere sorulan bir diğer soru ise Sizi Bilişim vagonunda en çok mutsuz eden olaylar nelerdir? şeklindeydi. Öğrencilerin bu soruya verdiği cevaplardan bazıları şöyledir: internetin kesilmesi bilişim vogonundan ayrılmam tam kaydedecekken monitör kapanıyor. çok olumlu geçti herşey, hiç mutsuz olmadım. beni mutsuz eden bir olay olmadı. Öyle bir sorunum yok olucağa bende düşünmüyorum. Çalışma kapsamında öğrencilere sorulan sorulardan biri de Bilişim vagonundaki derslere neden katıldınız? Burada öğrendiklerinizin size ne yararı olacak?. Bu soruya verilen cevapların bir kısmı ise aşağıdaki gibidir: çünkü bilgisayar hayatımın vazgeçilmezleri arasında. ileriki yaşamımda çok yararlı olabileceğine inanıyorum ilerde bilgisayarı daha iyi tanıyimda evim de bilgisayarım bozulsada yapmam bilgisayarı öğrendim dersleri de sevdim "Bakalım nasıl bir vagon?" diye bakmak istedim. çünkü bilgisayarla ilgili çok fazla bilgi almak için katıldım. burada öğrendiklerimi kendi bilgisayarda uygularım. Daha yeni şeyler öğrenmek için katıldım. Günlük hayatımda kullanacağım. Sizce Bilişim vagonunda başka ne tür etkinlikler olmalı? Önerileriniz nelerdir? Gelecek yıl Bilişim vagonunda tekrar gelmek ister misiniz? sorusuna alınan cevapların bir kısmı ise şöyledir: gelmek isterim.bence yeterli. evet gelmek isterim herşeyi yaptık zaten Bilgisayardan bir şeyler indirmeyi öğrenebilirdik. Evet isterim. Ama bilişim vagonunun bir eksiği yok Bilişim dersine kayıtlı öğrenci velileri ile yapılan yüz yüze görüşmelerde, aşağıdaki ortak düşünceler dile getirilmiştir: - Çocuğum buraya gelmekten dolayı çok mutlu. Bazen okula bile zorla giderken, buraya gelme konusunda çok hevesli. - Çocuğumun yaz tatilinin bir kısmını sistemli ve eğlenceli bir programla geçirmesinden dolayı memnunum. Oyun ve spor dışında, ilgisini çeken etkinliklerle uğraşması hem kendisini hem bizi mutlu ediyor. - Derslerin ücretsiz olması, bütçemizi zorlamadı. - Çocuğumun, bilgisayar kullanımı konusunda kendini geliştirdiğine inanıyorum. - Bilgisayar ve internet kullanma süresi konusunda daha az tartışır olduk.

1628 - Çocuğumun bilgisayarda oyun oynama süresi azaldı. Gereksiz programlar ve internet sitelerini kullanmak yerine, öğrendiklerini tekrarlıyor. - Yaşıtlarıyla bir arada olmak ve etkinlikler yapmak çocuğumu mutlu ediyor. - Bu etkinliklerin önümüzdeki yıl tekrarlanmasını istiyorum. - Gelecek yıl daha uzun süreli etkinlikler programlamanızı diliyorum. SONUÇ VE ÖNERĠLER Bilişim derslerine katılarak çalışmaya dahil olan öğrencilerin yaşı 9 ile 14 arasında değişmektedir. Kız ve erkek öğrencilerin sayısı, 13 erkek ve 12 kız olacak şekilde dağılım göstermektedir. Öğrencilerin büyük çoğunluğunun bilgisayar sahibi olması, bir kısmının hem masaüstü hem dizüstü bilgisayar sahibi olması, bilgisayar satın alma imkanlarının kolaylaştığının bir göstergesidir. Bilgisayar kullanma süresini 7 yıl ve üzeri olarak belirtenlerin sayısındaki fazlalık ise, çocukların çok küçük yaşlardan itibaren bilgisayar ile tanıştığını ifade eder. Öğrencilerin çoğunun bilgisayar kullanmayı kendi kendilerine ya da ailelerinden öğrendiklerini belirtmiş olması, bilgisayar kullanmayı öğrenme yaşının hem küçüldüğünü hem de yakın çevrenin buna destek verdiğini göstermektedir. Z nesli olarak bilinen ağ neslinin özellikleri arasında, teknoloji ile arkadaşça bir ilişki içinde oldukları bilinmektedir. Ayrıca yenilikçi olmak, hayatlarının vazgeçilmez bir parçasıdır. Daha çok, ödev hazırlama ve oyun oynama gibi amaçlarla bilgisayarın kullanılıyor olması, çocukların yaşı ve doğası gereğidir. Öğrencilerin çoğunun evinde internet bağlantısı mevcuttur ve yine çoğu internete erişimi evlerinden sağlamaktadır. Okul ve internet kafelerden internet erişimi sağladıklarını belirten öğrenciler de mevcuttur. Buna göre, internet kullanımının yaygınlaştığı, aynı zamanda ailelerin çocuklarını internet kafeler yerine daha güvenli ve denetimli olan ev ortamında internet kullanımına yönlendirdiği sonucuna da varılabilir. Internet kullanmaya başlayalı 3-4 yıl olan çocukların çoğunluğu oluşturması da, internet kullanma yaş ortalamasının çok düşük olduğunu göstermektedir. Ağ nesli bu teknolojinin içine doğmaktadır. Bu nedenle, yaş ortalamasının düşük çıkması olağandır. Günde ortalama 1-2 saat internet kullananların sayısının fazla olması, çocukların internet kullanımı konusunda bilinçlendirildiklerini göstermektedir. Evden internete erişim yapan çocukların oranındaki yükseklik, ailelerin çocuklar üzerindeki kontrolünün de bir göstergesidir. Bilgisayar sahibi olma, bilgisayar ve interneti çok küçük yaşlarda öğrenmeye başlama, bilinçli ve kontrollü internet kullanımı noktalarında, çocukların şehir ortamında yaşamalarının da etkisi yadsınamaz. Çocuklar interneti çoğunlukla ödev hazırlama, oyun ve e-mail işlemleri için kullandıklarını belirtmişlerdir. MSN ve Facebook üyeliklerinin fazla olması ise düşündürücüdür. Çocukların bu yaşlarda yüz yüze iletişim içinde olmaları gerekirken sosyal gruplara üye olup, iletişim için sanal ortam kullanması, bir çok olumsuz durumu beraberinde getirebilir. Bu tür sanal gruplarda tanımadıkları yetişkinlerle iletişim kurup kendilerini ve ailelerini maddi manevi zarara uğratabilirler. Bu tür etkileşim, zaman içinde asosyalliğe de neden olabilir. Sürekli yazarak iletişim kurmak, dil edinimini olumsuz etkileyebilir. Çocukların çoğu, ailelerinin istedikleri kadar bilgisayar ve internet kullanmalarına izin verdiğini belirtmiştir. Bu durum, çocuk-aile iletişiminin yeterli ve doğru olduğunu göstermektedir. Bilişim dersi ile ilgili olarak çocukların tümü olumlu fikir beyan etmiştir. Her biri, yeni beceriler öğrenmiş olmaktan, üretmekten ve eğitmenin dönütlerinden dolayı mutlu olmuştur. Öğrendikleri yeni bilgi ve becerileri ilerleyen süreçte kendi bilgisayarlarında kullanmak istemeleri, çocukların bilgisayar ve internet kullanımı konusunda özgüven sahibi olduklarını göstermektedir. Çocuklara, ders ile ilgili önerileri sorulduğunda çoğu, her şeyi öğrendiklerini ve eksik görmediklerini, gelecek yıl tekrar gelmek istediklerini belirtmişlerdir. Buna karşılık, zaman zaman internet bağlantısının kesilmesi ve birkaç donanım sorunu yaşanması, öğrencileri mutsuz etmiştir. Öğrencilerin çoğunu mutsuz eden bir diğer durum ise, dersin bitmiş olmasıdır. Ailelerin olumlu düşünceleri ve ders bitiminde mutlu ayrılması da, dersin başarı ile yürütüldüğünün önemli bir göstergesidir. Tüm bu sonuçlara bakıldığında, başarılı bir Bilişim dersi yürütüldüğü söylenebilir. Buna karşılık, önümüzdeki yıl için aynı ders; müfredatı genişletilerek, daha uzun bir süreçte, birden fazla bilgisayar laboratuarı kullanılarak okutulabilir. Çocukların hazır bulunuşlukları ve ön bilgi düzeyleri Farklı yaş grupları için farklı müfredatlar oluşturulabilir. Bu tür bir yaklaşımla, çocuklara daha faydalı olunabilir. Trakya Çocuk Üniversitesi, Üniversitemizde ilk kez yapılan bir çalışmadır. Çalışmada varsa eksik, yanlış ya da hatalı konuların açığa kavuşturulması amacıyla, bu araştırma yapılmıştır. Elde edilen bulgular ışığında gelecek yıllarda

1629 daha etkin ve beğenilir programlar hazırlanması ve daha çok sayıda çocuğa ulaşılması hedeflenmektedir. KAYNAKLAR Akkoyunlu, B., 1993. Bilgi Teknolojisi ve Eğitim. Eğitimde Bilgi Teknolojisi Seminer Notları. MEB Bilgisayar Hizmetleri Müdürlüğü Daire Başkanlığı Yayınları, Ankara, S: 9. Arslan B., 2003. Bilgisayar Destekli Eğitime Tabi Tutulan Ortaöğretim Öğrencileriyle Bu Süreçte Eğitici Olarak Rol Alan Öğretmenlerin BDE e Ġlişkin Görüşleri. TOJET October 2003 ISSN: 1303-6521 volume:2 Issue: 4 Article:10. Efe N., Bakır S., 2006. Ġlköğretim 8. Sınıfta Üreme Konusunun Bilgisayar Destekli Öğretiminin Öğrenci Başarısına Etkisi. Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi YıI:2006 Sayı:13. Gülümbay, A. A. (2005). Yükseköğretimde Web E Dayalı Ve Yüz Yüze Ders Alan Öğrencilerin Öğrenme Stratejilerinin, Bilgisayar Kaygılarının Ve Başarı Durumlarının Karşılaştırılması. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Yiğit, Y., Yıldırım, S., & Özden, M.Y. (2000). Web Tabanlı Ġnternet Öğreticisi: Bir Durum Çalışması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19, 166-176.