MÜZK ÖRETMEN ADAYLARININ MESLEK KAYGILARI. H. Seval KÖSE ÖZET

Transkript

1 H. Seval KÖSE Müzik öretmeni Adaylarının Mesleki Kaygıları MÜZK ÖRETMEN ADAYLARININ MESLEK KAYGILARI H. Seval KÖSE ÖZET Bu aratırmada, müzik öretmeni adaylarının mesleki kaygı alanlarına ilikin kaygı düzeyleri ortaya konmaya çalıılmaktadır. Bu hedef dorultusunda yürütülen aratırmanın evreni, Türkiye deki Eitim Fakültelerinin Müzik Öretmenlii Anabilim Dalı son sınıf örencileridir. Örneklem olarak; Gazi Üniversitesi, Pamukkale Üniversitesi, Uluda Üniversitesi, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Selçuk Üniversitesi ve Süleyman Demirel Üniversitesi Müzik Öretmenlii Anabilim Dalı son sınıf örencileri belirlenmitir. Aratırmada veriler, kaynak tarama ve Öretmen Adayı Kaygı Ölçei yoluyla toplanmıtır. Veriler SPSS 12.0 ortamında çözümlenmi, bulgular lanarak müzik öretmeni adaylarının taıdıkları mesleki kaygı düzeyi, kaygı alanları bakımından saptanmaya çalıılmıtır. Aratırma bulguları, müzik öretmeni adaylarının düük düzeyde mesleki kaygıları olduu sonucunu ortaya koymutur. Anahtar Sözcükler: Müzik Öretmeni Adayları, Mesleki Kaygı. ABSTRACT The purpose of this study is to investigate the conserns anxiety domains and the levels of music teacher candidates about their profession. The participants of the research is the fourth grade students of Music Teacher Training Departments in Turkey, and the sampling includes the six universities: Gazi University, Pamukkale University, Uluda University, 18 Mart University, Selçuk University and Süleyman Demirel University. Data is collected through the Anxiety Inventory of teacher Candidates and the analysed with SPSS Finding show that the music teacher candidates have low levels of Professional anxiety. Keywords: Music Teacher Candidates, Anxiety Inventory Professional. Yrd. Doç. Dr., Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eitimi Bölümü 80 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi

2 Müzik öretmeni Adaylarının Mesleki Kaygıları H. Seval KÖSE GR Türkiye de programlı ve amaçlı müzik öretmenlii eitimi ilk olarak, 1 Kasım 1924 tarihinde açılan Musiki Muallim Mektebi nde verilmeye balanmıtır. Bu tarihe kadar Türkiye de batı müzii konusunda eitim görmü pek az kimse bulunuyordu. Okullardaki müzik eitimi genellikle alaturkacı öretmenler vasıtasıyla yapılıyordu. Bazı okullarda öretmen bulunmadıı için müzik dersi tamamiyle kaldırılmıtı. Oysa, eitim inkılabında batı müziinin okullara girmesi ilke olarak kabul edilmiti (Öztürk,1996, 173). Musiki Muallim Mektebi nin giderek sanatçı yetitiren bir kuruma dönümesi üzerine 1937 yılında müzik öretmeni yetitirilmesi amacıyla Gazi Orta Öretmen Okulu ve Terbiye Enstitüsü bünyesinde Müzik ubesi açıldı. Ayrıca, 1942 yılında açılan Hasanolan Yüksek Köy Enstitüsü Güzel Sanatlar Kolu nda da müzik öretmeni yetitirme denemesinde bulunulmutur (Uçan, 1996, 3). Günümüz müzik öretmeni yetitirme kurumsal yapılanmasına gelinceye dek üç ve dört yıllık eitim öretim süreli Eitim Enstitüsü, Yüksek Öretmen Okulu Müzik Bölümü modelleri, müzik eitim tarihimizin dönüm noktaları olarak önem taımaktadır. Günümüzde müzik öretmenlii eitimi kurumsal olarak, üniversitelerin Eitim Fakülteleri bünyesinde Güzel Sanatlar Eitimi Bölümü altında Anabilim / Anasanat Dalı olarak yapılanmı bulunmaktadır. Müzik öretmenlii eitiminde Musiki Muallim Mektebi nden bu yana kurumsal yapılanma, program, eitim öretim süresi konularında farklılıklar gözlenmekle birlikte uygulama ve yaklaımların büyük ölçüde benzer özellikler taıdıı bilinmektedir. Ancak, Eitim Fakülteleri nde yeniden yapılanmayla ( ) uygulanmaya balanan yürürlükteki Müzik Öretmenlii Anabilim Dalı programı, önceki programlarla önemli farklılıklar göstermektedir. Özellikle mesleki biçimlenmeyi hedefleyen derslerin programda aırlıklı olarak yer almı olmasının, müzik öretmeni adaylarının öretmenlik meslei konusunda I. Sınıftan balayarak görü, anlayı, ilke, yaklaım sahibi olmaları bakımından yararlı olacaı beklenmektedir. Bunun yanında, kazanılacak bu yeterli donanımın, müzik öretmenlii mesleine ilikin yeterlik ve eksikliklerini fark edebilmelerini salamada da katkıları olacaı düünülmektedir. Müzik öretmenlii eitimi programında Müzik Alan Dersleri yanında aırlıklı bir yer tutan Öretmenlik Mesleki Dersleri nin kazandırdıı mesleki biçimlenme bir yandan da, müzik öretmeni adaylarının öretmenlik mesleine ilikin kimi kaygılarının ortaya çıkmasına neden olabilmektedir. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi 81

3 H. Seval KÖSE Müzik öretmeni Adaylarının Mesleki Kaygıları nsan kendi varlıının bilincine varma noktasından itibaren sorunlarla karı karıyadır. Bu sorunların en büyüü, kendisini derin bir belirsizliin içinde hissetmesidir. Bilgisi ve deneyimi arttıkça bu belirsizlik sisini daıtmaya çalıır, güçlü umutlar besler. Ne var ki tam tersine, bu belirsizlik büyüdükçe büyür, bilgisinin artması daha çok, onu çepeçevre saran bu karanlık sisin daha iyi fark edilmesini salar. ( Ceylan, 1999, 103). Kaygı; üzüntü, endie duyulan düünce, tasa (TDK, 2005, 1115) anlamlarını vermektedir. Olumsuz bir sonuç bekleme, iç çeliki, belirsizlikler ve var olan destein çekilmesi, insanda iç ve dı uyaranlar sonucunda ortaya çıkan kaygının nedenleri arasında sayılabilmektedir. Bu aratırmada, öretmenlik mesleine yönelik kaygı ele alınmaktadır. Fuller, Bown ve Katz a göre Öretmenlerin meslee ilikin kaygıları belirli zamanlarda belirli noktalarda younlaır. Bu kaygıları 1) Ben - merkezli kaygılar, 2) Görev - merkezli kaygılar, 3) Örenci - merkezli kaygılar olmak üzere üç grup altında toplamak mümkündür ( Saban, Korkmaz, Akbalı, 2004, 198). Öretmenlik meslei kapsamında ele alındıında, ben merkezli kaygıların odaında yer alan bireyin öretmenlik mesleindeki baarı durumuna ilikin kaygıları daha çok u sorularda odaklanmaktadır: 1) Acaba öretmenlik bana göre bir meslek mi?, 2) Acaba öretmenlik mesleini her gün nasıl yapacaım?, 3) Acaba sınıfımda gürültü olduunda okul müdürü ve okuldaki dier öretmenler hakkımda ne düünecek? Yine aynı kapsamda görev merkezli kaygılara ilikin olarak da birey; 1) Acaba farklı sınıf ortamlarında eitim ve öretim nasıl olmalıdır?, 2) Acaba öretim konusunda alanımdaki yeni materyalleri, teknikleri ve fikirleri nasıl elde edebilirim?, 3) Acaba öretmenlik görevimde baarılı olabilmem için bana en iyi kim yardım edebilir? sorularının yanıtını aramaktadır. Örenci merkezli kaygıların odak noktasını oluturan örencilere ilikin kaygıları bakımından da birey (öretmen adayı öretmen) daha çok; 1) Acaba her örenciye nasıl yardım edebilirim ki onun için örenmek mümkün, kolay ve çabuk olsun?, 2) Acaba her örenciye nasıl yardım edebilirim ki onun için hayat boyu örenmek önemli ve vazgeçilmez olsun?, 3) Acaba özel öretime muhtaç veya yüksek düzeyde potansiyelli örencilere nasıl yardım edebilirim ki bu çocuklar örenmelerini okul dıında da baarı ile sürdürebilsinler? sorularını kendine sorabilmektedir ( Saban ve dierleri, 2004, 1999). Bu çalımada, müzik öretmeni adaylarının mesleki kaygıları aratırılmı; Müzik öretmeni adayları, kaygı alanları bakımından hangi düzeyde mesleki kaygı taıyorlar? sorusunun yanıtını bulmaya dönük olarak yürütülmütür. Aratırma raporunda kaygı alanları BMK, GMK ve ÖMK kısaltmalarıyla yer almaktadır. 82 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi

4 Müzik öretmeni Adaylarının Mesleki Kaygıları H. Seval KÖSE YÖNTEM Evren ve Örneklem Bu çalıma betimsel analiz modeline uygun olarak planlanmıtır. Çalımanın evreni, 21 üniversitenin Eitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eitimi Bölümü Müzik Öretmenlii Anabilim Dalı ile 1 üniversitenin Fen Edebiyat Fakültesi Müzik Öretmenlii Bölümü 4. Sınıf örencileridir. 22 Müzik Öretmenlii Anabilim Dalı ndan 6 tanesi random yoluyla seçilmitir. Aratırmanın örneklemini; Gazi Üniversitesi Gazi Eitim Fakültesi, Pamukkale Üniversitesi Eitim Fakültesi, Uluda Üniversitesi Eitim Fakültesi, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Eitim Fakültesi, Selçuk Üniversitesi Eitim Fakültesi ve Süleyman Demirel Üniversitesi Burdur Eitim Fakültesi Müzik Öretmenlii Anabilim Dalı son sınıf örencileri oluturmaktadır. Toplam 190 müzik öretmeni adayından oluan örneklemin, üniversitelere göre daılımı Tablo I. de yer almaktadır. Tablo I. Örneklem Üniversiteler Gazi Üniversitesi 39 Pamukkale Üniversitesi 28 Selçuk Üniversitesi 35 Uluda Üniversitesi 45 Çanakkale Onsekiz Mart 16 Üniversitesi Süleyman Demirel Üniversitesi 27 Toplam 190 VERLERN TOPLANMASI Aratırmada veriler, Borich den Saban ve arkadaları tarafından uyarlanarak gelitirilen Öretmen Adayı Kaygı Ölçei nin örnekleme uygulanması ve ilgili literatürün taranması yoluyla elde edilmitir. Ölçek 45 soru içeren üç bölümden olumaktadır. Bu sorulardan 2, 4, 8, 9, 13, 14, 18, 20, 24, 26, 28, 30, 32, 35 ve 44. sorular ben merkezli kaygıları ölçmektedir. 1, 3, 6, 7, 10, 11, 12, 16, 21, 25, 27, 31, 33, 40 ve 42. sorular görev merkezli kaygıları, 5, 15, 17, 19, 22, 23, 29, 34, 36, 37, 38, 39, 41, 43 ve 45. sorular da örenci merkezli kaygıları ölçmektedir. (Saban ve dierleri, 2004, 200). Aratırmada kullanılan Öretmen Adayı Kaygı Ölçei ne faktör analizi uygulandıında, faktör yük deerleri. 30 un altında bulunan maddeler saptanmı ve ölçekten çıkartılmıtır. Ölçekten çıkartılan 1. Maddenin faktör yük deeri.193, 6. Maddenin ise.273 dür. Bu maddelerin çıkartılmasından sonra yenilenen analiz sonucunda 25. Maddenin en düük faktör yük deeri olan.304, 45. Maddenin de en yüksek faktör yük deeri olan.737 deerlerine ulaılmıtır. Faktör analizi ile, ölçekte deerlendirilecek madde sayısı 45 den 43 e dümütür. 43 Maddelik ölçee geçerlik analizi N Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi 83

5 H. Seval KÖSE Müzik öretmeni Adaylarının Mesleki Kaygıları uygulandıında ölçein CA (Cronbach Alpha) katsayısı.96 olarak saptanmıtır.öretmen Adayı Kaygı Ölçei nin deerlendirilen 43 maddesinden 1. si toplam varyansın % 38,058 ini açıklarken, 43. madde % 0,319 unu açıklamaktadır. VERLERN ANALZ Ölçein uygulanmasıyla elde edilen verilerin analizi ve unda SPSS istatistik programından yararlanılmıtır. Bunun için verilere ilikin f, % deerlerine ulaılarak bulgular tablolatırılmıtır. Müzik öretmenlerinin mesleki kaygıları; BMK, GMK ve ÖMK tablolarına yönelik aritmetik ortalama (X) ve standart sapma (SS) deerlerine dayalı olarak betimlenmitir. BULGULAR ve YORUMU Bu bölümde, müzik öretmeni adaylarının mesleki kaygılarına ilikin elde edilen bulgular, BMK, ÖMK ve GMK boyutlarında ve tablolar biçiminde yer almaktadır. Tablo. II Müzik Öretmeni Adaylarının BMK mı Çok az Kısmen ı Oldukça Çok Maddeler* f % f % f % f % f % Faktör yük deerl. 2.Ören. saygılarını 66 34, , ,7 15 7,9 8 4,2.609 kazanabilme 4.Sınıf.yöneticiler 58 30, , , ,2 11 5,8.624 gözl.baar.olabilme 8.Zamanı etkin 49 25, , ,3 14 7,4 7 3,7.565 kullanabilme 9.Meslekt. saygıları 94 49, , , ,5 8 4,2.587 nı kazanabilme 13.Kalit.ders planl , , , ,6 4 2,1.602 hazırlayabilme 14.Mesl.talarınca 78 41, , ,4 14 7,4 7 3,7.570 baarısız.fark edilm 18.Sınıf.gürült.okul 79 41, , ,1 17 8,9 6 3,2.618 müdürünün düün.. 20.Teftiler olumlu 60 31, , ,2 12 6,3 9 4,7.699 olacak mı 24.Örenc. sevgisini , , ,4 11 5,8 4 2,1.700 salayabilme 26.Etkin bir sınıf 54 28, , , ,1 4 2,1.686 yönetimi yeterlilii 28.Örenc.kural.uyg 52 27, , ,4 16 8,4 5 2,6.655 un. salayabilme 30.Utanç verici bir 58 30, , ,1 18 9,5 16 8,4.568 durumla karılama 32.Mesl.ca öretm , , ,7 16 8,4 4 2,1.368 yetersiz bulunması 35.Velil.ce öretm , , ,3 15 7,9 6 3,2.711 yetersiz bulunması 44.Birmeslekt. Gözl , , , ,1 5 2,6.693 Etk.ders ileyebilme Toplamlar CA :.89 X: SS: Toplam varyansın açıklanma oranı : Madde 2; Toplam varyansın % 42,199 unu açıklamaktadır. 84 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi

6 Müzik öretmeni Adaylarının Mesleki Kaygıları H. Seval KÖSE 8, 13, 20, 32, 35. maddeler f 1 ve % 5 oranında bo bırakılmıtır. Tablo II incelendiinde, en yüksek f deerinin 24. Maddede ve mı yanıtında, en düük f deerinin de 13, 24, 26, 32. Maddelerde ve Çok yanıtında olduu görülmektedir. Elde edilen X: ve SS: deerlerine göre % 36.3 daılımıyla mı ve % 29.2 daılımıyla Çok Az yanıtlarındaki youn f daılımı da göz önünde bulundurularak, Müzik öretmeni adaylarının ben merkezli kaygı düzeylerinin düük olduu ortaya çıkmaktadır. Bu sonuç; Öretmenlerin ben merkezli kaygı düzeylerinin yüksek oluunda, meslee yönelmede bireysel ilgi ve yetenek / yeterliklerin ne denli önemli olduunu ortaya koyması bakımından dikkate deer bulunmutur. Tablo III. Müzik Öretmeni Adaylarının GMK mı Çok az Kısmen ı Oldukça Çok Maddeler* f % f % f % f % f % Faktör yük deerl. 3.Çok fazla i, sorum.ba ed.bilme 36 18, , , ,2 9 4, Bran öre. uzm , , , ,7 11 5,8.386 Yet.yard. alabilme 10.Örenc. objektif 53 27, , , ,0 12 6,3.558 deerlendirebilme 11.Ör.progr , , , , ,2.489 dei.ba ed.bilme 12.Çoksayıda stand , , ,5 18 9,5 7 3,7.530 karılayabilme 16.Ör.programının 57 30, , , ,1 16 8,4.555 dıına çıkabilme 21.Çok kalabalık 46 24, , , ,8 6 3,2.508 sınıfla ba edebilme 25.Gerek.harcam , , , , ,9.304 mad.dest. alabilme 27.Etk.ders pla. için 50 26, , ,8 16 8,4 6 3,2.625 ger. Zam. bulabilme 31.Sürek.sorunlu 57 30, , , ,0 7 3,7.618 ören. ba edebilme 33.Huz.bozan ör , , , ,6 5 2,6.710 Anlayı göst.bilme 40.dari engellerle 42 22, , , ,3 11 5,8.516 baa çıkabilme 42.Her gün çok 46 24, , , ,7 6 3,2.621 ören. uraabilme Toplamlar CA:.8361 Toplam X: SS: Toplam varyansın açıklanma oranı: Madde 3; Toplam varyansın % ini açıklamaktadır. *11. madde f 2, % 1,1; 12. madde f 4, % 2,1; 16,25,27,33,42. maddeler f 1, %.5 oranında bo bırakılmıtır. Tablo III, müzik öretmeni adaylarının GMK alanındaki kaygılarına ilikin bulgulara yer vermektedir. GMK alanını oluturan 13 soruya verilen Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi 85

7 H. Seval KÖSE Müzik öretmeni Adaylarının Mesleki Kaygıları yanıtların özellikle Çok Az ve Kısmen sütunlarında younlatıı, en düük f deerlerinin Çok sütununda olduu görülmektedir. Bu boyuta ilikin elde edilen X: ve SS: deerlerine göre ve % 28.5 daılımıyla Çok Az ve % 26.8 daılımıyla Kısmen yanıtlarındaki youn f daılımı da göz önünde bulundurularak, müzik öretmeni adaylarının görev merkezli kaygı düzeylerinin düük olduu ortaya çıkmaktadır. Müzik öretmenlerinin görev merkezli kaygı düzeylerinin düük olduunu gösteren bu sonucun; Eitim öretimi planlama / uygulama, deerlendirme süreçleri bakımından yeterli donanıma sahip olabileceklerini gösterebilecei gibi, baka bir bakıla; Meslei ve olası sorunları yeterince öngöremiyor oldukları biçiminde de lanabilecei düünülmektedir. Tablo IV. Müzik Öretmeni Adaylarının ÖMK mı Çok az Kısmen ı Oldukça Çok Maddeler* f % f % f % f % f % Faktör yük deerl. 5.Ör..ör. olumlu 54 28, , , ,6 9 4,7.701 tutum gelitirebilme 15.Kend.güv. baarı 67 35, , , ,0 7 3,7.669 duyg.gelitirebilme 17.Ör.güçl.olanları 64 33, , , ,2 4 2,1.609 tehis edebilme 19.Her ör. Potan , , , ,2 7 3,7.648 geli. salayabilme 22.Sosyal,duygusal 42 22, , , ,7 6 3,2.601 ihtiy. fark edebilme 23.Motivas.düük 60 31, , ,7 18 9,5 4 2,1.678 ör.cesar.direbilme 29.Bazı ör.yava 63 33, , , ,6 8 4,2.629 ör.ned. anl.bilme 34.Besl.sal.probl , , ,6 15 7,9 5 2,6.667 Ör.etkis.anl. bilme 36.Birey.ilgi,ihtiyaç 52 27, , ,1 18 9,5 8 4,2.638 larını anlayabilme 37.Altern.öret.tek , , ,5 13 6,8 6 3,2.709 uygulayabilme 38.Psiko.kültürel 47 24, , ,6 15 7,9 8 4,2.643 farkl. anlayabilme 39.Ör.farklı ör , , ,1 14 7,4 8 4,2.713 Yolla.adap.olabilme 41.Örzih.duyg , , , ,6 3 1,6.689 geli.rehb. edebilme 43.Ör.okul dı. da 41 21, , , ,7 11 5,8.644 uygulan.sal.bilme 45.Örenc.örenmey 93 48, , ,3 18 9,5 5 2,6.737 e motive edebilme Toplamlar CA :.9161 Mean: Std. Deviation: Toplam varyansın açıklanma oranı : Madde 5; Toplam varyansın % sini açıklamaktadır. * 17., 36. sorularda f 5, % 2,6; 19., 22., 29., 34., 37.,39. sorularda f 1, %.5; sorularda f 2, % 1,1; oranında bo bırakılmıtır. 86 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi

8 Müzik öretmeni Adaylarının Mesleki Kaygıları H. Seval KÖSE Tablo IV, müzik öretmeni adaylarının örenci merkezli kaygılarını göstermektedir. Tabloda verilen deerler incelendiinde, en yüksek f daılımlarının Çok Az ve mı sütunlarında yer aldıı görülmektedir. En düük f deerlerinin bu boyutta da Çok sütununda yer alması dikkat çekmektedir. Bu kaygı alanına ilikin elde edilen X: ve SS: deerlerine göre ve % 32.6 daılımıyla Çok Az ve % 30.5 daılımıyla mı yanıtlarındaki youn f daılımı da göz önünde bulundurularak, müzik öretmeni adaylarının örenci merkezli kaygıları düük düzeyde taıdıkları ortaya çıkmaktadır. Bu sonuç üzerinde de, müzik öretmeni adaylarının ilgi ve yetenek/ yeterlik durumlarına uygun bir öretmenlik alanına yönelmi olmalarının etkili olabilecei düünülmektedir. Baka bir bakıla ise, örencileri ve gerçek örenme ortamlarını öngöremedikleri bir aamada ulaılan belirsizlie ve bilinmeyenlere dayandırılabilecek bir sonuç olarak deerlendirilebilecei düünülmektedir. SONUÇ, TARTIMA VE ÖNERLER Aratırma sonucunda, müzik öretmeni adaylarının ben merkezli kaygıları taıma düzeyi 32.19, görev merkezli kaygıları taıma düzeyi ise deerini vermektedir. Örenci merkezli kaygılara ilikin elde edilen sonuç düzeyindedir. Bu durum, müzik öretmeni adaylarının üç kaygı alanında da mesleki kaygı düzeylerinin düük olduunu ortaya koymaktadır. Bu sonuç, Sosyal Bilgiler, Fen Bilgisi, Sınıf Öretmenlii ve Matematik öretmenlii örencileriyle yürütülen ve bu öretmen adaylarının kaygı düzeylerini ortaya koyan Saban ve arkadalarının (Saban ve dierleri, 2004, , 203, 204) yaptıı aratırmayla da benzerlikler göstermektedir. Kaygı boyutlarının tümünde taınan kaygı düzeyinin düüklüü tartıılmaya deer bulunmaktadır. Bilindii gibi, müzik öretmenlii eitiminde kültürel biçimlenme, mesleki biçimlenme ve müzik alanına özgü biçimlenmeye dayalı bir program uygulanmaktadır. Halen uygulanmakta olan ve tarihli program, kültürel, mesleki ve alana özgü derslere dengeli biçimde yer vermi görünmekle birlikte, müzik alanının sanatsal hedeflerinin gereklerine uygun olarak yürütülen eitim öretim süreci, özellikle mesleki biçimlenme hedeflerine yeterince ulaılamaması sonucunu dourmaktadır. Büyük ölçüde mesleki biçimlenmeyi sorgulayan ölçme aracı ile ulaılan bu sonuç, müzik öretmeni adaylarının mesleki biçimlenme bakımından donanımlarının gözden geçirilmesi gerektirdiini düündürmektedir. Sonuç üzerinde etkili olduu düünülen bir baka konu da, öretmenlik eitimi alıyor olmalarına karın, mezuniyetlerinden sonra meslek olarak, baka çalıma alanlarını hedefleyen örencilerin de olabileceidir. Çünkü müzik öretmenlii eitimi süreci bir öretmenlik eitimi süreci Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi 87

9 H. Seval KÖSE Müzik öretmeni Adaylarının Mesleki Kaygıları olmasının yanında, çok yönlü ve kapsamlı bir müzik kuramları, çalgı ve ses eitimi sürecidir. Dolayısıyla, örenciler arasında müzik öretmenliini hedefleyenlerin yanında belli düzeyde de olsa yalnızca bir müzik eitimi almayı hedefleyenlerin olduu da bilinmektedir. Bunun yanı sıra, örneklemi oluturan müzik öretmeni adaylarının 4. sınıf örencisi olmalarına karın kendilerini henüz bir müzik öretmeni olarak nitelendirebilme yeterliliini kazanmamı olmalarının da, müzik öretmenlii mesleine ilikin kaygı düzeylerinin düük olmasına neden olabilecei düünülebilmektedir. Dolayısıyla, aratırmada ulaılan veriler ve ilenerek ulaılan bulgular, henüz müzik öretmenlii deneyimi olmayan, gerçek örenme öretme ortamlarını öngörebilme yeterlii kazanmamı müzik öretmeni adaylarının görülerini yansıtması nedeniyle, meslein uygulanması sürecinde belli deiikliklere urayabilecei beklenmelidir. Sonuç olarak, bu yeterliliin kazanılmasına dönük etkin bir mesleki eitim sürecinin özellikle müzik öretmenlii uygulamalarına aırlıklı yer verecek biçimde planlanması yararlı olacaktır. Aratırma sonuçları ııında; Müzik öretmeni adaylarının mesleki kaygılarına yönelik olarak, gelitirilebilecek bir ölçme aracı ile müzik alanına ilikin kaygı düzeylerinin ölçülmesinin ve benzer bir aratırmanın müzik öretmenleri evreninde de yapılmasının yararlı olacaı düünülmektedir. 88 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi

10 Müzik öretmeni Adaylarının Mesleki Kaygıları H. Seval KÖSE KAYNAKÇA Öztürk, C.(1996). Atatürk Devri Öretmen Yetitirme Politikası, Türk Tarih Kurumu Basımevi, s: 173, Ankara. Uçan, A. (1996). Gazi Yüksek Öretmen Okulu Müzik Bölümü Müzik Alanı Birinci Yıl Programının Deerlendirilmesi, Çarı Matbaası, s:3, Ankara. Ceylan, Y.(1999). Evrenin Belirsizlii Karısında nsanın Çaresizlii: Temel Kaygı, Dou Batı Düünce Dergisi, Yıl:2, Sayı: 6, 3. Baskı, Dou Batı Yayınları, s: 103, Ankara. TDK, (2005). Türkçe Sözlük, 4. Akam Sanat Okulu Matbaası, 10. Baskı, s: 1115, Ankara. Saban, A.; Korkmaz,.; Akbalı, S.( 2004).Öretmen Adaylarının Mesleki Kaygıları, Eitim Aratırmaları, Yıl: 5, Sayı, 17, s: , Ankara. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi 89