Eğitimde İyi Örnekler Konferansı 2004 Sunuş Özetleri

Transkript

1 Adnan Baki, Osman Birgin, Bülent Güven, İlhan Karataş: Bilgisayar Destekli Bireysel Gelişim Dosyası (Portfolyo) Uygulaması Eğitim sistemi içerisinde öğrenciyi tüm yönleriyle tanımak ve değerlendirmek amacıyla kullanılan portfolyo (bireysel gelişim dosyası) uygulamaları bilinmektedir. Burada tanıtılan elektronik ortamda kullanılabilecek bilgisayar destekli bireysel gelişim dosyası (BDBGD) uygulaması ilköğretim matematik dersine yönelik olup öğrencilerin değerlendirilmesinde kullanılmıştır. Uygulama öğrencinin matematik dersiyle ilgili çeşitli yönlerinin değerlendirilmesini kapsamaktadır. Uygulamanın amacı, geliştirilen BDBGD nın eğitim sistemimiz içinde uygulanabilirliğini araştırmak ve öğretmenler için kolay kullanılabilir çok amaçlı esnek bir elektronik portfolyo geliştirmektir. Ali Yıldırım, Hanife Akar: Oluşturmacı Öğretim Etkinliklerinin Sınıf Yönetimi Dersi nde Kullanılması: Bir Eylem Araştırması Eğitim felsefesi açısından, oluşturmacılık, nesnelliği öne çıkaran pozitivist paradigmanın aksine, bilginin yorumlandığını ve karşılıklı yansıtmalar ve tartışmalar sonucunda oluşturulduğunu savunur. Oluşturmacılık bir öğretme kuramı değil, öğrenme kuramıdır. Yapılan çalışmanın önemi, oluşturmacı etkinliklerin öğretmen adaylarının yetiştirilmesi sürecine katkısını görmek ve bu bağlamda uygulamaları artırmak açısından ve Sınıf Yönetimi dersinde oluşturmacı etkinliklerin sürece etkisi ve bunların bireylerin öğrenme sürecine katkısı ya da ortaya çıkan potansiyel güçlüklerin öğretmen eğitimcilerinin uygulamalarına ışık tutar nitelikte olması açısından ele alınabilir. Arzu Yüksel, Derya Çölaşan Marangoz, Nurhayat Tükel Canaran: Farklılaştırılmış Öğretim Stratejileri Farklılaştırılmış öğretim, öğrencilerin programın içeriğini keşfetmeleri için çeşitli yolların kullanıldığı, aktivitelerin öğrencilerin kendi bilgi ve fikirlerine ulaşmalarına yönelik yapıldığı ve öğrencilerin öğrendiklerini sergilemek için seçimlerini yapabildikleri bir öğrenme yaşantısıdır. Sunumda öğretim farklılaştırılması, farklılaştırılmış öğretim stratejileri, farklılaştırılmış öğretim için nasıl plan yapılabileceği ve etkin kullanımın nasıl sağlanabileceğine ilişkin öneriler ele alınmaktadır. Asiye Yetkiner: Ergenlerin Sağlık Bilincinin Geliştirilmesi Projesi: Öğretmenler İçin Hizmet-İçi Eğitim Semineri İlköğretim okullarında öğretmenlerin ergenlikte değişim ve yaşama etkileri konusunda bilgilerini geliştirip, duyarlılık kazanmaları amacıyla hazırlandı ve uygulandı. Fen Bilgisi, Beden Eğitimi, Ev Ekonomisi, Trafik ve İlk Yardım, Zihinsel Engelliler, Rehberlik, Sınıf Öğretmeni branşlarında verilen eğitim seminerleri, ergenliği tanıma ve ergen eğitimi, büyüme ve gelişme, ergenlikte değişim, sağlığa bütüncül yaklaşım, cinsel gelişim ve cinsel yakınlıklar, ergen ruh sağlığı ve güvenli davranış geliştirme gibi konuları kapsamaktadır. Aslıhan Erman Aslanoğlu: Dereceli Puanlama Anahtarı (Rubric) Eğitimde İyi Örnekler Konferansı 2004 Sunuş Özetleri Performansa dayalı durum belirleme, öğrencinin öğrendiği temel bilgiyi gerçekçi koşullarda ne kadar iyi kullandığını ölçmeye çalışır. Bu bir ürün oluşturarak ya da buna benzer bir uygulama yaparak gerçekleştirilebilir. Elde edilen verilerle bir karara varma ve bunun analizini planlama vb. bir çok şeyi içeren performans dayanaklı durum belirlemenin iki kritik bölümünden biri olan dereceli puanlama anahtarı (rubric), öğrencilerin kurgulanmış yanıtları olan yazılı kompozisyonların, sözel sunumların veya bilimsel projelerin özelliklerinin değerlendirilmesinde her bir çalışma için listelenmiş ölçütleri göstermekte ve durum belirlemenin objektifliğini arttırmaktadır. Pilot çalışma, 6. sınıfta yürütülmüş, öğrencilerin Fen Bilgisi dersi kapsamında kendi seçtikleri performans göreviyle birlikte sunularının hangi ölçütlere göre puanlanacağını gösteren dereceli puanlama anahtarı verilmiştir. Anket sonuçları öğretmen ve öğrencilerin, dereceli puanlama anahtarı kullanmanın eğitime katkı getirdiğine inandıklarını ortaya koymaktadır. Aynur Karakaya, Ganime Parim: Mitoz Bölünme İçin Geliştirilen Aktif Öğrenme Materyalleri Bu çalışma lise 1. sınıflarda hücre bölünmesi konusunda aktif öğrenmeye yönelik, problem çözmeye dayalı ders notlarımızın ve aktivitelerin derlenmiş halidir. Ders notlarımız, her dönem yeni sorularla, aktivitelerle, kavram haritalarıyla ve kısa anlatımlarla geliştirdiğimiz organik bir materyaldir. Aynı zamanda öğretmeni dersin uygulamasına da yönlendirecek bir rehberdir. Sürekli çeşitlendirilip, zenginleştirilme özelliğinden dolayı kesinlikle öğretmeni sınırlayıcı bir özellik taşımamaktadır. Sunuş Özetleri Adlara göre alfabetik sıralıdır

2 Ayla Oktay, Ebru Aktan Kerem: Okul Öncesi Dönem (5-6 Yaş) Çocuklarına Yönelik Okumaya Hazırlık Programı Araştırmamızda öncelikle okulöncesi eğitimi öğretmenlerinin, okulöncesi dönemde çocuklardaki okuma gelişimi; başka bir deyişle, okumaya hazırlıkları konusundaki görüşleri alınmış ve bu gelişimi desteklemek için neler yaptıklarına ilişkin durum saptaması yapılmıştır. Daha sonra ise, bu cevaplardan elde edilen ipuçlarına dayalı olarak mevcut okulöncesi programını zenginleştirecek bir Okumaya Hazırlık Programı hazırlanarak, bu programın etkililiği ölçülmüştür. Aysel Özfırat, H. Metin Yıldız: Psikolojik Destek Projesi (Görsel/İşitsel Eğitim Programları ile Tanıtım ve Kullanım Kitapçığı) Bu çalışmada, eğitim kurumlarımızda sürdürülen Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık hizmetlerini eğitim teknolojisinin sunduğu olanaklardan daha etkili yararlanarak desteklemek amacıyla MEB Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğünce hazırlanan Psikolojik Destek adlı proje kapsamında üretilen Görsel Eğitim Programları (televizyon programı/video kaseti), İşitsel Eğitim Programları (radyo programı/ses kaseti) ile Tanıtım ve Kullanım Kitapçığı ndan oluşan Eğitim Seti tanıtılmıştır. Behiye Ubuz, Asuman Dumantepe: Drama Temelli Geometri Ders Planlarının Geliştirilmesi ve Uygulanması Bu çalışmada, 7. sınıf geometri konularının öğretilmesi ve öğrenilmesinde dramanın kullanılmasını amaçlayan ders planlarının geliştirilmesi ve uygulanması örnekler verilerek sunulmaktadır. Ayrıca, bazı deneysel sonuçlar da kısaca verilmektedir. Bora Esin, Tuba Karlıdağ: ARF Matematik Laboratuvarı ARF Matematik Laboratuvarı, ilköğretim öğrencilerinin klasik matematik eğitiminden kaynaklanan öğrenme güçlüklerini ortadan kaldırmak ve öğrenilmiş bilgilerin kalıcı olmasını sağlamak üzere tasarlanmış etkinliklerin gerçekleştirildiği, amaca ve etkinliğe özgülenmiş materyal topluluğudur. Bu malzemeler özgülendiği etkinliğe en uygun basit maddelerden üretilmiştir. Dokunma, görme, işitme duyularını kullanarak yaşamak, matematiğin soyutluğunu ortadan kaldırıp, somut hale getirmek, böylece algıda kolaylık ve yaşamda işe yararlılık, gereklilik hissettirerek çocukların aslında sosyal hayatın dışına itildiği bir ortamda matematiğin yaşadığı hayatla bağlarını yeniden kurmak amaçlanmaktadır. Bülent Ağsakal, Feyza Demir, Sema Cömert: 6. Sınıf Matematik Müfredatının, Sanal Ortam Alternatif Ders Kitabı ve Yaratıcı Materyallerin Senkron Çalışmasıyla İşlenmesi ve Laboratuar Oryantasyonu Hayatımızın en önemli parçalarından biri olan teknolojik gelişmenin günlük hayattaki uygulamaları gün geçtikçe artmaktadır. Bu çalışmanın hedefi; bu teknolojik gelişmeler yardımı ile 6.sınıf öğrencilerinin, öğrenim zorluğu çektiği konuları ortadan kaldırmak ve matematik dersine olan ilgilerini yükseltmektir. Bu amaçla ; Macromedia Flash MX ve Macromedia Dreamweaver MX yazılımları kullanılarak matematik müfredatının tamamı hazırlanmıştır. Çalışma her biri 20 kişiden oluşan iki ayrı gruba uygulanmıştır. Gruplardan biri sınıf içerisinde klasik eğitim alırken, diğeri klasik eğitimin yanında internet üzerinden hazırlanan dersi takip etmiştir. Çalışmanın başında bir ön test ve sonunda bir son test uygulanmıştır. Bünyamin Yurdakul, Özcan Demirel: Yapılandırmacı (Constructivist) Öğrenme Yaklaşımının Öğrencilerin Düşünme Becerilerine ve Derse Yönelik Tutum Düzeylerine Etkisi İle Yapılandırmacı Öğrenme Sürecine İlişkin Öğrencilerin Tepkileri Hedeflerden içerik, eğitim durumları ve değerlendirmeye kadar eğitim programlarının yapısı bireylerde istendik özellikleri geliştirmede yetersizlikler göstermektedir. Programlar, nesnelci bakış açısını yansıtmakta, sonuçta mekanik (ezber) öğrenmelere neden olmaktadır. Bu nedenle MEB, eğitimde farklı öğrenme yaklaşımları arayışlarında bulunmakta ve öğretim yılından başlayarak eğitimde yapılandırmacı (constructivist) yaklaşım uygulamalarına geçmek üzere hazırlıklar yapmaktadır. İlköğretim okullarında yapılandırmacılığın uygulanabilirliği, öğrencilerin öğrenme sürecine ilişkin olumlu tepkilerini oluşturulup oluşturamayacağı, öğrenme süreçlerinde süregelen mekanik (ezber) anlayışı engellemede ve üst düzey düşünme becerilerini geliştirmede bir seçenek olup olamayacağı İnsan Hakları ve Vatandaşlık Eğitimi dersinde yapılandırmacı yaklaşım uygulanarak test edilmiştir. Araştırmada ünite ile kazandırılabilecek olası düşünme becerilerinde gözlenebilir bir artış belirlenmiştir. Yapılandırmacı öğrenme süreci, öğrencilerin derse yönelik tutumlarını olumlu yönde etkilemiştir. Sunuş Özetleri Adlara göre alfabetik sıralıdır

3 Cemal Candaş: Yaratıcı Dramanın Sosyal Bilgiler Dersinde Uygulanışı ile İlgili bir Örnek Çalışma Öğrencilere beceriler kazandırma ve öğrenme sürecine katkı açısından etkili bir öğretim yöntemi olan yaratıcı drama uygulamasında, konunun hedeflerine uygun bir öykü oluşturulur, öykü konusuna ve öğrencilerin özelliklerine göre rol kartları hazırlanır ve dağıtılır, öğrenme - öğretme etkinliği uygulanır ve sonrasında değerlendirilir. Kalıcı öğrenme, motivasyon, sınıf yönetiminin kolaylaşması, etkin katılım gibi sonuçlar sağlayan yaratıcı drama, uygun konular seçildiğinde her düzeyde ve her derste uygulanabilir. Dilek Taygun, Bahadır Dilber: Basit Makineler Hakkında Ders Planı Bu dersi başarıyla tamamlayan her öğrenci; nesnelerin kuvvet, kuvvet kolu, destek noktası, yük ve yük kolunu yardım almadan tanımlar ve yerlerini bulabilir; işbirlikçi öğrenmenin temel elementlerini göz önünde bulundurarak işbirlikçi çalışmayı uygular. İlk aktivitede hafıza oyunu konuya entegre edilmiştir ve terimlerle bu terimlere ait tanımları doğru olarak eşleştirmeyi amaçlar. Ana aktivite de öğrenci merkezlidir ve nesnelerin seçimi ve kullanımı öğrencilerin günlük yaşantımızda karşılaştığımız olayları fen bilimleriyle ilişkilendirebilmelerine, bilimin hayatımızdaki önemini kavramalarına, bilimin statik değil dinamik bir yapıya sahip olduğunu anlamalarına yardımcı olmaktadır. Emine Yıldırım: Okulun Bölümleri Maketi Grup çalışması yapabilme, bunu yaparken iletişim kurma ve çalışma kurallarına uyabilme ve kazanılan bilgileri uygulamalı olarak gösterebilme amaçlarıyla 1. sınıflarda okulun sınıf, tuvaletler, okul bahçesi, yemekhane, basketbol ve atletizm sahaları gibi bölümlerinin maketi yapıldı. Uygulamada drama ve sunuş yoluyla anlatım gibi yöntem ve teknikler kullanılırken, sunuşlar sırasında Bu bölümlerde nasıl davranmalıyız? sorusu ile öğrenilen bilgiler pekiştirildi ve hatırlandı, sunum yapan her öğrenci grubu kendini ve diğer grupları değerlendirdi ve uygulamanın sonunda yapılan maketler sergilendi. Evrim Baran: Gizemli Kasaba ODTÜ Bilgisayar Öğretmenliği ve Öğretim Teknolojileri bölümü 4. sınıf öğrencileri tarafından Eğitim Yazılımları Tasarlama, Geliştirme ve Değerlendirme (CEIT 420) dersi kapsamında hazırlanmış olan bir interaktif multimedya eğitim yazılımıdır. Projenin temel amacı üç boyutlu simülasyon ortamı, web ve sohbet platformunda öğrenciye temel donanım bilgisini internet üzerinden interaktif bir biçimde sunmaktır. Evrim Kaban, Zeynep Evliyaoğlu, Matematik Öğretiminde Yeni Yaklaşımlar Matematik öğretiminin amacı genel olarak kişiye günlük hayatın gerektirdiği matematik bilgi ve becerileri kazandırmak, en büyük kaygı kaynağı ise öğretmenin otoriter tutumudur. Bu uygulamanın amacı matematikte aynı sonuca ulaşan yöntemlerin çokluğunu sezdirmek ve öğrencilerin bulduğu farklı çözümleri önemseyerek matematiğin eğlendirici, dinlendirici yanını öğrencilere tanıtmak, matematik öğretiminde oyunlaştırılmış etkinliklere yer vermektir. Fatih Akyüz: Adlı Fen Sitesi Sitenin amaçları, bilgisayar destekli eğitime kaynak üreterek, eğitim ortamlarındaki bilgisayarların, daktilo vazifesinden kurtularak eğitim teknolojilerindeki amaçlanan hedefleri gerçekleştirmesine yardımcı olmak, ziyaretçilere bilimsel düşünme kabiliyeti kazandırmak, fen bilgisi dersine olan ilgiyi arttırmaktır. Sitenin içeriği Deneyler, Eğitim yöntemleri, Sunular ve Flash eğitim yazılımları, Eğitim içerikli program, plan, üniteleştirilmiş yıllık plan, ders notu, Testler, Konu anlatımı, Clip Art, Drama, Rehberlik, Bulmaca, Kitap tanıtımı bölümlerinden oluşmaktadır. Filiz Kabapınar: Oluşturmacı (Constructivist) Öğrenme Ortamı İçin Fen Ders Kitabı ve Öğretmen Kılavuzu Modeline Örnek Bir Materyal Bilginin aktif olarak öğrenci tarafından yapılandırıldığını savunan oluşturmacı (constructivist) anlayışın ön gördüğü bir ders kitabı, öğrenciyi bilginin pasif alıcısı konumunda gören geleneksel ders kitabından dizayn, içerik ve bilgi sunumu noktalarında önemli farklılıklar gösterecektir. Bu nedenle bu çalışmada, oluşturmacı anlayışı benimsemiş olan bir fen ders kitabının temel özellikleri çözünme ve çözünürlük konusundan seçilmiş örnekler eşliğinde tanıtılacaktır. Çalışmada ayrıca, oluşturmacı fen ders kitabının öğretmen kılavuzuna örnek bir materyal de sunulacaktır. Sunuş Özetleri Adlara göre alfabetik sıralıdır

4 Gökhan Atmaca: Tarih Eğitiminde Aktif Katılım ve Gösteri Yolu İle Öğrenme Demokratik bir tarih eğitiminin amacı öğrencilerde, çoğul-perspektiflilik temelinde açık-görüşlü tartışmalar, diyalog ve tarihsel kanıtların araştırılması yoluyla bilgiyi eleştirel ve sorumlu bir biçimde analiz etme ve yorumlama gibi entelektüel yeteneklerin gelişmesine olanak vermek olmalıdır. İşte buradan hareketle ders programı içeriğini ve eğitim yardımcı malzemelerini değiştirmekten çok öğretim yöntem ve tekniklerinin değiştirilmesi amaçlanmıştır Eğitim- Öğretim yılının başından itibaren Demokrasi ve İnsan Hakları dersinde, Eğitim- Öğretim yılından itibaren de Deniz Lisesi Komutanlığı nda Tarih dersinde yeni bir yaklaşımla Aktif Katılım ve Gösteri Yolu ile Öğrenme yöntemi ders işleme biçiminde uygulanmaktadır. Sınıf içi performansın sınav anına da yansımasının yanı sıra, olumlu davranış değişiklikleri sürekli artan bir grafikle seyretmiş, öğrencilerin sözel yeteneklerini daha çok gösterdikleri Edebiyat ve Kompozisyon derslerine de bu durumun yansıdığı ilgili ders öğretmenleri tarafından paylaşılmıştır. Günseli Oral: Toplum Hizmetleri Programı Toplum Hizmetleri Programı, ilköğretim 2. basamak öğrencilerinin yardım etme davranışlarını, buna bağlı olarak empati, inisiyatif kullanma, iletişim, fedakarlık etme gibi psikolojik ve sosyal becerilerini artırmaya yöneliktir. Bir özel okulun 6, 7 ve 8. sınıflarına devam eden 150 öğrenci üzerinde uygulandı. Analiz sonucunda, programın deney grubu üzerinde etkili olduğu, 7. sınıf (13 yaş) ve 8. sınıf (14 yaş) öğrencilerinin programdan daha fazla etkilendikleri, ön ölçümlerdeki kızlar lehine cinsiyet farklılığının, son ölçümlerde de gözlendiği saptandı. Gülsün Özakın: Yaratıcı Türkçe Eğitimi İçin Malzeme Örnekleri ve Uygulama Türkçe eğitimi, çocuğa okuma, anlama, anladığını sözlü ya da yazılı olarak anlatabilme becerisi kazandırmayı amaçlayan bir süre olup, öğrenciyi yaşama hazırlamalı, içinde yaşadığı toplumu, dünyayı daha iyi algılamasını, sorgulamasını sağlamalı, yeniyi yaratmak için gereksineceği özgüveni geliştirmelidir. Çünkü dil, düşünme ve iletişim kurmanın temel aracıdır. Sorgulayan, doğru düşünen, tutuculuktan uzak, hoşgörülü, yaratıcı bireyler yetiştirme hedefini gerçekleştirmenin araçlarını ve yöntemini yaratmak ülkemiz öğretmenlerinin temel gereksinimlerindendir. Bu gereksinimi duyan Darüşşafaka Lisesi Türkçe Bölümü öğretmenleri, Türkçe öğretimi v eğitimi üzerine yapılmış çalışmaları gözden geçirdi. ÇYDD Beyoğlu Şubesi yayınlarından Bir Kitap Hazırlıyoruz, Yaratıcı Okuma I-II, Nasıl Bir Edebiyat Eğitimi kitaplarıyla TED Vakfı nın 6 ve 7.sınıf Türkçe ve Emin Özdemir Türkçe Öğreniyorum kitaplarını hareket noktası olarak belirledi. Bu kaynaklardaki yöntem, teknik ve malzemelerden yararlanarak geliştirdikleri, yeni malzeme ve etkinliklerle zenginleştirdikleri malzemeler şu anda Darüşşafaka Lisesi nde 6 ve 7. sınıfların Türkçe eğitiminde kullanılmaktadır. Her ünitenin hedef ve davranışlarını gerçekleştirmeye yönelik metinler, kitap, film, kaset, resim, karikatür, gazete, dergi, bulmaca, vb. malzemeler bir araya getirilmiş, hazırlanan kitapçıklar, müfredat programları doğrultusunda bir düşünce dizgesi oluşturacak izlekleri içeren üniteler biçiminde düzenlenmiştir. Halil Berktay: Alternatif Tarih Ders Kitapları Yazımı Projesi Alternatif Tarih Ders Kitapları Yazımı Projesi, dar anlamda, varolan Lise 1 - Lise 2 Tarih kitaplarının akılcı ve uygulanabilir alternatiflerinin üretilmesi hedefine yönelmekle birlikte, daha geniş bir perspektif içinde, aslında kombine bir müfredat tasarımı / alternatif kitap yazımı / eğitici eğitimi / sınıf-içi pratikler süreci olarak da görülebilir Sonbaharından beri yürürlüktedir. Bir önemli özelliği, gerçekçiliğidir; varolan müfredatı hiçe sayan değil, o müfredatla konuşan ders kitap ve/ya malzemeleri üretmeyi amaçlamaktadır. Bir diğer önemli özelliği, katılımcılığıdır : öğretmenlerin tamamen dışında bir veya birkaç ders kitabı üretip onlara buyrun, bunları kullanın demeyi değil, yıllardır pratik içinde olan bir grup öğretmenle birlikte, konuşa tartışa (a) öğretebileceğimizi birlikte tasarlamayı ve yazmayı ; (b) birlikte tasarlayıp yazmakta olduğumuzu, aynı zamanda (bütün sınıf-içi pratikleriyle birlikte) nasıl öğretebileceğimizi öğrenmeyi öngörmektedir. Çalışma tarzı, bir çeşit lisansüstü semineridir. Ders yılı boyunca her hafta yaklaşık 3 saatlik bir akşam dersine odaklanmıştır. Bir ders kitabının alınıp önce eleştirilmesi ve anlamlı bir alternatifinin (belli başlı üniteler ve alt-üniteler itibariyle) tasarlanmasını; ardından, belirli ünite parçacıklarının katılımcı öğretmenlere hazırlık ödevleri olarak dağıtılmasını; sınıf içi sunuşlar üzerinden eleştirilmesi ve tartışılmasını; yazılı olarak sunulan nihai ürünlerin, bütüncül bir ders kitabı halinde yeniden-yazım ve montajının yapılmasını içermektedir. Toplam kadar Tarih ve aynı zamanda Coğrafya, Din Bilgisi, Edebiyat, Felsefe ve Sosyal Bilgiler öğretmeni, projenin aktif katılımcı kitlesini oluşturmuştur. Sunuş Özetleri Adlara göre alfabetik sıralıdır

5 Halil Berktay: Bir Lise 1 Tarih Ders Kitabı Modeli ve Müfredat Önerisi Alternatif Tarih Ders Kitapları Yazımı Projesi içinde üretilmiş olan bu modelde, varolan Lise 1 Tarih kitaplarının 7 ünitesine karşılık gelen, 16 ünitelik bir ders kitabı tasarımı sözkonusudur. (1) Statükonun eleştirisi : Mevcut kitapların bazı özellikleri, dar bir milli tarih anlayışı; dünya ve insanlık tarihinden kopukluk; tarihsel periyodizasyonun bütünüyle terkedilmiş olması; didaktik-otoriter tek seslilik; buna denk düşen bir gri, monoblok sayfa düzeni; kuru, klişeci bir anlatım; geçişlerin ve bağlantıların zayıflığı; bütünsel perspektifin yokolması; görsel malzemenin cılızlığı / metin(ler)den kopukluğu / ikonik karakteri; geriye, ancak ezberlenebilen (ve sonra unutulan) bir bilgi kırıntıları yığınının kalması; öğretmen kitabı / öğrenci kitabı ayırımının olmaması gibi noktalarda toplanabilir. (2) Alternatif arayışı : Bu projede üretilmekte olan Lise 1 Tarih kitabının özellikleri arasında, dar milli tarih anlayışını aşma çabası ve yöntemleri; insanlık tarihi ile Türklerin tarihinin yeniden ve yeni bir biçimde bağlantılandırılması; tarih öğretiminin olmazsa olmaz ı olan bir periyodizasyon anlayışını Avrupa-merkezcilikten kaçınarak restore etmek düşüncesi; her aşamada nasıl biliyoruz u vurgulayan bir epistemolojik şeffaflık; çok seslilik, çok parçalılık; somut kavrayışların öne çıkarılması; bütün ile parçaların ilişkisinin doğru kurulması; geçişlere ve bağlantılara azami dikkat; kısa özet üniteleri ile daha uzun ayrıntılı anlatım ünitelerinin alternasyonu; dinamik / somut / çizerek öğrenme ye yönelik bir görsellik; ön sorular ve son sorular aracılığıyla, öğrencinin araştırmacılığının öne çıkarılması; öncelikle bir öğretmen kitabı olmasa da, eğiticilerin eğitimini de gözeten çok geniş tutulmuş bir öğrenci kitabının gerçekleştirilmesi, sayılabilir. Hülya Kökdemir: Özel Okullar Kapsamında Bir Rehberlik Servisi Modeli Öğrenci, veli ve öğretmenlerine psikolojik danışma ve rehberlik hizmetini yürüten TED Ankara Koleji Danışma ve Rehberlik Merkezi (DRM), İlköğretim I., II. Kademe ve Lise Birimi olarak çağdaş rehberlik modellerinden yararlanan, planlı çalışan, öğrenci merkezli, en iyi hizmete ulaşmayı hedefleyen, ekip çalışmasına, birimler arası bilgi akışına, idari kadro, öğretmenler ve velilerle işbirliğine ve öğrenci takibine özen gösteren bir anlayışa sahiptir. Amacımız; öğrencilerimizin, karşılaştıkları güçlükler ile başa çıkabilmeleri için gerekli donanıma sahip, sağlıklı ve mutlu bireyler olarak yetişmelerine katkıda bulunmaktır. Çalışmalarımız; organizasyon ve koordinasyon, öğrenci tanıma, psikolojik danışma, mesleki rehberlik çalışmaları ve projeler ve yayınlar olmak üzere beş başlık altında toplanabilir. Işıl Üstün, Behiye Ubuz: Geometrik Kavramların Geometer s Sketchpad Yazılımı ile Geliştirilmesi Bu çalışmada, dinamik öğretim ortamında (Geometrik Sketchpad kullanımına dayalı) 7. sınıf geometri öğretilmesi ve öğrenilmesinde kullanılması amaçlanan çalışma yapraklarının geliştirilmesi ve uygulanması örnekler verilerek sunulmaktadır. Ayrıca, bazı deneysel sonuçlar da kısaca verilmektedir. Itır Ay, Esra Öztermiyeci, Murat Dinçer: Toprak Konusunun Globe Projesi Yolu ile Öğretilmesi İlköğretim 8. sınıfta okutulan toprak ünitesinin proje yolu ile öğretilmesini amaçlayan uygulama 12 kişilik öğrenci gruplarıyla gerçekleştirilmiş olup, hedefi deney yoluyla yaparak ve gözlemleyerek eğitimdir. İpek Gürkaynak, Melike Türkân Bağlı: Yurttaş Olmak İçin... ve Ben İnsanım Yurttaş Olmak İçin... ve Ben İnsanım, insan hakları ve yurttaşlık eğitiminde kullanılmak üzere ve farklı disiplinlerden gelen aynı yazar grubu tarafından yazılmış iki kitaptır. İki kitap da, öğrenci kitabıyla birlikte, buna eşlik eden öğretmen kitaplarına sahiptirler. Yurttaş Olmak İçin... temel olarak ilköğretim 2. kademe öğrencileri (7. ve 8. sınıf) için, Ben İnsanım dizisi de ilköğretim 1. kademe öğrencileri (1 ila 6. sınıflar) hedeflenerek yazılmıştır. Yurttaş Olmak İçin..., temelde Vatandaşlık Bilgisi ve İnsan Hakları Eğitimi dersi, Ben İnsanımise Hayat Bilgisi, Sosyal Bilgiler ve Türkçe gibi derslerde müfredatın ilişkili konularında kullanılmak üzere geliştirilmiştir. Kitaplar, öğrencileri insan hakları ve temel özgürlükler, bunların temelinde yatan kavramlar ve yurttaş olmanın gerekleri konusunda düşündürmek ve kendi görüşlerini geliştirmeye özendirmek için yazılmıştır. Sunuş Özetleri Adlara göre alfabetik sıralıdır

6 Kathleen Sands: Bilkent Üniversitesi nde Hizmet-Öncesi Öğretmen Eğitiminde Okul Deneyimi Uygulaması. Öğretmen yetiştirilmesinde, kitaplardan ve derslerden öğrenilemeyecek, mutlaka sınıf içinde deneyimle kazanılabilecek bazı becerilerin verilmesi önemlidir. Bu becerilerin kazanılması için bir okulda gözlem yapmak yeterli olmadığından, öğretmenlik mesleğinin gerektirdiği çeşitli becerileri, okul hayatının gerektirdiklerini, öğretmen adaylarına eğitim vererek sağlamak gerekir. Eğitimin amacı, öğretmen adaylarının, okul öğretmenlerinin gözetiminde, bir öğretmenin çeşitli görevlerini gözlemelerini ve pratik yapmalarını ve okullar, öğrenciler ve öğretim hakkında fikir sahibi olmalarını sağlamaktır. Mehtap Öge, Zeki Çatal: Açıköğretim Lisesi Matematik 5 ve Matematik 6 Bu çalışmada görsel-işitsel araçların faydaları, TV programları hazırlanırken dikkat edilecek noktalar ve bu çalışmada yer alan programlar geliştirilirken göz önüne alınan öğrenme öğretme teorileri (Gagne ve Bruner) hakkında bilgi verilecektir. Meltem Ceylan: Doğal Sayılar Matematiğin sadece sayılardan ve kurallardan oluşmadığını, deniz kaplumbağalarını korumaya çalışırken de, yaşadığımız güncel bir sorunu çözerken de matematiği kullanabildiğimizi öğrencilere yaşatma isteğinin ana hareket noktasını oluşturduğu uygulama, doğal sayılarla çarpma, karışık işlemler ve problemler konularını kapsamaktadır. 6. sınıf matematik programı bünyesinde uygulanan Doğal Sayılar la öğrencilerin matematik tarihi konusunda bilgilenmelerinin ve merak etmelerinin sağlanması, bir matematik konusunun farklı disiplinlerle çok yönlü ele alınabileceğinin görülmesi ve öğrencilerin problem çözme becerilerinin arttırılması amaçlanmıştır. Meltem Ceylan: Kesirler 6. sınıf matematik programında yer alan Kesirler ünitesine uygulanan çalışmada drama, soru-cevap, tümevarım gibi farklı eğitim-öğretim teknikleri kullanılmış, MEB bünyesinde verilen amaç ve hedeflerin yanı sıra kesirlerin günlük hayattaki kullanımlarının ve diğer disiplinlerle ilişkilerinin anlaşılması sağlanmıştır. Bu teknikler arasında, Acaba kesirler konuşsa neler söylerlerdi? temalı drama etkinliği, doğal sayılar kümesi varken neden kesirlere ihtiyaç duyduğumuz, günlük yaşamımızda kesirlerle nasıl ilişki kurduğumuz ve hangi meslek gruplarının kesirleri sıkça kullandığı üzerine konuşulması, öğrencilerin içinde kesirlerin olduğu hikaye /fıkra /beste/ şiir /drama vb. yazmaları ve sunmaları, müzik öğretmeni ile yapılan ortak bir çalışmada bemol ve diyez, müzikteki vuruşlar, bardaklara yerleştirilen farklı miktarlardaki sıvılarla notaları bulma, bilgisayar laboratuarına gidilerek interaktif web sitelerinden amaca uygun yararlanılması ve kesirlerle ilgili sıkça kullanacakları terimlerin İngilizce derslerinde verilmesi yer almaktadır. Meral Ateşoğlu, Revan Çoban, Esin Altun, Nazan Erkin Ergezer: ODTÜ Geliştirme Vakfı Ankara Okulu nda Uygulanan Kaynaştırma Eğitimi Programı ODTÜ Geliştirme Vakfı Özel İlköğretim Okulu nda Eğitim-Öğretim yılından itibaren kaynaştırma eğitimi uygulanmaya başlanmıştır. Akademik becerilerde belirgin derecede geride olanlar, davranışlarda belirgin düzeyde farklı olanlar ve her iki alanda problem yaşayanlar hedef öğrencileri oluşturmuştur. Akademik becerilerde geride olan öğrenciler için şu çalışmalar yapılmıştır: Öğrenme stillerinin belirlenmesi, akademik becerilerin belirlenmesi, ders gözlemleri. Davranış problemleri olan öğrenciler için ise, öğretmen gözlemleri, psikolojik danışman gözlemleri ve davranış analizi uygulanmış; akademik becerilerde, davranış alanında ya da her iki alanda da problem yaşayan öğrencilerin problemlerinin öğretmen davranışlarıyla ilişkisi belirlenmiştir. Sonuçta, öğrencilerin sınıf ortamında uyumlarının arttığı, yoğun ve sık olarak ortaya çıkan problem davranışlarının azaldığı ve kendi hızlarında gelişmeye devam ettikleri, yaşıtlarıyla olumlu etkileşim kurdukları ve sınıf tarafından kabullerinin arttığı; sınıf öğretmenlerinin sınıflarındaki farklılıkları kabullendikleri, anne-babalarla olumlu işbirliği yaptıkları, kaynaştırma öğrencisinin sosyal kabulünü artırmaya çalıştıkları; anne-babaların, çocuklarının farklılıklarını farkettikleri, gerekliyse, çocuk psikiyatristi ile işbirliği yaptıkları, ekip çalışmasında aktif eleman olarak rol aldıkları; diğer anne-babaların program kapsamındaki hiçbir çocuğu şikayet etmedikleri, okul yönetimine başvurarak farklı çocuklarla ilgili yeni düzenlemeler istemedikleri gözlenmiştir. Sunuş Özetleri Adlara göre alfabetik sıralıdır

7 Meryem Doğan: Biyoloji Derslerinde Yaratıcı Drama ile Öğrenmeye Örnekler Drama tekniği, derslerde öğrencinin aktif katılımını, bildiklerinden yola çıkarak ve farkederek öğrenmesini, sorgulamasını sağlayan, yaratıcılığını uyaran bir araçtır. Bu tekniğin biyoloji derslerinde uygulanması, özellikle çevre ile ilgili konularda öğrencilerin duyarlılığını artıracaktır. Uygulama, lise 1 biyoloji programında belirtilen ekolojiyi kavrayabilme ve canlılar arasındaki ilişkileri kavrayabilme amaçlarının altında yer alan şu davranışlar gözönüne alınarak hazırlanmıştır: canlı ve cansız etmenleri kullanarak bir ekosistem modeli oluşturma, çevreyi etkileyen canlı ve cansız etmenleri söyleme/yazma, canlılar arasındaki ilişkileri kavrama, besin zinciri oluşturma, doğada sürekliliğin madde döngüleri ile sağlandığını kavrama. Michael O Neill, Enise Şaban: Öğretim Desteği ve Öğrenme Ortamı: Homojen Olmayan Sınıflarda Tam Öğrenmeyi Sağlamak İçin Yeni Bir Model Sınıf asistanlarının yavaş öğrenen öğrencilerle ilgilenerek, sınıf öğretmenlerinin sınıfın genel düzeyini artırmak için daha fazla zaman ve kaynak kullanmasına olanak yaratmayı amaçlayan proje, İngilizce bölümünde 1. ve 8. sınıflar arasında pilot proje olarak uygulanmıştır. Programın başarısı değişik yollarla değerlendirilmiş, hedeflenen öğrencilerin derse katılımlarında önemli bir gelişme olduğu, öğrenci anketlerine göre sınıf asistanı olduğu zaman bu öğrencilerin motivasyonun yükseldiği ve öğrencilerin belirli başarı düzeyini hedeflemenin tüm öğrencilerin performansını olumlu etkilediği görülmüştür. Murat Dinçer: Fen Bilgisi Öğretiminde Karşılaşılan Zorluklar ve Bu Zorluklar ile Sınıf Ortamında Mücadele Etmede Yeni Bir Yaklaşım, Yapısalcı Yaklaşım Yedinci sınıf öğrencilerinin kuvvet konusu ile ilgili başarıları, kavram yanılgıları, kavram kalıcılığı ve öğrenim sürecine ilişkin görüşlerini belirlemek amacıyla yapılan bu çalışmada kontrol grubu öğrencilerine kuvvet konusu geleneksel yöntem ile anlatılmış ve öğrenciler iki defa laboratuvara gitmiş, deney grubu öğrencilerine ise konu yapısalcı eğitim yöntemlerine göre anlatılmış ve öğretmen tarafından bu prensiplere uygun materyaller geliştirilmiştir. T-testi istatistiksel sonuca göre yapısalcı grup öğrencilerinde bilgi kaybının gelenekselci grup öğrencilerine göre manidar derecede iyi olduğu ortaya çıkmıştır. Deney grubundaki öğrenciler dersin eğlenceli olduğunu, yeni bilgiler öğrendiklerini, bilgilerin kalıcı olduğunu belirtmişlerdir. Bu yaklaşımın özellikle fen bilgisinde kavram öğretilmesi konusunda yaşanacak problemleri azaltacağı düşünülmektedir. Mustafa Balkaş, Finlay McQuade, Dilek Tarkan, İlknur Azdiken: Standartların Yönlendirdiği Öğretim Programı Öğrencilerin en yüksek standartlara ulaşmasını sağlayacak eğitim öğretimin nasıl sunulabileceğini öncelikle okul misyonunda arayıp, bu yüksek standartları tanımlamaya yardımcı olacak üç alan bulundu: akademik başarı, zihinsel ve ahlaki alışkanlıklar ve liderlik. Misyonumuzu, mezun olduklarında öğrencilerimizde görmek istediklerimizi ve diğer yönergeleri bir araya getirdikten sonra, standartlar geliştirdik. Matematik ve fen standartlarından örneklerle süreci anlatacağız. Müberra Karan: Örnek Ders Kitabı (Matematik 6) Öğretim yılında Samsun ili ilköğretim okullarında okumakta olan 1000 öğrenciye anket uygulanmış, öğrencilerin ders kitaplarını kaynak olarak değil öğretmenin verdiği alıştırmaları çözmek için kullandıkları gözlenmiştir. Yine işlenilen konular dikkate alınarak kitap hakkında sorular yöneltildiğinde cevap alınamamıştır. Bundan hareketle Konu Alanı Ders Kitabı inceleme dersinde yapılan teorik dersler sonunda öğrenciler gruplara ayrılmıştır. İlköğretim okullarında okutulmakta olan ders kitapları öğrenciler tarafından ünitelere göre değerlendirilmiştir. İncelenen kitapların pek çoğunun kapak ve iç görünüşüyle öğrencilerin öğrenme ve okuma merakını artırmadığı ve başka yararlı kitapları arayıp bulmaya ve onları okumaya sevk etmediği sonucuna varılmıştır. Oluşturulan gruplarla Bir kitabı nasıl kullanışlı hale getirebiliriz? sorusuna cevap aranmış, gruplar örnek kitap modeli oluşturmuşlardır. Oluşturulan modellerde gruplar özgür bırakılmış ve hayal güçlerini de devreye sokmaları istenmiştir. Hazırlanan örnek kitaplar öğretim yılı Nisan ayında Samsun İstiklal İlköğretim Okulu nda öğretmen ve öğrencilere tanıtılmıştır. Genelde olumlu eleştiriler almıştır. Mezun olan ve öğretmenliğe başlayan öğrencilerimiz tarafından kullanılmak üzere fotokopi örnekleri alınmıştır. Sunuş Özetleri Adlara göre alfabetik sıralıdır

8 Nadir Namık Yıldız: Proje Tabanlı Öğrenme Modeli Proje tabanlı öğrenme modelinde, belirlenmiş bir proje konusunda yapılacak çalışmaların, ders konularına nasıl entegre edileceği planlanır. Planlama yapılırken öğrencilere çalışmak istedikleri proje konuları sorulur; alan öğretmenleri ve uzmanlar bir araya gelerek, proje konusunun derslere ve derslerin ünitelerine entegrasyon çalışmaları yapılır, katılan derslerin ortaya çıkaracakları ortak ürün belirlenir ve süreç içersinde disiplinler arasında ortaklaşa planlama yapılır; dersler, proje konusu temel alınarak aktif öğrenme anlayışına uygun yöntem ve tekniklerle işlenir ve süreç temelli öğretmen ve öğrenci gözlem formları, öğrenci proje dosyaları ve rubric lerle değerlendirilir. Bu çalışmaların sonucunda; öğrencilerin yaratıcılıklarının ve kalıcı öğrenmelerinin arttığı, derslere karşı motivasyonlarının yükseldiği, araştırma, inceleme ve işbirlikli çalışma alışkanlıklarını kazandıkları, sosyal becerilerinin geliştiği ve günlük hayattaki olaylarla ders konuları arasında bağlantı kurdukları görülmüştür. Nazan İpşiroğlu, Şeyda Özil: Bir Kitap Hazırlıyoruz / Yaratıcı Okuma 1-2 Yaratıcı Okuma projesi, öğrenci odaklı yaratıcı öğretime bir model sunmayı amaçlıyor. Öğrenciyi kitap okumaya özendirme, çok yönlü ve eleştirel düşünmeyi öğretme, öğrencinin etkin katılımını sağlama ve yaratıcı gizilgücünü çıkartma, üreticilik gibi çağdaş eğitim ve öğretimin olmazsa olmaz temel ilkeleri bu modelde uygulanmaya çalışılıyor. Nilser Utku, Nuray An, Tuğba Makbuloğlu: Bilgisayar Destekli Türkçe Eğitimi Bilgisayarın günlük hayatımızda bu denli vazgeçilmez olmasıyla birlikte Türkçe derslerini daha zevkli hale getirmek ve çeşitli zeka gruplarını harekete geçirmek amacıyla, müfredat taranarak uygun konularda senaryolar üretildi ve şiir türleri ve öykü inceleme konularında bilgisayarda uygulamalar gerçekleştirildi. Nur Sucuka: Okulöncesi Veli Çocuk Eğitim Programı (OVÇEP) OVÇEP, çocuğa verilen desteğin sürekli ve birbirini tamamlar şekilde olmasını sağlamak için; çocuğun içinde yaşadığı iki ana ortam olan okul-aile arasındaki işbirliğini güçlendirmeye yönelik bilimsel temelli bir eğitim programıdır. Programın hedef kitlesini, okulların anasınıflarında okuyan 6 yaşındaki çocuklar ve velileri oluşturmaktadır. OVÇEP çalışma formlarından Sınıf Çocuk Eğitim Programı Formu anasınıfı öğretmenleri tarafından okuma yazmaya hazırlık saatlerinde ve Ev Çocuk Eğitim Programı Formu veliler tarafından evde uygulanmaktadır. Anasınıfı öğretmenleri, çocukların velileri ile her ay Veli Destek Programı toplantıları gerçekleştirmektedir. OVÇEP uygulanan ve uygulanmayan anasınıflarındaki çocukların sene başında sözel ve sayısal becerilerdeki düzeyleri birbirinden farklı değilken sene sonunda bu çocukların her iki beceride düzeylerinin OVÇEP uygulanmayan anasınıflarındaki çocuklara göre daha yüksek olduğu görülmüştür. Nurgül Uğur: Müze Eğitimi Uygulamaları Projenin amacı, okulumuzda ve müzelerde, öğretmen, öğrenci ve uzman girdilerine dayanarak düzenlenen bir müze eğitimi programının bilişsel, duyuşsal ve psikomotor alanlardaki etkililiğini incelemektir. Bu çerçevede şu sorulara cevap aranmıştır: Öğrencinin bilgileri kendisinin geliştirmesi/inşa etmesi için okulda ve müzede ne yapılabilir? Öğrenme nasıl aktif hale getirilebilir? Öğrenciyi müzede meşgul etmek/dikkatini toplamak için ne yapılabilir? Müze ortamı ve etkinlikleri öğrenciye fiziksel, sosyal ve zihinsel yönden açık olarak nasıl tasarlanabilir? Müze yaşantısı ile ders programları ve okul etkinlikleri arasında öğrencilerin bireysel ve kültürel gelişimleri açısından devamlılık ve bütünlük nasıl gerçekleştirilebilir? Ömer Kutlu: Tek Soruyla Öğrenci Performansının Belirlenmesi Bu çalışma, okul derslerinin herhangi birisi için, kullanılan tek soruyla öğrenci performansının belirlenmesine yöneliktir. Tek Sorulu Yöntem olarak adlandırılan bu yolla, ölçülmeye çalışılan özellik açısından hem tek öğrencinin hem de uygulanan öğrenci sayısına bağlı olarak (sınıf ya da okul) öğrencilerin, belirlenen ölçütler açısından durumu belirlenebilecektir. Sunuş Özetleri Adlara göre alfabetik sıralıdır

9 Özcan Demirel, : Hasan H. Şahan, Necla Ekinci, Alev Özbay, A. Murat Begimgil: Basamaklı Öğretim Programının Süreç ve Ürün Açısından Değerlendirilmesi İlköğretim 6. sınıf Fen Bilgisi dersi Uzayı Keşfediyoruz ünitesinde gerçekleştirilen ve deneysel özellik gösteren araştırmanın alt problemleri çerçevesinde belirlenen sorulara yanıt aramak amacıyla, "Ünite Testi", "Tutum Ölçeği", "Gözlem Formu" ve "Görüşme Formu" kullanılmıştır. Araştırmada öğrenen merkezli, bireysel farklılıklara cevap verebilen ve öğretmenin rehber rolü üstlendiği bir süreç tasarlanarak uygulanmıştır. Ders kitabının yanısıra internet, ilgili dergiler, konuya uygun farklı kaynak kitaplar ve video kasetleri kullanılmıştır. Bunlara ek olarak Basamaklı Öğretim Programı nın özüne uygun materyaller geliştirilmiş, program anlayışına uygun olarak "C", "B" ve "A" seviyelerinde sınıflandırılmıştır. Özcan Demirel, İbrahim Tuncel, Kenan Demir, Canay Demirhan: Uluslararası Bakalorya Felsefesi Dikkate Alınarak Hazırlanmış Çoklu Zeka Kuramı Uygulamalarının; Öğrencilerin Erişi Düzeylerine, Öğrenilenlerin Kalıcılığına, Öğrenci-Öğretmen Görüşlerine ve Değerlendirme Sürecine Etkisi Bu araştırma; ilköğretim üçüncü sınıf Hayat Bilgisi dersi "Çevremizdeki Canlılar" ünitesini öğrenme sürecinde, Uluslararası Bakalorya felsefesi dikkate alınarak hazırlanmış Çoklu Zeka Kuramı etkinliklerinin geleneksel yönteme göre öğrencilerin erişi düzeylerine, öğrenmelerin kalıcılığına, öğretmen-öğrenci görüşlerine ve değerlendirme sürecine etkisini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Deney sonucunda elde edilen ortalamalar karşılaştırıldığında öğrencilerin de öğretmenler kadar objektif değerlendirmeler yapabildikleri görülmüştür. Öğretmen ve öğrencilerin görüşme ve günlük kayıtlarının analizleri sonucunda ise uygulamaların öğrencilerin bilişsel, duyuşsal ve sosyal gelişimlerine geleneksel yönteme göre daha olumlu katkılar getirdiği saptanmıştır. Özlem Hardal, Ali Eryılmaz: Basit Araçlarla Yaparak Öğrenme Yöntemine Göre Geliştirilen Elektrik Devreleri İle İlgili Etkinlikler Bu çalışmanın amacı, basit araçlarla yaparak öğrenme (hands-on) yöntemine göre elektrik devreleri ile ilgili etkinlikler hazırlamak ve bu etkinliklerin öğrencilerin fizik başarılarına ve fiziğe karşı tutumlarına etkisini tesbit etmektir. Bu çalışmada, yurt içi ve yurt dışı kaynaklardan yararlanılarak hazırlanmış 9 etkinlik kullanılmıştır. Etkinlikler; amaç, araç-gereçler ve yöntem olmak üzere üç bölümden oluşmuştur. Bu etkinlikler, elektrik devreleri konusundaki hedef ve davranışlar, aktivite kriterleri ve öğrencilerin bu konudaki kavram yanılgıları dikkate alınarak hazırlanmıştır. Ayrıca, hedef ve davranış-etkinlik, kriteretkinlik, kavram yanılgısı-etkinlik tabloları hazırlanmış ve bu tabloların yardımıyla etkinlikler gözden geçirilerek gerekli düzenlemeler yapılmıştır. Pınar Yıldız, Başak Salimoğlu, Beyza Şahin: Bir Dünya Masalı, Güneydoğu Anadolu'yu Tanıyorum, Tarihin Objektifinden Yansımalar Sunum sınıf içi faaliyetler ve projeler olmak üzere iki ana başlıkta toplanmaktadır. Sosyal Bilgiler dersi içerisinde yer alan Güneydoğu Anadolu yu Tanıyorum projesi öğrenciyi etkileşimli metodla derste etkin kılmayı amaçlamaktadır. Okuma parçaları, şiirler ve özellikle öğrenciler tarafından sınıf ortamında üretilen drama çalışmaları uygulamanın içeriklerini oluşturmaktadır. Sami Gülgöz: Oku, Düşün, Yap (Zihinsel Kapasiteyi Geliştirme Programı) Bu programın amacı yaş arası çocuklarda zihinsel kapasitenin ve becerilerin geliştirilmesini ve bu yolla da sorgulayıcı düşünce ile yargılama ve değerlendirme yetilerinin yerleşmesini sağlamaktır. Serap Benibol: Sanal Harita Üzerinde Öğrencilerin 20. Yüzyılın İlk Çeyreğinde Ülkelerini Yönetmeleri Çalışması Proje sanal bir harita üzerinde öğrencilerin strateji geliştirip olaya çok yönlü bakabilmelerini amaçlamaktadır. Bölümler (Coğrafya, Sosyoloji, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Kimya) arası işbirliğiyle zenginleştirilen uygulama, öğrencilerin eleştirel düşünme, sorgulama ve çözüm bulma becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Sunuş Özetleri Adlara göre alfabetik sıralıdır

10 Serap Parmaksızoğlu, Mehmet Şirin: Felsefe Öğretmenleri İçin Felsefe ve Psikoloji İstanbul liselerinden felsefe öğretmenleri olarak giriştiğimiz eksiklerimizi saptama ve aşmaya çalışma faaliyetlerimiz sonucunda, Maltepe Üniversitesi işbirliğiyle Felsefe Öğretmenleri için Felsefe ve Felsefe Öğretmenleri için Psikoloji hizmet içi eğitim programlarını oluşturduk ve uyguladık. Bu girişim, öğretmenlerin kendi insiyatifleri ile, herhangi bir kurumun şemsiyesi altına girmeden oluşturdukları sivil /demokratik hareket olarak bir ilktir. Seza Sinanlar: Sosyal Bilimler Laboratuarı Sosyal Bilimler Laboratuarı, bu alan kapsamındaki derslerin günümüz teknolojisinden faydalanarak, sınıf dışı bir ortamda, alışılmışın dışında bir gözle yapılmasını sağlayacak bir mekan olarak tasarlandı. Burada yapılacak derslerin hazırlığı için öğretmenlerin gerek teknik donanım hakkında, gerekse derslerin içeriğinin yeniden değerlendirilmesi konusunda bilgi alışverişinde bulunacakları bir ortam sağlandı. Kullanacağı teknolojinin cazibesiyle derse aktif olarak ortak edilen öğrenci de araştırmaya yönlendi ve bu yolla derse katılımı sağlandı. Şebnem Bilgin: Özel Olimpiyatlar- Haydi Sen de Katıl Müfredatı Özel Olimpiyatlar Haydi Sen de Katıl programı, engelli olan ve olmayan 6-8. sınıf öğrencilerine yönelik, uluslararası düzeyde hazırlanmış bir müfredat kaynak paketidir ve her öğrencide doğal yetenekler bulunduğunu ve bu yeteneklerini Özel Olimpiyatlar sayesinde ortaya koyarak fark yaratma gücüne sahip olabileceklerini göstermektedir. Öğrencinin başarısını artırmak için eğitim standartlarına ve hedeflerine yönelik olarak hazırlanan pakette, dört ders planı, öğrencilere dağıtılacak ders notları, öğretmen kaynakları, dersleri vermek için gereken videolar ve faaliyet kartı seti bulunmaktadır. Program geliştirme ekibi ders gözlemleri ve elde edilen sonuçlara göre, 4 temel dersin program hedefleri birbiriyle yakından bağlantılı olup, program karakter eğitimi yaklaşımı ile çok uyumludur ve pozitif gençlik gelişimi yaklaşımını desteklemektedir. Pozitif gençlik gelişiminin ağırlık noktasında, aidiyet, güvenlik, kendine güven, sorumluluk ve kendini tanıma duygusunu geliştiren fırsatlar bulunmaktadır. Müfredat, öğrenci katılımı ve aktif öğrenme metodlarını uygulamaya geçirmiştir. Şirin Özenç : Teknoloji Okur-Yazarlığı Müfredatı Teknoloji Okur-Yazarlığı programında öncelikle teknolojinin anlamına, önemine, doğasına ve yapısına yer verilir. Yıl boyunca derslerde öğrencilerin aktif olarak katılımlarını sağlamak ana hedeflerdendir. Edinilen teorik bilgileri öğrencilerin uygulamalı olarak gösterebilmeleri amaçlanmaktadır. Tuba Can: Etkili Fen Bilgisi Öğretimi Etkili fen bilgisi öğretimiyle öğrenciyi derste etkin kılmak ve uygulamalı öğrenme amaçlanmaktadır. Bu sunumda öğrencinin gözlem yapmasını, incelemesini, araştırmasını ve deney yapmasını sağlayacak uygulamalardan örnekler yer almaktadır. Sınıf dışı etkinlikler de göz önüne alınmaktadır. Tuğrul Yakarçelik: Tarih Öğretiminde Alternatif Sınav ve Ders İçi Uygulama Örnekleri Sunumun amacı şu sorulara yanıt arama kaygısından kaynaklanmaktadır : 1) Tarih dersleri diğer dersler gibi çalışılabilen, problem çözülebilen ve ödev yapılabilen dersler haline getirilebilir mi? 2) Ders içi uygulamada öğretmen merkezli olmaktan çıkarılarak öğrencinin yazılı, basılı malzemeyle ilişki kuracağı, kendisinin aktif olabileceği malzemeler üretilebilir mi? 3) Sınavların biçimleri değiştirilebilir mi? Açık kitap uygulamalı sınavlar hazırlanabilir mi, görsel malzeme sınavlarda sorulara dönüştürülerek, görsel hafıza güçlendirilebilir mi? Bu sorular bazında üretilen sınav ve ders içi uygulama modelleri son dört yılda üç farklı okulda uygulanmış ve sonuçları değerlendirilmiştir. Tülay Üstündağ: Yaratıcı Drama Eğitim Programı (YADEP) Yaratıcı drama eğitim programı (YADEP); çalışma planı, hedefler, içerik, öğretme-öğrenme süreci, araç, gereç ve materyaller ile değerlendirmeden oluşmaktadır. YADEP te, canlandırma ve doğaçlamalardan oluşan atölye çalışmaları ile kuramsal etkinlikler birlikte yürütülür. Uygulamaların herbirinin ya da bir kaçının ardından tartışma açılması, değişik yaşantıların paylaşılması, soruların belirlenmesi ve katılımcılarca yanıtlanması ile yazılı ya da sözlü olarak değerlendirme yapılabilir. YADEP in temelinde, bireyin öncelikle kendinin farkına varmasını sağlayan etkinliklerin bulunması ve kişilerin kendi bilişsel yeterliklerini, duyuşsal özelliklerini ve psikomotor becerilerini ortaya koyabilme yolunu bulmaları yatmaktadır. Sunuş Özetleri Adlara göre alfabetik sıralıdır

11 Ursula Silber: Uzaylılar, Dünyalıların Fizik Dersinde Fizik derslerinde gazete haberlerinden veya fotoğraflardan yola çıkarak, öğrencilerin gözlemleme, soru sorma, kendi kendine araştırma, anlayarak öğrenme gibi becerilerinin geliştirilmesi ve günlük olaylarda fiziğin rolünü vurgulayarak fizik dersindeki konulara merak uyandırabilmek hedeflenmektedir. Ülkü Köymen, Şule Ersoy: İlköğretim 3. Sınıf Hayat Bilgisi Dersinde Biyolojik Çeşitlilik ve Erozyon Konularının Anlamlı Öğrenme Kuramına Dayalı Olarak Öğretiminin Akademik Başarıya ve Kalıcılığa Etkisi Araştırmada öğretilecek içerik olarak seçilen Biyolojik Çeşitlilik ve Erozyon konularına ilişkin bilgilerin bir süre sonra hiç hatırlanmadığı gözlemlenmektedir. Bu gerekçe ile araştırmada anlamlı öğrenme oluşturularak bilginin kalıcılığı sağlanmaya çalışılmış, drama, oyun, gezi-gözlem uygulanmış ve tartışma, problem çözme, uzman görüşü alma gibi etkinlikler kullanılmıştır. Amaca uygun etkinliklerin oluşturulmasında yapıcı felsefe ve kuramı çerçevesinde anlama için öğretme ve anlamlı öğrenme kuramları temel alınmıştır. 3. sınıf düzeyinde iki ayrı şubedeki öğrenciler örneklemi oluşturmuştur. Araştırma sonucunda, deney ve kontrol grubu arasında, soru sorma, bir sorunla karşılaşınca o sorunu çözmek için grup etkileşimine girerek görüş alışverişinde bulunarak ortak karar oluşturma, uzman kullanma, uygun dil kullanma, edinilen bilgilerin üzerine yeni bilgileri istekle koyma, eski ve yeni bilgileri karşılaştırma, işbirliği, özgüven, yaratıcılık vb. özelliklerinde önemli farklar gözlenmiştir. Zuhal Aşçı Akdağ, Hüsniye Demircioğlu: Çoklu Zeka Temelli Eğitimin 9. Sınıf Öğrencilerinin Ekoloji Başarısına, Ekoloji Tutumlarına ve Çoklu Zekalarına Etkisi Bu çalışmanın amacı, çoklu zeka temelli öğretimin, öğrencinin ekoloji başarısına, ekoloji konularına olan tutumuna ve çoklu zekasına olan etkisini araştırmaktır. Çalışmada çoklu zeka temelli öğretim için kriterler geliştirilmiştir. Ölçüm araçları olarak, ekoloji tutum ölçeği, ekoloji başarı testi ve çoklu zeka envanteri kullanılmıştır. Ekoloji konusuyla ilgili çoklu zeka temelli aktiviteler hazırlanmış ve öğretmenler çoklu zeka temelli öğretim hakkında bilgilendirilip sınıflarda bu tekniğin nasıl kullanılacağı konusunda eğitilmişlerdir. Zülbiye Toluk, Sinan Olkun: Etkinlik Temelli Matematik Öğretimi: Kavrama İçin Öğretim Geleneksel matematik öğretimine alternatif olarak neden oluşturmacı matematik eğitimi felsefesine uygun etkinliklerin geliştirilmesi ve bunların sınıf içinde uygulanması gerektiği irdelenmekte ve bu tür etkinliklere örnekler sunulmaktadır. Sunuş Özetleri Adlara göre alfabetik sıralıdır