BÖTE BÖLÜMÜ ÖĞRETMEN ADAYLARININ EDMODO KULLANIMINA DAİR GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ Arş. Gör. Habbe Kazez Fırat Ünverstes, Eğtm Fakültes Blgsayar ve Öğretm Teknolojler Bölümü hkazez@frat.edu.tr Yrd. Doç. Dr. Ferhat Bahçec Fırat Ünverstes, Eğtm Fakültes Blgsayar ve Öğretm Teknolojler Bölümü ferhatbahcec@hotmal.com Özet Günümüzde eğtmden beklenenlern ve öğrenc beklentlernn hızla değşm geçrdğ, breylern htyaçlarının br farklılık gösterdğ dolayısıyla sadece geleneksel br şeklde yüz yüze yapılan örgün eğtm her duruma uygun olmadığı görülmüştür. Uzaktan eğtmde son yıllarda yaygın olarak kullanılan Edmodo, eğtmclern zamandan ve mekândan bağımsız şeklde çevrmç sınıf toplulukları oluşturmasına ve yönetmesne, bu toplulukların kend çersnde veya brbryle letşm kurmasına mkân sağlayan ücretsz ve güvenl eğtsel br ağ ortamı sunmaktadır. Bu araştırmada Blgsayar ve Öğretm Teknolojler (BÖTE) bölümü öğrenclernn 2014-2015 yılında bahar dönemnde lsans düzeynde 2. sınıfta aldıkları Grafk ve Tasarım dersnde kullanımına değnlmektedr. Araştırma sonuçlarına göre öğrenclern ders ç etknlklere stekl br şeklde katıldığı çünkü dersn sürekl değerlendrlmesnn, dersn öğretm elemanlarının dönütlernn daha y ödevler hazırlamalarına yardım ettğ ve motve ettğ görüşünde oldukları anlaşılmaktadır. Araştırmanın sonuçlarının lteratürde yapılan çalışmalarla paralellk gösterdğ ve ders ortamını zengnleştrdğ, daha öncek yıllarda ders çersnde karşılaşılan zorlukları ortadan kaldırdığı sonucuna ulaşılmıştır. Anahtar Sözcükler: Grafk tasarım, eğtmde sosyal ağ kullanımı, edmodo. EXAMINATION OF OPINIONS OF CEIT TEACHER CANDIDATES REGARDING THE USAGE OF EDMODO Abstract Today, the expectatons from educaton and the expectatons of students have undergone change, needs of ndvduals have shown a dfference and thus only tradtonal face-to-face formal educaton has not been sutable for any crcumstance. Edmodo, commonly used n the dstance educaton n recent years, enables educator to form and manage onlne class communtes ndependent from tme and space and offers a free and safe educatonal network envronment allowng these communtes to communcate wthn themselves or wth each other. Ths study mentons the usage of Edmodo by Computer Educaton and Instructonal Technology (CEIT) students durng Graphc and Desgn course n the year 2 n the sprng term of 2014-2015. It was consequently understood that the student wshfully attended n-class actvtes snce they were of opnon that constantly assessment of the course and feedbacks of nstructors of the course helped them to prepare better assgnments and motvated them. It was concluded that results of the study were n parallel wth studes n the lterature, enrched the course envronment, and elmnated the dffcultes experenced durng the courses n the prevous years. Key Words: Graphc desgn, educatonal socal networks, edmodo. 9
GİRİŞ Geçmşe bakıldığında günümüzde eğtmden beklenenlern ve öğrenclerden beklenen yeterlklern hızla değşm geçrdğ anlaşılmaktadır. Breylern htyaçlarının br yrm yıl öncesne göre daha çok farklılık gösterdğ ve breylernde daha farklı beklentler çnde oldukları görülmektedr. Dolayısıyla sadece geleneksel br şeklde yüz yüze yapılan örgün eğtm her duruma uygun olmamakta bazen bu eğtm destekleyc olması veya bu eğtme alternatf olması çn uzaktan eğtm kullanılmaktadır. Çünkü uzaktan eğtm öğrencye zaman ve mekândan bağımsız br eğtm le kend öğrenmelern breysel htyaçlarına göre karşılayablme mkânı sağlamaktadır (Kaya, 2002; Beldarran, 2006; İşman, 2013). Uzaktan eğtmn dönemler ncelendğnde lk dönemlerde breylere mektupla öğretmn öncesnde gazete lanlarıyla eğtm verlmş, daha sonra mektupla öğretm dönem başlamıştır. Radyo ve televzyonun yaygınlaştığı yıllarda se önceler tek yönlü daha sonraysa çft yönlü br şeklde eğtm etknlkler bu teknolojler kullanarak sürdürülmüştür (İşman, 2013). Günümüzde se teknolojdek değşmler geçmşte olduğu gb uzaktan eğtme yansıyarak benmsenmştr. Son dönem olan uydu ve modern teknolojler dönemnde se uzaktan eğtmde Web 2.0 ve Web 3.0 teknolojlernden yararlanıldığı görülmektedr (Altınay- Gaz ve Altınay- Aksal, 2013; İşman, 2013). Web 2.0 araçlarının eğtmde kullanımına yönelk araştırmalarda bu araçların kullanımının öğrenclern öğrenme sorumluluklarını almasında, etkl öğrenmesnde, grupla beraber şbrlğ çnde çalışmasında ve üst düzey düşünme becerlernn gelşmesnde olumlu katkıları olduğu görülmektedr (Karaman, Yıldırım ve Kaban, 2008). Br Web 2.0 teknolojs olan sosyal ağlar se kullanıcıların profl oluşturmasına, fotoğraf veya vdeo gb paylaşımlar yapmasına ayrıca dğer kullanıcılarla letşme geçmesne fırsat veren platformlardır ve son yıllarda kullanımı oldukça yaygınlaşmıştır (Karal ve Kokoç, 2010). Sosyal ağlar özellkle öğrencler tarafından gün çersnde yoğunlukla kullanıldıkları çn (Pempek, Yermolayeva ve Calvert, 2009) eğtmde kullanımı da zamanla yaygınlaşmıştır (Balasubramanan, Jaykumar, ve Fukey, 2014; Çankaya, Durak ve Yünkül, 2013). Facebook ve Twtter gb platformların zamanla eğtm amaçlı kullanılan Web 2.0 uygulamalarına entegre edlmes eğtm destekleme msyonunu da kazanmalarını sağlamıştır. Böylece öğrencye zaman ve mekân sınırı olmadan şbrlğyle çalışma ve letşm kurma mkânı sağlamaktadırlar (McLoughln ve Lee, 2008). İnternet üzernden öğrenclern brbryle ortak br amaç doğrultusunda düşüncelern paylaşabldğ, topluluklar oluşturabldğ ve etkleşmlern kolaylaştıran platformlardır (Pempek ve dğerler, 2009; Preet, 2009). Ayrıca sosyal ağlar öğrency aktfleştren, yaratıcı ve şbrlkl öğrenmey destekleyen bu sayede öğrenmey kolaylaştıran br yapısı olmasının yanı sıra esnek ve kullanımı kolay olmasıyla da sınıf dışında da etkleşme mkân sağlayan br yapıdadır (Sırakaya, 2014). Son yıllarda sosyal ağların eğtmde ve uzaktan eğtmde kullanımının öğrenclere çeştl açılardan faydaları olduğu görülmektedr. Bu çalışmalarda öğrencye kend öğrenmesnn sorumluluğu kazandırma (Sanders, 2012), sınıf ç letşm arttırma (Al-Sad, 2015), akademk başarısını arttırma (Özmen, 2012) öğrenclern motvasyonlarını (Tınmaz, 2011) ve bağlılığını arttırma (Sanders, 2012) gb açılardan sosyal ağların faydaları olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Derslernde sosyal ağ kullanan öğretmenlerde de letşm ve şbrlğne kolaylık sağlayarak dğer öğretmenlerle ve öğrenclerle brlkte çalışmayı kolaylaştırdığı sonuçlarına ulaşılmıştır (Kongchan, 2012). Ancak lteratürde sosyal ağ kullanımımın öğrenclern akademk başarısını düşürdüğü (Junco, 2012; Krschner ve Karpnsk, 2010; O Bren, 2011), öğretmen ve öğrenc rollernn karışarak öğretmen otortesnn zayıfladığını belrten (Warner ve Esposto, 2009) olumsuz sonuçlara ulaşılan çalışmalarda mevcuttur. Çalışmalara bakıldığında öğrenclern sosyal ağları kullanma nyetlernn de farklı sonuçlar doğurabldğn söylemek mümkündür. Tanrıverd ve Sağır ın (2014) çalışmasında, öğrenclern letşm amaçlı sosyal ağları kullandıklarında ders başarılarının düştüğü ancak eğtsel amaçla kullandıklarında se ders başarılarının arttığı görülmüştür. Ayrıca sosyal ağların öğrenenler çn güvenl olmadığı ve öğrenclern olumsuz durumlarla karşılaşılableceğn belrten çalışmalar da lteratürde yer almaktadır (Kablan, Ahmad ve Abdn, 2010; Sanders, 2012; Saykılı ve Kumtepe, 2014). Güvenlkle lgl sosyal ağlarda karşılaşılan en büyük sorunların başında, kşlern blglernn znler dışında kullanılablmes, sosyal mühendslk saldırılarına veya sber zorbalığa maruz kalablmelerdr (Yıldırım ve Varol, 2013). Bu nedenle de eğtsel sosyal ağ kullanımı kavramı gelştrlerek sosyal ağ platformlarının özellklerne sahp, ancak sosyal ağlar çn fade edlen olumsuzlukları taşımayan sstemler gelştrlmştr (Durak, Çankaya ve Yünkül, 2014). Bu sstemlerden br olan Edmodo görünüm olarak Facebook u andıran ancak öğretmenn oluşturduğu derslere sadece öğrenc kayıt anahtarıyla grş yapılablen br sstemdr. Dolayısıyla öğretmenn kontrolünün dışında derslere sızmak, öğrenc blglern olumsuz amaçlarla 10
kullanmak gb güvenlk açıkları en aza ndrlmştr (Brady, Holcomb, Smth, 2010; Jarc, 2010). Zamandan ve mekandan bağımsız olarak öğretmenn kolaylıkla çevrmç br sınıf ortamını oluşturduğu ve yönettğ, öğrenclern de brbryle ve öğretmenle rahatlıkla letşm kurabldğ ücretsz ve güvenl br sosyal ağ platformudur (Jarc, 2010; Kongchan, 2012; Balasubramanan, ve dğerler, 2014). Br öğrenme yönetm sstem olarak da görüleblen Edmodo 2008 yılında kurulan ve Amerkan Okul Kütüphaneler Brlğ (AASL) tarafından en y 25 sosyal ağdan br olarak seçlen br eğtsel sosyal ağdır. Öğretmenlern öğrencleryle sanal br ortamda letşme geçebldğ, belrl br takvme göre ödevler atayabldğ, tamamlanan ödevler alabldğ ve puanlayabldğ sstemde ayrıca sınıf ç letşmn uyarılarla veya mesajlarla sağlanarak, öğretmenn belrl konularda anket veya quzle öğrenclerden dönüt alablmesne mkân verlmektedr (Kongchan, 2012). Edmodo, Facebook tan farklı olarak sadece etketleme, kullanıcılar arası mesajlaşma ve anlık mesajlaşma, arkadaşlık sstem gb özellklerde farklılaşmakta bu özellkler barındırmamaktadır (Durak ve dğerler, 2014). Özellkle öğrencler arasında mesajlaşmanın olmaması endşe edlen güvenlk problemlern önlemes açısından yarar sağlamaktadır. Çalışmanın Amacı Geleneksel eğtm çersnde uygulama derslernde öğrencye brebr dönüt vermek hem çok vakt alan, hem de yalnızca her uygulama çn genellkle br kez gerçekleştrleblen br süreçtr. Oysa tasarım ağırlıklı uygulama derslernde öğrencnn lerleyş hakkında blg sahb olması, benzer ve farklı tasarımları görmes konuyu daha y öğrenmesne katkı sağlamaktadır. İknc sınıf lsans öğrenclerne görsel tasarım yazılımları kullanılarak verlen, k saat teor ve k saat uygulama olan Grafk ve Tasarım dersnde uygulama sürecnde daha öncek yıllarda bazı sorunlarla karşılaşılmıştır. Bu sorunların başında sınıf çersnde dosya paylaşımı yapmak ve sınıfa yönelk duyurular yapmak gb durumlar gelmektedr. Bunun yanı sıra öğrenclern özellkle aşama aşama lerleme kaydettğ tasarım ağırlıklı derslerde brebr dönüt almaları gelşmler açısından önemldr. Ancak ders çersnde yapılan etknlklerden sonra kaydedlen dosyalar hem zaman hem de boyut olarak çok fazla alan htyacı gerektrmekte ve kontrolü dersn hocasının çok fazla vaktn almaktadır. Bu yüzden genellkle ders çersnde yapılan etknlkler dersn yardımcısı veya öğretm elemanı tarafından kontrol edlememekte, öğrenc lerleyş ve performansı hakkında blg sahb olamamaktadır. Bu durumun önüne geçeblmek amacıyla eğtsel sosyal ağlardan popüler olan Edmodo nun grafk ve tasarım dersnde br dönem boyunca kullanımı gerçekleştrlmştr. Bu çalışmada se öğrenclern Edmodo nun ders çersndek kullanımına dar görüşlernn alınması amaçlanmıştır. Bu amaçla oluşturulan araştırma soruları aşağıdak gbdr: 1. Böte öğretmen adaylarının Edmodo nun kullanılablrlğne yönelk görüşler nelerdr? 2. Böte öğretmen adaylarının Edmodo nun sınıf çersnde etkleşm ve letşm sağlamasına yönelk görüşler nelerdr? 3. Böte öğretmen adaylarının Edmodo nun öğrenme sürecne ve dönütlere yönelk görüşler nelerdr? YÖNTEM Araştırmada karma araştırma yöntemlernden açıklayıcı (doğrulayıcı) desen kullanılmıştır. İlk aşamada betmsel tarama modelyle ncel verler elde edlmştr. Daha sonra ncel verlern daha net anlaşılablmes çn 9 öğretmen adayıyla yarı yapılandırılmış görüşmelerle konuya dar fkrler alınmıştır. Ayrıca öğretm elemanları tarafından öğrenclern sınıf ç durumları ve sstem üzerndek hareketler katılımcı gözlem yoluyla süreç boyunca raporlanmıştır. Çalışma Grubu Araştırmanın çalışma grubunu, 2014-2015 öğretm yılında Fırat Ünverstes Blgsayar ve Öğretm Teknolojler Bölümünde 2. Sınıfta öğrenm gören öğretmen adayları oluşturmaktadır. Çalışmaya katılan öğrenclerden 24 ü kadın ve 14 ü erkektr. Örneklem seçmnde grafk ve tasarım dersn almış olma durumu ölçüt olarak belrlenerek amaçlı örnekleme yöntem kullanılmıştır. Sınıfta ders gören ve sstem kullanan 45 öğrenc olmasına rağmen ver toplama sürecnde 38 öğrencye erşleblmştr. Çevrmç yollarla ulaşılablen örneklem evrenn 84,4 ünü oluşturmaktadır. 11
Ver Toplama Aracı Ver toplama aracı olarak ncel verler çn anket formu ve ntel verler çn yarı yapılandırılmış görüşme formu gelştrlmştr. Anketn gelştrlmes sürecnde öncelkle madde havuzu oluşturulmuştur. Araştırmacılar tarafından lgl lteratürden (Al-Sad, 2015; Sanders, 2012; Sırakaya, 2014) yararlanılarak maddeler gelştrlmştr. Maddelern gelştrlmes sürecnde öğrenclerden sstem kullanırken karşılaştıkları durumlarla lgl yarı yapılandırılmış sorularla dönüt alınmıştır. Lteratürden yola çıkarak ve öğrencnn verdğ dönütlerle beraber araştırmacılar tarafından 31 soruluk taslak br form gelştrlmştr. Form çersndek maddeler öğretm sürecnde en fazla karşılaşılan durumlara göre üç alt başlığa ayrılmıştır. Kullanılablrlk, etkleşm/blgye erşm, öğrenme ve dönütler olmak üzere kategorlendrlen başlıklarda, araştırmacıların gözlem ve öğrenclerden gelen dönütlerden faydalanılmıştır. Kullanılablrlk başlığına at sorular ankette [1-10], etkleşm/blgye erşm [11-21], son olarak öğrenme ve dönütler başlığı se [22-29] arası maddeler kapsamaktadır. Kullanılablrlk başlığı Edmodo nun özellklernn mobl chazlar, laptop veya masaüstü blgsayarlardan kullanımına dar öğrenc görüşlern almak amacıyla oluşturulmuştur. Etkleşm/blgye erşm başlığında öğrenclern dokümanlara erşm, sınıf ç ve sınıf dışında etkleşmn kapsayan maddeler bulunurken, öğrenme ve dönütler başlığında öğrencnn ödevlere dar görüşü, ödüllendrme, öğretmenden aldığı ger bldrmler çeren maddeler bulunmaktadır. Anketn kapsam geçerllğnn sağlanması amacıyla formdak maddeler uzman görüşüne sunulmuştur. Bu aşamada aynı amaca yönelk sorulan maddeler çıkarılarak anket formu 29 maddeden oluşturulmuştur. Ayrıca öğrenclern demografk blglern almak amacıyla sorular eklendğnde nha form 33 maddeden oluşturulmuştur. Anket formu 5 l lkert tp ölçekleme kullanılarak hazırlanmıştır. Buna göre maddeler 1= Hç katılmıyorum ve 5= Tamamen katılıyorum olmak üzere 1 den 5 e kadar derecelendrlmştr. Ayrıca anket sorularında 1., 3., 5., 8., 9., 12., 14. ve 18. maddeler olumsuz fadeler barındıran maddelerdr. Yarı yapılandırılmış görüşme formunda se sstemn kullanılablrlğ, öğrenclern yaşadıkları zorluklar, letşm ve etkleşm, Edmodo yu gelştrmeye yönelk önerler ve mobl sstem olarak kullanımlarına dar sorular yöneltlmştr. Ses kayıtları alınan öğrencler harf notu sstemne göre çeştllk gösterme durumlarına göre seçlerek araştırmaya dâhl edlmş ve gönüllü katılmışlardır. Öğretm elemanlarının katılımcı gözlemler se teor ve uygulama derslernn sonucunda, haftalık br şeklde brbrlerne verdkler dönütlern raporlanmasıyla elde edlmştr. Verlern Analz Verlern analz çn SPSS 21.0 programı kullanılmış, betmsel statstk yöntemlerden yararlanılmıştır. Her br madde çn standart görüş aralıkları belrlemek amacıyla 1/5=0,8 formülü kullanılmıştır. Formüle göre oluşturulan görüş aralıkları aşağıdak gbdr. Herhang br anket maddesne at artmetk ortalama ( X ) dr. Eğer maddenn artmetk ortalaması ( X ); 1 X <1.8 arasında se katılımcıların lgl maddedek görüşe kesnlkle katılmadıkları, 1.8 X 2.6 X 3.4 X 4.2 X <2.6 arasında se katılımcıların lgl maddedek görüşe katılmadıkları, <3.4 arasında se katılımcıların lgl maddedek görüş hakkında kararsız oldukları, <4.2 arasında se katılımcıların lgl maddedek görüşe katıldıkları, <5.00 arasında se katılımcıların lgl maddedek görüşe kesnlkle katıldıkları görülmüştür. BULGULAR Araştırma sorularındak değşkenlere göre lgl maddeler sıklık dağılımları (frekans), yüzde ve artmetk ortalamalarına göre tablolaştırılmıştır. 12
Öğretmen Adaylarının Edmodo nun Kullanılablrlğne İlşkn Görüşler Edmodo nun mobl chazlar üzernde veya masaüstü, laptop gb dğer chazlarda kullanımına yönelk öğretme adaylarının görüşlernn anlaşılması amacıyla ankettek 1-10. maddeler analz edlmş, frekans, yüzde ve artmetk ortalamaları tabloda verlmştr. Tablo 1: Edmodo nun Kullanılablrlğne İlşkn Anket Maddeler Edmodo nun Kullanılablrlğne İlşkn Anket Maddeler Kesnlkle Katılıyorum Katılıyorum Kararsızım Katılmıyorum Kesnlkle Katılmıyorum F % F % F % F % F % 1.Yazılımın Türkçe dl desteğnn sınırlı 5 13,2 17 44,7 4 10,5 8 21,1 4 10,5 3,29 olması kullanımı zorlaştırdı. 2.Sstemn ara yüzü anlaşılır ve kolaydı. 13 34,2 22 57,9 3 7,9 - - - - 4,26 3.Mobl chazlardan grş yaptığımda 1 2,6 3 7,9 18 47,4 13 34,2 3 7,9 2,63 ekranın küçük olması kullanımı zorlaştırdı. 4.Mobl chazlardan veya blgsayardan 4 10,5 13 34,2 6 15,8 13 34,2 2 5,3 3,11 Edmodo ya yüksek boyutlu dosyaları yüklerken br sorun yaşamadım. 5.Mobl chazlardan ödev yüklemek 1 2,6 7 18,4 15 39,5 10 26,3 5 13,2 2,71 bence zordu. 6.Rahatlıkla gönderlere veya ödevme 21 55,3 14 36,8 2 5,3 1 2,6 - - 4,45 yorum yazabldm. 7.Edmodo nun kütüphanesnn olması 18 47,4 18 47,4 2 5,3 - - - - 4,42 ödevlere ve esk dokümanlara erşmm kolaylaştırdı. 8.Edmodo ya üye olurken karşılaştığım 1 2,6 3 7,9 4 10,5 17 47,7 13 34,2 2,00 adımlarda sıkıntı yaşadım. 9.Edmodo yu kullanırken ste çnde - - - - 3 7,9 21 55,3 14 36,8 1,71 sıklıkla kayboldum. 10.Steye ödev yüklerken herhang br sorunla karşılaşmadım. 11 28,9 16 42,1 4 10,5 6 15,8 1 2,6 3,79 Tablo 1 e bakıldığında Edmodo nun kullanılablrlğne yönelk öğrenclere yöneltlen on maddenn artmetk ortalamaların hçbrnn 1.8 den düşük çıkmadığı görülmektedr. Sadece 1., 3., 4, ve 5. Maddelerde öğrenclern kararsız kalarak fkr belrtemedkler anlaşılmaktadır. Brnc maddede öğrenclern çoğunluğu sstemn Türkçe dl desteğnn yeterl olmaması konusunda ortalamada kararsız gözükse de görüşme yapılan öğretmen adayları stenn Türkçe ye çevrldğnde bu sorunun aşıldığını düşünmektedrler. Konuyla lgl olarak K1: Türkçe ye çevrlnce kolay, zaten çok fazla br şey yapmıyoruz ödev yüklüyoruz, yorum yazıyoruz, bunlarda İnglzce dye zorlanmadık. Ancak madde 2 nn artmetk ortalamasının 4,26 olmasına bakılarak öğrencler açısından grafk ve tasarım dersnde kullanılan Edmodo nun kolay anlaşılan ve kullanışlı br web stes olduğunu söylemek mümkündür. En yüksek ortalamaya sahp olan Madde 6 ya göre öğrencler kesnlkle ödev veya gönderlerne yorum yazarken çok fazla sorun yaşamadıklarını düşünmektedrler. Stey kullanmanın lk adımı olan üye olmaktan tbaren sorun yaşamadıkları ayrıca kütüphane seçeneğnn olmasının esk ödevlere ve dokümanlara ulaşmada kolaylık sağladığı görüşündedrler. Görüşme yapılan öğrenclern heps kütüphane özellğ sayesnde esk ödevlern nceledkler gelşmlern zleyebldkler görüşünü ortak br şeklde paylaşmışlardır. Konuyla lgl örneğn K8 X 13
Esk ödevlerme bakıp üzüldüm de aslında nasıl hatalar yaptığımı görüp, ama br yandan da y oldu, mesela neler öğrendm dye düşündüm, kend gelşmm gördüm aslında şeklnde görüş belrtmştr. Özellkle Madde 2 ve 7 de öğrenclern hçbrnn olumsuz br görüş belrtmemeler dkkat çekcdr. Çünkü grafk ve tasarım dersnde dokümanların depolanması ve değerlendrlmes br sıkıntı olarak görüldüğü çn Edmodo kullanılmıştır. Bu durumdan Edmodo kullanımının bu amaca htap ettğ ve bu sıkıntıyı çözmede yararlı olduğu anlaşılmaktadır. Ayrıca Madde 2 ye bakılarak bu amaçla kullanılan sstemn ara yüzünün karmaşık gelmedğ ve öğrencler tarafından rahatlıkla kullanılabldğ görüleblmektedr. Öğrenclere başka bölüm öğrenclernn Edmodo yu kolay kullanıp kullanamayacağı sorulduğunda K1 Bence kullanablrler, zaten yapılacaklar az çok bell, ödev yükleme yorum yapma, zorlanmazlardı bence, sade br ara yüzü var fadesyle görüş bldrmştr. Öğrencler yalnızca mobl chazlardan ssteme grşle lgl karasız kaldıklarını belrtmşlerdr, bunun br sebeb de sstem ağırlıklı olarak masaüstü chazlardan kullandıkları çn mobl chazlardan kullanım hakkında çok fazla blg sahb olmamalarından kaynaklandığı söyleneblr. K6, K7 ve K9 se mobl chazlardan kullanımda anında bldrm gelme özellğnn ve yorum yapmanın sstem üzernde kolay olduğunu belrtmşlerdr. K9 se konuyla lgl olarak İnternet bağlantınız yyse Hocam sorun yok, sstem 5-6 mb lık br dosyayı çok rahat yüklüyor, bence kolaydı yan dosya yüklemek de.tablo 1 dek bütün maddelern ortalaması alındığında 3,23 le kararsızım aralığında öğrenclern fkr belrttkler görülmektedr. Öğretmen Adaylarının Edmodo nun Etkleşm/Blgye Erşmne İlşkn Görüşler Öğrencnn sınıf çnde ve sınıf dışında etkleşm, derse katılma durumu, ödevler gb dokümanlara erşmne yönelk maddelere yönelk anket sorularına öğretmen adaylarının verdkler cevapların ve konuyla lgl görüşlernn anlaşılması amacıyla ankettek 11-21. maddeler analz edlmş, frekans, yüzde ve artmetk ortalamaları Tablo 2 de verlmştr. Tablo 2 ncelendğnde Edmodo nun sınıf çersndek etkleşm üzerndek etksne ve öğrencnn sınıf dışındak aktvtelerne yönelk sorulan on br anket sorusunun artmetk ortalamaları görüleblmektedr. Buna göre sadece Madde 12, 14 ve 18 de ortalamanın 1,8 den yüksek ve 2,6 dan düşük olduğu, katılmıyorum aralığına denk gelmektedr. Olumsuz maddeler olan bu sorulara öğrenclern yüksek düzeyde katılmamaları aslında kâğıt üzernde ödevler yerne sstem kullanmak stedkler anlamına gelmekle beraber, Madde 18 de Edmodo nun kullanımının öğrenclern sınıf ç etkleşmn azaltmadığını düşündükler yönündedr. Ancak Madde 16 da öğrenclern kararsız aralığında kaldığı sınıf arkadaşlarıyla etkleşmlern arttırmak konusunda fkr belrtemedkler anlaşılmaktadır. Öğrenc görüşler alındığında se bu konuyla lgl K1 Aslında etkleşm sadece öğrenc ve öğretmen arasındaydı, K2 se Mesela yükledğmz ödevler brbrmzle tartışıp konuşablrdk, anlık mesajlaşma gb özellkler olmadığı çn br de brbrmzn ödevn görmedğmz çn letşm kuramadık. şeklnde görüş bldrmşlerdr. Öğrenclern Edmodo yu gelştrmeye ve letşm arttırmaya dar önerler se br tartışma forumu veya anlık mesajlaşmanın eklenmes gerektğ yönündedr. Konuyla lgl K7 Mesela anlık sohbet olsa dersle lgl öğrencler görüş bldrp konuşablrlerd, zaten çünkü dersle lgl konuşmayacaksa o sohbette başka platformdan da konuşur öğrenc, yapar hoca farkında olmaz şeklnde görüş belrtmştr. Ancak K9 a göre Tartışma forumu çn br konu açılması gerekyor br de olmuş mu olmamış mı dye, sadece sınıf duvarına ödev koysak altına da yorumlarınızı beklyorum desek aynı şey aslında şeklnde fkr belrtmştr. Ayrıca K2 ödevlern yorum yazarak gönderlmes gereklğn, bu alanın zorunlu olmasını öğrenc açısından tc ve yorucu bulunduğunu belrtmştr. Özellkle Madde 11 ve 19 a öğrenclern kesnlkle katıldıkları, derse gelmedkler günlerde dersten kopmayarak dersle bağlantılarını sürdürüp, ders takp edebldkler görülmektedr. Ayrıca ders çerklernn sstem üzernde bulunmasının zaman ve emekten tasarruf sağladığını düşündükler anlaşılmaktadır. Madde 19, Tablo 2 çersndek en yüksek ortalamaya sahp madde olmasının yanı sıra, öğrenclern esk ödevlerne ulaşması veya ödev teslm çn brebr okula gelmek zorunda olmayışlarının özellkle zamandan tasarruf sağladığı anlaşılmaktadır. Sınıf çersnde yapılan yorumların görülmesnden (Madde 14) br öğrenc dışında genelde öğrenclern rahatsız olmadıkları, madde ortalamasının katılmıyorum aralığında olduğu görülmüştür. Görüşmelerde öğrenclerden bu konuyla lgl fkr alındığında sınıf arkadaşlarının yorumlarını görmesnden rahatsız olmadıklarını belrttkler 14
görülse de K7 yorum yapmalarından rahatsız olacağını belrtmştr. Konuyla lgl olarak K7: Yorumların kısıtlı olması bence y br şey, patavatsız yorum yapılmasına engel oluyor. Öğrenclern karşılaştıkları sorunlar karşısında arkadaşlarından yardım stedkler (Madde 15) katılıyorum düzeynde görüş belrttkler anlaşılmaktadır. Tablo 2: Edmodo nun Etkleşm/Blgye Erşmne İlşkn Anket Maddeler Edmodo nun Etkleşm/Blgye Erşmne İlşkn Anket Maddeler 11.Derse gelmedğm günlerde ders çerğn, duyuruları veya notları Edmodo üzernden takp edebldm. 12.Edmodo yerne ödevler ve ders dokümanlarını kâğıt üzernden takp etmey terch ederdm. 13.Ders çnde katılımım Edmodo sayesnde geleneksel derslere göre daha fazlaydı. 14.Arkadaşlarımın yaptığım yorumları görmes ben rahatsız ett. 15.Karşılaştığım sorunlarda arkadaşlarımdan yardım stedm. 16.Edmodo arkadaşlarımla letşm arttırdı. 17.Edmodo öğretmenle letşmm arttırdı. 18.Edmodo yu kullanmak sınıf ç etkleşmmz azalttı. 19. Bence ders çerklernn Edmodo da bulunması zamandan ve emekten tasarruf sağladı. 20.Edmodo yu nasıl daha y kullanableceğm öğrenmek sterdm. 21.Ödev hakkında ne düşündüğümü yazablmek ben özgür hssettrd. Kesnlkle Katılıyorum Katılıyorum Kararsızım Katılmıyorum Kesnlkle Katılmıyorum F % F % F % F % F % 16 42,1 18 47,7 2 5,3 2 5,3 - - 4,26 - - 3 7,9 3 7,9 17 44,7 15 39,5 1,84 10 26,3 20 52,6 7 18,4 1 2,6 - - 4,03 1 2,6 2 5,3 9 23,7 19 50,0 7 18,4 2,24 3 7,9 23 60,5 5 13,2 2 5,3 5 13,2 3,45 4 10,5 8 21,1 13 34,2 10 26,3 3 7,9 3,00 12 31,6 18 47,4 8 21,1 - - - - 4,11 - - 1 2,6 5 13,2 21 55,3 11 28,9 1,89 19 50,0 17 44,7 2 5,3 - - - - 4,45 13 34,2 19 50,0 5 13,2 1 2,6 - - 4,16 12 31,6 20 52,6 6 15,8 - - - - 4,16 Öğrenclern dersn öğretm elemanıyla ve ders yardımcısıyla letşmne yönelk se Edmodo nun derste kullanımının yararlı olduğu, letşm arttırdığını düşündükler bulgusuna ulaşılmıştır. Ayrıca öğrenclern Edmodo yu nasıl daha y kullanableceklern merak etmelerne yönelk soruda (Madde 20), öğrenclern verdğ cevabın artmetk ortalaması katılıyorum aralığında çıkmış, öğrencler sstem benmseyerek lerde de kullanmak ve daha y öğrenmek stedklern belrtmşlerdr. Etkleşm ve blgye erşm başlığındak bütün maddelern ortalaması alındığında se 3,41 le katılıyorum aralığına denk geldğ, öğrenclern sınıf ç etkleşmde ve blgye erşmde sınıfta olmadıkları durumlarda ble Edmodo yu kullanarak dersten kopmadıkları anlaşılmaktadır. Konuyla lgl olarak K8 Ödevler orda çünkü yayınlanıyordu derse gelmesem ble görüp, verlen materyallere göre ödevm yapıp atıyordum, dersten kopmadım. şeklnde görüş belrtmştr. X 15
Öğretmen Adaylarının Edmodo nun Öğrenme ve Dönütlerne İlşkn Görüşler Öğrencnn ders çersndek öğrenme sürec ve öğretmenden aldığı ger bldrmlere yönelk maddeler çn anket sorularına öğretmen adaylarının verdkler cevapların ve konuyla lgl görüşlernn anlaşılması amacıyla ankettek 22-29. maddeler analz edlmş, frekans, yüzde ve artmetk ortalamaları Tablo 3 te verlmştr. Tablo 3 ncelendğnde, Edmodo nun öğrenc öğrenmesne ve öğretm elemanlarının dönüt vermesne yönelk se öğrenc görüşler sekz maddenn ortalamalarına bakıldığında ağırlıklı olarak 4,2 den yüksek ve kesnlkle katılıyorum aralığında çıktığı görülmektedr. Özellkle öğrenclern yükledkler ödevlere ulaşablmes (madde 25) en yüksek ortalamayı alan maddedr. Bu durumda öğrenclern daha sonra ödevlerne ulaşmak stedkler, ssteme yüklemenn kolaylık sağladığı söyleneblr. Tablo 3: Öğretmen Adaylarının Edmodo nun Öğrenme ve Dönütlerne İlşkn Görüşler Edmodo nun Öğrenme ve Dönütlerne İlşkn Anket Maddeler 22.Ödevler belrl br sürede yüklemek derse karşı olan sorumluluğumu arttırdı. 23.Ödevlerme aldığım dönütler/puanlar derse karşı olan steğm arttırdı. 24.Öğretmenn ödevler çn kullandığı yorumlar ve yüz fadeler/reaksyonlar motvasyonumu arttırdı. 25.Yaptığım ödevlern kaydedlmes daha sonra ödevme ulaşmamı kolaylaştırdı. 26.Ödevm üzernde konuşmak ve yorum yapmak ben daha y ödevler hazırlamaya sevk ett. 27.Edmodo nun akademk başarımı arttırdığına nanıyorum. 28.Öğrenclern kend öğrenmelernn sorumluluğunu almasına yardımcı oluyor. 29.Edmodo da ders şlemek dersn sürekl değerlendrlmesn sağlıyor. Kesnlkle Katılıyorum Katılıyorum Kararsızım Katılmıyorum Kesnlkle Katılmıyorum F % F % F % F % F % 17 44,7 16 42,1 5 13,2 - - - - 4,32 13 34,2 20 52,6 3 7,9 - - 2 5,3 4,11 16 42,1 18 47,4 3 7,9 1 2,6 - - 4,29 19 50,0 17 44,7 2 5,3 - - - - 4,45 13 34,2 20 52,6 3 7,9 1 2,6 1 2,6 4,13 11 28,9 20 52,6 7 18,4 - - - - 4,11 14 36,8 22 57,9 2 5,3 - - - - 4,32 19 50,0 15 39,5 4 10,5 - - - - 4,39 Madde 23, 24 ve 26 da olduğu üzere öğrenclern ödevlerne yönelk öğretm elemanından puanla veya sstemde bulunan yüz fadeleryle ger bldrmler almasının, öğrencnn ödevyle lgl yorumda bulunmasının onları daha y ödevler hazırlamaya teşvk ettğ söyleneblr. K1 Br ödev attığımda mesela szden yorum geldğnde kendm daha y motve edeblyorum, mesela yanlışlarımı düzelteblyorum. şeklnde görüş belrtmştr. Madde 22 ve 28 de öğrenclern Edmodo yu ders çnde kullanımının kend öğrenme sorumluluğunu almalarında ve ödevlere karşı sorumluluk hssetmeler noktasında yararlı olduğuna kesnlkle katıldıkları görülmektedr. K4: Mesela sorumluluklarımızı arttırdı saatnde değerlendrlmes falan motve ett, y hssettrd Hoca nın not vermes şeklnde görüş belrtmştr. Ayrıca öğrencler sstem derste kullandıktan sonra akademk başarılarının arttığını düşünürken (Madde 27), Edmodo da ders şlemek öğrencler açısından dersn sürekl değerlendrlmesn sağlayan br başka noktadır (Madde 29). Görüşmeler sırasında dokuz öğrencden bu X 16
konuyla lgl olarak görüş alındığında öğretm elemanının verdğ puanların onları motve ederek, yaptıkları hataları görerek düzeltmelerne mkân sağlandığı noktasında her brnn hem fkr olduğu görülmüştür. Öğrenme ve dönüt başlığındak bütün maddelern ortalamaları hesaplandığında se 4,26 le kesnlkle katılıyorum aralığında öğrenclern görüş belrttğ görülmektedr. Bu durumda öğrenclern Edmodo yu kullanmalarının derste öğretmenle, arkadaşlarıyla letşmlern sağladığı ve öğretmenn ödevlere verdğ dönütlern öğrency motve ederek daha y ödevler yapmaya sevk ettğ bulgusuna ulaşılmaktadır. Ayrıca öğrencler kend öğrenme sorumluluklarını alarak öğretmde aktf br rol oynamışlardır. Öğretm elemanlarının da sürece dar gözlemlerne başvurulduğunda öğrenclern ssteme kayıtta ve gönderlere yorum yapmada herhang br sorunla karşılaşmadıkları gözlemlenmştr. Sadece lk hafta ödevlern yüklenmesnde öğrencler sstemn İnglzce olması nedenyle zorluk yaşamış ve sınıf arkadaşlarından veya öğretm elemanlarından yardım almışlardır. Ödevlern öğretm elemanı tarafından puanlanması lg çekmş ve motvasyonu arttırarak, akademk başarıya olumlu yansımıştır. Çünkü notlandırılan öğrencler ödevlernn dkkate alındığını fark etmş ve ödev ölçütlern daha y okuyarak eksklern tamamlamaya çalışmışlardır. Ayrıca çalışmanın yapıldığı dönemde aktf olarak Edmodo üzernde bulunan, -ancak şu anda bulunmayan- öğretmenn öğrenc performansı çn kullandığı yüz fadelernn (emoj/smley) de öğrencler motve ettğ görülmüştür. Sstem üzernden öğrenclerle paylaşılan kaynakların konuya öğrencler daha y ısındırdığı ve ödevlernde ne yapılması gerektğn öğrenmelernde yardımcı olduğu görülmüştür. Öğrencler öğretm elemanı tarafından yayınlanan gönderlern altına yorumlar yaparak, benzer veya farklı teknkler paylaşmış bu sayede arkadaşlarının da görüp öğreneblmesn amaçlamışlardır. Kütüphanenn kullanımının öğrenclern ayrıca br dosya depolamaya htyaç duymamalarını sağladığı fark edlmştr. İletşm ağırlıklı olarak öğrenc ve öğretm elemanı arasında kalsa da öğrencler de bazen sstem üzernde yorum yaparak bazı durumlarda brbrne sorular yöneltmşlerdr. Öğrenclere Edmodo üzernden verlen puanların ve dönütlern öğrencler tarafından dkkate alındığı, bazı durumlarda aynı ödev 3 veya 4 defa yen br revzyonla yükledkler bu durumun onları daha ysn yapmaya yönelttğ ve bu sürece stekle katıldıkları gözlemlenmştr. Öğrenclern mobl chazlarla etkleşm se daha çok okul dışında kullandıklarından öğretm elemanları tarafından aktf br şeklde gözlemlenememştr. Bu durumda anket verlernn, yarı yapılandırılmış öğrenc mülakatlarının ve öğretm elemanlarının katılımcı gözlem raporlarının brbrn destekledğ anlaşılmaktadır. TARTIŞMA VE SONUÇ Grafk ve tasarım dersnde uygulama sürecnde öğrenc ödevlernn ve performanslarının kontrolünde ayrıca doküman paylaşımı, depolanması, sınıf çnde ve dışında letşm problemler gb konularda zorluklarla karşılaşılmaktadır. Bu çalışmada grafk ve tasarım dersnde karşılaşılan çeştl zorlukların gderlmes amacıyla 2014-2015 yılı bahar dönemnde ders çersnde kullanılan, eğtsel sosyal br ağ aracı olan Edmodo ya dar öğretmen adaylarının görüşler araştırılmıştır. Ver toplama aracı olarak kullanılablrlk, etkleşm/blgye erşm le öğrenme ve dönüt olmak üzere üç başlıktan oluşan anket formu kullanılan çalışmada derse katılan öğrenclerden 38 ne ulaşılablmş ve görüşlerne başvurulmuştur. Anket sorularına verlen cevaplar frekans, yüzde ve madde ortalamaları olarak analz edlmş ve yorumlanmıştır. Brnc araştırma sorusu olan Edmodo nun kullanılablrlğne yönelk, öğrenclern Edmodo yu rahat kullandıkları ve benmsedkler ancak Türkçe dl desteğnn yetersz olduğunu düşündükler anlaşılmıştır. Bu durum Sırakaya nın (2014) çalışmasına paralel br sonuçtur. Öğrenclern görüşüne başvurulduğunda bu sorunu sstem nternet üzernden Türkçe ye çevrerek çözdükler anlaşılmıştır. Öğrencler özellkle dokümanların kütüphanede depolanması ve değerlendrlmes konusunda sstemn kullanımının yararlı olduğunu ve kolaylık sağladığını düşünmektedrler. Bu durum se Balasubramanan ve dğerleryle (2014) benzerlk göstermektedr. Sstemn ara yüzü öğrenclere kolay gelmş, üye olmak ve ste çnde geznmek gb durumlarda zorlanmamışlardır. Sonuç olarak Edmodo nun öğrencler tarafından kolay kullanıldığını ve benmsendğn söylemek mümkündür. Bu durum lgl lteratürle de benzerlk taşımaktadır (Kongchan, 2012; Sırakaya, 2014). Mobl chazlarda Edmodo kullanımına yönelk Al-Sad (2015) n çalışmasında öğrencler mobl chazlarda sstemn kullanımının yararlı olduğunu düşündükler, madde ortalamalarının kararsızım-fkrm yok aralığında çıktığı sonucuna ulaşmıştır. Bu çalışmada da öğrenclern Al-Sad n (2015) çalışmasında olduğu gb sstemn kullanımına yönelk olumlu br görüş çersnde oldukları ancak madde ortalamalarının kararsızım-fkrm yok aralığında olduğu görülmektedr. 17
Karasızlığın sebebnn çok fazla mobl chazlarda Edmodo yu kullanmamalarından kaynaklandığı uygulama sırasında görülmüştür bu yüzden öğrenclern uygulamayı mobl chazlar üzernde daha fazla kullanması gerekmektedr. Mobl uygulamayı kullanan öğrenclern görüşler alındığında se olumlu olduğu görülmüştür. İknc araştırma sorusunda Edmodo nun sınıf çersndek etkleşm üzerndek etksne ve öğrencnn sınıf dışındak aktvtelerne yönelk sorulan on br anket sorusunda Edmodo nun sınıf ç etkleşm azaltmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Öğrenclern derse katılımını sağlayarak, öğrenclern derse gelmedkler günlerde de dersten kopmadıklarını ve ders takp edebldkler görülmüştür. Bu sonuç lgl alan yazınla da paralellk göstermektedr (Kılıçkaya, 2012; Sırakaya, 2014). Öğrenclern karşılaştıkları sorunlar karşısında arkadaşlarından yardım stemelernn sınıf çnde şbrlğne fırsat sağladığı anlaşılmaktadır. Öğrenclern dersn öğretm elemanıyla ve ders yardımcısıyla letşmne yönelk se Edmodo nun derste kullanımının yararlı olduğu, öğrenc öğretmen letşmn arttırdığını düşündükler sonucuna ulaşılmıştır. Bu sonuç lteratürle paralellk taşımaktadır (Balasubramanan ve dğerler, 2014; Kongchan, 2012; Sanders, 2012; Sırakaya, 2014). Öğrencler anlık mesajlaşma veya tartışma forumu gb özellklerle öğrencnn daha aktf derse katılableceğn düşündüklern, Edmodo nun bu konuda br lerleme göstermesnn y olacağını da önermşlerdr. Bununla beraber öğrencler sstem daha y kullanablmek stemş ve Edmodo hakkında daha fazla şey öğrenmek stedklern belrtmşlerdr. Bu durumda öğretmen adaylarının lteratürde olduğu gb ler yaşamlarında Edmodo yu kullanmak stedkler sonucuna ulaştırmaktadır (Sırakaya, 2014). Bununla beraber bu çalışmada öğrenclern Edmodo yu gelştrmeye yönelk önerler sorulduğunda; anlık mesajlaşma, tartışma forumu veya dğer arkadaşlarının ödevlern görme gb özellklern mevcut ssteme eklenmesyle Edmodo nun daha y br öğrenme ortamı olacağına nandıkları görülmüştür. Son olarak öğrenclern öğrenme ve dönüt alma sürecnde Edmodo kullanımının öğrenclern daha y ödevler hazırlamalarında onları teşvk etme yönünde br yararı olduğu görülmektedr. Ödevlere Edmodo üzernden verlen puanlar, yüz fadeler ve yorumlar gb ger bldrmler öğrencnn öğrenme sürecn poztf yönde desteklemştr. Bu durum öğrenclern Edmodo nun ödev araçlarını beğendğ sonucuna ulaşan Çankaya ve dğerlernn (2013) çalışmasıyla paralel br sonuçtur. Ayrıca ödevler yüklemenn daha sonra ödevlere dönmey ve yenden görmey kolaylaştırdığı, öğrencnn kend öğrenmesnn sorumluluğunu almasını sağladığı sonucuna ulaşılmıştır. Öğrenclern kend öğrenmelernn sorumluluğunu alması durumu Sanders ın (2012) çalışmasıyla da paralellk taşımaktadır. Ayrıca bu çalışma, Karaman ve dğerlernn (2008) Web 2.0 araçlarının öğrenme ortamlarında kullanımına dar derlemesnde ulaştıkları sonuçla paraleldr. Web 2.0 araçlarının eğtm ortamında kullanılması öğrenclern öğrenme sorumluluğu almalarını sağlamaktadır. Araştırma BÖTE bölümü öğretmen adaylarıyla yürütülmüştür. Lteratürde Edmodo nun kullanımının kolay olduğu sonucuna ulaşan dğer çalışmalarda da BÖTE öğrencler çalışma grubu olarak seçlmştr. Zaten aktf olarak bu tür sstemler kullanan öğrencler oldukları çn araştırma sonucunda sstemn kullanımını kolay buldukları sonucuna ulaşılmış olunablr. Bu yüzden farklı bölümlerdek öğrenclern uygulama ağırlıklı derslernde de Edmodo nun kullanılması ve öğrenclern görüşlernn alınması sstemn kullanışlılığının anlaşılması açısından önerleblr. Ayrıca daha büyük çalışma gruplarıyla aynı çalışmayı yürüterek öğrenclerden ncel verler dışında ntel verlernde alınması daha detaylı ve dern br bakış açısı sağlaması açısından araştırmacılara önerlmektedr. Öğrenclern mobl chazlarda ve masaüstü chazlarda ayrı ayrı Edmodo yu kullandıkları çalışmaların yapılmasının mobl chazlardak kullanımına dar daha net br fkr vereceğ düşünüldüğünden araştırmacılara önerlmektedr. KAYNAKÇA Al-Sad, K. M. (2015). Students' perceptons of edmodo and moble learnng and ther real barrers towards them. Turksh Onlne Journal of Educatonal Technology, 14(2), 167. Altınay-Gaz, Z. ve Altınay-Aksal, F. (2013). Uzaktan eğtm uygulamalarında kalte ve standartlar. 03.06.2015 tarhndehttp://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:wrk4tho-_5mj:net tr.org.tr/netconf18/bldr/80.doc+&cd=1&hl=tr&ct=clnk&gl=tr adresnden alınmıştır. 18
Balasubramanan, K., Jaykumar, V., Fukey & L. N. (2014). A study on student preference towards the use of edmodo as a learnng platform to create responsble learnng envronment. Proceda-Socal and Behavoral Scences, 144, 416-422. Brady, K. P., Holcomb, L. B., Smth & B. V. (2010). The use of alternatve socal networkng stes n hgher educatonal settngs: A case study of the e-learnng benefts of Nng n educaton. Journal of Interactve Onlne Learnng, 9(2), 151-170. Beldarran, Y. (2006). Dstance educaton trends: ıntegratng new technologes to foster student ınteracton and collaboraton. Dstance Educaton, 27(2), 139-153. Çankaya, S., Durak, G. ve Yünkül, E. (2013). Usng educatonal socal networkng stes n hgher educaton: edmodo through the lenses of undergraduate students. European Journal of Educatonal Technology, 1(1), 3-23. Durak, G., Çankaya, S. ve Yünkül, E. (2014). Eğtmde eğtsel sosyal ağ stelernn kullanımı: edmodo örneğ. Dumlupınar Ünverstes Sosyal Blmler Dergs / Dumlupınar Unversty Journal of Socal Scences, 41. İşman, A., (2013). Uzaktan eğtm (4. baskı). Ankara: Pegem Yayınları. Jarc, J. (2010). Edmodo-a free, web2. 0 classroom management tool. Junco, R. (2012). The relatonshp between frequency of facebook use, partcpaton n facebook actvtes, and student engagement. Computers & Educaton, 58(1), 162-171. Kablan, M. K., Ahmad, N., & Abdn, M. J. Z. (2010). Facebook: An onlne envronment for learnng of englsh n nsttutons of hgher educaton?. The Internet and Hgher Educaton, 13(4), 179-187. Karaman, S., Yıldırım, S., ve Kaban, A. (2008). Öğrenme 2.0 yaygınlaşıyor: Web 2.0 uygulamalarının eğtmde kullanımına lşkn araştırmalar ve sonuçları. XIII. Türkye de İnternet Konferansı Bldrler. Karal, H., ve Kokoç, M. (2010). Ünverste öğrenclernn sosyal ağ steler kullanım amaçlarını belrlemeye yönelk br ölçek gelştrme çalışması. Turksh Journal of Computer and Mathematcs Educaton (TURCOMAT), 1(3). Kaya, Z. (2002). Uzaktan Eğtm, Ankara: Pegem A Yayıncılık. Krschner, P. A., & Karpnsk, A. C. (2010). Facebook and academc performance. Computers n human behavor, 26(6), 1237-1245. Kongchan, C. (2012). How a non-dgtal-natve teacher makes use of Edmodo.ICT for Language Learnng. McLoughln, C., Lee & M. J.W. (2008) "Future learnng landscapes: transformng pedagogy through socal software,"innovate: Journal of Onlne Educaton: 4(5). Özmen, B. (2012). Sosyal ağ Destekl Uzaktan Eğtm Uygulamalarının Öğrenc Başarısı ve Görüşlerne Etks, Yüksek Lsans Tez, Eğtm Blmler Ensttüsü, Elazığ. Pempek, T. A., Yermolayeva, Y. A., & Calvert, S. L. (2009). College students' socal networkng experences on Facebook. Journal of Appled Developmental Psychology,30(3), 227-238. Preet, M. (2009). Use of socal networkng n a lngustcally and culturally rch Inda, The Internatonal Informaton & Lbrary Revew, 41(3), 129-136. 19
Saykl, A., ve Kumtepe, E. G. (2014). Facebook's Hdden Potental: Facebook as an Educatonal Support Tool n Foregn Language Educaton. The Socal Classroom: Integratng Socal Network Use n Educaton, ed Hershey, PA: IGI Global, 120-146. Sanders, K. S. (2012). An examnaton of the academc networkng ste Edmodo on student engagement and responsble learnng. (Unpublshed doctoral dssertaton). Unversty of South Carolna College of Educaton. Sırakaya, M. (2014). Öğretmen Adaylarının Edmodo Hakkındak Görüşler, http://www.researchgate.net/publcaton/276354138_retmen_adaylarnn_edmodo_hakkndak_grler_teacher _Canddates%27_Vews_On_Edmodo Tınmaz, H. (2011). Utlzaton Of Socal Networkng Webstes In Educaton: A Case Of Facebook, Doktora Tez, Fen Blmler Ensttüsü, Ankara. Yıldırım, N. ve Varol, A. (2013). Sosyal ağlarda güvenlk: btls eren ve fırat ünverstelernde gerçekleştrlen br alan çalışması, Türkye Blşm Vakfı Blgsayar Blmler ve Mühendslğ Dergs, 7(7). Warner, B., & Esposto, J. (2009). What's not n the syllabus: Faculty transformaton, role modelng and role conflct n ımmerson servce-learnng courses. Internatonal Journal of Teachng and Learnng n Hgher Educaton, 20(3), 510-517. 20