ÇOKLU ZEKÂ KURAMI
Geleneksel Zekâ Anlayışları
Geleneksel Zekâ Anlayışları Galton: Temel duyuların duyarlılığını incelemiş; zeka, bilgileri paylaştırma ve kullanma olarak ele almıştır. Guilford: İnsanın bilişsel sisteminin yapısal bütünlüğü olduğu ve süreçlerle ilgili işlemlerin bireyden bireye farklılık gösterdiğini ele almıştır. Piaget: Zekanın, zeka testinden alınan puan olmadığını, zihnin değişme kendini yenileme gücü olduğunu ele almıştır.
Çoklu Zekâ Kuramı GARDNER
Çoklu Zekâ Kuramı Şöyle diyor Gardner: İnsan zekalarını ve kombinasyonlarını fark etmemiz ve geliştirmemiz son derece önemlidir. Birbirimizden bu kadar farklı oluşumuz, hepimizin farklı zeka kombinasyonlarına sahip olmamızdan kaynaklanır.
Çoklu Zekâ Kuramı GARDNER zekayı; Problem çözme kapasitesi, Problemlerin çözümü için farklı çözüm yolları üretebilme kapasitesi Yaşadığı topluma değerli kültürel ürünler katma gücü olarak tanımlamaktadır.
Geleneksel ve Çoklu Zekâ Kuramlarının Karşılaştırılması NİCELİKSEL ANLAYIŞ (GELENEKSEL ZEKÂ) -Tekil-bütüncül yaklaşım NİTELİKSEL ANLAYIŞ (ÇOKLU ZEKÂ) -Çoğulcu yaklaşım -Gerçek yaşamdan soyutlama -Sayısallaştırma -Gerçek yaşam faaliyetlerini temele alma -Zekâ profili çıkarma -Ölçme -Yorumlama, betimleme -Doğuştan gelme ve sabitlik -Değişme ve gelişme -Bireyleri sınıflama -Bireyleri tanıma ve keşfetme
Zekanın gelişiminde destekleyici ve engelleyici çevresel etkenler : 1- Kaynaklara ulaşım şansı : 2- Tarihsel, kültürel faktörler : 3- Coğrafi faktörler : 4- Ailesel faktörler : 5- Durumsal faktörler :
Sözel-Dil Zekası (Okuma, yazma ve konuşma zekâsı) TANIM: Sözcükler zekâsı ya da bir dilin temel işlemlerini açıkça kullanabilme yeteneğidir. Okuma, yazma, dinleme ve konuşma ile iletişim sağlayarak, bu zekânın en belirgin özellikleri kullanılır. Kapasiteleri: 1-Düzeni ve sözcüklerin içeriğini anlama 2-Açıklama, öğretme, öğrenme 3-Mizaha dayalı anlatım 4-Yazılı ya da sözlü olarak etkili hitabet, ikna ve etkileme gücü 5-Hatırlama ve geri getirme 6-Anlamaya yönelik çözümleyici sorular sorma Meslekler: Şair, Yazar, Öğretmen Gazeteci, Politikacı, Hukukçu
Sözel zekası gelişmiş bir öğrenci ; Okuma yazmayı sever. Hikayeleri sever Söyleyerek, duyarak ve görerek öğrenir. İsimleri, yerleri, tarihleri iyi ezberler. Ivır zıvır şeyleri ezberlemeyi sever.
Mantıksal-Matematiksel Zekâ TANIM: Bu zekâ, sayılar ve akıl yürütme zekâsı soyut problemler çözme ve birbiri ile ilişkili kavramlar, düşünceler arasındaki karmaşık ilişkileri anlama yeteneğidir. Kapasiteleri: 1-Soyut yapıları tanıma 2-Tümevarım yoluyla akıl yürütme 3-Tümdengelim yoluyla akıl yürütme 4-Bağlantı ve ilişkileri ayırt etme 5-Karmaşık hesaplamalar yapma 6-Bilimsel yöntemi kullanma Meslekler: Matematikçi, Bilim Adamı Muhasebeci, Bilgisayarcı
Görsel ve Mekansal Zekâ TANIM: Resimler ve imgeler zekâsı ya da görsel dünyayı doğru olarak algılama ve kişinin kendi görsel yaşantılarını yeniden yaratma yeteneğidir. Şekil, renk biçim ve dokunuşu ve bunları somut ürünlere dönüştürme yeteneklerini içerir. Kapasiteleri: 1-Aktif hayal gücü 2-Zihinde canlandırma 3-Yer,yön, yol bulma 4-Grafik temsili 5-Nesneler arasındaki ilişkileri tanıma 6-İmajlarla zihinsel manevralar yapma 7-Farklı açılardan objeler arasındaki benzerlik ve farklılıkları tanıma Meslekler: Ressam, Mimar, İzci, Rehber, Fotoğrafçı
Görsel zekâsı gelişmiş bir öğrenci ; Sevdiği derslerde resim/ karikatür çizer. Tasarım, çizim ve görsellikten zevk alır. Görselleştirerek, hayal kurarak, resim ve renklerle çalışarak öğrenir. Film seyretmeyi, ev aletleriyle oynamayı sever. Öğretmenin kıyafetindeki değişiklik gözünden kaçmaz.
Bedensel-Kinestetik Zekâ TANIM: Bedensel zekâ tüm vücut ve ellerle ilgili bir zekâ türüdür. Başka bir deyişle, bu zekâ, vücut hareketlerini kontrol etmeyi ve yorumlamayı, fiziksel nesneleri kontrol etmeyi ve vücut ile zihin arasında bir uyum oluşturmayı sağlar. Kapasiteleri: 1- Vücut hareketlerini kontrol etme 2- Önceden planlanmış vücut hareketlerini kontrol etme 3- Bedenin farkında olma 4- Zihin ile beden arasında güçlü bir bağ kurma 5- Pandomim yetenekleri 6- Bedeni tümüyle iyi kullanma Meslekler: Atlet, Dansçı, Heykeltraş Cerrah, Aktör
Bedensel zekâsı gelişmiş bir öğrenci ; Beden dilini iyi kullanır. Sportif etkinlikleri sever Duyu organlarıyla dokunarak, tadarak koklayarak... öğrenir. El becerileri iyidir. Çok iyi öğretmen taklidi yapar.
Müziksel - Ritmik Zekâ TANIM: Ses perdesi, ritim ve ton, bu üç öğeyi kullanarak beste yapma, şarkı söyleme ve enstrüman çalma gibi müzikal etkinlikler yeteneklerini içerir. Kapasiteleri: 1-Müziğin ve ritmin yapısına değer verme 2-Müzikle ilgili şemalar oluşturma 3-Seslere karşı duyarlılık 4-Melodi, ritim ve sesleri taklit etme, tanıma ve yaratma 5-Ton ve ritimlerin değişik özelliklerinin kullanma Meslekler: Şarkıcı, Besteci, Müzisyen,
Müziksel zekâsı gelişmiş bir öğrenci ; Çoğu zaman ya bir şarkı söylüyordur ya da bir melodi mırıldanıyordur. Şarkı söylemeyi müzik aleti çalmayı sever. Ritim, melodi ve müzik ile öğrenir. Sesleri algılama ve ritimleri yakalamada ustadır. Sınıfta ayakları veya parmaklarıyla tempo tutanlardır.
Sosyal Zekâ TANIM: Bu zekâ çevredeki bireylerle iletişim kurma, onları anlama, bu kişilerin ruh durumlarını ve yeteneklerini tanıma gibi davranışlara işaret eder. Kapasiteleri: 1-İnsanlarla sözlü ya da sözsüz etkin iletişim kurma 2-Bir bireyin ruhsal durumunu ya da duygularını okuma 3-Grupta işbirliği içinde çalışma 4-Karşıdaki kişinin bakış açısıyla dinleme 5-Empati kurma 6-Sinerji kazanma ve yaratma Meslekler: Psikolog, Rehber Uzman, Öğretmen, Siyasetçi
Sosyal zekâsı gelişmiş bir öğrenci ; Çok arkadaşı vardır. Bir çok grubun üyesidir. Sosyal etkinliklerin düzenleyicisidir. Paylaşarak, işbirliğiyle, karşılaştırarak, ilşkilendirerek öğrenir. Sınıfın Güzin ablası / babası dır. Sınıfın gevezesidir.
Özedönük-İçsel Zekâ TANIM: Gardner a göre günlük hayattaki en önemli zekâdır. Kişinin kendisi ile ilgili bilgisinin olması ya da yaşamı ve öğrenmesi ile ilgili sorumluluk almasına işaret eden zekâdır. Kapasiteleri: 1-Konsantrasyon 2-Düşünsellik 3-Yürütücübiliş/Üstbiliş (Düşünme hakkındaki düşünce etkinlikleri) 4-Değişik duyguların farkında olma 5-Özü tanıma ve değer verme 6-Yüksek düzeyli düşünme becerileri ve akıl yürütme Meslekler: Sanatçı, Din Adamı,Psikoterapist, Sosyal Hizmetler Uzmanı
Özedönük zekâsı gelişmiş bir öğrenci ; İçgüdüleriyle hareket eder. Yalnızdır; kendi özel ilgileri peşindedir. Kendi başına, bireysel projelerle, kendi hızında öğrenir. Kendini tanımada iç dünyası üzerine yoğunlaşmada ustadır. Sınıfın düşünürüdür.
Doğacı Zekâ TANIM: Gardner tarafından açıklanan son zekâdır ve doğal çevreyi anlama, tanıma ile ilgilidir. Doğacı zekâ kişinin çevredeki bitki ve hayvan türlerini fark ettiklerinde ve alt türlerini sınıflandırma prensiplerini yaratabildiklerinde ortaya çıkmaktadır. Kapasiteleri: 1-Doğa ile bütünleşme 2-Doğal bitki örtüsüne duyarlılık 3-Canlılar ile etkileşim kurma, koruma 4-Doğanın tepkilerine karşı duyarlılık, 5-Doğadaki bitki ve hayvanları tanıma ve sınıflama 6-Bitki yetiştirme Meslekler: Biyolog, Jeolog, Çiçekçi Arkeolog, Meteorolog
Doğa zekâsı gelişmiş bir öğrenci ; Doğa ile ilgili koleksiyonu vardır Konuşmasında bol bol doğal hayattan örnekler vardır Araştırarak, inceleyerek, gözlem yaparak öğrenir. Sınıfın meteoroloji uzmanıdır. Okulun bahçesindeki kedilerin sorumlusudur.
Çoklu Zekâ Alanları Nasıl Belirlenebilir? 1- Öğrencileri gözlemek :? 2- Belge toplamak:? 3- Okul kayıtlarını incelemek:? 4- Diğer öğretmenlerle iletişime girmek 5- Velilerle görüşmek 6- Öğrencilere sormak
Çoklu Zekâ Plânlama Soruları Mantık-Matematik Sayı,hesap,mantık,sınıflama ve eleştirel düşünme becerilerini sınıfa nasıl getirebilirim? Dil Konuşmaları ya da yazılmış metinleri nasıl kullanabilirim? Öze dönük Duyguları, anıları nasıl uyandırabilirim ya da öğrencilere seçme şansını nasıl verebilirim? HEDEF Görsel Görsel şekilleri hayal etmeyi, renk, resim ve benzetmeleri nasıl kullanabilirim? Müzikal Müziği ya da doğa seslerini, melodileri sınıfa nasıl getirebilirim? Sosyal Öğrencileri nasıl kaynaştırabilir, grupla çalıştırabilir ve büyük grup çalışmalarına nasıl yönlendirebilirim? Bedensel Vücut ya da el becerilerini işe nasıl karıştırabilirim?
DİL * Atomun özellikleriyle ilgili sözel açıklama yapma * Atomik yapıyla ilgili kendi cümlelerini kurma * Kompozisyon yazma MANTIK-MATEMATİK * Eğer atom olmasaydı... * Atom yapısını ve atomu oluşturan parçacıkların özelliklerini tartışma... * Atomun parçacıklarının işlevlerini sıralama GÖRSEL * Atom ve atomu oluşturan parçacıkların yerine geçecek semboller bulma * Renkli şekillerle gösterme Resim yapma SOSYAL * Sosyal oyunlar * Grupla kart oyunları * Sınıfta atom ve parçacıklarıyla ilgili rol dağıtma HEDEF Atomun Yapısı ve Atom Parçacıklarının İşlevi BEDENSEL * Atom oyunu oynama * Atom ve yapısı ile ilgili drama düzenleme * Öğrencilerin sırtlarına farklı atom yapısını gösteren şekiller çizme ÖZEDÖNÜK * Eğer bir atom olsaydınız... MÜZİKAL * Atom ve atom parçacıkları için müzikal bellek destekleyiciler Tamamlanmış Çoklu Zekâ Planlama Örneği
Örnek Ders Planı Ders/ünite ürünleri : Fen bilgisi Fotosentez Hedef : Fotosentez sürecini öğrenmek.
Yapılandırmacı Öğrenme Kuramı (Oluşturmacılık) J. Piaget ŞEMA KAVRAM YAPI Tekrar tekrar kullanılan süreçleri ve hareketleri ifade etmektedir. Zamanla oluşur ve yavaş yavaş gelişir. Bilginin ve fikirlerin organize edilmiş şeklidir. Sevim CAMUZCU
Yapılandırmacılık- Diagram J. Piaget DÜZENLEME ÖZÜMLEME DENGELEME
Piaget in kuramının eğitsel çıkarımları Jean Piaget Bilişsel gelişim düzeyleri dikkate alınmalı Tekrar ve uygulama olanağı verilmeli Rehber fikir-yanlışları arasında çelişki yaşatılmalı Şemaları geliştirilmeli Merak uyandırılmalı Fikirlerinin nedenler sorgulanmalı Ön bilgiler dikkate alınmalı
Sosyokültürel yapılandırmacılık: L.S. Vygotsky Dil becerileri Sosyal yaşantılar İçselleştirme kavramı Yakınsal gelişim alanı Destekleyici Sevim CAMUZCU
Vygotsky in kuramının eğitsel Contents çıkarımları 1 Gözlemle öğrenilir, eleştirel düşünülebilir 2 Rehberlik edilmeli 3 İçselleştirmenin 4 aşaması vardır 4 Bilimsel kavramlar içselleştirilmeli 5 Dil becerisi geliştirilmeli Sevim CAMUZCU
Yapılandırmacılığın eğitimdeki ilkeleri Program, öğrencinin yararlı bulacağı bilgileri içermelidir. Kavramsal anlama ve becerilerin uygulanması ön plandadır Konu derinliğine ve genişliğine incelenmeli İçerik temel fikirler organize edilmelidir. Öğrenme çabaları desteklenmelidir Ön bilgiler öğretimin başlangıcıdır. Sevim CAMUZCU
Yapılandırmacılığın eğitimdeki ilkeleri Problem çözmeye yönelik etkinlikler kullanılmalıdır Üst düzey düşünme becerileri kazandırılmalı İşbirlikçi öğrenme ortamı yaratılmalı Fikirleri öğrenciler anlamlandırarak yapılandırır. Sevim CAMUZCU
Yapılandırmacı eğitim durumlar için temel ilkeler Tüm öğrenme etkinlikleri geniş bir görev ya da probleme dayandırılmalıdır. Öğrenenlerin özgün bilgi yapılarını kendilerinin oluşturacakları yaşantılar düzenlenmeli ve bu yaşantılarla öğrenme sorumluluğu öğrencilere verilmeli Yeni öğrenmeleri oluşturmada ön bilgiler dikkate alınmalı
Yapılandırmacı eğitim durumlar için temel ilkeler Öğrenme sürecinde sosyal etkileşim sağlanmalıdır. Anlamlı öğrenmeyi gerçekleştirmek üzere özgün öğrenme görevleri tasarlanmalı ve gerçek yaşamın karmaşıklığını yansıtacak öğrenme ortamı oluşturulmalıdır. Çoklu gerçeklikler açığa çıkarılarak bilişsel çelişkiler yaratılmalı ve bireysel anlamın oluşmasını destekleyecek etkinlikler düzenlenmelidir. Sevim CAMUZCU
Yapılandırmacı eğitim durumlar için temel ilkeler Bilgiyi yapılandırma sürecinin farkına varılmasını desteklemek üzere nasıl öğrenildiğinin yansıtılmasını sağlayacak yaşantılar düzenlenmelidir. Öğrenme için tehlikesiz ve güvenli bir ortam yaratılmalıdır. Öğrenen düşüncelerinin desteklendiği bir öğrenme ortamı yaratılmalıdır.
PROBLEME DAYALI ÖĞRENME MODELİ 38
Problem Nedir? Problem: Bireyin karşılaştığı güçlükler, içinden çıkılmaz gibi görünen durumlardır. John Dewey problemi, insan zihnini karıştıran, ona meydan okuyan ve inancı belirsizleştiren her şey olarak tanımlamaktadır. Problem, bu şekilde, zihni karıştıran ve inancı belirsizleştiren şeyler olarak alındığında problemin çözümü, belirsizliklerin ortadan kaldırılması demek olur.
PROBLEME DAYALI ÖĞRENME... Öğrencinin önceden edindikleri bilgileri ortaya çıkarmada Gerçek yaşamlarında karşılaşabilecekleri bağlamda öğrenmenin gerçekleşmesini sağlamada Bilgiyi organize ederek anlamlı ve kalıcı bilginin oluşmasında etkin rol oynamaktadır. 40
Kısaca, PDÖ öğrencilerin öğrenmeyi öğrenmelerini (metaöğrenme) teşvik eden yeni bilgi kazanımında problemleri kullanma ilkesi üzerine kurulmuş yönteme dayalı bir öğrenme yaklaşımıdır. Bu tanımdan yola çıkarak Problem Çözme ile Probleme Dayalı Öğrenme aynı kavramı mı? 41
Problem çözme bir beceridir. Probleme dayalı öğrenme bir kurama dayalı ve stratejiler bütünü olarak düşünülebilir, öğrenme ihtiyacının hissedilmesi ile yeni bilginin aktif, katılımcı ve paylaşıcı edinilmesi sürecidir.
SAĞLADIĞI İMKANLAR Katı müfredat anlayışının ortadan kalkması Kendi kendine öğrenme İşbirliği ve iletişim becerisi Bilimsel yöntem ve problem çözme becerisi 43
Zaman Araç-gereç EKSİK YÖNLERİ Grup çalışmasında çalışmayan öğrencilerin çalışan öğrenciler üzerinde rant sağlayabilir. Yöntemin anlaşılmaması. 44
PROBLEME DAYALI BİLİMSEL ARAŞTIRMA SÜRECİ Problemi Açıklanması Problemin Geliştirilmesi Öğrenme Hedeflerini Belirlenme Olası Çözüm Yollarına Ġlişkin Bilgi Toplama Karar Verme Açıklamaları Sentezleme, Sonuçları Raporlaştırma 45
Problem Dayalı Öğrenme İle İlgili Örnek Problemler 1. Siz bir nükleer santralin güvenlik biriminde çalışan tek bilim adamısınız, nükleer santralin yakın çevresinde bulunan insanlar santralin çevreye bıraktığı atıkların insan sağlığını tehlikeye attığı düşüncesindeler, böyle bir durumda ne yapardınız? 2. Siz bir tatil şirketinde yöneticisiniz. İnsanlar size gelip sizden kendi bütçelerine uygun bir tatil programı düzenlemenizi istiyorlar. Sizde onlara bazı sorular sorarak onlar için en uygun tatil planını hazırlıyorsunuz. Planı nasıl hazırlardınız?
Probleme Dayalı Öğrenme Sürecinde Öğretmenin Rolü Problem teşkil eden durumlar tasarlar Takım kaptanı gibi hareket eder Öğrencilere rehberlik eder Öğrencileri görevlendirir Öğrencilere istedikleri bilgi kaynaklarına ulaşmaları için yol gösterir 47
B- Öğrencinin Rolü PDÖ ile öğrenci kendi kendine öğrenme becerisi kazanmaktadır. Öğrenci bilgileri keşfeder. Öğrenme için fazla zaman ve çaba göstermektedir. Yaşam Boyu Öğrenen olur. Tek doğru yerine çoklu çözümlere ulaşır. Grup içinde bir birleri ile öğrenirler. 48
Yaşam Boyu Öğrenme Kuramı Bireyin kişiliğinin tam gelişimi için bütün öğrenme yaşantılarını bütünleştirmeyi hedefleyen, yaşam boyunca süren yaratıcı bir süreç olarak tanımlanmaktadır 49
Eğitim ve Yetiştirme Süreçlerinin Geleneksel ve Yaşam Boyu Öğrenme Modelleri Açısından Kapsam, İçerik ve Hizmetin Sunumu Boyutlarından Karşılaştırılması Boyut Kapsam İçerik Hizmetin sunumu Geleneksel Eğitim Modeli İlköğretimden yükseköğretime kadar tüm formal eğitim basamaklarını kapsamaktadır Bilginin kazanımı ve tekrar edilmesi Çoğunlukla eğitim programı temelli Sınırlı öğrenme olanakları Formal eğitim kurumlarında Gereksinimleri karşılamaya yönelik Yaşam Boyu Öğrenme Modeli Yaşam süresince okuldaki, iş ortamındaki ve emeklilikteki öğrenmeleri kapsar Bilginin kazanımı ve gerçek yaşamda uygulanması Eğitim programlarının dışındaki bir çok kaynağı da içermekte Öğrenme sorumluluğunu öğrenene yükler Yeterlilik temelli Zengin öğrenme olanakları Teknoloji destekli esnek öğrenme ortamları Öğrenene yönelik 50
Avrupa Birliği Politikalarında Yaşam Boyu Öğrenme Bilişim teknoloji sanal ve uzaktan eğitim olarak yüksek öğretimde kullanılması sonucu yaşam boyu öğrenmenin kullanım alanı bulması sağlanmıştır. Yaşam boyu öğrenme, ilk kez, 1973 yılında Janne raporu ve 1991 yılında Avrupa Topluluğunda Yüksek Eğitim Memorandumu ve Avrupa Topluluğunda Açık-Uzaktan Eğitim Memorandumu nda bahsedilmiş, günümüzde Avrupa Birliğinin temel ilkesi haline gelmiştir 51
Bu memorandumda Avrupa Birliği nin yaşam boyu eğitim politikaları altı temel kategoride özetlenmiştir : Herkes için yeni temel beceriler İnsan kaynaklarının geliştirilmesi için daha fazla yatırım Öğrenme ve öğretme süreçlerinin yenileştirilmesi Öğrenmeye önem verme Rehberlik ve danışmanlık sürecinin yeniden ele alınması Öğrenmenin ev ortamına daha yakın hale getirilmese. 52
İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME MODELİ İşbirlikli öğrenmede öğrenciler küçük gruplar halinde çalışarak ve birbirlerinin öğrenmesine yardım ederek öğrenirler. Öğrenciler hem kendilerini hem de arkadaşlarını kapasitelerinin sonuna kadar geliştirmeye çalışırlar. Öğrenciler grup içerisinde soru sorma, açıklama yapma, eleştirme, örnek verme öğrenme yaşantılarını gerçekleştirme fırsatı bulurlar (Açıkgöz, 2008, s. 172).
Temel işbirlikçi öğrenme grupları, en azından bir eğitim öğretim dönemi boyunca veya grup üyeleri mezun olana kadar devam eden daimi veya kalıcı üyelik esasına dayanan uzun süreli heterojen gruplardır. İşbirlikli öğrenme teknikleri şunlardır (Açıkgöz, 2008, s. 177-274): Birlikte öğrenme Akademik Çelişki Öğrenci takımları Birleştirilmiş İşbirlikli Okuma ve Kompozisyon Grup araştırması İşbirliği-İşbirliği Birleştirme Buluş/Descubrimiento Birlikte Soralım Birlikte Öğrenelim
İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME MODELİ İşbirlikli öğrenme başlıca üç şekilde yapılandırılabilir (Şaban, 2005, s. 196-200): Formal İşbirlikçi Öğrenme İnformal İşbirlikçi Öğrenme Temel İşbirlikçi Öğrenme Formal İşbirlikçi öğrenmede öğrenciler belli bir zaman süreci içerisinde, kendilerine verilen ödevi, müşterek amaçları gerçekleştirme için birlikte çalışırlar. İnformal işbirlikçi öğrenmede ise öğrenciler belli bir ders, film veya gösteri öncesinde, esnasında veya sonrasında birkaç dakika süren yoğun tartışmaları gerçekleştirmek için gruplar oluşturlar
Beyin Temelli Öğrenme Modeli Bilgisayar ile insan arasında bazı benzerlikler bulunmaktadır. Bu benzerlikleri şu şekilde ifade edilebilir (Brewer, 1999): 1 Kablo- damar benzerliği. İnsan beyni ile organları arasında bilgi akışı damarlarla olmaktadır. Bilgisayarda ise işlemci ile diğer donanımlar arasında bilgi akışını sağlayan kablolardır. 2.İşlemci-beyin benzerliği: İnsan beyin tarafından bilgisayar ise işlemci tarafından yönetilmektedir. 3.Bellek benzerliği: Bilgisayarda ram geçici bellektir. Yapılan işlemler ram a geçici olarak kaydedilir eğer hafızaya kaydedilmezse kendiliğinden silinir. İnsanda bir şey düşünürken ya da yaparken bilgileri önce kısa süreli belleğe atar. Eğer bu bilgiler önemli değilse tekrar edilmez ve unutulur. Dolayısıyla bilgisayardaki geçici bellek, insanlardaki kısa süreli belleğe benzemektedir. 4.Hard disk-hafıza benzerliği: İnsan bilgileri hafızasında kaydeder. Bilgisayar ise bilgileri hard diskte kayıt altına alır.
Beyin Temelli Öğrenme Modeli Beyin temelli öğrenmenin amacı beynin temel kurallarını açıklamak ve öğretmen süreçlerini bu kurallara göre düzenlemektir. Beyin temelli öğrenme aşağıdaki sayıtlıları sorgular: Fabrika modeli okulların yapısı iyi bir model midir? Davranışçılık insanların nasıl öğrendiği iyi açıklar mı? Okullar bir neslin gereksinimine cevap verebilir mi? Son eğitim araştırmaları yaklaşımları yeterli ve uygun mudur?
Kuantum Öğrenme SİNİRSEL AĞLAR Özel ve bireysel yollar ANLAMLI BİLGİ sevim CAMUZCU
Kuantum Öğrenme nedir? Kuantum: Küçük enerji birimi (Fizik): enerjinin ışığa çevrilmesi kuantum öğrenme:kişinin bilgilerini kullanarak ışıması 1980 li yıllar, Bobbi De Porter Dr. Lazanov: öğrenme teknikleri ve beyin uyumlu öğrenme teknik ve stratejilerin kullanılmasına dayanmaktadır sevim CAMUZCU
Kuantum Öğrenme nedir? çoklu zeka ve duygusal zeka Holistik eğitim: öğrencinin sadece beden ve zihinsel gelişimi yanında aynı oranda dengeli gelişmesi için ruhsal yönünde gelişmesini hedefleyen bir yaklaşım desteklenmiş NLP gibi çağdaş yaklaşımları içerisine alır. sevim CAMUZCU
KUANTUM ÖĞRENME Yaratıcı Problem Çözme Teknikleri Not Alma Teknikleri Etkin İletişim Becerileri Yaşam boyu öğrenme KUANTUM ÖĞRENME Akademik beceriler Mükemmelliğin 8 Anahtarı (Katalizörü) Hafıza Teknikleri sevim CAMUZCU
Bilgisayar ve beynimiz KEMİLELERİN İLK VE SON HAFRELRİ AYNI KALMAK ŞRATI İLE HAFRLREİN YERİ DEŞGİTİRİLSE DE BEYİN BNU TAMAMLAYARAK ALGILAMAKTADIR. sevim CAMUZCU
85 yillik bir süre boyunca saniyede 600 birimlik bilgiyi hafizamiza kaydedip islemek ve programlamak kapasitesine sahiptir. dakikada 3600, saat de 2.160.000 ve günde 51.840.000 bitlik (Bilgisayar alan birimi olarak. 1000 bit = 1 mb.) sevim CAMUZCU
İnsan beynine benzeyen bir makine : 300 trilyar $ dan fazla paraya 1 trilyon watlik elektrik enerjisine ihtiyaç vardır. sevim CAMUZCU
Beynimizden geçen, milyarlarca gerçek ve hayal 90.000.000 kalın kitap doldurur. sevim CAMUZCU
sevim CAMUZCU
Mükemmelliğin 8 Anahtarı 1 Bütüncül ol 5 Kendini idealine ada 2 Hatalar Başarıya götürür 6 İşini sahiplen 3 Güzel amaçla konuş 7 Esneklik 4 Hedefine odaklan 8 Dengeli ol sevim CAMUZCU
Kuantum Öğretim İlkeleri Senfoni Bağlam İçerik Salon Altyapı Ustalık sevim CAMUZCU
Kuantum Öğrenme KUANTUM ÖĞRENME DÜZENİ YAKALAMA İLiŞKİLENDİRME ETİKETLEME GÖSTERME Merak+giriş Bağ+ilgi+ihtiyaç = aktivite tanıtımı Yaşamla ilgili Öğrendiklerini uygulama TEKRARLAMA Tekrar sinir bağları güçlenir KUTLAMA Başarının kutlanması sevim CAMUZCU