FATİH GENÇ. Program Geliştirme Öğretim İlke ve Yöntemleri

Transkript

1 FATİH GENÇ Program Geliştirme Öğretim İlke ve Yöntemleri

2 Öğretim İlke ve Yöntemleri

3 Ders İçeriği Öğretim İlkeleri Öğretim Model ve Yaklaşımları Öğretim Stratejileri Öğretim Yöntemleri Öğretim Teknikleri Kavram Öğretimi

4 Ünite 1 Öğretim İlkeleri

5 Hedefe Görelik Kazanımlar Öğretim Programı Her şeyin başı hedeftir.

6 Öğrenciye Görelik (Düzeye Uygunluk) Öğrenci özellikleri Bireysel farklar Öğretimin çeşitlendirilmesi

7 Etkin Katılım (Aktivite) Enerjiyi öğrenme için harcama Yaparak öğrenme yaşayarak Kalıcılık

8 Yaşama Yakınlık (Hayatilik) İşlevsel bilgi Öğrenilenleri hayatta kullanma

9 Somuttan Soyuta Somut kullanma materyaller Görme, hissetme dokunma,

10 Açıklık (Ayanilik) Açık bir dil kullanma Kavramları örneklendirme Özetleme yapma Anlatımı materyallerle destekleme

11 DİKKAT!!!

12 Bilinenden Bilinmeyene Yeni bilgiyi eski bilgilerle ilişkilendirme Ön kullanma bilgileri

13 Yakından Uzağa Yakın çevreden bilgiler ve örneklerle başlama

14 Ekonomiklik Tasarruf verimlilik ve Plan yapma

15 Bütünlük Bilişsel Duyuşsal Devinişsel

16 Güncellik (Aktüalite) Yakın zamanda meydana gelen olaylar Önemli günler

17 Transfer Öğrenilenleri yeni bir durumda kullanma Dersler ve konular arası bilgi geçişi

18 Tümdengelim Genelden özele Bütünden parçaya Tanımdan örneğe

19 Sosyallik (Otoriteye İtaat ve Özgürlük) Bağımsız karar verme Sosyalleşme Kurallara uyma

20 Bilginin Güvence Altına Alınması Bilgileri nesilden nesile aktarma Sık tekrar Klasik eserler

21 Basitten Karmaşığa Önce kolay sonra zor soru ve bilgiler

22

23

24

25

26

27

28 1. Ünitenin Sonu

29 Ünite 2 Öğretim Model ve Yaklaşımları

30

31 Model ve yaklaşımlar öğretimin nasıl yapılması gerektiğini açıklar.

32 1. Okulda Öğrenme (Carroll) Sınıfta hızlı ve yavaş öğrenenler vardır. Her öğrenciye ihtiyaç duyduğu kadar ek ZAMAN verilirse herkes öğrenebilir. Öğretmen merkezli

33 1. Okulda Öğrenme (Carroll) Okulda öğrenmenin ögeleri: Yetenek Fırsat Sebat (Sabır) Öğretimden yararlanma yeteneği Öğretimin niteliği

34 2. Tam Öğrenme (Bloom) Yeterli şartlar sağlanırsa herkez her şeyi öğrenebilir. Öğrenemeyen öğrenci yoktur, öğretemeyen öğretmen vardır. Bir ünite tam olarak öğrenildikten sonra diğerine geçilir.

35 2. Tam Öğrenme (Bloom)

36 2. Tam Öğrenme (Bloom) Normal dağılımı reddeder. Sola çarpık dağılımı savunur.

37 2. Tam Öğrenme (Bloom) Tüm öğrenciler istenilen seviyeye ulaşmadan sonraki üniteye geçilmez. Hızlı öğrenenler yavaş öğrenenleri beklemek zorunda kalır. Bireysel farklar göz ardı edilir.

38

39 3. Bireyselleştirilmiş Öğretim (Keller) Bireysel farklar dikkate alınır. Öğretimin başında öğrenciler seviye gruplarına (sınıflarına) ayrılır. Her grup ünitelerde kendi hızıyla ilerler. Gruplar arası geçiş yapılabilir.

40 3. Bireyselleştirilmiş Öğretim (Keller)

41 4. Programlı Öğretim (Skinner) Öğretim bireyselleştirilir. Bireysel öğretim materyalleri hazırlanır. Bireysel materyaller edimsel koşullanma ilkelerine göre düzenlenir. Bir birim öğrenilmeden diğerine geçilmez.

42 4. Programlı Öğretim (Skinner) Edimsel Koşullanma İlkeleri Küçük adımlar Etkin katılım Kademeli ilerleme Başarı (Pekiştireç) Anında düzeltme Bireysel hız

43 5. Temel Öğretim (Glasser) Öğretim en iyi öğretmen tarafından ve sınıfta yapılabilir. Fizyolojik, sevgi, güç, özgürlük, eğlence gibi temel ihtiyaçlar karşılanmalıdır. Öğrenciler belirlenen hedeflere en üst seviyede ulaşmalıdır.

44 5. Temel Öğretim (Glasser)

45 6. Etkili Öğretim (Slavin) Öğrenmeyi etkileme gücüne sahip değişenler düzenlenerek öğrenme düzeyinin artırılması amaçlanır. Öğretmenin sorumlulukları üzerinde durur.

46 6. Etkili Öğretim (Slavin) Etkili Öğretimin Ögeleri: Öğretimin niteliği Öğretim düzeyini uygun hale getirme Teşvik etme Zaman

47 7. Anlamlı Öğrenme (Ausubel) Yeni bilgiler önceki öğrenmelerle ilişkilendirilmelidir. Konular arasında bütünlük ve tutarlılık olmalıdır. Sunuş yolu ve tümdengelim kullanılır. Kavram haritalarına yer verilir. Öğretmen merkezlidir.

48 7. Anlamlı Öğrenme (Ausubel)

49

50 8. Öğretim Durumları (Gagne) Davranışçı ve bilişselcidir. Öğrenmede dış ve iç faktörler etkilidir. Öğretimin amacı öğrencilere problem çözme becerisi kazandırmaktır.

51 Öğrenme Hiyerarşisi

52 Öğretim Adımları 1. Dikkat çekme 2. Hedeften haberdar etme 3. Ön bilgileri ortaya çıkarma 4. Materyal sunumu 5. Rehberlik yapma 6. Davranışı ortaya çıkarma 7. Dönüt sunma 8. Değerlendirme 9. Transferi sağlama

53 Öğrenme Ürünleri Sözel Bilgi Zihinsel Beceri Tutumlar Devinişsel Beceriler Bilişsel Stratejiler

54 9. Basamaklı Öğretim (Nunley) Bireysel farklar dikkate alınır. (Öğrenci merkezli) Öğretim üç basamak ve beş adımda gerçekleştirilmelidir.

55 Öğretim Basamakları

56 Öğretim Sürecinin Adımları

57 10. Yapılandırmacılık Öğretimden çok öğrenme ön plandadır. Herkes kendi bilgi ve anlamlarını bireysel olarak oluşturur. Öğrencilere sadece temel beceriler kazandırılır, öğrenciler kendileri üst düzey öğrenir.

58 10. Yapılandırmacılık

59 Öğretmenin Rolleri Rehberdir. Bireysel farkları dikkate alır. Yaşantı ve materyal zenginliği sunar. Hazırbulunuşluk oluşturur. İpucu ve dönüt kullanır. Öğrencisiyle öğrenendir. Öğrencinin Rolleri Öğrenmeyi öğrenir. Araştırır ve sorgular. Birincil veri kaynaklarına ulaşır. Öğrendiklerini ilişkilendirir. Özgün ürünler ortaya koyar. Öğrendiklerini yaşamda kullanır.

60 10. Yapılandırmacılık

61

62

63 11. 5E Modeli I. Giriş: Dikkat çekme Güdüleme Ön bilgileri hatırlatma II. Keşfetme: Öğrenciler kaynaklardan veriler toplar. III. Açıklama: Keşfedilenler kullanılarak tanım ve çıkarımlara ulaşılır. IV. Derinleştirme: Öğrenilenleri ilişkilendirme Yeni örnekler bulma Bilgiyi yeni bir durumda kullanma V. Değerlendirme: Ürün ve süreç değerlendirilir. Öz ve akran değerlendirme yapılır.

64

65 12. Çoklu Zekâ (Gardner) Birden çok zekâ türü vardır. Birey tüm zekâ türlerine sahip oalrak doğar. (Bireysel farklar vardır.) Zekâ boyutları geliştirilebilir. Zekâ türleri arasında dinamik bir ilişki vardır.

66 Mantıksal / Matematiksel Hesaplama yapma Akıl yürütme Problem çözme İlişkilendirme yapma

67 Sözel / Dilsel Okuma Dinleme Yazma Konuşma Ezber yapma Dil öğrenme

68 Görsel / Uzamsal Resim yapma Şekil, şema, grafik oluşturma Renkleri kullanma Görsel hafıza Zihinde canlandırma Yön bulma

69 Müziksel / Ritmik Sesleri ve notaları ayırt etme Müzik aleti çalma Beste yapma

70 Bedensel / Kinestetik Zihin kas koordinasyonu Vücut hareketleri Jest ve mimikler

71 Sosyal / Kişilerarası İletişim kurma Grupla çalışma Liderlik Empati kurma

72 Öze dönük / İçsel Öz eleştiri yapma Kendini tanıma Bireysel çalışma Günlük tutma

73 Doğacı Bitki ve hayvanları tanıma Doğal olaylara duyarlı olma Doğada vakit geçirme

74 Varoluşsal Varlığın gerçekliğini ve kaynağını sorgulama Hayatın anlamını bulmaya çalışma

75 12. Çoklu Zekâ (Gardner) Öğretmenler öğretim sürecini çeşitlendirmeli ve zenginleştirmelidir. Farklı yöntem, teknik, materyal ve değerlendirme metodları kullanılmalıdır.

76

77

78 13. İş birlikli Öğrenme (Kubaşık) Öğrenciler küçük gruplarda ortak bir amaç için birbirlerinin öğrenmesine yardımcı olurlar. Heterojen gruplar oluşturulur. Öğretmen sürece rehberlik eder.

79

80 İş Birlikli Öğrenmenin Özellikleri Heterojen gruplar Olumlu bağlılık Yüz yüze etkileşim Eşit başarı fırsatı Grup ödülü Sosyal beceriler Bireysel değerlendirilebilirlik Grup sürecinin değerlendirilmesi

81 İş birlikli Öğretim Teknikleri I. Takım Oyun Turnuva II. Karşılıklı Sorgulama III.Ayrılıp Birleşme IV.Öğrenci Timleri Başarı Grupları V. Birlikte Öğrenme VI.Takım Destekli Bireyselleştirme

82 Takım Oyun - Turnuva Eğitsel yarışmalar düzenlenir. Öğrenciler gruplarda birbirlerini hazırlar. Herkes grubunu temsilen yarışır. En çok puanı toplayan grup ödüle ulaşır.

83 Karşılıklı Sorgulama (Tartışma Grubu) Tartışma konusu belirlenir. Her grup kendi içinde tartışır. Karşılıklı sorular sorulur. Her grup rapor hazırlar. Sözel iletişimi geliştirir.

84 Ayrılıp Birleşme (Jigsaw) Gruptaki herkese farklı bir konu verilir. Herkes kendi konusunun uzmanlık grubuna ayrılır. Öğrenciler konusunda uzmanlaştıktan sonra ilk gruplarına döner ve birbirlerine konularını öğretir. Olumlu bağlılığı en çok geliştiren tekniktir.

85 Ayrılıp Birleşme (Jigsaw) Gruptaki herkese farklı bir konu verilir. Herkes kendi konusunun uzmanlık grubuna ayrılır. Öğrenciler konusunda uzmanlaştıktan sonra ilk gruplarına döner ve birbirlerine konularını öğretir. Olumlu bağlılığı en çok geliştiren tekniktir.

86 Öğrenci Timleri Başarı Grupları Öğretimin başında ve sonunda öğrenci başarıları belirlenir. (Ön test Son test) Öğrenciler ilerleme puanlarına göre sıralanır. En çok ilerleyen grup puanına en çok katkıyı sağlar. Rekabet azalır.

87 Birlikte Öğrenme Herkes iyi olduğu ya da ilgisini çeken konuda çalışır. Araştırmalar yapılır. Herkes öğrendiklerini grup arkadaşlarına da öğretir.

88 Takım Destekli Bireyselleştirme Heterojen grubun içinde alt gruplar oluşturulur. Alt grup homojende olabilir. Alt gruplarda öğrenciler bire bir çalışırlar. Bireysel materyaller kullanılır. Öğrenciler birbirlerinin sınav kağıtlarını kontrol eder.

89 14. Aktif (Etkin) Öğrenme Öğrenci öğrenme sürecinin sorumluluğunu almalıdır. Öğrenciye öz düzenleme ve karar verme fırsatı verilmelidir. Öğretmen sürece rehberlik yapmalıdır.

90 Akit Öğrenmenin Özellikleri Güven Enerji Gruba ait olma Duyarlılık Öz denetim

91

92

93 15. Beyin Temelli Öğrenme Her beyin tektir. Paralel işlemcidir. Anlam arayışı doğuştandır. Öğrenme fizyolojiktir. Öğrenme teşvikle artar, korkuyla azalır. Öğrenmede duygular etkilidir.

94 15. Beyin Temelli Öğrenme Öğrenme ilişkilendirmeler, sınıflandırmalar yoluyla olur. Beyin odaklanmadığı şeyleride öğrenebilir. Öğrenme bilinçli ve bilinç dışı süreçleri kapsar.

95 16. Yaşam Boyu Öğrenme Öğrenme doğumdan ölüme kadar devam eder. Değişime ayak uydurma, mesleki ve kişisel gelişim, öğrenme merakı bireyi yaşam boyu öğrenmeye yöneltir. Formal, informal, örgün, yaygın süreçler buna hizmet eder.

96 Yaşam Boyu Öğrenmenin Ögeleri Süreklilik Yaratıcılık Kendi kendine öğrenme

97 17. Kuantum Öğrenme Bireyin bir bütün olarak kendini gerçekleştirmesi amaçlanır. Her birey farklı şekilde öğrenir ve bilgide kesinlik yoktur. Öğrenci keyif alarak ve daha ez enerji harcayarak öğrenmelidir.

98 17. Kuantum Öğrenme Süper kamplar düzenlenir: Öğrenmeyi öğrenme Etkin öğrenme Not alma teknikleri Uygun yazma teknikleri Hızlı okuma Hafıza geliştirme Zihin haritaları oluşturma

99 18. Ekiple (Takımla) Öğretim Öğretim birden çok uzmanın ve öğretmenin iş birliği ile gerçekleştirilir. Uzmanlar ve öğretmenler örğetimi birlikte planlarlar. Eş zamanlı etkinlikler gerçekleştirilir.

100 19. Tutor Destekli Öğretim Öğrenme ihtiyacı olan öğrenciye bire bir destek verilir. Bireysel hıza ve ihtiyaçlara uygundur. Öğretmen, üst sınıf öğrencisi ya da akran tutor olabilir.

101 20. Dizgeli Öğretim (Sönmez) Kesin ve değişmez bilgi söz konusu değildir. Eğitim ve öğretimde düzenlemeler esnek şekilde yapılmalıdır. Yeri geldiğinde konu, yeri geldiğinde öğretmen, yeri geldiğinde öğrenci merkeze alınabilir.

102 21. Yaşatısal Öğrenme (Kolb) Öğrenciler öğrenmeyi kendi deneyimleri sonucu gerçekleştirirler. Öğrenciler arasında öğrenme biçimleri yönünden farklılıklar vardır.

103 Öğrenme Biçimleri

104

105 2. Ünitenin Sonu

106 Ünite 3 Öğretim Stratejileri ve Düşünme Becerileri

107 Stratejiler dersin genel çerçevesinin oluşturulmasını sağlar.

108

109

110 1. Sunuş (Alış) Yoluyla Öğrenme Anlamlı öğrenmeye uygundur. Tüm bilgileri öğretmen aktarır. Tümdengelim yolu kullanılır. Görseller ve örnekler kullanılmalıdır. Kavram haritalarına yer verilmelidir. Öğretmen ve öğrenciler arasında yoğun etkileşim vardır.

111 Sunuş Aşamaları

112

113 2. Buluş (Keşif) Yoluyla Öğrenme Öğrenme süreci merak ve keşfetme isteği ile başlar. Öğrenciler aktiftir ve genellemelere kendileri ulaşırlar. Tümevarım yolu kullanılır. Öğretmen öğrencilerin keşfetmelerine rehberlik eder.

114 Buluşun Aşamaları (Planlama)

115 Buluşun Aşamaları (Uygulama) Öğretmen örnek verir. Öğrenci inceler. Öğretmen ek örnek verir. Öğrenci inceler ve karşılaştırır. Öğretmen olumsuz örnek verir. Öğrenci karşılaştırır. Öğretmen tanımı ister. Öğrenci çıkarıma ulaşır. Öğrenci kendi örneğini verir.

116

117

118 3. Araştırma Yoluyla Öğrenme Öğrenci tamamen etkin olduğu süreçlerde kendi öznel bilgilerini üretir. Sınıf içi ve dışı süreçleri kapsar. Tümdengelim ve tümevarım yapılır. Bilimsel süreç aşamaları kullanılır. Öğretmen rehberdir.

119 Araştırma İnceleme Aşamaları

120

121 Düşünme Becerileri Eleştirel düşünme Yaratıcı düşünme Yansıtıcı düşünme Analitik düşünme Metabilişsel düşünme Yanal düşünme

122

123

124

125 Yaratıcı Düşünme Aşamaları

126

127

128

129

130

131 3. Ünitenin Sonu

132 Ünite 4 Öğretim Yöntemleri

133

134 1) Anlatım (Sunu / Takrir) Öğretmen merkezli Bilgileri sözel yolla aktarma Tümdengelim

135 1) Anlatım (Sunu / Takrir) Etkili Kullanım Yerleri Derse başlarken (Temel bilgi verirken) Özetleme yaparken Açıklama yaparken Sınıf kalabalıksa Konu çok süre azsa Soyut ve karmaşık konularda

136 1) Anlatım (Sunu / Düz Anlatım) Yöntemin Özellikleri Ekonomiktir. Organize görüş kazandırır. Sınıf ve zaman kontrolü kolaydır. İşiterek öğrenme sağlar. Dinleme ve not tutma alışkanlığı sağlar. Etkin katılım ve kalıcılık düşük

137

138 2) Tartışma Karşılıklı görüşler belirtme Anlaşılmayan noktaları belirleme Düşünmeye sevk etme Pekiştirme

139 2) Tartışma Etkili Kullanım İlkeleri Ön bilgileri kontrol etme Tartışma kurallarını belirlene Yüz yüze oturma düzeni sağlama Demokratik ortam hazırlama Katılıma teşvik etme Dönüt verme

140 2) Tartışma Yöntemin Özellikleri İşiteyerek ve söyleyerek öğrenilir. Etkin katılım sağlar. Üst düzey düşünme gelişir. Sosyalleşme ve iletişim sağlar. Farklı görüşlere saygı gelişir. Somut deneyim kazandırmada yetersizdir.

141

142 Büyük Grup Tartışması Tüm sınıf katılır. Herkes hem konuşmacı hem dinleyicidir. Tartışmaya gönüllü öğrencilerden başlanabilir. Bir lider belirlenir. Az sayıda öğrenciyle daha etkili kullanılır.

143 Küçük Grup Tartışmaları Sınıf küçük gruplara bölünür. Etkin katılımı artırır. Lider belirlenir. Çok sayıda öğrenciyle daha etkili kullanılır.

144 Küçük Grup Tartışmaları Panel Bir grup konunun farklı boyutlarını kendi arasında tartışır. Derinlemesine analiz Samimi ortam

145 Küçük Grup Tartışmaları Sempozyum Akademik ve sanatsal bir konu Ciddi ön hazırlık Çok oturumlu Tabliğ (Bildiri)

146 Küçük Grup Tartışmaları Forum Dinleyicinin tüm sürece katılması Dinleyici soru ve görüşleri

147 Küçük Grup Tartışmaları Münazara Zıt kutuplu bir konu Tez ve antitezler Sabit görüş Bir görüşün kazanması

148 Küçük Grup Tartışmaları Çember Sırayla görüş belirtme Yönetici, sekreter, süre ayarlayıcı

149 Küçük Grup Tartışmaları Zıt Panel Tahmini cevaplar Konuları gözden geçirme Anlaşılmayan noktaları açığa çıkarma

150 Küçük Grup Tartışmaları Kollegyum Öğrenci ve uzman grup Kaynak kişiden bilgi edinme

151 Küçük Grup Tartışmaları Seminer Araştırma sonuçları Daha çok lisans ve üzeri eğitim

152 Küçük Grup Tartışmaları Açık Oturum Bir grup konuşmacı kendi aralarında tartışır. Tartışmayı yönetici yönlendirir. Dinleyiciler soru soramaz. Konu genellikle günceldir.

153 Küçük Grup Tartışmaları Vızıltı Grupları (Vızz / Buzz Grup) Küçük gruplar belirlenen konuyu kendi içinde tartışır. Gruptaki herkes 1 dk konuşur. Gruplar rapor sunar. Yeni görüşler üretilir.

154 Küçük Grup Tartışmaları Konferans Üst düzey bilgi gerektiren konuda düzenlenir. Bir uzman bilgilendirici konuşma yapar. Sonunda dinleyici soru sorabilir.

155 Küçük Grup Tartışmaları Birifing Astın üste bilgilendirme sunumu yapmasıdır.

156 Küçük Grup Tartışmaları Birifing Astın üste bilgilendirme sunumu yapmasıdır.

157 Küçük Grup Tartışmaları Söylev Önemli günlerde tercih edilir. Duygu yüklü ve amaçlı konuşmalardır.

158 Küçük Grup Tartışmaları Demeç Makam ya da yetkililerin yaptığı basın açıklamalarıdır.

159 Küçük Grup Tartışmaları Workshop (Çalıştay) Bir problem gruplar halinde tartışılır. Çözümler üretilir. Üretilen çözümler uygulanarak test edilir. Uygulama sanal ortamda da yapılabilir. Kural ile uygulama arasında bağ kurulur. Kazanım en az uygulama düzeyinde olmalıdır.

160 Küçük Grup Tartışmaları Komite Görüşmesi Uzman bir grup belirlenen konuyu araştırır ve sorgular. Bir üst kurula rapor sunar. Üst kurul sınıftır. Çalıştayın ardından kullanılır.

161 Küçük Grup Tartışmaları Fikir Taraması Bir konuya ilişkin öğrenciler akıllarına geleneleri söyler. Derse canlılık getirir. Ön bilgiler ortaya çıkar. Yaratıcılık gelişir.

162 Küçük Grup Tartışmaları Akvaryum Çember şeklinde oturulur. Ortada bir kişi ya da grup görüş belirtir. Çemberdekiler dinler

163

164

165

166 3) Örnek Olay İncelemesi Yaşamdan bir sorun sınıf ortamında tartışılır. Öğrenciler alternatif çözümler üretir.

167 Uygulama Aşamaları

168 Kullanılacak olayın özellikleri Kazanımlara uygun olma Düzeye uygun olma Yaşamdan olma Birden çok çözüm içerme

169 3) Örnek Olay İncelemesi Yöntemin Özellikleri Görerek, işiterek ve söyleyerek öğrenme Etkin katılım Öğrenilenleri gerçek yaşamda kullanma Sorun çözme, analiz etme, karar verme, neden sonuç ilişkisi kurma, yaratıcılık Empati, sosyalleşme, iletişim

170

171 4) Gösterip Yaptırma Psikomotor ve uygulama düzeyndeki davranışların öğretiminde kullanılır. Küçük adımlar şeklinde uygulanır. Anında dönüt sağlanır.

172 4) Gösterip Yaptırma

173 4) Gösterip Yaptırma Yöntemin Özellikleri Yaparak yaşayarak öğrenme sağlar. Çok sayıda duyu organına hitap eder. Katılım gönüllüğe bağlı değildir.

174

175 5) Problem Çözme Öğrenciler yaşamsal bir problemle karşı karşıya getirilir. Bilimsel süreç adımları takip edilir. Araştırma ve sorgulama yapılır. Bireysel ya da grupla çalışılabilir.

176 Uygulama Aşamaları

177 Problemin özellikleri Kazanımlara uygun olma Düzeye uygun olma Dikkat çekici olma Yaşamdan olma Birden çok çözüm içerme

178 5) Problem Çözme Yöntemin Özellikleri Yaparak yaşayarak öğrenme sağlar. Bilimsel tutum kazandırır. Üst düzey düşünme gelişir. Sınıf içi ve dışı süreçleri kapsar. Birincil kaynaklara ulaşılır. Özün bilgiler üretilir.

179

180 6) Proje (İlgi Merkezleri Grupları)

181 6) Proje (İlgi Merkezleri Grupları) Öğrenciler ilgileri doğrultusunda bir konu belirlenir. Araştırmalar yapılır. Somut ürünler oluşturularak sunulur. Bilimsel süreç adımları kullanılır. Bireysel ya da grupla çalışılabilir.

182 Projeyi, problem çözme yönteminde ayıran temel fark somut bir ürünle sonuçlandırılması ve bunun sunulmasıdır.

183 6) Proje (İlgi Merkezleri Grupları) Yöntemin Özellikleri Yaparak yaşayarak öğrenme sağlar. Bilimsel tutum kazandırır. Üst düzey düşünme gelişir. Sınıf içi ve dışı süreçleri kapsar. Birincil kaynaklara ulaşılır. Uzmanlaşma sağlar. Özün bilgiler üretilir. Disiplinler arası öğrenme sağlar. Bilişsel, duyuşsal ve devinişsel gelişim sağlar.

184

185 7) Bireysel Çalışma

186 7) Bireysel Çalışma Öğrenciler bireysel çalışmalar yapar. Kişiye özgü ortamlar oluşturulur. Yaparak yaşayarak öğrenme sağlar. Üst düzey düşünme gelişir. Bireysel hıza uygundur. Sosyalleşme yetersizdir.

187

188 4. Ünitenin Sonu

189 Ünite 5 Öğretim Teknikleri

190 1) Beyin (Buluş) Fırtınası Bir probleme ya da konuya ilişkin kısa sürede çok sayıda yaratıcı fikir üretilir. Yaratıcılık ve problem çözme

191 Uygulama İlkeleri Esnek bir süre belirlenmelidir. Sınıfta yabancı olmamalıdır. Video ya da ses kaydı alınmamalıdır. Neşeli ve rahat bir ortam oluşturulmalıdır. Eleştiri kapı dışında bırakılmalıdır.

192 Uygulama Aşamaları Problem ya da konu belirtilir. Öğrenciler cesaretlendirilir. Tüm görüşler aynen not edilir. Görüşler sınıfça değerlendirilir ve en iyisi belirlenir. Sonuca ulaşılmamışsa devam edilir.

193 Tekniğin Özellikleri Öğrenci merkezlidir. Bir problem çözme yoludur. Yaratıcılık Kendini ifade etme Sosyalleşme

194

195 2) İstasyon Yarım kalan bir işi devam ettirme Dönüşümlü çalışmalar Bir ürün ortaya koyma

196 Uygulama İlkeleri

197 Tekniğin Özellikleri Öğrenciyi merkezlidir. Katılımdan keyif alınır. Yarım bir işi tamamlamayı öğretir. Sosyalleşme sağlar. Özel yeteneklerin ortaya çıkar. Yaparak yaşayarak öğrenilir. Kurallara uyma alışkanlığı kazandırır.

198

199 3) Soru - Cevap Hazırlanan soruların sorulması ve bunlara cevap alınması yoluyla uygulanır. Düşünme gücü kazandırır. Pekiştirme sağlar. Dikkat çeker ve etkin katılım sağlar. Sosyalleşme ve iletişim gelişir. Öğretmene geri bildirim sağlar. Anlaşılmayan noktalar ortaya çıkar.

200 Soru Hazırlama İlkeleri Kazanımlara uygun olma Düzeye uygun olma Düşünmeyi sağlayıcı olma Açık uçlu olma Kolaydan zora düzenlenme

201 Uygulama Aşamaları Soruların hazırlanması Soruların sınıfa yöneltilmesi Düşünme arası verilmesi Cevabın alınması Dönüt verilmesi

202

203 4) Altı Şapkalı Düşünme Farklı bakış açılarını kullanabilme Sistematik düşünme Karar verme

204 Şapka Renkleri

205 Tekniğin Özellikleri Doğru karar vermeyi öğretir. Sistemli (düzenli) düşünmeyi öğretir. Görüşlerin ayrıştırılmasını öğretir. Yanal düşünme becerisi gelişir. Eleştirel, yaratıcı, analitik, empatik düşünme becerilerini geliştirir.

206

207 5) Altı Uygulama Ayakkabısı Uygulamayı gerektiren durumlarda tercih edilir. Aynı anda iki ayakkabı kullanılabilir.

208 5) Altı Uygulama Ayakkabısı

209 6) Konuşma Halkası

210 Uygulama Aşamaları Bir durum öğrencilere sunulur. Tüm öğrenciler daire şeklinde oturur. Öğrenciler sırayla görüş belirtir. Ne hissetmiştir? Ne düşünmüştür? Görüş belirtmek istemeyenlere saygı duyulur. Tüm görüşler alındıktan sonra öğretmen kendi görüşünü belirtir ve özetler.

211 Tekniğin Özellikleri Empati kurma Duygu ve düşünceleri ayırt etme Görüşlerdeki farklılığı ortaya çıkarma Sosyalleşme ve iletişim Kendini ifade etme Saygı ve güven atmosferi oluşturma

212

213 7) Görüş Geliştirme Kesinlikle Katılıyorum Katılıyorum Kararsızım Katılmıyorum Kesinlikle Katılmıyorum

214 Kazanan görüş yoktur!!!!!

215 Tekniğin Özellikleri Başkalarının görüşlerine saygı duyma Yeniliğe ve değişime açık olma Görüşleri gerekçelendirme Sosyalleşme ve iletişim

216

217 8) Köşelenme Belirgin ve net bir cevabı olmayan konular ve problemler üzerinde karar verilirken kullanılır. Öğrencilerin bir probleme ilişkin çözüm önerileri üretmelerini ve bunları savunmalarını sağlar.

218 Görüş değiştirilmez!

219 9) Benzetim (Simülasyon)

220 9) Benzetim (Simülasyon) Gerçek uygulaması riskli ya da mümkün olmayan durumlarda daha çok tercih edilir. Yapay, gerçeğine yakın, temsili ortamlar oluşturulur.

221 Tekniğin Özellikleri Beceri öğretiminde ve psikomotor davranışlarda kullanılır. Öğrencileri gelecekteki rollere hazırlar. Yaparak yaşayarak öğrenilir. Gerçek uygulamaya göre maliyeti daha azdır.

222

223 10) İş Başında Eğitim

224 10) İş Başında Eğitim İşin yapıldığı gerçek ortamda gerçekleştirilir. Yaparak yaşayarak öğrenmeler sağlar. Anında dönüt sağlanmalıdır.

225 11) Mikro Öğretim (Öğret Yeniden Öğret) Mesleki deneyim kazandırır. Yansıtıcı düşünme gelişrir. Öz değerlendirme kapasitesini artırır. Eleştiriyi ve tahammülü öğretir.

226 Uygulama Aşamaları Mikro uygulama planlanır. Mikro uygulama kayıt altına alınır. Kayıt sınıfça incelenir ve dönüt verilir. Öğrenci, beceriyi dönütler ışığında yeniden düzenler ve uygular. Yeniden kayıt alınarak öğrenciye tekrar dönüt verilir.

227

228 12) Gösterim (Demonstrasyon)

229 Tekniğin Özellikleri Öğretmen merkezli bir uygulamadır. İşiterek ve görerek öğrenme sağlar. Ekonomiktir. Psikomotor becerilere uygundur. Somutluk ve açıklık sağlar. Kavram yanılgılarını engeller.

230 13) Analoji (Metafor/Benzetme)

231 Tekniğin Özellikleri Bilgiler arasında ilişki kurdurur. Öğrenmelerin anlamlı hâle gelir. Açıklık ve somutluk sağlar. Öğretimin bilinenden bilinmeyene gerçekleşir. Öğrenilenlerin kalıcılığını artırır. Yaratıcı düşünmeyi geliştirir.

232

233 14) Yaratıcı Drama Öğrenciler farklı madde ya da insanların durumlarını doğaçlama yoluyla yansıtırlar.

234 Uygulama Aşamaları Isınma (Tanışma Rahatlama) Oyun (Oyun kurulur ve geliştirilir.) Doğaçlama (Oyun yansıtılır.) Oluşum (Oyun tartışılır.)

235 Tekniğin Özellikleri Var olana farklı bakabilmeyi ve yeni bir ürün ortaya koymayı sağlar. Yaratıcı düşünme Sözlü ve sözsüz iletişim Empati ve problem çözme Bilgileri eğlenceli bir biçimde öğrenme

236 15) Rol Oynama Öğrenciler, verilen bir durumundaki canlının yerine kendilerini koyarlar. Belirlenen senaryo dahilinde canlandırmalar yapılır.

237 Tekniğin Özellikleri Empati kurma Yaratıcı düşünme Yaparak yaşayarak öğrenme Eğlenceli öğrenme ortamı Sosyalleşme ve iletişim Problem çözme

238

239

240 16) Eğitsel Oyun Öğretim eğitici oyunlar üzerinden gerçekleştirilir.

241 Tekniğin Özellikleri Öğrenme ortamını neşeli ve eğlenceli hâle getirir. Yaratıcılık, sosyalleşme, iletişim, sanat, estetik ve kurallara uyma becerilerini kazandırır. Bilşsel, duyuşsal ve psikomotor gelişim sağlar.

242

243 17) Deney ve Laboratuvar Bilimsel gerçekleri öğrencilere kanıtlamayı ve somut şekilde görmelerini sağlar. Kuram uygulamaya dönüştürülür.

244 Öncelikle güvenlik tedbirleri alınmalıdır.

245 Tekniğin Özellikleri Teori uygulamaya dönüştürülür. Bilimsel tutum, araştırma ve uygulama becerileri geliştirilir. Psikomotor, uygulama, planlama, yönetme, düşünme, karar verme, problem çözme, gözlem ve değerlendirme becerisi kazandırır.

246 18) Sokrat Tartışması Soru cevap kullanılır. Alay (İroni) ve doğurtmaca aşamalarından oluşur. Keşfetme ve sorgulama Üst düzey düşünme Sosyalleşme ve iletişim

247 19) Sokrat Semineri Üst düzey bir metin sınıfa getirilir. Öğrenciler grup halinde metni analiz eder. Yüz yüze oturma şekli Keşfetme ve sorgulama Üst düzey düşünme Sosyalleşme ve iletişim

248 20) Bilişsel Çıraklık Birey beceriyi izler. Ardından beceri öğretmen desteğiyle yapılmaya çalışılır. Destek giderek azalır. Anında dönüt verilir.

249

250 21) Düşün Eşleş - Paylaş Öğrenciler belirlenen konuyu bireysel düşünürler. Her öğrenci başka bir öğrenciyle eşleşir ve düşüncelerini tartışır. Her küçük grup görüşlerini sınıfla paylaşır.

251 22) Kartopu Kişi sayısı kademeli şekilde artan gruplarda tartışma yapılır

252

253 23) Rulman İç içe gerçmiş iki çember oluşturulur.

254 24) Öğrenme Halkası Keşfederek öğrenmeye uygundur. Üç aşamadan oluşur. 1. Keşif aşaması 2. Kavram tanıtımı 3. Kavram uygulaması

255 25) Argümantasyon Dayanaklandırma Kanıtlama Gerekçelendirme İspat etme Çürütme

256 26) 5 N 1 K Bilgi toplama tekniği Ne? Nerede? Ne zaman? Nasıl? Neden? Kim?

257 27) Eğitsel Gezi (Alan Gezisi) Eğitsel hedeflerle ilgili yapılan planlı ziyaretlerdir. Aşamaları 1. Amaç belirlenir. 2. Yer belirlenir. 3. İzinler alınır. 4. Plan yapılır. 5. Gezi yapılır. 6. Değerlendirilir.

258 Tekniğin Özellikleri İlk elden somut yaşantı sağlar. Topluma katılım sağlar. Çevre duyarlılığını ve tarihsel empatiyi geliştirir. Sosyalleşme ve iletişim Birincil kaynaktır.

259

260 28) Sergi Öğrenci ürünleri planlı şekilde tanıtılır. Yaparak yaşayarak öğrenme Sosyalleşme ve iletişim Ürününe sahip çıkma Estetik ve sanat Öz güven

261 29) Gözlem Bir canlı, nesne ya da olay planlı şekilde incelenir. Veriler hemen kaydedilmelidir. Doğal ortam korunmalıdır. İlke elden somut yaşantı Bilimsel tutum Birincil kaynak

262 30) Görüşme Kaynaklı kişiyle gerçekleştirilen planlı diyaloglardır. Veriler hemen kaydedilmelidir. Sosyalleşme ve iletişim İlk elden veri sağlar. Birincil kaynaktır.

263 31) Ev Ödevi Ders dışında yapılan eğitici sorumluluklardır. Ödevler öncelikle hedeflere uygun olmalıdır. Öğrenci ilgileri ve düzeyleri dikkate alınmalıdır. Tekrar, ön hazırlık, araştırma, ek öğretim ve değerlendirme amacıyla kullanılabilir.

264 Tekniğin Özellikleri Bağımsız çalışma alışkanlığı Verimli ders dışı zaman Metabilişsel düşünme Sorumluluk bilinci Pekiştirme Ödev; ceza vermek için, veli ve yönetici beklentisi için, konuyu kendisi öğrensin diye, boş zamanı doldurmak amacıyla kullanılmamalıdır.

265

266 5. Ünitenin Sonu

267 Ünite 6 Kavram Öğretimi Uygulamaları

268 Kavram yanılgısı nedir?

269 Kavram yanılgıları nasıl düzeltilir? Öğrencinin kavram yanılgıları tespit edilir. Bir tartışma ortamında öğrencinin kavram yanılgısıyla yüzleşmesi sağlanır. Bilimsel yaklaşım ve modellerle kavram yeniden yapılandırılır.

270 1) Kavram Haritası

271 Uygulamanın Özellikleri Her aşama ve kademede kullanılabilir. Değerlendirme sağlar. Anlamlı öğrenmeler sağlar. Konuyu bütünleştirir ve özetler. Somutluk ve kalıcılık sağlar. Tümdengelime dayalı oluşturulur. Öğretmen ya da öğrenci oluşturabilir. Etkin katılım ve tartışma sağlar. Global düşünmeyi sağlar.

272 Kavram Haritası Puanlama Kavram : 1 X 7 = 7 Hiyerarşi : 5 X 2 = 10 Çapraz İlişki :10 X 1 = 10 Örnek : 1 X 2 = 2

273 Hiyerarşik Kavram Haritası

274 Örümcek Kavram Haritası

275 Zincir Kavram Haritası

276 Balık Kılçığı Kavram Haritası (Ishikawa Diyagramı)

277 2) Kavrasal Karikatür

278 2) Kavrasal Karikatür Derse ilgi çeker ve güdüler. Küçük düşme korkusunu azaltır. Yaratıcı düşünme gelişir. Farklı görüşlere saygı duymayı öğretir. Görüşünü sorgulamayı örğetir. Tartışma ortamı oluşturur. Kavram yanılgılarını belirler ve giderir.

279 3) Kavram Ağı (Semantik Ağ)

280 3) Kavram Ağı (Semantik Ağ) Ön bilgileri ortaya çıkarır. Yeni ilişkiler kurdurur. Kavramsal gelişim sağlar. Zihinsel yapıyı düzenler.

281 4) Anlam Çözümleme Tablosu

282 4) Anlam Çözümleme Tablosu Bilgiler tekrar edilip pekiştirilir. Kavramlarla özellikleri arasında ilişkiler kurulur. Kavramsal gelişim sağlar. Analitik düşünme gelişir. Değerlendirme sağlar.

283 5) Bilgi Haritası

284 5) Bilgi Haritası Bilgiler görselleştirilir. Somutluk ve kalıcılık sağlar. Kavramlar arasında ilişkilendirme yapılır.

285 6) Zihin Haritası

286 6) Zihin Haritası Bilgileri somutlaştırır ve kalıcılık artar. Öğrenilenler arasında ilişkiler kurulur. Yaratıcı düşünme gelişir. Etkin katılım sağlar. Ön bilgiler ortaya çıkar. Özgündür. Daireseldir.

287 7) Tahmin Gözlem Açıklama

288 8) Tekzip (Çürütme) Metinleri

289 9) Kavramsal Değişim Metinleri

290 10) VEE Diyagramı

291

292

293

294 6. Ünitenin Sonu