A COMPUTER AIDED MATERIAL FOR TEACHING PROBABILITY TOPIC
|
|
- İbrahi̇m Hacıoğlu
- 8 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 Olasılık Konusunun Öğretiminde Kullanabilecek Ramazan GÜRBÜZ OLASILIK KONUSUNUN ÖĞRETİMİNDE KULLANILABİLECEK BİLGİSAYAR DESTEKLİ BİR MATERYAL Ramazan GÜRBÜZ * ÖZET Olasılık kavramının öğretilmesinde ve öğrenilmesinde çeşitli nedenlerden dolayı zorluklar yaşanmaktadır. Bunun nedenlerinden bir tanesi, uygun öğretim materyallerinin eksikliğidir (Aksu, 1990; Gürbüz, 2006). Öğretim alanındaki sorunların çözümünde karşılaşılan zorlukları aşmada, geleneksel yaklaşımların yetersiz kaldığı düşünülürse, günümüzde en iyi yaklaşımlardan biri bilgi teknolojilerinin sağladığı olanaklardan yararlanmaktır. Öğretim anlayışındaki değişimler çerçevesinde öğrencilerin öğrenmelerine olumlu etki yapabilecek öğretim materyallerinin geliştirilmesi gerekmektedir. Hızla gelişen bilgisayar teknolojisine paralel olarak, öğretim ortamlarındaki etkileşimli kullanım olanakları ile her geçen gün gelişmeye devam eden bilgisayar destekli öğretim materyalleri, eğitimde hızla ön plana çıkmaktadır. Bu çalışmanın amacı; ilköğretim düzeyinde olasılık konusunun öğretiminde kullanılabilecek bilgisayar destekli örnek bir öğretim materyali sunmaktır. Bu amaçla Dreamweaver MX 2004 ve Flash MX 2004 yazılımları birlikte kullanılarak animasyon ve simülasyonlardan oluşan bir materyal yapılandırılarak HTML ortamına aktarılmıştır. Öğrenim ve öğretiminde zorlukların yaşandığı olasılık konusunun öğretiminde bu materyalin etkili olacağı düşünülmektedir. Anahtar Kelimeler: Bilgisayar Destekli Matematik Öğretimi, Materyal Geliştirme, Olasılık A COMPUTER AIDED MATERIAL FOR TEACHING PROBABILITY TOPIC ABSTRACT In teaching and learning the concept of probability, there are various difficulties that we face. One of the reasons for these difficulties is the lack of appropriate teaching materials (Aksu, 1990; Gürbüz, 2006). The traditional teaching methods fail to overcome the difficulties in teaching the probability. The best approach in dealing with these obstacles is the utilization of information and communication technology. In the light of new developments in the learning-teaching area, it is necessary to develop educational materials which can affect students learning positively. The rapidly growing computer technologies have affected the development of new teaching materials in educational areas. For example, computer-aided instruction materials with interactive applications have become a matter of primary importance in educational area with many opportunities for students. The aim of this study is to present a computer-aided material designed for teaching probability topic at primary school. The computer-aided instructional materials consisting of animations and simulations were developed by means of Dreamweaver MX 2004 and Flash MX 2004, and then they were transferred to an HTML * Adıyaman Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Matematik Eğitimi ABD, e-posta: rgurbuz02@hotmail.com Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 41
2 Ramazan GÜRBÜZ Olasılık Konusunun Öğretiminde Kullanabilecek environment. It is suggested that these computer-aided instruction materials would be effective in teaching and learning of probability topic. Key words: Computer Aided Mathematics Teaching, Material Development, Probability 1. GİRİŞ Öğretim teknolojisi; belirlenmiş hedefler doğrultusunda, daha etkili bir öğretim yapabilmek için gerekli tüm bilişim teknolojilerinin birlikte kullanılması, öğrenme-öğretme sürecinin bu bağlamda tasarlanması, uygulanması ve değerlendirilmesi olarak tanımlanabilir. Öğrenme ortamlarında teknoloji kullanımı öğrencilere daha zengin öğrenme durumları sunmakta, ilgi uyandırmakta, öğrenciyi merkeze almakta ve motivasyonlarının artmasını sağlamaktadır. Öğretim teknolojisinin gelişimine paralel olarak bilgisayarlar; canlandırma, benzeşim gibi görsel ve işitsel materyaller geliştirmek amacıyla eğitim ortamlarında kullanılmaya başlanmış ve bunun sonucu olarak Bilgisayar Destekli Öğretim (BDÖ) kavramı ortaya çıkmıştır. BDÖ, bilgisayarın öğrenme ortamında öğretmene yardımcı bir araç olarak kullanıldığı, öğretim sürecini ve öğrenci motivasyonunu güçlendiren, öğrencinin kendi öğrenme hızına göre öğrenmesine olanak sunan ve interaktif öğrenme ilkelerinin bilgisayar teknolojisi ile birleştirilmesinden oluşmuş bir öğretim yöntemidir (Şahin ve Yıldırım, 1999). Öğrenme ortamlarındaki tahta-tebeşir döngüsünden uzaklaşılmasının temelinde yeni teknolojilerin kullanılması yatmaktadır. Teknolojideki hızlı gelişmeler ve eğitim-öğretim yöntemlerindeki yeni arayışlar, geleneksel yöntemlerle sürdürülen matematik öğretimi yerine animasyon ve simülasyonların kullanıldığı etkileşimli öğretim ortamlarını bir alternatif olarak ortaya çıkarmıştır (Gürbüz, 2007). Animasyon; sözel ifadelerle ya da hareketsiz resimlerle açıklanması zor olan kavramları göstermek için, nesnelere hareket kazandırılması işlemidir. Simülasyon ise; uzun sürede gerçekleşen, gözlenmesi zor veya tehlikeli olayların güvenli olan bilgisayar ortamında kısa sürede tecrübe edilmesine imkan veren benzetimlerdir (Lipeikiene & Lipeika, 2006). İyi tasarlanmış animasyon ve simülasyonları içeren materyallerden oluşturulan öğretim ortamı, öğrenenlere bilgisayar ekranından seçme olanağını, bilişsel temsil etme biçimini ve soyut matematiksel kavramları somutlaştırabilme imkanını sunmaktadır. Bilgisayarlardan sınıf ortamında ders içeriklerini doğrudan sunma, başka yöntemlerle öğretilenleri tekrar etme, problem çözme, çeşitli alıştırmalar yapma gibi etkinliklerden öğretim aracı olarak faydalanılmasına BDÖ adı verilmektedir (Yalın, 2002). İyi tasarlanmış simülasyonlar öğrenenlere bilişsel temsil etme biçimini ve bilgisayar ekranından seçme olanağını sunmaktadır. Bunlar da onlara olaylar hakkında hipotez geliştirme olanağı sunmada ve kendi problem çözme yollarını sağlamada yardımcı olmaktadır (Windschitl ve Andre, 1998). Bilgisayarın etkili hesaplama aleti olarak kullanılabilmesinden daha önemli özelliği onun soyut matematik kavramları ekrana taşıyıp somutlaştırabilmesidir (Baki, 1996). Soyut matematiksel kavramların öğretiminde, öğrencilerin görsel ve düşünsel yapılarını harekete geçirecek bilgisayar destekli öğretim materyallerinin geliştirilip öğretim sürecinde kullanılmasının öğrenci başarısını olumlu yönde etkilediği bilinmektedir (Chritmann, Badget & Kucking, 1997; Gürbüz, 2007). Bilgisayarlar, resim, ses, 42 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi
3 Olasılık Konusunun Öğretiminde Kullanabilecek Ramazan GÜRBÜZ animasyon ve simülasyon destekli daha görsel ve hareketli programlarla öğretim olanağı sunarken, öğretmenlerin rolünü de değiştirerek öğretmene, rehberlik eden, yol gösteren, yönlendiren nitelikte farklı özellikler de kazandırmaktadır. Olasılık konusu matematiğin en önemli amaçlarından biri olan, bağımsız yaratıcı düşünme becerisini ve temel bir düşünme tipi olan, olasılığa dayalı düşünme becerisini geliştirmesi açısından çok önemli bir araç olmasına (Borovenick and Peard, 1996) rağmen, matematik müfredatında yer alması oldukça yenidir. Türkiye de olasılık konusu daha önce sadece ilköğretim 8. sınıf matematik programında yer alırken yeni müfredat ile birlikte ilköğretim 4., 5., 7. ve 8. sınıf matematik programlarına alınmıştır (MEB, 2005). Bu program öğrencilerin matematik yapma sürecinde etkin katılımcı olmalarını, çözümlerini ve düşüncelerini paylaşmalarını ve matematiği hem kendi içinde hem de başka alanlarla ilişkilendirmelerini esas almaktadır. Ayrıca programda öğrencilerin araştırma yapabilecekleri, keşfedebilecekleri, problem çözebilecekleri, çözüm ve yaklaşımlarını paylaşıp tartışabilecekleri ortamların sağlanmasının önemi de vurgulanmaktadır (MEB, 2005). Günlük yaşantımızda olasılık kavramını farkında olarak veya olmadan kullanmaktayız. Olasılık konusuna ilişkin kavramlar diğer birçok ülkede olduğu gibi ülkemizde de çeşitli nedenlerden dolayı etkin bir şekilde öğretilememektedir. Bunun başlıca nedenleri, konuların genellikle öğretmen merkezli sınıf ortamında işlenmesi, uygun öğretim materyallerinin eksikliği (Aksu, 1990; Gürbüz, 2006), matematik öğretmenlerinin büyük bir çoğunluğunun olasılık konusunun etkin öğretimi için gerekli donanıma sahip olmamaları (Bulut, 2001) ve öğrencilerin çeşitli nedenlerle kavram yanılgılarına sahip olmalarıdır (Fischbein & Schnarch, 1997). Bu eksiklikler bilgisayar destekli öğretim materyallerinin geliştirilmesi yönündeki çalışmaları zorunlu kılmaktadır. Bu çalışmanın amacı, ilköğretim düzeyinde olasılık konusunun öğretiminde kullanılabilecek bilgisayar destekli örnek bir öğretim materyali sunmaktır. 2. YÖNTEM Özel durum yaklaşımı çerçevesinde yürütülen bu araştırmada izlenen basamaklar aşağıda sunulmaktadır. Bilgisayar Destekli Öğretim Materyali(BDÖM) nin geliştirilmesine ihtiyaç olup olmadığını saptamak için bir adet test geliştirilerek, uygulanarak ve uygulama sonuçları değerlendirilerek BDÖM geliştirilmesine ihtiyaç olduğu saptanmıştır. Testin uygulandığı ilköğretim sınıflarındaki öğretmenlerle birlikte toplam 5 matematik öğretmeniyle olasılık konusunun etkin öğretilememesinin sebepleri konusunda klinik mülakatlar gerçekleştirilmiştir. Mülakatlardan elde edilen ses kayıtları çözümlenirken öğretmenlerin aynı sorularla ilgili düşünceleri, benzerliklerine göre gruplandırılarak öğretmen görüşü olarak yansıtılmıştır (Yin, 1994). Öğretmen görüşleri BDÖM nin geliştirilmesine ihtiyaç olduğu saptamasını güçlendirmiştir. Bu çalışmalar ışığında ilköğretim düzeyinde olasılık konusunun öğretiminde kullanılabilecek BDÖM geliştirilmiştir. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 43
4 Ramazan GÜRBÜZ Olasılık Konusunun Öğretiminde Kullanabilecek Geliştirilen materyalin konuya uygunluğu, renk uyumu, animasyonların hızı, şekillerin ve grafiklerin uygunluğu, geliştirilen etkinliklerin ve sorulan soruların öğrenci seviyesine uygunluğu gibi özellikler alan uzmanlarının görüşü alınarak yeniden düzenlenmiştir. İlköğretimin 6. ve 7. sınıf seviyelerinde yeni müfredat programı uygulandığı halde 8. sınıf seviyesinde henüz uygulamaya geçilmemiştir. Bu sebeple; BDÖM nin uygulamada aksayabilecek yönlerini görmek için Doğu Karadeniz Bölgesindeki bir ilköğretim okulunun sekizinci sınıfında okuyan 7 öğrenciden dört grup oluşturulmuştur. Bu grupların üçü ikişer öğrenciden biri ise bir öğrenciden oluşturulmuştur. Bu öğrenciler BDÖM ve kullanımı konularında bilgilendirildikten sonra uygulama aşaması araştırmacı rehberliğinde yürütülmüştür. Uygulama esnasında grupların anlamakta zorlandıkları veya anlamadıkları bölümler gözlenerek ve öğrencilerle bu bölümler hakkında konuşularak gerekli notlar alınmıştır. Alınan notlar ve yapılan gözlemler doğrultusunda BDÖM ye son hali verilmiştir. 3. MATERYALİN GELİŞTİRİLMESİ Öğretmenlerin olasılık kavramlarını etkin bir şekilde öğretebilmelerine, öğrencilerin matematik konuları arasında bağlantılar kurmalarına, sezgilerini sayısal muhakemelerle birleştirerek olasılık kavramlarını doğru yapılandırmalarına, günlük deneyimlerinden edindikleri bilgiler ile bilimsel bilgiler arasında doğru ilişkiler kurarak bilimsel yorumlar yapmalarına, zihinlerinde oluşan soyut kavramları somutlaştırabilmelerine, konuyla ilgili kavram yanılgılarını en aza indirmelerine ve konuya karşı olumlu tutum geliştirmelerine yardımcı olmak amacıyla BDÖM aşağıdaki aşamalardan geçilerek hazırlanmıştır: i) Olasılık konusuyla ilgili bir öğretim materyalinin geliştirilmesine ihtiyaç olup olmadığını saptamak amacıyla literatürden (Jones, Langrall, Thornton & Timothy Mogill, 1997; Fischbein, Nello & Marino, 1991) 8 soru seçilerek ve araştırmacı tarafından 7 soru geliştirilerek açık uçlu 15 sorudan oluşan Kavramsal Olasılık Başarı Testi(KOBAT) oluşturulmuştur. İki alan eğitimi uzmanı ve iki matematik öğretmenin görüşleri doğrultusunda 12 soruya düşürülen KOBAT a son hali verilmiştir. Bu testteki soruların çoğu Gürbüz tarafından yapılan başka bir araştırmada verilmiştir (Gürbüz, 2007). Bu tür açık uçlu soruların güvenirlik analizi yapılamadığından bu testin kapsam ve yordama geçerliliği aynı uzmanların görüşlerine başvurularak sağlanmıştır. Bu testteki sorular genel olarak; Örnek Uzay, Bir Olayın Olma Olasılığı, Olasılık Karşılaştırma ve Şartlı Olasılık kavramlarını içeren sorulardan oluşturulmuştur. Örneğin bu testteki sorulardan biri şöyledir; M K M K K Y Y Y Y Topların üzerindeki K, kırmızı, M, mavi ve Y, yeşil rengi temsil etmektedir. Yandaki sepette 4 yeşil, 3 kırmızı ve 2 mavi olmak üzere 9 top vardır. Gözlerinizi kapatıp sepetteki topları karıştırdıktan sonra seçeceğiniz topun hangi renk olma olasılığı en fazladır? Neden? Sayısal ifadeler kullanarak açıklayabilir misiniz?. Bu test, olasılık konusu işlenmiş Doğu Karadeniz Bölgesindeki iki ilköğretim okulunun sekizinci sınıfında okuyan biri 24 diğeri 28 öğrenciden oluşan toplam 52 öğrenciye uygulanmıştır. Öğrencilerin bu testteki cevapları incelenerek yapılan değerlendirmede; öğrencilerin hemen hemen hiç birinin olasılık 44 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi
5 Olasılık Konusunun Öğretiminde Kullanabilecek Ramazan GÜRBÜZ kavramlarını tam anlayamadıkları, % 35 e yakınının kısmen anladıkları, % 10 nun kısmen doğru kabul edilebilecek ifadeler kullandıkları ancak doğru nedene bağlamadıkları ya da neden belirtmedikleri, %10 civarında öğrencinin kendilerince mantıklı kurallar ortaya koydukları ve bu kurallara göre çözümler ürettikleri, yaklaşık %15 nin ise günlük deneyimlerinden edindikleri bilgiler ile bilimsel bilgiler arasında yanlış bağıntı veya ilişkiler kurdukları ve geriye kalan öğrencilerinde, ya kavram yanılgılarına sahip oldukları, ya konuyla ilgisi olmayan açıklamalar yaptıkları ya da soruları cevapsız bıraktıkları belirlenmiştir. ii) Testin hazırlanması ve uygulanmasından sonra, çalışmanın yürütüldüğü her iki sınıfın öğretmenleriyle ve farklı ilköğretim okullarında görev yapan üç matematik öğretmeni ile olasılık kavramları konusunda görüşmeler yapılmıştır. Testten ve öğretmenlerle yapılan görüşmelerden sonra şu sonuçlara varılmıştır: Öğrencilerin çoğunluğu konuyu anlamak ve uygulamak yerine kuralları ve formülleri ezberlemektedir. Öğrencilerin bir bölümü bazı soruların cevabına doğru kabul edilebilecek ifadeler yazmaktalar ancak doğru nedene bağlayamamaktadırlar ya da neden belirtememektedirler. Öğrencilerin, öğretmen merkezli öğrenme ortamlarından kaynaklanan matematiksel muhakeme yetenekleri ve matematiksel sezgileri yeterince gelişmemiştir. Öğrencilerin sunulan bu testte çok zorlanmaları, alışkın olmadıkları soru tipiyle ilişkilidir. Öğrenciler, günlük deneyimlerinden edindikleri bilgiler ile bilimsel bilgiler arasında yanlış bağıntılar veya ilişkiler kurdukları için bilimsel doğruluğu olmayan yorumlar yapmaktadırlar. Bazı öğrencilerin kesin, imkansız ve muhtemel olay kavramlarını karıştırarak, bir olayın gerçekleşme olasılığının çok yüksek olmasına kesin olay ve çok düşük olmasına da imkansız olay demişlerdir. Fischbein ve diğerleri nin (1991) yaptıkları araştırmadan elde ettikleri sonuç bu sonucu doğrulamaktadır. Öğrencilerin çoğunluğunun şartlı olasılık kavramına ilişkin sorularda yerine koymama şartını göz ardı ettikleri için örnek uzayın eleman sayısını azaltmadıkları görülmüştür. Öğrencilerin cevaplarını etkileyen önemli faktörlerden biri; şans kavramına sığınmaları ve zaman zaman her bir deneyin özel şartlarını göz ardı ederek çözümler üretme yoluna gitmeleri olmuştur. Bazı öğrencilerin cevaplarını etkileyen diğer bir faktör ise, olasılık konusundaki tesadüfi gerçekleşme ile şartları sağlayan çıkanları sentezleme kapasitelerinin yeterince gelişmemiş olmasıdır. Bazı öğrencilerin, soruların cevabını ve nedenini bildikleri ancak kesirler konusundaki bilgi eksiklikleri sebebiyle sayısal gösterim kısmında zorlandıkları saptanmıştır. Bu sonuç Carpenter ve diğerleri nin (1981) yaptıkları çalışmadan elde ettikleri bulgularla paraleldir. Bazı öğrencilerin, yukarıdaki örnek soruya benzer sorulara cevap verirken topların konumuna odaklandıkları anlaşılmıştır. Örneğin sepetteki yeşil toplar altta olduğu için yeşil gelemez ya da Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 45
6 Ramazan GÜRBÜZ Olasılık Konusunun Öğretiminde Kullanabilecek sepetteki yeşil toplar en altta ama karıştırıldığında üste çıkacağından yeşil gelir şeklinde ifadeler kullanmışlardır. Bu sonuç Jones ve diğerleri nin (1997) yaptıkları çalışmadan elde ettikleri bulgularla paraleldir. Öğrencilerin bir kısmı bazı soruların çözümü için kendilerince mantıklı kurallar ortaya koymakta ve bu kurallara göre çözümler üretmektedirler. Bir kısım öğrencinin konuyla ilgili soruları anlayamadıkları için çözemedikleri belirlenmiştir. Bu sonuç, Ford ve Kuhs un (1991) yaptıkları çalışmada olasılık kavramının öğretiminde dil gelişimi önemlidir bulgusuna paraleldir. Öğrencilerin büyük çoğunluğunun bu konuya karşı olumsuz tutumları vardır ve başarıları düşüktür. Bu sonuç Garfield ve Ahlegren nin (1988) yaptıkları çalışmada öğrencilerin olasılık konusuna karşı olumsuz tutuma sahip olmaları başarılarını etkilemektedir sonucuyla uygunluk göstermektedir. Öğrenciler çeşitli sebeplerle kavram yanılgılarına sahiptir. Örneğin, örnek soru ile ilgili bazı öğrencilerin topların konumuna odaklanmaları ya da bir zar atma deneyinde 5 ve 6 sayılarının gelme olasılığını diğer sayıların gelme olasılığından daha büyük görmeleri sayılabilir. Bu sonuç, Fischbein ve Schnarch in (1997) yaptıkları bir araştırmada öğrencilerin olasılıkla ilgili kavram yanılgılarına sahip olmaları başarılarını etkilemektedir bulgusuyla uygunluk göstermektedir. Öğretmenlerin büyük çoğunluğu olasılık konusundaki gerekli bilgilere ve olasılığın öğretimi ile ilgili yeterli tecrübeye sahip değildir. Bu sonuç Bulut un (2001) sonucunu doğrulamaktadır. Olasılıkla ilgili etkili öğretimin gerçekleşmesini sağlayacak materyaller sınırlıdır. Ders kitaplarında yer verilen etkinlikler yeterli düzeyde değildir. (i) ve (ii) çalışmalarının sonuçları dikkate alındığında olasılık kavramları ile ilgili öğretim materyallerinin geliştirilmesine ihtiyaç olduğu anlaşılmıştır. iii) Uygulanan test sonuçları, yapılan görüşmeler ve bilgisayar destekli öğretime ilişkin benimsenen felsefe doğrultusunda ilköğretim seviyesinde Macromedia ürünlerinden Dreamweaer ve Flash MX 2004 yazılımları birlikte kullanılarak yapılandırılan materyal HTML ortamına aktarılmıştır. Materyal yapılandırma sürecinde; öğrencilerin örüntüler kurarak varsayımlarını formüle etmelerini, formüllerini test ederek sonuçlar çıkarmalarını, bu sonuçların değişik şartlardaki anlamlılığını saptayarak genellemelerde bulunmalarını ve matematiksel muhakeme yeteneklerini geliştirmelerine ortam sağlayacak nitelikte olmasına özen gösterilmiştir. Animasyon ve simülasyonlardan oluşturulan ve 30 arayüzden oluşan materyalin avantajları şu şekilde sıralanabilir: Geleneksel öğrenme ortamlarında öğrenciler tahminde bulunma, muhakeme etme, sezgisel düşünme, güdülenme, deney yapma, deneyden elde edilen çıkanı görme ve formülleri çıkarma imkanı elde edememektedirler. Buna karşın geliştirilen BDÖM öğrencilere bu imkanları büyük ölçüde sağlayan öğrenme ortamları sunmaktadır. BDÖM sayesinde zarın veya paranın bilgisayar ekranından rastgele atılabilmesi, farklı renklerden ve sayılardan oluşturulan çarkın döndürülebilmesi gibi çeşitli görsel animasyonlar öğrencilerin 46 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi
7 Olasılık Konusunun Öğretiminde Kullanabilecek Ramazan GÜRBÜZ güdülenmelerini arttırmanın yanında ekranda gördükleri sayesinde istenen olayın gerçekleşme sıklığını izleme, yaptığı hesapların ne ifade ettiğini anlama ve konuya ilişkin problemlerin gerçek hayattaki yansımalarını ekranda görme imkanı vermektedir. BDÖM, öğrencilerin kendi hızında öğrenmelerine ve zihinlerinde oluşan soyut kavramları somutlaştırabilmelerine olanak sağlar. BDÖM, anlamlı öğrenmenin gerçekleşmesine ve öğrencilerin başarılarının olumlu yönde etkilenmesine imkan tanır. BDÖM ile gerçekleştirilecek öğretim, öğrencilerin olasılık konusundaki problem çözme becerilerini ve kavramsal gelişimlerini olumlu yönde etkileyen bir öğrenme ortamı sağlar. Sosyal yaşantıda olduğu gibi öğrenme ortamında da iletişim önemlidir. Geleneksel sınıf ortamında öğretmenin her öğrenciyle birebir iletişim kurması ve öğrencilerin kendi aralarında iletişim kurmaları çok sınırlı iken, bilgisayar destekli öğrenme ortamı bunu etkili bir şekilde sağlar. Bilgisayar destekli öğrenme ortamında öğretmen rehberliğinde öğrenciler gruplar halinde ve materyaldeki yönergeleri takip ederek çalıştıkları için birlikte bir iş yapma ortamı oluşmaktadır ve dolayısıyla olumlu iletişim artmaktadır. BDÖM; öğrenciler arası etkileşime ortam hazırlayarak iletişimi etkili hale getirir, öğrencilere, öğrenme yarışında ve işbirliğinde hem sözel hem de görsel sunum olanağı sağlar ve öğrencilerin fikirlerini deneyebilecekleri bir öğrenme ortamı oluşturur. BDÖM; öğrenciyi sadece bilgi verilen değil onu alan ve inşa eden duruma getirme, öğretmene öğrenme ortamında yol gösterici ve denetleyici bir rol verme, öğrenciyi düşünsel olarak dinamik hale getirerek araştırıcı ve sorgulayıcı nitelikleri geliştirme ve öğrencinin problem çözmeye yönelik ilgi ve isteğini arttırıcı bir öğrenme ortamı oluşturur. Geleneksel öğrenme ortamlarında öğrenciler soruları cevaplarken veya etkinlikleri tamamlarken doğrumu yoksa yanlış mı yaptıklarını görme imkânı bulamamaktadırlar. Buna karşın geliştirilen BDÖM öğrencilere bu fırsatı sunmaktadır. Öğrenciler her bir arayüzde istenenleri yapıp, cevaplarını cevap kontrol düğmesi ile kontrol edebilmektedirler. Eğer cevapları yanlış ise cevap kontrol düğmesi yanlış yaptınız uyarısında bulunmaktadır, cevapları doğru ise cevap kontrol düğmesi ile doğruluğunu teyit ederek ileri butonu ile bir sonraki arayüze geçebilmektedirler. Buda öğrencileri düşünmeye sevk ederek ne yaptıklarının farkına varmalarını sağlamaktadır. iv) Bu çalışmada, öğrenim ve öğretiminde zorlukların yaşandığı olasılık konusunun öğretiminde kullanılmak üzere Macromedia ürünlerinden Dreamweaver MX 2004 ve Flash MX 2004 yazılımları birlikte kullanılarak animasyon ve simülasyonlardan oluşan materyal HTML ortamına aktarılmıştır. Olasılık konusunun öğretimine yönelik geliştirilmiş bilgisayar destekli öğretim materyalinden örnek arayüzler yönergeleriyle birlikte Ek I, II, III ve IV te verilmiştir. 4. ÖNERİLER Olasılık konusunun anlaşılmasında çeşitli zorluklar vardır. Bu zorluklar; konunun dilsel anlaşılmasındaki zorluklar, pratik uygulamaları matematiksel yapıya aktarmadaki zorluklar, mantıklı Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 47
8 Ramazan GÜRBÜZ Olasılık Konusunun Öğretiminde Kullanabilecek muhakeme eksikliğinin doğurduğu zorluklar ve şans olaylarının belirli sezgisel bakış açılarından analiz edilebileceği inancının olmamasından doğan zorluklar şeklinde sıralanabilir. Bu zorlukların aşılmasında BDÖM önemli bir yardımcı öğretim aracı olarak kullanılabilir. Öğretmenlerin ihtiyaç duyduğu bu tür materyal geliştirme çalışmalarının, diğer matematik konularının öğretiminde de yaygınlaşması gerekmektedir. Bu tür materyallerin geliştirilmesi ve öğretim sürecinde kullanılması; öğrencilerin başarılarını, matematiğe ve öğretilen konuya karşı tutumlarını, matematiksel muhakeme yeteneklerini ve yanılgılardan uzak bir biçimde konuya ilişkin kavramları zihinlerinde doğru bir biçimde yapılandırmalarını olumlu yönde etkileyebilecektir. Öğrenmenin etkili olabilmesinde, öğrencilerin öğrenme etkinliklerine aktif olarak katılma istekleri önemli rol oynar. Bu bağlamda, BDÖM nin öğrencileri motive etmede ve etkinliklere katılma arzularını artırmada etkili olduğu bilinmektedir. Dolayısıyla BDÖ sayesinde gerçekleştirilecek olan görsel öğretimin, matematik konu ve kavramlarının birçoğunda öğrenci başarısına olumlu katkı getireceği düşünülmektedir. BDÖM; konuyu okuma, yazma ve tartışma deneyimleri sağladığı için öğrencilerin matematiksel konuşma ve matematiksel düşünme becerilerini geliştireceği düşünülmektedir. Bilgisayar destekli öğretim materyali hazırlanırken materyalin kullanımının kolay, örneklerin güncel, anlatımın basit ve sade bir dille olması gerektiği göz önüne alınmalıdır. Bilgisayar destekli öğretim materyali hazırlanırken ekran tasarımının, animasyon ve simülasyonların öğrencinin ilgisini çekecek ve dikkatini dağıtmayacak şekilde düzenlenmesine dikkat edilmelidir. Bu çalışmada geliştirilen materyal sınıf ortamında uygulanarak etkinliği araştırılmalıdır. KAYNAKÇA Aksu, M.(1990). Problem Areas Related To Statistics İn Training Teachers Of Mathematics İn Turkey Training Teachers to Teach Statistics. Proceedings of the International Statistical Institution. Voorburg. ss Baki, A. (1996). Matematik Öğretiminde Bilgisayar Her Şey Midir?. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 12, ss Borovenik, M. & Peard, R. (1996). Probability. In A.J. Bishop (Ed.). International Handbook of Mathematics Education, Netherlands. Kluwer Academic Publishers. ss Bulut, S. (2001). Matematik Öğretmen Adaylarının Olasılık Performanslarının İncelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergis. 20: ss Carpenter, T.P., Corbitt, M.K., Kepner, H.S., Lindquist, M.M., & Reys, R.E. (1981). What are the chances of your students knowing probability?. Mathematics Teacher. 73: Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi
9 Olasılık Konusunun Öğretiminde Kullanabilecek Ramazan GÜRBÜZ Christmann, E., Badget, J. & Lucking, R. (1997). Progressive Comparison Of The Effects Of Computer Assisted Instruction On The Academic Achievement Of Secondary Students. Journal of Research on Computing Education. 29: ss Fischbein, E. & Schnarch, D. (1997). The Evolution With Age Of Probabilistic, Intuitively Based Misconceptions. Educational Studies in Mathematics. 29: ss Fischbein, E., Nello, M. S. & Marino, M. S. (1991). Factors Affecting Probabilistic Judgements İn Children And Adolescents. Educational Studies in Mathematics. 22: ss Ford, M. I. & Kuhs, T. M. (1991). The Act Of Investigating: Learning Mathematics İn The Primary Grades. Childhood Education. 67(5): ss Garfield, J. & Ahlegren, A. (1988). Difficulties İn Learning Basic Consepts İn Probability And Statistics: Implication For Research. Journal for Research in Mathematics Education. 19(1): ss Gürbüz, R. (2007). Bilgisayar Destekli Öğretimin Öğrencilerin Kavramsal Gelişimlerine Etkisi: Olasılık Örneği. Eğitim Araştırmaları Dergisi. 28(8), Gürbüz, R. (2006). Olasılık Kavramlarının Öğretimi İçin Örnek Çalışma Yapraklarının Geliştirilmesi. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 31(1), ss Jones, G. A., Langrall, C. W., Thornton, C. A. & Timothy, M. A. (1997). A Framework For Assessing And Nurturing Young Children s Thinking İn Probability. Educational Studies in Mathematics. 32: ss Lipeikiene, J., & Lipeika, A. (2006). Animation Tools of CAS for Dynamic Exploration of Mathematics. Informatics in Education - An International Journal. 5(1), MEB. (2005). İlköğretim Matematik Dersi 6-8. Sınıflar Öğretim Programı. T.C. Milli Eğitim Bakanlığı, Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı. Ankara. Şahin, T. Y. & Yıldırım, S. (1999). Öğretim Teknolojileri Ve Materyal Geliştirme. Ankara: Anı Yayıncılık. Windschitl, M. & Andre, T. (1998). Using Computer Simulations To Enhance Conceptual Change: The Roles Of Constructivist İnstruction And Student Epistemological Beliefs. Journal of Research in Science Teaching, 35(2), ss Yalın, H. İ. (2002). Öğretim Teknolojileri Ve Materyal Geliştirme. Ankara: Nobel Yayıncılık. Yin, R. K. (1994). Case Study Research Design And Methods. SAGE Publications. GELİŞTİRİLEN BİLGİSAYAR DESTEKLİ ÖĞRETİM MATERYALİNDEN ÖRNEK ARAYÜZLER Materyale İlişkin Kullanım Yönergesi: Uygulama sürecinde HTML ortamında öğrencilere sunulacak olan 30 arayüzden oluşan materyalden örneklerdir. Öğrenciler her bir arayüzde istenenleri Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 49
10 Ramazan GÜRBÜZ Olasılık Konusunun Öğretiminde Kullanabilecek yapıp, cevaplarını cevap kontrol düğmesi ile kontrol edebilmektedirler. Eğer cevapları yanlış ise cevap kontrol düğmesi yanlış yaptınız uyarısında bulunmaktadır, cevapları doğru ise cevap kontrol düğmesi ile doğruluğunu teyit ederek ileri butonu ile bir sonraki arayüze geçebilmektedirler. Ayrıca gerektiğinde geri butonu ile bir önceki arayüze de geçebilmektedirler. EK I. EK II. 50 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi
11 Olasılık Konusunun Öğretiminde Kullanabilecek Ramazan GÜRBÜZ EK III. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 51
12 Ramazan GÜRBÜZ Olasılık Konusunun Öğretiminde Kullanabilecek EK IV. Uygulamanın Son Saatinde Kullanılabilecek ve Sadece Flash MX 2004 Yazılımı Kullanılarak Geliştirilmiş Öğrenci Kavram Haritası Yönerge: Bu kavram haritasında iki tür boşluk vardır. Boşlukların büyük bölümü cevap kontrol düğmesi olan boşluklardır. Bu boşluklara yazmanız gereken kavramlar veya olasılık formülleri kavram haritasının en alt bölümünde karışık bir şekilde verilmiştir. Bu boşluklara yazacağınız kavramların veya formüllerin doğruluğunu cevap kontrol düğmesi ile kontrol edebilirsiniz. Ancak cevap kontrol düğmesi olmayan boşluklara ise grup olarak özgür düşüncelerinizi yazınız. Boşlukları doldururken, verilen her bir cevapta bütün grup elemanlarının sonuç üzerinde uzlaşması gerekmektedir. 52 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi
Hacer ÖZYURT¹, Özcan ÖZYURT 2, Hasan KARAL 3
999 PERMÜTASYON- - E- Hacer ÖZYURT¹, Özcan ÖZYURT 2, Hasan KARAL 3 1 hacerozyurt@ktu.edu.tr 2 oozyurt@ktu.edu.tr 3 Yrd.Doç.Dr. hasankaral@ktu.edu.tr Özet: - - de - Anahtar kelimeler: e- Abstract: Conducted
DetaylıYrd. Doç. Dr. Nuray Ç. Dedeoğlu İlköğretim Matematik Eğitimi İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programı
Yrd. Doç. Dr. Nuray Ç. Dedeoğlu İlköğretim Matematik Eğitimi ndedeoglu@sakarya.edu.tr İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programı Güncel Öğretim Programı MEB (2009) İlköğretim ve MEB (2015) İlkokul Matematik
DetaylıOrtaokul Sınıflar Matematik Dersi Öğretim Programı*: Kazandırılması Öngörülen Temel Beceriler
Ortaokul 5.- 8. Sınıflar Matematik Dersi Öğretim Programı*: Kazandırılması Öngörülen Temel Beceriler Yrd. Doç. Dr. Nuray Ç. Dedeoğlu İlköğretim Matematik Eğitimi * MEB (2013). Ortaokul matematik dersi
DetaylıKimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları
Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Murat Demirbaş 1, Mustafa Bayrakci 2, Mehmet Polat Kalak 1 1 Kırıkkale University, Education Faculty, Turkey 2 Sakarya University, Education Faculty,
DetaylıPROJE ADI ÇOK FONKSİYONLU KOORDİNAT SİSTEMİ
T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI TÜBİTAK- BİDEB YİBO-4 Öğretmenleri (Fen ve Teknoloji-Fizik, Kimya, Biyoloji- ve Matematik) Proje Danışmanlığı Eğitimi Çalıştayı 2010 PROJE ADI ÇOK FONKSİYONLU KOORDİNAT SİSTEMİ
DetaylıDoç.Dr. EYLEM YILDIZ FEYZİOĞLU
Doç.Dr. EYLEM YILDIZ FEYZİOĞLU Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Bilimleri Eğitimi Bölümü Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalı Eğitim Bilgileri Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Bilimleri 1994-1999 Lisans
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI
ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI Çiğdem ŞAHİN TAŞKIN* Güney HACIÖMEROĞLU** *Yrd. Doç. Dr., Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü **
DetaylıBÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.
BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1.Sonuçlar Öğretmenlerin eleştirel düşünme becerisini öğrencilere
DetaylıEXCEL YAZILIMI ĐLE GELĐŞTĐRĐLEN BĐLGĐSAYAR DESTEKLĐ BĐR ÖĞRETĐM MATERYALĐNĐN TASARLANMASI
ELEKTRONĐK EĞĐTĐM BĐLĐMLERĐ DERGĐSĐ ELECTRONIC JOURNAL OF EDUCATION SCIENCES Yıl:2013 Cilt: 2 Sayı:4 Year:2013 Volume: 2 Issue: 4 (40-49) EXCEL YAZILIMI ĐLE GELĐŞTĐRĐLEN BĐLGĐSAYAR DESTEKLĐ BĐR ÖĞRETĐM
Detaylı1. GİRİŞ Yapısalcı (constructivism) yaklaşım, bilginin öğrenme sürecinde öğrenciler tarafından yeniden yapılandırılmasıdır. Biz bilginin yapısını
uygulanmıştır. Ayrıca her iki gruptan 6 şar öğrenci ile görüşme yapılmıştır. Elde edilen veriler istatistiksel yöntemlerle değerlendirilerek deneme ve kontrol grupları arasında anlamlı farklar olup olmadığı
DetaylıBilgisayar Destekli Fen Öğretimi
SON DERS Bilgisayar Destekli Fen Öğretimi Eğitimde Bilgisayar Uygulamaları ÖĞRETİM ARACI OLARAK (BDÖ) YÖNETİM UYGULAMALARI ÖĞRETİMİ DESTEKLEYİCİ UYGULAMALAR Bilgisayar Destekli Öğretim (BDÖ) BDÖ, öğretim
DetaylıFEN ÖĞRETİMİNDE LABORATUVAR YAKLAŞIMLARI. Burak Kağan Temiz (burak@gazi.edu.tr)
FEN ÖĞRETİMİNDE LABORATUVAR YAKLAŞIMLARI 1800 lerden günümüze Bilgi Bilginin Elde Ediliş Yöntemleri Demonstrasyon Bireysel Yapılan Deneyler Öğretmen Merkezli Öğrenci Merkezli Doğrulama (ispat) Keşfetme
DetaylıEducational On-line Programmes for Teachers and Students
Educational On-line Programmes for Teachers and Students Hamit İVGİN - İstanbul Provincial Directorate of National Education ICT Coordinator & Fatih Project Coordinator in İstanbul Kasım 2014 - İSTANBUL
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Yardımcı Doçent Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Niğde Ünv. 2011- 7.1. Uluslararası Hakemli Dergilerde Yayınlanan Makaleler
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Oğuz ÇETİN 2. Doğum Tarihi : 16 Ekim 1980 3. Unvanı : Yardımcı Doçent 4. Öğrenim Durumu : Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Fen Bilgisi Öğretmenliği Dokuz Eylül Üniversitesi 2002
Detaylı2229 Ayrıntılı Etkinlik Eğitim Programı
SAAT/ GÜN 1. GÜN 2. GÜN 3. GÜN 08:00-08:45 Fen ve teknoloji öğretiminin önemi 2229 Ayrıntılı Etkinlik Eğitim Programı Materyal tasarlama ve geliştirme süreci hazırlama (Vee diagramı) 09:00-09:45 10:00-10:45
DetaylıBilgisayar Destekli Eğitim (BDE), öğretimsel içerik veya faaliyetlerin bilgisayar yoluyla aktarılmasıdır
FEN EĞİTİMİNDE BİLGİSAYAR UYGULAMALARI Bilgisayar Destekli Eğitim Bilgisayar Destekli Eğitim (BDE), öğretimsel içerik veya faaliyetlerin bilgisayar yoluyla aktarılmasıdır BDE, eğitimde bilgisayar kullanımı
DetaylıUYGULAMALARI BĠLGĠSAYAR EĞĠTĠMDE
UYGULAMALARI BĠLGĠSAYAR EĞĠTĠMDE Bilgisayar Destekli Eğitim (BDE) Gündem Eğitimde bilgisayar uygulamaları Bilgisayar Destekli Eğitim (BDE) BDE in Türleri Avantajları ve Sınırlılıkları Araştırma Sonuçları
DetaylıOLASILIK KONUSUNDA GELİŞTİRİLEN MATERYALLERE DAYALI ÖĞRETİME İLİŞKİN ÖĞRETMEN VE ÖĞRENCİ GÖRÜŞLERİ
Mart 2007 Cilt:15 No:1 Kastamonu Eğitim Dergisi 259-270 OLASILIK KONUSUNDA GELİŞTİRİLEN MATERYALLERE DAYALI ÖĞRETİME İLİŞKİN ÖĞRETMEN VE ÖĞRENCİ GÖRÜŞLERİ Ramazan GÜRBÜZ KTÜ Fatih Eğitim Fakültesi, İlköğretim
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ - 1. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ortaöğretim Matematik Öğretmenliği
ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Burçin GÖKKURT Doğum Tarihi: 01.06.1984 Öğrenim Durumu: Doktora ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ - 1 Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ortaöğretim Öğretmenliği Karadeniz Teknik
DetaylıEğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Haziran 2017 Cilt:6 Özel Sayı:1 Makale No: 17 ISSN:
İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME YÖNTEMİNE DAYALI PROJE DESTEKLİ ETKİNLİKLERİN ÖĞRENCİLERİN FİZİK DERSİNE YÖNELİK ETKİSİ Öğr. Gör. Dr. Canel Eke Akdeniz Üniversitesi ceke@akdeniz.edu.tr Prof. Dr. Selma Moğol Gazi Üniversitesi
DetaylıSosyal Bilgiler Öğretiminde Eğitim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı
Sosyal Bilgiler Öğretiminde Eğitim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı Editörler Ramazan SEVER Erol KOÇOĞLU Yazarlar Ramazan SEVER Hilmi DEMİRKAYA Erol KOÇOĞLU Ömer Faruk SÖNMEZ Cemal AKÜZÜM Döndü ÖZDEMİR
DetaylıLise Göztepe Anadolu Kız Meslek Lisesi Bilgisayar Bölümü, İzmir, 1990 1994.
Ö Z G E Ç M İ Ş Kişisel Bilgiler : Adı Soyadı Şirin KARADENİZ ORAN Doğum Yeri Karşıyaka/İzmir/TÜRKİYE Doğum Tarihi 25.04.1977 Yabancı Dili ve Düzeyi İngilizce Cinsiyeti Bayan Medeni Hali Evli Uyruğu T.C.
DetaylıT.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü Mesleki Gelişim Programı 1-ETKİNLİĞİN ADI FATİH Projesi Eğitimde Teknoloji Kullanımı Kursu -ETKİNLİĞİN AMAÇLARI Bu faaliyeti
DetaylıMEB kitaplarının yanında kullanılacak bu kitap ve dijital kaynakların öğrencilerimize;
Sayın Veli, Yeni bir eğitim öğretim yılına başlarken, öğrencilerimizin yıl boyunca öğrenme ortamlarını destekleyecek, ders kitaplarını ve kaynak kitapları sizlerle paylaşmak istedik. Bu kaynakları belirlerken
DetaylıFen Eğitiminde Eğitsel Oyun Tabanlı Kavram Öğretiminin ve Kavram Defteri Uygulamasının Öğrenci Tutum ve Başarısına Etkisi
Đlköğretim Kongresi: Đlköğretimde Eğitim ve Öğretim Fen Eğitiminde Eğitsel Oyun Tabanlı Kavram Öğretiminin ve Kavram Defteri Uygulamasının Öğrenci Tutum ve Başarısına Etkisi Hasan Said TORTOP * ÖZET: Fen
DetaylıEĞİTİM Doktora Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara 1997 2005 Eğitim Fakültesi, Bilgisayar Öğretimi ve Teknolojileri Bölümü
HAKKIMDA Dr. Erhan Şengel, yüksek lisans eğitimi yıllarında başlamış olduğu öğretim teknolojileri ile ilgili çalışmalarına 1994 yılından beri devam etmektedir. Online eğitim, Bilgisayar Destekli Eğitim,
DetaylıİLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI
Program Tanımları İLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI Kuruluş: İlköğretim Matematik Öğretmenliği Programı 2013 yılından itibaren öğrenci almaya başlamıştır ve henüz mezun vermemiştir. Amaç: İlköğretim
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. Y. Lisans Matematik Eğitimi University of Warwick 2010 Y. Lisans Matematik Eğitimi University of Cambridge 2012
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Gülay BOZKURT İletişim Bilgileri: Adres: Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Oda No: 403 Odunpazarı/Eskişehir Telefon: 0(222) 2293123 1676 email: gbozkurt@ogu.edu.tr
DetaylıÖZGEÇMİŞ. BSc - Matematik ve Bilgisayar Öğretmenliği, Doğu Akdeniz Üniversitesi, Gazimağusa, 2000
ÖZGEÇMİŞ Kişisel Bilgiler: Adı-Soyadı : Begüm Çubukçuoğlu Devran Doğum Tarihi : 29.09.1978 E-mail adresi : begum1978@yahoo.com Eğitim: Ed.D - Eğitim Doktorası, Sheffield Universitesi, İngiltere, 2012 MA
DetaylıEĞĠTĠMDE BĠLGĠSAYAR UYGULAMALARI
EĞĠTĠMDE BĠLGĠSAYAR UYGULAMALARI 1 Bilgisayar Elemanları SAKLAMA (disk, disket, CD..) GİRİŞ ÜNİTESİ (fare, klavye, tarayıcı, Barkod, dokunmatik ekran, optik okuyucu vb.) RAM (geçici) MERKEZİ İŞLEM ÜNİTESİ
DetaylıORTAÖĞRETİM FİZİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI KAZANIMLARININ WEBB İN BİLGİ DERİNLİĞİ SEVİYELERİNE GÖRE ANALİZİ
ORTAÖĞRETİM FİZİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI KAZANIMLARININ WEBB İN BİLGİ DERİNLİĞİ SEVİYELERİNE GÖRE ANALİZİ Öğr. Gör. Dr. Canel Eke Akdeniz Üniversitesi, Eğitim Fakültesi ceke@akdeniz.edu.tr Özet Bu çalışmanın
DetaylıGeçen hafta neler öğrendik?
Geçen hafta neler öğrendik? Eğitimde bilgisayar uygulamaları Bilgisayar Destekli Eğitim (BDE) BDE in Türleri Avantajları ve Sınırlılıkları ve Araştırma Sonuçları BDÖ NELERDEN OLUŞUR??? Öğretim Yazılımları
DetaylıEğitimde dijital dönüşüm ve eğitim bilişim ağı (EBA)
Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi AUAd auad.anadolu.edu.tr Gönderme Tarihi: 05.12.2018 Kabul Tarihi: 21.01.2019 Eğitimde dijital dönüşüm ve eğitim bilişim ağı (EBA) Öğretmen Emin ÖZEN a
DetaylıMATEMATİĞİN DOĞASI, YAPISI VE İŞLEVİ
İÇİNDEKİLER Önsöz.III Bölüm I: MATEMATİĞİN DOĞASI, YAPISI VE İŞLEVİ 11 1.1. Matematiğin Tanımına Çeşitli Yaklaşımlar 12 1.2.Matematik Öğrenmenin Amaçları 13 1.3.Matematik ile Diğer Öğrenme Alanlarının
DetaylıYAPILACAKLAR 1. Yaratıcılık ve İnovasyon Eğitim Programı hakkında açıklama yapılması. 1
HAFTA TARİH YAPILACAKLAR 1. Yaratıcılık ve İnovasyon Eğitim Programı hakkında açıklama yapılması. 1 2. Torrance Yaratıcı Düşünme Şekil Testi ön uygulama. 3. Öğrenci çalışma gruplarının belirlenmesi. 4.
DetaylıAvailable online at
Available online at www.sciencedirect.com Procedia - Social and Behavioral Sciences 55 ( 2012 ) 1079 1088 *English Instructor, Abant Izzet Baysal University, Golkoy Campus, 14100, Bolu, Turkey (karakis_o@ibu.edu.tr)
DetaylıPROJENİN AMACI: İlköğretim Okullarında Fen ve Teknoloji Dersinin Sevdirilmesi
PROJENİN AMACI: İlköğretim Okullarında Fen ve Teknoloji Dersinin Sevdirilmesi PROJENİN HEDEFLERİ: Öğrencilerin Fen Dersi hakkındaki olumlu yada olumsuz görüşlerini öğrenmek Fen Dersinin sevilmemesinin
DetaylıEK-1 BEDEN EGİTİMİ DERSİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ
BEDEN EGİTİMİ DERSİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ EK-1 Beden eğitimi dersinde öğrencilerin başarıları; sınavlar, varsa projeler, öğrencilerin performanslarını belirlemeye yönelik çalışmalardan
DetaylıMATEMATİĞİ SEVİYORUM OKUL ÖNCESİNDE MATEMATİK
MATEMATİĞİ SEVİYORUM OKUL ÖNCESİNDE MATEMATİK Matematik,adını duymamış olsalar bile, herkesin yaşamlarına sızmıştır. Yaşamın herhangi bir kesitini alın, matematiğe mutlaka rastlarsınız.ben matematikten
Detaylı6. SINIF GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERE ÜREME BÜYÜME VE GELİŞME ÜNİTESİNİN ÖĞRETİMİ
6. SINIF GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERE ÜREME BÜYÜME VE GELİŞME ÜNİTESİNİN ÖĞRETİMİ Mustafa SÖZBİLİR Fatih YAZICI Şeyda GÜL efe.atauni.edu.tr Bu çalışma TÜBİTAK tarafından 114K725 no lu proje kapsamında desteklenmektedir.
DetaylıArtırılmış Gerçeklik Teknolojilerinin Sınıfta Kullanımlarıyla İlgili Bir İnceleme
Artırılmış Gerçeklik Teknolojilerinin Sınıfta Kullanımlarıyla İlgili Bir İnceleme Meral TUTULMAZ & Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri
DetaylıÖğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı
Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı Dersin Adı Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı Dersin Kodu 1200.9312 Dersin Türü Zorunlu Dersin Seviyesi Dersin AKTS Kredisi 5,00 Haftalık Ders Saati (Kuramsal)
DetaylıÖğretimde planlama: Belli seviyede ki öğrenci grubuna öğretilecek davranışların ne zaman nasıl, hangi sırada, hangi araç gereç ve materyaller
Öğretimde Planlama Öğretimde planlama: Belli seviyede ki öğrenci grubuna öğretilecek davranışların ne zaman nasıl, hangi sırada, hangi araç gereç ve materyaller kullanılarak,hangi yöntem ve teknikler işe
DetaylıÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ II
Öğretme ve Öğrenme ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ II Dr. Mesut Saçkes Öğrenme bireyin çevresiyle etkileşerek geçirdiği yaşantılar sonucu davranışlarında oluşan kalıcı değişmelerdir. Öğretme öğrenmenin sağlanmasına
Detaylı4.4. Hazır bir veritabanı kullanılarak amacına yönelik sorgulama yapar ve yorumlar.
5. SINIF BİLGİSAYAR DERS PLÂNI Genel Bilgi Ders Adı: İlköğretim Seçmeli Bilgisayar Dersi Ünite: Verilerimi Düzenliyorum Seviye: 5. Sınıf Kazanım: 4.4. Hazır bir veritabanı kullanılarak amacına yönelik
DetaylıZEKA ATÖLYESİ AKIL OYUNLAR
ZEKA ATÖLYESİ AKIL OYUNLAR Akıl Oyunları çocukların ve yetişkinlerin strateji geliştirme, planlama, mantık yürütmemantıksal bütünleme, görsel-uzamsal düşünme, yaratıcılık, dikkat - konsantrasyon, hafıza
DetaylıONLİNE EĞİTİM ALAN ÖĞRENCİ BAŞARISININ BELİRLENMESİ. Özet
ONLİNE EĞİTİM ALAN ÖĞRENCİ BAŞARISININ BELİRLENMESİ Özet Öğr.Gör. Mete Okan ERDOĞAN Pamukkale Üniversitesi DTBMYO /Denizli Bu çalışma, Denizli de bulunan öğretmenlere, yapılandırmacılık konusunda uzaktan
DetaylıDersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS. Türkçe. Seçmeli. Bu dersin sonunda öğrenci;
Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Kültür ve Matematik ĠMATS002 2+0 2 4 Ön KoĢul Dersler Dersin Dili Dersin Türü Türkçe Seçmeli Dersin Koordinatörleri Dersi Veren Dersin Yardımcıları Dersin Amacı
DetaylıAraştırmacı Öğretmenler
Araştırmacı Öğretmenler 23.01.2012 Ebru Mugaloglu akturkeb@boun.edu.tr İlköğretim Bölümü Fen Bilgisi Öğretmenliği Programı 1 Araştırmacı Öğretmen Eylem Araştırmalarının temel adımları 2007-2009 Araştırmacı
Detaylı4122488001-8881 KARADENİZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ/MATEMATİK EĞİTİMİ (DR)
TAMER KUTLUCA YARDIMCI DOÇENT E-Posta Adresi : tkutluca@gmail.com Telefon (İş) Telefon (Cep) Faks Adres : : : : 4122488001-8881 05324278580 Kıtılbıl Mah. Dicle Üniversitesi Lojmanları E8 No:5 Kampüs/Diyarbakır
Detaylı4122488001-8881 KARADENİZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ/MATEMATİK EĞİTİMİ (DR)
TAMER KUTLUCA YARDIMCI DOÇENT E-Posta Adresi : tkutluca@gmail.com Telefon (İş) Telefon (Cep) Faks Adres : : : : 4122488001-8881 05324278580 Kıtılbıl Mah. Dicle Üniversitesi Lojmanları E8 No:5 Kampüs/Diyarbakır
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YENİ FEN BİLGİSİ PROGRAMINA YÖNELİK DÜŞÜNCELERİ
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YENİ FEN BİLGİSİ PROGRAMINA YÖNELİK DÜŞÜNCELERİ Ayşe SAVRAN 1, Jale ÇAKIROĞLU 2, Özlem ÖZKAN 2 1 Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Fen Bil. ABD, DENİZLİ
DetaylıOYUN VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ (1-4. SINIFLAR) DERSI. Öğretim Programı Tanıtım Sunusu
OYUN VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ (1-4. SINIFLAR) DERSI Öğretim Programı Tanıtım Sunusu Sunu Akışı Program Geliştirme Süreci Programın Temel Felsefesi ve Genel Amaçları Programda Temel Beceriler Değerler
DetaylıTEMEL KİMYA DERSİNDE ÖĞRENCİLERİN KAVRAMLARI ANLAMA VE SAYISAL PROBLEMLERİ ÇÖZME BAŞARILARI ARASINDAKİ İLİŞKİ
TEMEL KİMYA DERSİNDE ÖĞRENCİLERİN KAVRAMLARI ANLAMA VE SAYISAL PROBLEMLERİ ÇÖZME BAŞARILARI ARASINDAKİ İLİŞKİ İnci MORGİL, Ayhan YILMAZ, Özge ÖZYALÇIN Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, OFMA Bölümü,
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı : SAFİYE ASLAN Doğum Tarihi : 15/05/1979 E-posta : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya
DetaylıBahar Dönemi Fizik Bölümü Fizik II Dersi Çıktılarının Gerçekleşme Derecesi Program Çıktılarının Ders Kazanımlarına Katkısı Anketi
2014-201 Bahar Dönemi Fizik Bölümü Fizik II Dersi Çıktılarının Gerçekleşme Derecesi Program Çıktılarının Ders Kazanımlarına Katkısı Anketi 1 Orta Yüksek Yüksek 2 3 4 Bu ders ile ilgili temel kavramları,
DetaylıEğitim Durumlarının Düzenlenmesi
Eğitim Durumlarının Düzenlenmesi Program geliştirme sürecinin üçüncü öğesi öğrenme öğretme süreci dir. Eğitim durumları olarak da bilinen bu öğe nasıl? sorusuna yanıt arar. Eğitim durumları, öğrencilere
DetaylıOLASILIK KAVRAMLARININ ÖĞRENİLMESİNDE KARŞILAŞILAN ZORLUKLAR, BU KAVRAMLARIN ÖĞRENİLEMEME NEDENLERİ VE ÇÖZÜM ÖNERİLERİ
İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt: 9 Sayı: 15 Bahar 2008 s:89 101 OLASILIK KAVRAMLARININ ÖĞRENİLMESİNDE KARŞILAŞILAN ZORLUKLAR, BU KAVRAMLARIN ÖĞRENİLEMEME NEDENLERİ VE ÇÖZÜM ÖNERİLERİ Dilek
DetaylıKİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME VE ÖĞRETME ANLAYIŞLARI İLE ÖĞRENME STİLLERİNİN YAPILANDIRMACILIK FELSEFESİ İLE OLAN UYUMU
KİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME VE ÖĞRETME ANLAYIŞLARI İLE ÖĞRENME STİLLERİNİN YAPILANDIRMACILIK FELSEFESİ İLE OLAN UYUMU Filiz KABAPINAR OYA AĞLARCI M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi OFMA Eğitimi Böl.
DetaylıBireysel Öğrenme. Öğr.Gör. Seyhan EKİNCİ
Bireysel Öğrenme Öğr.Gör. Seyhan EKİNCİ Çalışma Konuları 1. Bireysel öğrenmenin hedefleri 2. Yapılandırmacı yaklaşım 3. Türkiye de bireysel öğrenme olarak anlaşılan ve uygulanan yaklaşımlar 4. Neden bireysel
DetaylıFen Bilgisi Eğitimi ( Yüksek Lisans) Adnan Menderes Üniversitesi (Aydın) Fen Bilgisi Eğitimi ( Yüksek Lisans)
Adınız ve Soyadınız E-mail : mtdemirbag@gmail.com Mehmet Demirbağ 13.12.1986 yılında dünyaya geldi. İlk ve ortaöğretimini Aydın ın Söke ilçesinde tamamladı.2005 yılında Atatürk Üniversitesi K.Karabekir
DetaylıYENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com
YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com Bilginin hızla yenilenerek üretildiği çağımızda birey ve toplumun geleceği, bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve üretme
DetaylıKIRIKKALE ÜNİVERSİTESİEĞİTİM FAKÜLTESİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI 2013 2014 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI LİSANS PROGRAMI ÖĞRETİM PLANI.
I. YARIYIL KIRIKKALE ÜNİVERSİTESİEĞİTİM FAKÜLTESİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI 2013 2014 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI LİSANS PROGRAMI ÖĞRETİM PLANI 0801101 Temel Matematik I 2+0 General Mathematics I 6 0801102 Genel
DetaylıBİLGİSAYAR DESTEKLİ ÖĞRETİM. TemplatesWise.com
BİLGİSAYAR DESTEKLİ ÖĞRETİM 1 TemplatesWise.com Konular Eğitim Öğretim Bilgisayarın Eğitimde Kullanma Amaçları Bilgisayar Destekli Eğitim Bilgisayar Destekli Öğretim Bilgisayar Destekli Öğretimin Kuramsal
DetaylıÇoklu Ortam Kullanımının İlkokul Öğrencilerinin Akademik Başarılarına ve Kaygılarına Etkisi
Çoklu Ortam Kullanımının İlkokul Öğrencilerinin Akademik Başarılarına ve Kaygılarına Etkisi Hasan Çoruk1, Recep Çakır2 1 Bülent Ecevit Üniversitesi, Bilgisayar Teknolojileri Bölümü, Zonguldak 2 Amasya
DetaylıEĞİTİMDE ARAŞTIRMA TEKNİKLERİ
EĞİTİMDE ARAŞTIRMA TEKNİKLERİ Yrd. Doç. Dr. Mustafa Aydın BAŞAR Araştırma Amaç Alt Amaçlarını Belirleme 2 Alan Bilgisi Meslek Bilgisi ÖĞRETMEN YETERLİKLERİ Kültür Bilgisi İletişim Bilgisi 3 Araştırma Amaç
DetaylıYrd.Doç.Dr. AYŞE ELİTOK KESİCİ
Yrd.Doç.Dr. AYŞE ELİTOK KESİCİ Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü Eğitim Programları Ve Öğretim Anabilim Dalı Eğitim Bilgileri 1991-1996 Lisans Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Eğitim
DetaylıYaşam Temelli Öğrenme. Yazar Figen Çam ve Esra Özay Köse
Bilginin hızla yenilenerek üretildiği çağımızda birey ve toplumun geleceği, bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve üretme becerilerine bağlı bulunmaktadır. Bu becerilerin kazanılması ve hayat boyu sürdürülmesi
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı: Doç. Dr. Cavide DEMİRCİ Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Eğitim Fakültesi Almanca Biyoloji Hacettepe Üniversitesi 1993 Öğretmenliği Y.
DetaylıMuhammet Demirbilek, PhD
Muhammet Demirbilek, PhD İlk olarak 1995 yılında Bernie Dodge ve Tom March tarafından San Diego State Üniversitesi nde Eğitim Teknolojileri Bölümü nde geliştirilmiştir. Bernie DODGE Webquest Öğrencilerin
DetaylıMATEMATİK ÖĞRETİMİ I. Dersin Tanıtılması
MATEMATİK ÖĞRETİMİ I Dersin Tanıtılması Ders Bilgileri Ders Adı MATEMATİK ÖĞRETİMİ I Ders Koordinatörü YRD. DOÇ. DR. MESUT TABUK İletişim Bilgileri Oda No: E-304 Mail: mtmtk73@gmail.com Web: www.mtmtk.weebly.com
DetaylıSAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI
SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet
Detaylı4.2. Kayıt formlarındaki bilginin alanlara bölündüğünü ve birkaç kayıt formunun bir dosya oluşturduğunu fark eder.
5. SINIF BİLGİSAYAR DERS PLÂNI Genel Bilgi Ders Adı: İlköğretim Seçmeli Bilgisayar Dersi Ünite: Verilerimi Düzenliyorum Seviye: 5. Sınıf Kazanım: 4.3. Bilginin farklı biçimlerde saklanabileceğini kavrar.
DetaylıEmotional Desgin in Multimedia Learning
Emotional Desgin in Multimedia Learning Mimar Sinan Güzel Sanatlar Üniversitesi Yakup Selçuk YILDIRIM 2015 İçerik Çoklu Ortam Emotional Design Araştırma Çoklu Ortam Metin, resim, ses ve hareketli resimlerin
DetaylıORTAOKUL DÜZEYİNDEKİ GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERİN OKULDAKİ ÖĞRENİM SÜRECİNDE KARŞILAŞTIKLARI SORUNLAR 1. GİRİŞ.
ORTAOKUL DÜZEYİNDEKİ GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERİN OKULDAKİ ÖĞRENİM SÜRECİNDE KARŞILAŞTIKLARI SORUNLAR 1. GİRİŞ Eğitim Özel eğitim Betül OKCU Fatih YAZICI Mustafa SÖZBİLİR Email: betul.okchu11@ogr.atauni.tr
DetaylıBeden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi
Cilt:7 Sayı:2 Yıl:2010 Beden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi Hüseyin Ünlü 1 Bendü Güven Karahan 2 Özet Bu araştırmanın amacı, beden eğitimi öğretmen
DetaylıMİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ
MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ (Not: Tez konuları listesi 25 yeni tez konusu da ilave edilerek güncellenmiştir.) 1. Öğretmen yetiştirme sisteminde mevcut durum analizi
DetaylıSunuş yoluyla öğretimin aşamaları:
ÖĞRETĠM STRATEJĠLERĠ Öğretim stratejisi, belirlenmiş hedeflere ulaşmak için seçilen genel yoldur. Öğretim stratejileri; sunuş yoluyla öğretim, buluş yoluyla öğretim, araştırma ve inceleme yoluyla öğretim
DetaylıBULDAN DAKİ İLKÖĞRETİM SINIF ÖĞRETMENLERİNİN YAPISALCI ÖĞRENME HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ
BULDAN DAKİ İLKÖĞRETİM SINIF ÖĞRETMENLERİNİN YAPISALCI ÖĞRENME HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ Aylin YAZICIOĞLU Afyon Kocatepe Üniversitesi,Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı ÖZET: Eğitim,bireylerde istendik davranışları
DetaylıDers Kodu: FIZ 131 Ders Adı: FİZİK I Dersin Dönemi: Güz Dönemi
Ders Kodu: FIZ 131 Ders Adı: FİZİK I Dersin Dönemi: 2015-2016 Güz Dönemi 1 Orta 2 3 4 5 Bu ders ile ilgili temel kavramları, yasaları ve bunlar 0% 0% 0% 20% 80% arasındaki ilişkileri anladım Kuramsal ve
DetaylıBURSA İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ
BURSA İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ DynEd İNGİLİZCE DİL EĞİTİMİ SİSTEMİ BİLGİLENDİRME SEMİNERİ BURSA İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ Serdar ÖZER - DynEd İl Koordinator Yardımcısı (537) 011 8404 Sedef TEKİN - DynEd
DetaylıUzaktan Eğitimin Temelleri. Temel Kavramlar
Temel Kavramlar Eğitim Sorunları Tüm bireylere temel eğitim Yaşam boyu eğitim Tüm eğitim basamaklarında ulusların coğrafi, ekonomik ve toplumsal gerçeklerini göz önünde bulundurarak öğrencilerin koşul
DetaylıÖZGEÇMĐŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans
ÖZGEÇMĐŞ Adı Soyadı: Yeşim Özek Kaloti Doğum Tarihi: 1969 Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Đngilizce DĐCLE ÜNĐVERSĐTESĐ 1988-1992 Öğretmenliği Y. Lisans TESOL University of Stirling
DetaylıÇOKLU ORTAM ÖĞRENCİLERİNİN AKADEMİK BAŞARILARINA VE
ÇOKLU ORTAM KULLANMININ İLKOKUL ÖĞRENCİLERİNİN AKADEMİK BAŞARILARINA VE KAYGILARINA ETKİSİ Hasan Çoruk 1, Recep Çakır 2 1 Öğr. Gör., Bülent Ecevit Üniversitesi, Bilgisayar Teknolojileri Bölümü, Zonguldak
DetaylıHafta Konu Ön Hazırlık Öğretme Metodu. 2 Sosyal becerilerin gelişimini etkileyen faktörler. yok Teorik
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : A.SEÇ. III:OKUL ÖNC. BEC. ÖĞR. VE ÖZB. BEC. Ders No : 0310340137 : 3 Pratik : 0 Kredi : 3 ECTS : 4 Ders Bilgileri Ders Türü
DetaylıDers Kodu: FIZ 234 Ders Adı: Klasik Mekanik Dersin Dönemi: Bahar Dönemi Dersi Veren Öğretim Üyesi: Yrd. Doç. Dr.
Ders Kodu: FIZ 234 Ders Adı: Klasik Mekanik Dersin Dönemi: 204-205 Bahar Dönemi Dersi Veren Öğretim Üyesi: Yrd. Doç. Dr. Betül USTA 2 3 4 5 7% 3% 23% 37% 30% Bu ders ile ilgili temel kavramları, yasaları
DetaylıÖĞRETMENLER İÇİN YARATICI DRAMA
ÖĞRETMENLER İÇİN YARATICI DRAMA ETKİN ÖĞRENCİ REHBER ÖĞRETMEN AKADEMİK BAŞARI ARS TRAINING OLARAK AMACIMIZ; MİLLİ EĞİTİM MÜFREDATINA UYGUN OLARAK GELİŞTİRİLEN YARATICI DRAMA PROGRAMINI, UYGUN ÖĞRENME YAŞANTILARI
DetaylıBilgisayar Destekli Eğitimin Gelişimi ve Kuramsal Dayanakları
Bilgisayar Destekli Eğitimin Gelişimi ve Kuramsal Dayanakları Bir Önceki Ders Çağdaş Eğitim Gereksinimleri Bilgisayarların Eğitime Girişi Bilgisayarların Eğitime Etkisi Öğrencinin ve Öğretmenin Değişen
DetaylıMATEMATİK VE FEN BİLİMLERİ EĞTİMİ ANABİLİM DALI MATEMATİK EĞİTİMİ BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI
I.YARIYIL MATEMATİK VE FEN BİLİMLERİ EĞTİMİ ANABİLİM DALI MATEMATİK EĞİTİMİ BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 3715055832012 Z Uzmanlık Alan Dersi 3715055702017 Z Bilimsel Araştırma Yöntemleri ve
DetaylıSınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri
Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Okuma-Yazma Öğretimi Teori ve Uygulamaları ESN721 1 3 + 0 7 Okuma yazmaya hazıroluşluk, okuma yazma öğretiminde temel yaklaşımlar, diğer ülke
DetaylıİZMİR İLİ MLO OKULLARINDA BİYOLOJİ DERSLERİNDE EĞİTİM TEKNOLOJİSİ UYGULAMALARININ (BİLGİSAYARIN) ETKİLİLİĞİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA
İZMİR İLİ MLO OKULLARINDA BİYOLOJİ DERSLERİNDE EĞİTİM TEKNOLOJİSİ UYGULAMALARININ (BİLGİSAYARIN) ETKİLİLİĞİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA Fulya USLU, Rıdvan KETE Dokuz Eylül Üniversitesi, Buca Eğitim Fakültesi,
DetaylıII. ULUSAL FİZİK EĞİTİMİ KONGRESİ
II. ULUSAL FİZİK EĞİTİMİ KONGRESİ Betül OKCU Mustafa SÖZBİLİR Email: betul.okchu11@ogr.atauni.edu.tr 8. SINIF GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERE YAŞAMIMIZDAKİ ELEKTRİK ÜNİTESİNDE ETKİNLİĞE DAYALI ÖĞRETİM: MIKNATIS
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : TÜRKÇE ÖĞRETİMİ Ders No : 0310400164 Teorik : 3 Pratik : 0 Kredi : 3 ECTS : 5 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili Öğretim
Detaylı5 (%) 1 Bu ders ile ilgili temel kavramları, yasaları ve bunlar arasındaki ilişkileri
Ders Kodu: FIZ 438 Ders Adı: Yarıiletken Fiziği Dersin Dönemi: 2014-2015 Bahar Dersi Veren Öğretim Üyesi: Doç. Dr. Sadık Bağcı Ders Çıktılarının Gerçekleşme Derecesi Anketi Sonuçları 1 (%) 2 (%) 3 (%)
DetaylıMEB kitaplarının yanında kullanılacak bu kitaplar ve dijital kaynakların öğrencilerimize;
Sayın Veli, Yeni bir eğitim öğretim yılına başlarken, öğrencilerimizin yıl boyunca öğrenme ortamlarını destekleyecek, ders ve kaynak kitaplarını sizlerle paylaşmak istedik. Bu kaynakları belirlerken akademik
DetaylıAkdeniz Üniversitesi
F. Ders Tanıtım Formu Dersin Adı Öğretim Dili Akdeniz Üniversitesi Bilgi Teknolojileri Kullanımı Türkçe Dersin Verildiği Düzey Ön Lisans ( ) Lisans (x) Yüksek Lisans( ) Doktora( ) Eğitim Öğretim Sistemi
DetaylıÜniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler Bahman Alp RENÇBER 1
Çankırı Karatekin Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 3(1): 191-198 Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler Bahman Alp RENÇBER 1 Özet Bu çalışmanın amacı, üniversite
DetaylıGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ/BİYOLOJİ EĞİTİMİ (DR)
YAKUP DOĞAN YARDIMCI DOÇENT E-Posta Adresi yakupdogan06@gmail.com Telefon (İş) Telefon (Cep) Faks Adres 3488142662-1713 3488142663 KİLİS 7 ARALIK ÜNİVERSİTESİ/MUALLİM RIFAT EĞİTİM FAKÜLTESİ Mehmet Sanlı
DetaylıMEB kitaplarının yanında kullanılacak bu kitap ve dijital kaynakların öğrencilerimize;
Sayın Veli, Yeni bir eğitim öğretim yılına başlarken, öğrencilerimizin yıl boyunca öğrenme ortamlarını destekleyecek, ders kitaplarını ve kaynak kitapları sizlerle paylaşmak istedik. Bu kaynakları belirlerken
Detaylı