Reggio Emilia Yaklaşımı Yaklaşımı GRUP GRUP JAMİRYO JAM
ERZİNCAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI ÇOCUK PSİKOLJİSİ DERSİ ÖDEVİ ÖDEVİ HAZIRLAYAN 101201145 EMRAH PALA 101201138 İSMAİL AKGÖL 101201127 GÖKHAN BALUR 101201136 EDİP ÇİÇEKLİDAĞ 101201150 KADEM KARAOĞLU KONU REGİO EMİLİA DERS YÜRÜTÜCÜSÜ YRD. DOÇ. DR. MÜGE YURTSEVER KILIÇGÜN NİSAN2013 ERZİNCAN
İÇİNDEKİLER Sayfa No GİRİŞ.1 I. BÖLÜM : Reggio Emila Yaklaşımının Önemi......2 II. BÖLÜM : Reggio Emila Yaklaşımı nın Doğuşu.....2 III. BÖLÜM : Reggio Emilia Yaklaşımınında Çocuğun Yüz Dili...4 IV. BÖLÜM : Reggio Emilia Yaklaşımının Dayandığı Temel Görüşler...5 V. BÖLÜM : Reggio Emilia Yaklaşımında çocuk, aile ve öğretmenin rolü..6 1. Çocuğun Rolü..6 2. Reggio Emilia Yaklaşımında Aile..7 3. Reggio Emilia Yaklaşımında Öğretmen...8 VI. BÖLÜM: Dokümantasyon Sistemi......8 VII. BÖLÜM: Reggio Emilia Yaklaşımında Ortam... 8-11 GÖREV DAĞILIM ÇİZELGESİ KAYNAKÇA EKLER 3
GİRİŞ Reggio Emilia Yaklaşımı Yaklaşımın çocuk yetiştirmedeki amacı şu şekilde belirlenebilir. Büyüme sürecinde çocuk, gelişimini engelleyen bir duvar la karşı karşıyadır. Basmakalıp, eski ve katı kurallar, güncelliğini yitirmiş kavramlar, yetişkinlerce benimsenmiş ancak anlaşılması, kavranması zor ve geçerliliğini kaybetmiş davranış ve tutumlar, geleneksel eğitim metotları bu duvar ı oluşturmaktadır. Gelişim sürecinde çocuk önce yaşayan toplumdaki yeni kültürel değerler ve rolleri öğrenmesi için desteklenmelidir. Daha sonra çocuk, gelişimini engelleyen ve eski değer yargılarından oluşan duvar la karşılaştığında bu duvar ı kendi kendine aşmayı başarmalıdır. Çocuk eğitiminde amaç çocuğun kendi kendine yeterli hale gelmesi ve karşılaştığı engellerle başa çıkmasıdır. Reggio öğretmenleri problemlere çözüm üretmek yerine çocukların uygun çözümlere kendi kendilerine ulaşmaları için yönlendirirler. Çocuk merkezli Reggio Emilia okullarının öğretim programı çocukların hayat dolu, güçlü ve kendilerine güvenli olarak yetişmelerine dayanır. Reggio Emilia okullarında okul-aile işbirliği önemlidir, aileler okulda çalışırlar. Eğitimsel ve psikolojik alanlarda ailelerle diyalog vardır. Aileler çocukların öğrenme deneyimlerinin aktif birer parçasıdır. Reggio Emilia okullarında öğrenme etkinlikleri projelerle öğrenme esasına dayanır. Öğretmenlerin çalışmaları pedagojik koordinatörler tarafından geliştirilir. Projeler birbirleriyle alakalı konulara dayanır. Öğretmenlerin seçtiği en iyi öğrenme yolu soru sormadır. Öğretmenler konular ile ilgili olarak çocukların ilgi kurarak öğrenmelerini sağlayacak kitaplar ve diğer malzemeleri sağlarlar. Proje çalışmalarının dokümanları, fotoğrafları ve çocukların çalışmaları Reggio okullarının duvarlarında sergilenir. İtalya da Reggio Emilia Yaklaşımı etkin olarak uygulanmakla birlikte yaklaşımın etkileri özellikle Amerika, Avusturalya ve İskandinav ülkeleri gibi dünyanın çeşitli bölgelerinde görülmektedir. 4
I. BÖLÜM Reggio Emila Yaklaşımının Önemi II. Dünya savaşı sonrasında İtalya nın kuzeyinde Reggio Emillia adı verilen 150,000 nüfuslu bir kasabada anne babaların çocuklarının eğitim alabileceği bir okul kurma girişimiyle başlayıp, bugün Reggio Emilia yaklaşımı adıyla tüm dünyaya yayılan bir okul sistemidir. Reggio Emilia, birkaç aylık bebeklerde altı yaşındaki çocuklara kadar farklı yaş gruplarını kabul eden 33 okuldan oluşmaktadır.(ekte resim 1) Dünyada birçok erken çocukluk eğitimcisine ilham kaynağı olan Reggio Emilia Yaklaşımını özel kılan birçok faktörden biri onun çocuğa ve çocuğun öğrenme ortamına yani fiziksel, sosyal, duygusal çevresine verdiği değerdir. Reggio Emilia Yaklaşımı, Malaguzzi nin ifadesiyle çocuğu yüz dili olduğunu vurgular. Yani uygun bir öğrenme ortamında çocuğun kendini gerçekleştirmesi ve bunu ifade etmesi için birçok yol bulunduğunu ifade eder. Eğitimcilere düşen görev ise Reggio Emilia yaklaşımında var olan çocuk imajını desteklemek çocuklara çeşitli ifade yolları yaratmak için sınıfta ve programda gerekli düzenlemeleri yapmak ve bu yapılanların bulundukları ortama ve kültüre uygunluğundan emin olmaktır. Diğer bir ifade ile Reggio Emila Yaklaşımı, fiziksel, sosyal ve duygusal açıdan gerekli öğrenme ortamının sağlanmasının ve belli prensipler çerçevesinde her kültürün kendine has eğitim vermesinin gerekliliğini vurgulayarak ideal eğitim ortamları oluşturmayı hedefler. Yazılı bir reçete gibi hazır program sunmayan, aslında bir yaklaşım olan Reggio Emila dan esinlenmek, sahip olunan paradigmaları değiştirmeyi gerektirmektedir. Reggio Emilia Yaklaşımının amacı erken çocukluk eğitimcilerine hazır bir program sunmak yerine, yapılacak çalışmalara yol göstermektir. II. BÖLÜM Reggio Emila Yaklaşımı nın Doğuşu Dünya Savaşının bitiminden altı gün sonra 1945 in baharında Reggio Emilia nın 50 kilometre kuzey batısındaki Villa Cella adındaki küçük bir köyde insanların küçük çocuklar için bir okulinşa etmeye başladığı haberleri yayılmaya başlar. Yirmi yaşında genç bir 5
öğretmen olan Malaguzzi (ekte resim 2) bunu duyar duymaz hemen olanlara kendi gözüyle tanık olmak için bisikletine atlar ve olay yerine gider. Köye vardığında sağlam tuğla parçalarını seçip taşıyan kadınları görür ve ne yaptıklarını sorar. Biz çocuklarımız için okul yapıyoruz yanıtını verir kadınlar. Köylüler, Almanların geri çekilirken bıraktıkları bir tank ve birkaç kamyonu satıp, geceleri ve pazar günleri de çalışarak okulu yapmayı planlamaktadırlar. Arazi çiftçiler tarafından bağışlanmıştır, tuğlalar ve kirişler bombalanmış evlerden çıkartılmakta, kum ise nehirden getirilmektedir. Kadınlar, bizim çocuklarımız da zengin insanların çocukları kadar zekidir demektedirler. Malaguzzi nin öğretmen olduğunu duyunca kendileriyle çalışmasını isterler. Malaguzzi de gülümseyerek benim çok fazla deneyimim yok, fakat elimden gelenin en iyisini yapmak için söz veriyorum. Biz birlikte ilerlerken ben de öğreneceğim ve çocuklarla birlikte çalışırken öğrendiğim her şeyi onlara da öğreteceğim diye yanıtlar. İlerleyen günler boyunca çocukların aileleri, özellikle de kadınların canla başla çalışırlar ve sekiz ay sonra okul tamamlanır. Bu sırada Malaguzzi, devletin çocukların farklılıklarını yok sayan ve onlara karşı hoşgörü göstermeyen yaklaşımına karşı bir tepki olarak, yedi yıldır yürüttüğü öğretmenlik görevinden ayrılmaya karar verir ve Ulusal Araştırma Merkezinde (CNR) psikoloji eğitimi görmek üzere Roma ya gider. Reggio Emilia ya geri döndüğünde ise okulda problem yaşayan çocuklar için kurulmuş olan belediyeye ait psikolojik danışma merkezinde çalışmaya başlar. Bu dönemde Malaguzzi sabahları bu merkezde çalışmalarını sürdürürken, öğleden sonra ve akşamları da ailelerin kurduğu küçük okullarda çalışmaktadır. Malaguzzi bu okullarda çeşitli eğitim kurumlarından yetişmiş, bir birlerinden oldukça farklı ancak olağanüstü yüksek motivasyona sahip, düşünceleri ve enerjileri sınırsız öğretmenlerle birlikte çalışmaktadır. Bu dönemde çocuklara ilişkin şeylerin sadece çocuklardan öğrenilebileceği fikri Malaguzzi ve arkadaşları arasında kök salmaya ve Reggio Emilia felsefesinin temelleri atılmaya başlar. Fakir bölgelerde bulunan ve tamamı ebeveynler tarafından kurulup işletilen bu okulların bazılarının bir süre sonra kapanmasına karşın, birçoğu ayakta kalmayı başarır. Malaguzzi önderliğindeki bu hareket bir süre sonra Reggio Emilia şehrine kadar ulaşır ve 1968 yılında İtalyan hükümeti okul öncesi eğitimi destekleme kararı alır. Bugün Reggio Emilia Belediyesi 22 okul öncesi eğitim kurumunu ve 13 çocuk yuvasını desteklemektedir. 1991 yılında yayınlanan bir rapora göre Reggio Emilia da yaşayan 2.812 çocuğun 2.776 sı okul öncesi eğitimden yararlanmaktadır. Bu çocukların %50 si belediyenin okullarına devam etmektedir. 6
III. BÖLÜM Reggio Emilia Yaklaşımınında Çocuğun Yüz Dili Bir çocuk 100 den ibarettir. Bir çocuğun 100 lisanı, 100 eli, 100 fikri, 100 düşünme şekli, oynama şekli ve konuşma şekli vardır. 100 her zaman 100 dinleme şekli, sevme şeklidir; şarki söylemek ve anlamak için, keşfetmek için 100 zevk, 100 dünya icat etmek için, hayali kurulacak 100 dünya. Bir çocuğun 100 lisanî vardır (ve yüzlerce yüzlerce dahası) ama 99 unu çalıyorlar. Okul ve bu kültür, kafayla vücudu ayırıyor. Onlar çocuğa: elleri olmadan düşünmesini, kafası olmadan yapmasını, zevk almadan anlamasını, sadece yılbaşlarında ve bayramlarda sevip şükretmesini söylüyorlar. 7
Onlar çocuğa: zaten orada olan bir dünyayı keşfetmesini söylüyorlar ve geri kalan 99unu çalıyorlar. Onlar çocuğa: iş ve oyunun, gerçek ve fantezinin, bilim ve hayal etmenin, yerin ve göğün, sebep ve rüyanın birbirine ait olmadığını söylüyorlar. Ve onlar çocuğa 100 ün orada olmadığını söylüyorlar. Çocuk onlara: İmkânsız, 100 işte orada! diyor.( ekte resim 3) IV. BÖLÜM Reggio Emilia Yaklaşımının Dayandığı Temel Görüşler Farklı alanlardan birçok bilim adamının Reggio Emilia yaklaşımına katkısı olmuştur. Bunların arasında en önemlileri Bruno Ciari, John Dewey, Jean Piaget, Lev Vygotsky dir. Bruno Ciari, İtalya da 1950 li yıllarda başlayan İşbirlikli Öğrenme hareketinin öncüsüdür. Okulların çocukların enerjilerini cömertçe kullanabilecekleri nitelikte olması gerektiğini, bunun çocukların gelişimleri açısından önemli olduğunu belirtmiştir. Bruno Ciari, sınıflarda bir öğretmen yerine iki öğretmen bulunmasının ve bu öğretmenlerin hiyerarşi olmaksızın denge içinde çalışmaları sonucu eğitim-öğretim etkinliklerinin daha verimli olabileceğini ve çocukların gruplar halinde çalışmalarının onların sosyal gelişimleri açısından gerekli olduğunu savunmuştur. Ayrıca, Ciari fiziksel çevre okulun dördüncü öğretmenidir fikrini ortaya atmıştır. John Dewey, progressive eğitimi savunmuş ve okullarda proje tabanlı öğrenme uygulamaların gerektiğini vurgulamıştır. O eğitim, öğretim etkinliklerinin aktif ve geliştirici olması gerektiğini çocukların demokratik bir ortamda eğitim almalarının onların her alandaki gelişimleri açısından önemli olduğunu vurgulamıştır. Jean Piaget, Reggio Emilia teoristleri 8
yaklaşımı yapılandırırken Piaget nin bilişsel ve ahlak gelişimi aşamalarından yararlanmışlardır. Lev Vygotsky, çocukların öğrenme projelerine yetişkinlerin de aktif olarak katılımsı olduğu bir eğitim ortamının gerekliliğini savunmuştur (Epstein, 1999). Çocukların sosyal ortamlarda daha sağlıklı öğrenebileceğini örneğin partnerlerinin de bilgileriyle öğrenmelerinin güçlenip gelişeceğini savunmuştur. Bu görüşlerden hareketle Reggio Emilia yaklaşımının temel görüşleri ortaya çıkmıştır. Özetle projede çocuğun gelişimine genetik, yapıcı ve ekolojik bir yaklaşımla bakılmaktadır. Bu bakımdan projede şu temel görüşler yer almaktadır. Çocuklar hiç bitmeyecek bir merak ve öğrenme çabası içindedirler. Çocukların öğrenme sürecinde özgür olmaları gereklidir. Çocuklar bilgi edinmede oyun, gözlem ve duyularını kullanırlar. Çocuklar, bilgileri organize etmek için ipuçlarından yararlanır, var olan açıklamalardan hareket ederler ve çevre ile etkileşimde bulunurlar, böylece deneyim kazanırlar. Çocukların öğrenme sırasında kullandıkları en önemli mekanizmalardan biri algıdır. Çocuğun öğrenme ve bilgi edinmede zihinsel kapasitesini de kullanması önemlidir. Zihinsel gelişimde genlerin etkisi inkâr edilmemektedir. Çocuğun çevre ile etkileşim kurmada kullandığı araç ise dildir. Çocukların çevre ile etkileşimde önemli hedeflerden biriside görsel eğitimdir. Yaratıcı ve üretici düşünmenin gelişiminde imgenin çok önemli yeri vardır. Yetişkinlerin görevi çocuğa dünya ile iletişim kurmada karşılaştığı engellerle başa çıkması için yardım etmektir. V. BÖLÜM Reggio Emilia Yaklaşımında çocuk, aile ve öğretmenin rolü 1. Çocuğun Rolü Reggio Emilia yaklaşımında çocuklar egosantrik, izole, yalnızca nesnelerle meşgul olan bireyler olarak kabul edilmemektedir. Çocuk yetiştirmek yalnızca bilişsel yönü vurgulamayan, duyguların önemini küçümsemeyen, duyuşsal hedefleri belirsizlikten arındıran, çocuk-yetişkin, çocuk-çocuk iletişimine ağırlık veren bir eğitim anlayışı izlemektedir. Çocuk zengin potansiyele sahip, güçlü, yeterli olarak algılanmaktadır. 9
Reggio Emilia Yaklaşımına göre bütün çocuklar öğrenmelerinde, sosyal etkileşimlerde, çevrenin gerektirdiği her türlü sorunu çözmede gerekli olan ilgi, merak, potansiyel ve hazırbulunuşluğa sahiptirler. Öğretmenler çocukların potansiyellerinin farkındadırlar ve bütün çalışmalarında buna dikkat ederler. Reggio Emilia yaklaşımında çocuk, yetenekli, becerikli ve kendi kendini yönetebilir olarak kabul edilmektedir. Çocuklar bilgilerini kendi hareket ve etkileşimleri sonucu inşa etmektedirler. Çocuklar, fikirlerini başkalarına sergileme yoluyla öğrenmektedirler. Reggio Yaklaşımına göre çocuk teoriler geliştiren, verileri elde etmede ve hipotez geliştirmede kendi yolları olan bir bireydir. Çocuk bilgiyi üretme ve yaratmada kapasiteye sahip olan, sosyal, duygusal ve zihinsel yönden birçok farklı kaynağa sahiptir. Çocukların sadece ihtiyaçları değil hakları da tanınmalıdır. Çocukların kaliteli bir bakım ve eğitim alma hakları vardır. Çocuklar arasındaki her bir etkileşim, farklı tepkiler yaratabilir, kişilerle ilişkileri, dinleme, sözel ve sözel olmayan iletişim becerilerinin gelişimini destekler. Etkileşim olumsuz sonuçları en aza indirgemekte en azından çocuk ve yetişkinlerin uyum ve öğrenmesi için olanak sağlar. Çocukların daha çok işbirliği ve karşılıklı alışveriş yapabilmesi için yaş ve gelişimsel düzey yönünden çok farklı olmamaları gerekir. Yetişkinlerin plan yapmasını ve karar vermesine yardım eder. 2. Reggio Emilia Yaklaşımında Aile Reggio Emilia yaklaşımında aileler, eğitim-öğretim etkinliklerinde aktif rol oynarlar. Okul-aile işbirliği önemlidir: Aileler okullarda görev alırlar ve ebeveynler için okullarda çeşitli konularda eğitim programları vardır. Bu yaklaşım ile sistemlerini oluşturan okullarda özellikle aile katılımının etkisi çok büyüktür. Bunun sebebi olarak okullardaki deneyimlerin çok özel ve kaliteli olması ve bu tutumun ailelerin katılımını teşvik etmesi gösterilmektedir. Günümüzde okullarda aileler ile yapılan çalışmalarda, ebeveynin okul aktivitelerine olan katılımı, sadece kendi çocuğunun çerçevesi içinde kalır. Oysaki Reggio Emilia okullarında yapılan aktiviteler ve proje çalışmalarında aileler müthiş bir heyecan ve istek içinde, sadece kendi çocuklarının gelişimi için değil, tüm okulun gelişimi için destekleyici ve sürekli bir 10
katılım içinde olurlar. Ailelerin bu sadık ve yüksek katılımı, öğretmenlerin de kendilerini geliştirmesi ve öğrenme süreçlerini hızlandırması için etkileyici bir faktör oluşturur. 3. Reggio Emilia Yaklaşımında Öğretmen Reggio Emilia yaklaşımının en önemli özelliği öğretmenlerin öğrenen olarak görülmesidir. Öğretmenler her sınıfta eşit haklara sahip bireyler olarak çalışır. Diğer öğretmenler ve personel ile kendi işleri, çocukların işleri hakkında sürekli tartışır ve yorum yapar. Bu karşılıklı alış- veriş, kalıcı, sürekli bir eğitimi ve teorik zenginleşmeyi sağlar. Öğretmenler kendilerini, çocuklarla çalışmalarının dokümanlarını hazırlayan birer araştırmacı olarak algılamaktadırlar. Onlar diğer öğretmenlerle gözlem yaparlar, konuşmaları kaydederler, çocukları kameraya kaydederler. Onlar bütün gözlemlerini diğer öğretmenler ve ailelerle paylaşırlar ve daha sonra öğrencilerin spontane etkinliklerini genişletebilmenin yolunu ararlar. Reggio öğretmenleri çocuklar, ebeveyinler ve diğer görevlilerle birlikte çalışarak çocukların daha önceden bildiklerini ortaya çıkarır. Çocukların ilgi ve yeteneklerine dayanan projeleri hazırlar ve çocukların bu proje konuları ile ilgili bilgi seviyelerini desteklerler. VI. BÖLÜM Dokümantasyon Sistemi I. Çocukların duygularını, fikirlerini ifade etmesi ve tekrar düzenleyebilmesi için proje çalışmalarını kayıt altına almak ve sergilemek çok önemli. II. Öğretmenler çocuklar için gözlemlediklerini kaydeden, fotoğraflayan kişi konumundalar. III. Portfolyo sisteminin benzeri. Çocukların zaman içindeki çalışmalarının toplanarak düzenlenmesi, gözlemlerin kaydedilmesi ve değerlendirilmesi hem çocuklar hem aileler hem de öğretmenler için önemli bir araç olarak görülüyor. VII. BÖLÜM Reggio Emilia Yaklaşımında Ortam 11
Reggio Emilia yaklaşımında ortam oldukça büyük önem taşımaktadır. Öyleki, ortam için öğretmenin kendisi şeklinde ifadeler kullanılmaktadır. Ancak, Reggio Emilia yaklaşımında sadece fiziki çevrenin değil sosyal çevrenin de önemli olduğu vurgulanmaktadır. Bu nedenle Reggio Emilia okullarında(ekte resim 4) yetişkinler ve çocuklar arasındaki sosyal alışverişi kolaylaştırmak amacıyla bütün çocukların ve öğretmenlerin birlikte bulunabilecekleri büyükçe bir alan bulunmaktadır. Sınıflar bu alanın etrafında düzenlenmiştir. Çocuklar ve yetişkinler bir gün boyunca bu alandan geçmek zorundadırlar. Reggio Emilia okullarında dikkati çeken bu alanlara Piazza adı verilmektedir. Piazzalar, sınıfların açıldığı bir orta alandır. Burası yetişkinler ve çocuklar arasındaki sosyal alış-verişi kolaylaştırmak amacıyla bütün çocuklar ve öğretmenlerin birlikte bulunabilecekleri bir yerdir. Reggio Emilia okullarında çevre çocuğun hayal ve yaratıcılığını destekleyecek şekilde düzenlenmektedir. Okulların içi ılık ve sakin; cam, ahşap döşemeli ve mat renklidir. Çocukların istedikleri zaman yalnız kalması için alanların mevcut olmasına karşın, çevre çocukların birbiriyle etkileşimini sağlayacak biçimde planlanmıştır. Her okulda ailelerin çocuklarını okula bırakırken ve alırken bekleyebilmeleri için yetişkin boyutunda sandalyelerin bulunduğu bir karşılama salonu bulunmaktadır. Reggio Emilia okulları insanları içeri girmeleri ve oyun oynamaları için çeken bir atmosfere sahiptir. Her okulda çeşitli miktarda gerçek bitki ve çiçekler, bir kiler ve mutfak, yemek odası, tuvaletler ve bahçe bulunmaktadır. Reggio Emilia okullarında eğitim çocukların gerçek hayatlarıyla doğrudan bir ilişki içindedir. Örneğin, her çocuğun kendine ait bir posta kutusu vardır ve bu posta kutusundaki mesajlar, mektuplar ve resimler okul yaşantısının günlük bir parçası olarak her gün değiştirilmektedir. Küçük çocukların posta kutularını tanımaları için posta kutularının üzerlerine çocukların resimleri yapıştırılmaktadır. Daha büyük çocuklar için ise posta kutularının üstünde resimleri altında isimleri yazılmaktadır. Çocuklar evlerine mektup getiren postacıyı görmekte ve bu gözlemleri aracılığıyla okullarındaki posta kutuları ile bağlantı kurmaktadırlar. Böylece çocukların gerçek yaşamla bağlantı kurmaları sağlanmaktadır. Sınıf ortamı çocukların fikirlerini bir birleriyle paylaşabilmeleri için olanaklar sağlamaktadır. Çocuklar küçük gruplar halinde çalışırken öğretmen çocukların söylediklerini kaydetmekte ve daha sonra bu kayıtları onlarla paylaşmaktadır. Günlük aktiviteler esnasında öğretmen çocuklarla küçük gruplar halinde çalışmak için yeterince zamana sahiptir. Reggio 12
Emilia sınıflarında bulunan panolar çocuklara verilen değerin bir göstergesi ve diğer çocuklarla iletişim kurmanın bir aracı olarak çocukların yaptıkları çeşitli çalışmalarla doludur. Aynı zamanda bu panolar, öğretmenlerin velilere çocuklarının gün boyu zamanlarının çoğunu sınıfın hangi köşesinde geçirdiklerini gösteren bir diyagramı, çocukların çizimlerini ve çocukların gün içinde kendilerine sunulan bazı özel konular hakkında neler söylediklerini dile getiren metinleri içermektedir. Her Reggio Emilia okulunun, doğal materyaller ve sanat malzemeleriyle dolu olan, stüdyo ve laboratuar karışımı Atelier adı verilen bir atölyesi vardır. Her atölyede öğretmen ve öğrencilerle birlikte çalışan Atelierista adında birer grafik sanatları uzmanı bulunmaktadır. Bu kişi, eldeki proje ile ilgili haftalık aktivitelerin planlanmasına yardım etmektedir. Bu aktiviteler, öğrencinin kil, resim, kolaj, heykel, gibi yeni araçlarla kendini ifade etmesine yardımcı olmaktadır. Bu atölyelerde renkli kalemler, sulu boyalar, sınıflandırma materyalleri (bu materyaller genellikle bir kutu içerisinde bölümler halinde yerleştirilmiş durumdadır ve her kutuda kırmızıbiber ve bezelye gibi farklı malzemeler bulunmaktadır), değişik türlerde kalemler, çeşitli renk ve türde kâğıtlar ve bir çok sanat malzemeleri bulunmaktadır. Banyo ve tuvaletlerde lavabolar bulunmaktadır. Bu alçak ve geniş lavabolar çocukların kolayca musluğa yetişmelerine ve ellerini yıkarken ya da su oyunu oynarken birbirlerine yakın olmalarını sağlayacak şekilde dizayn edilmişlerdir. Tabanlar ahşaptır fakat aynı zamanda halı kaplı yerlerde bulunmaktadır. Cazip, konforlu kitap köşeleri ve içinde çeşitli oyuncaklar ve bebekler bulunan evcilik köşeleri mevcuttur. Reggio Emilia okullarının dış çevresi de oldukça ilginçtir. Su oyunu için alanlar, tırmanma tepeleri, aileler tarafından dikilen karışık, küçük ağaçlar ve piknik masaları bulunmaktadır. Reggio Emilia okullarında dikkati çeken bir diğer özellik, yer ve tavanda değişik özelliklerde aynaların bulunmasıdır. Girişte yer alan üçgen çatı biçiminde düzenlenmiş aynalar, konveks ve konkav aynalar çocuğun kendisini değişik açılardan ve değişik durumlarda gözlemesini sağlamakta ve çocuğu düşünmeye yöneltmektedir. Çocuğun öğrenme dokümanlarına okulun her yerinde rastlamak mümkündür. Bu dokümanlar genellikle çocukların yaptıkları, düşündükleri, hissettikleri, merak ettikleri ve sorguladıkları bir projede, iki ya da üç çocuğun birlikte çalışırken çekilen büyük fotoğrafları 13
şeklindedir. Öğretmen, çocuğun projenin başında nerede olduğunu, nereye gitmekte oluğunu ve ne öğrendiğini hatırlamak için bu dokümanlara birçok kez başvurmaktadır. Kapıların bir bölümü odadan odayı ve odadan dışarıyı rahatça görebilmek için camdan yapılmıştır. Bazı merkezlerde odanın bölümleri paravandan ziyade tavandan sarkıtılan iplerle ayrılmıştır. Reggio Emilia merkezlerinde plastik ya da ucuz oyuncaklara rastlamak pek mümkün değildir. Çoğunlukla sınıfların tabanı ahşap kaplıdır ve sınıftaki oyuncakların çoğu ahşaptan yapılmıştır. Kullanılan materyallerin çoğu doğal ve geri dönüşümlüdür. Her merkezde ahşap bloklar vardır ve genellikle bu ahşap blokların arkasında duvara resim ve renkler yansıtan bir tepegöz sistemi bulunmaktadır. Bazı merkezlerde ise aileler tarafından yapılmış el yapımı kuklalar ve kukla sahneleri mevcuttur. Kimi merkezlerde de gölge oyunu için duvardan kâğıt sarkıtılmıştır. Bu kâğıt kullanılmadığı zamanlarda katlanabilme özelliğine sahiptir. 14
GRUP ÜYESİNİN ADI-SOYADI ÖDEVİN HAZIRLANMA SÜRECİNDEKİ GÖREVİ 1.KADEM KARAOĞLU 2.İSMAİL AKGÖL 3.GÖKHAN BALUR 4.EMRAH PALA 5.EDİP ÇİÇEKLİDAĞ 1. ÖDEVİN ARAŞTIRILMASI 2. ÖDEVİN ARAŞTIRILMASI 3. ÖDEV İNCELEMESİ 4. YAZIYA GEÇİM 5. ÖDEVİN KONTROLÜ 15
KAYNAKÇA Okul Öncesi Eğitimde Çağdaş Yaklaşımlar: Reggio Emilia Yaklaşımı ve Proje Yaklaşımı, Doc.Dr.Hatice Zeynep İnan, Anı Yayıncılık, 1.Baskı, Ankara http://www.okuloncesiforum.com/reggio-emilia-yaklasimi/88747-reggio-emiliayaklasiminin-dogusu.html http://www.acevokuloncesi.org/program/farkli-program-ve-yaklasimlar/reggio-emiliayaklasimi http://egitim.cukurova.edu.tr/myfiles/open.aspx?file=1772.ppt 16
EKLER Resim 1.İtalya-Reggio Emilia Resim 2.Loris Malaguzzi 17
Resim 3.Çocuğun Yüz Dili Resim 4. Reggio Emilia Yaklaşımından Esinlenmiş Bir Okul 18
19