ARAŞTIRMA. Tıp Fakültesi Öğrencilerinin Anatomi Sınavları ile İlgili Görüşleri. F.Ü.Sağ.Bil.Tıp Derg. 2015; 29 (1):

Transkript

1 ARAŞTIRMA F.Ü.Sağ.Bil.Tıp Derg. 2015; 29 (1): Şeyda Ferah TUYGAR İlter KUŞ Burak GÜLCEN Emrah ÖZCAN Ömür SAYGILI Balıkesir Üiversitesi, Tıp Fakültesi, Aatomi Aabilim Dalı, Balıkesir, TÜRKİYE Tıp Fakültesi Öğrecilerii Aatomi Sıavları ile İlgili Görüşleri Amaç: Bu çalışma, eğitim-öğretim yılıda, aatomi dersi almakta ola Tıp Fakültesi öğrecilerii, aatomi sıavlarıı değerledirmeleri amacıyla yapılmıştır. Gereç ve Yötem: Taımlayıcı tipte ola bu çalışma, 4 ayrı Tıp Fakültesii birici ve ikici sııf öğrecileriyle yürütülmüştür. 818 tıp fakültesi öğrecisii aatomi sıavları ile ilgili düşüceleri değerledirilmiş ve aatomi sıavlarıı asıl olması gerektiği kousudaki görüşleri toplamaya çalışılmıştır. Aket soruları, 5 li Likert ölçeği ile cevapladırılacak şekilde hazırlamıştır. Öğreci aketi 12 ifadede oluşmaktadır. Veriler, SPSS 18.0 paket programı ile değerledirilmiştir. Tüm katılımcıları pualarıı ortalaması ve yüzdelik dağılımları hesaplamıştır. Bulgular: Balıkesir Üiversitesi Tıp Fakültesi de 133, Afyo Kocatepe Üiversitesi Tıp Fakültesi de 222, Namık Kemal Üiversitesi Tıp Fakültesi de 142 ve Erciyes Üiversitesi Tıp Fakültesi de 321 öğreci araştırmaya katılmıştır. Aatomi sıavları ile ilgili olarak, öğrecileri %45.6 sı teorik sıav sorularıı dersleri içeriği ile uyumlu olduğuu, %74.7 si pratik sıav sorularıı dersleri içeriği ile uyumlu olduğuu, %35.3 ü teorik sıav sorularıı açık ve kolay alaşılır olduğuu, %42 si ise pratik sıav sorularıı açık ve kolay alaşılır olduğuu belirtmiştir. Öğrecileri çokta seçmeli ve açık uçlu soruları birlikte yer aldığı bir aatomi sıavıı %12.5 oraıda tercih ettikleri görülmüştür. Souç: Bu çalışmaı souçları öğrecileri aatomi sıavlarıa yöelik görüşlerii yasıtmaktadır. Tıp eğitimii geliştirme ve iyileştirme çabaları içide, öğreci geribildirimlerii çok öemli yeri vardır. Öğreci görüşlerii içere bu çalışma, aatomi eğitimie yardımcı olabileceği iacı ile suulmuştur. Aahtar Kelimeler: Mezuiyet öcesi tıp eğitimi, tıp öğrecisi, aatomi sıavı, geribildirim. Medical Studets Opiios o Aatomy Exams Objective: This study was desiged to assess the evaluatio of the aatomy exams by medical studets attedig aatomy courses recetly at the ed of the academic year Materials ad Methods: The descriptive type study was coducted o the first ad secod year studets of four medical schools. I this study, the opiios of 818 medical studets o their aatomy exams were evaluated ad it was attempted to receive some commets o how the exams should be. Data was collected by usig a questioaire i the form of Likert scale ad evaluated by SPSS 18.0 software. The studets questioaire form cosisted of 12 items. Values are expressed as mea ad percetage. Geliş Tarihi : Kabul Tarihi : Yazışma Adresi Correspodece Şeyda Ferah TUYGAR Balıkesir Üiversitesi, Tıp Fakültesi, Aatomi Aabilim Dalı, Balıkesir-TÜRKİYE ferahtuygar@myet.com Results: 133, 222, 142 ad 321 medical studets, respectively, from Balıkesir Uiversity Medical School, Kocatepe Uiversity Medical School Namık Kemal Uiversity Medical School ad Erciyes Uiversity Medical School were atteded to the study. As for the exams, 45.6% of the studets cosidered the theoretical exams ad 74.7% the practical exams as well plaed, 35.3% had the opiio that theoretical exams questios were clear ad easy to uderstad, while 42% were thikig that practical exams questios were clear ad easy to uderstad. Multiple choice ad assay type mixed examiatio was preferred by 12.5%. Coclusio: The results of this study show studets opiios o aatomy exams. I order to improve ad ope ew horizos i medical educatio, studets evaluatios ad feedbacks are very importat. This study cotaiig the opiios of the studets is preseted i order to help aatomy educatio. Key Words: Udergraduate medical educatio, medical studet, aatomy exam, feedback. Giriş Mezuiyet öcesi tıp eğitimii amacı, toplumu gereksiimlerie yöelik itelikli hekimler yetiştirmektir (1). Bu eğitim içeriside öemli yeri ola aabilim dallarıda birisi de aatomidir. E eski tıp dalı ola aatomi, vücudu ormal şeklii, yapısıı, vücudu oluştura orgaları ve bu orgalar arasıdaki yapısal ve işlevsel ilişkileri iceler (2). Aatomi, tüm zamalarda tıp fakültelerii temel bilimler başlığı altıda yer ala eğitim öğretim programları içeriside öemli bir yere sahip olmuştur (3). 1

2 TUYGAR ŞF. ve Ark. Tıp Fakültesi Öğrecilerii Aatomi Sıavları F.Ü. Sağ. Bil. Tıp Derg. Tıp eğitimi geleeksel ders alatımlarıda, deeyim temelli yötemlere; eğitici merkezli yaklaşımlarda öğreci merkezli yaklaşımlara; katı/stadart programlarda, zoruluları yaı sıra seçmeli usurlarda oluşa esek programlara doğru bir değişim göstermektedir. Bilgi odaklı olmakta, performas ve çıktı odaklı olmaya doğru değişmektedir (4). Çağımızı değişe ve kedii sürekli yeileye diamiği içeriside öğreme kavramı da değişim göstermektedir. Güümüzde öğreme sadece derste alatılalarda sorumlu olup sııfı geçme olarak değil, yaşam boyu öğreme boyutuda ele alımaktadır. Öğreme sürecide öğrecii kedii yöledirebilmesi ve bu yöde bağımsız ve özerk öğreme becerileri kazaması hedeflemektedir. Eğitimdeki bu yei alayış doğrultusuda, öğrecii ve eğiticii rolleri, öğretim ve değerledirme süreci tüm bileşeleriyle yeide düzelemektedir (5, 6). Güümüzde her alada olduğu gibi, tıp eğitimii yeterliğii ve etkiliğii değerledirilmesii de veriye ve kaıta dayalı olarak yapılması öem kazamıştır. Bu amaçla özellikle öğrecileri ve öğretim elemalarıı tıp eğitimie yöelik görüş ve düşücelerii alıması, eğitimi yöledirmede oldukça sık kullaıla bir yötemdir (7). Öğrecilerde dersleri içeriği, süresi, ölçme ve değerledirme yötemleri, öğretim elemalarıı kullamakta oldukları eğitim yötem ve tekikleri, öğrecilerle kurdukları iletişim düzeyi gibi başlıklara yöelik geribildirimleri alıması, program değerledirmei öemli bir bileşeidir. Geleeksel değerledirme yötemlerii kısıtlılıklarıa alteratif olarak kullaıla öğreci geribildirimleri, tıp eğitimide çıktıları değerledirilmeside giderek daha yaygı şekilde kullaılmaktadır. Tıp fakültelerideki eğitimi akredite edilmeside dikkate alıa ulusal stadartlarda birisidir (8). Öğreci geribildirimleri, eğiticileri eğitici özelliklerii iyileştirilmeside, geliştirilmeside ve yöeticiler tarafıda persoel ve program ile ilgili verilecek kararlarda veri kayağı olarak kullaılmaktadır (9). Geribildirimleri kullaılması eksikleri tamamlamada, yalışları düzeltmede güümüzde sıklıkla başvurula bir yötemdir (10). Tıp fakülteleride yapıla araştırmalarda, öğrecileri eğitim ile ilgili görüşleri dikkate alımakta ve değerledirme souçları, eğitimi şekilledirilmeside yol gösterici olarak kullaılmaktadır (11-13). Yurt içide yapıla pek çok çalışmada da öğreci geribildirimlerii tıp eğitimide öemli bir değerledirme yötemi olduğu belirtilmektedir (14-17). Yaptığımız çalışmaı amacı, aatomi dersi almakta ola tıp fakültesi öğrecilerii aatomi dersi sıavlarıyla ilgili düşücelerii ve öerilerii almaktır. Araştırma dört farklı tıp fakülteside gerçekleştirilmiştir. Elde edile souçlar eğitim-öğretimle ilgili düzelemelerde yol gösterici olarak kullaılacaktır. Gereç ve Yötem Araştırmaı Evrei ve Öreklemi: Kesitsel taımlayıcı tipte ola bu çalışmaı evreii, dört tıp fakülteside, eğitim öğretim yılıı bahar yarıyılıda aatomi dersi almakta ola öğreciler oluşturmuştur. Öreklem seçme yolua gidilmemiş, evrei tamamıa ulaşılması hedeflemiştir. Çalışma kapsamıa alıa tıp fakülteleride Balıkesir Üiversitesi (BAÜ) Tıp Fakültesi de 133, Afyo Kocatepe Üiversitesi (AKÜ) Tıp Fakültesi de 222, Namık Kemal Üiversitesi (NKÜ) Tıp Fakültesi de 142 ve Erciyes Üiversitesi (ERÜ) Tıp Fakültesi de 321 öğreci olmak üzere toplam 818 öğreci araştırmaya katılmıştır. Evrei %64.61 ie ulaşılmıştır. Veri Toplama Araçları: Çalışmada kullaıla veri toplama aracı mezuiyet öcesi aatomi eğitimie ilişki öğreci geribildirim aketi dir. İlgili literatür taraarak araştırmacılar tarafıda geliştirilmiştir. İfadelere katılma düzeyi Likert tipi ölçekledirme ile 1 de 5 e kadar dereceledirilmiştir. Dereceledirmede 1=kesilikle katılmıyorum, 2=katılmıyorum, 3=kararsızım, 4=katılıyorum, 5=kesilikle katılıyorum ifadeleri yer almıştır. Bu makalede öğrecileri aatomi sıavlarıa yöelik geribildirimlerie yer verilmiştir. Geribildirimleri güveilirliğii artırmak amacı ile aketi doldura öğrecilere isim yazmalarıı gerekli olmadığı belirtilmiştir. Aketleri uygulaması sırasıda ortamda aatomi aabilim dalı öğretim üyeleride herhagi birii bulumaması sağlamaya çalışılmıştır. Formda öğreci kimliğii açığa çıkaracak bilgiler olmasa bile eğiticii ortamda buluması toplaa verileri güveirliğii azaltmaktadır (17). Sıav kaygısıı öğrecilerde yaratacağı olası etki de göz öüde buludurulmuş, aket uygulaması sıav döemlerii dışıda gerçekleştirilmiştir. Veri Aalizi: Veriler, SPSS (Statistical Package for Social Scieces) 18.0 paket programı kullaılarak aaliz edilip yorumlamıştır. Verile ifadelere katılım düzeyii yüzde dağılımları tablolar halide ifade edilmiştir. Etik Açıklamalar: Araştırmaı yapılabilmesi içi Balıkesir Üiversitesi Tıp Fakültesi Kliik Araştırmalar Etik Kurulu da oay alımıştır. Aketleri uygulamasıda öce araştırmaı yürütüleceği tıp fakültelerii dekalıkları aracılığıyla, aatomi aabilim dalı başkalıklarıda izi alımıştır. Öğrecilere çalışmaı amacıı açıklamasıı ardıda, araştırmaya katılmaya göüllü ola öğrecilere aket dağıtılmış, isim yazmalarıı gerekli olmadığı belirtilmiştir. Araştırmaı Sıırlılıkları: Araştırma, 4 ayrı tıp fakülteside, eğitim öğretim yılı, bahar yarıyılıda aatomi dersi almakta ola ve araştırmaya katılmaya göüllü öğrecilerle sıırladırılmıştır. Bulgular Araştırmaya katıla tıp fakültelerii çalışma souçlarıı etkileyebileceği düşüüle özellikleri 2

3 Cilt : 29, Sayı : 1 Tıp Fakültesi Öğrecilerii Aatomi Sıavları Mart 2015 Tablo 1 de belirtilmiştir. BAÜ ve NKÜ Tıp Fakülteleri göreceli olarak yei kurula tıp fakülteleri içeriside bulumaktadır. Aatomi dersi almakta ola toplam öğreci sayısı e yüksek ERÜ de ike (635 öğreci), e düşük sayı BAÜ dedir (164 öğreci). E fazla sayıda Aatomi Aabilim Dalı öğretim üyesi buludura üiversite ERÜ dür (7 öğretim üyesi). Tıp Eğitimi Aabilim Dalı yalızca BAÜ de bulumazke, sadece ERÜ Tıp Fakültesi Ulusal Tıp Eğitimi Akreditasyo Kurulu tarafıda akredite edilmiştir. Çalışma kapsamıa alıa tıp fakülteleri içeriside klasik eğitim sistemi uygulaa tek fakülte ise NKÜ Tıp Fakültesidir. Öğrecileri aatomi dersi sıavları ile ilgili düşüceleri Tablo 2 de belirtilmiştir. Teorik sıavları sorularıı dersleri içeriği ile uyumlu olduğuu 373 öğreci (%45.6), pratik sıavları sorularıı dersleri içeriği ile uyumlu olduğuu ise 611 öğreci (%74.7) ifade etmiştir. Teorik sıav sorularıı dersleri içeriği ile uyumlu olduğu düşücesie katılım oraı e yüksek ERÜ (%63.9), e düşük ise AKÜ (%21.2) öğrecileridedir. Pratik sıav sorularıı dersleri içeriği ile uyumlu olduğu düşücesie katılımda ise e yüksek ora AKÜ (%78.8), e düşük ise NKÜ (%71.8) öğrecilerie aittir. Teorik sıavları sorularıı açık ve kolay alaşılır olduğuu 289 öğreci (%35.3) ifade etmiştir. Bu ifadeye ait memuiyet oraıı e yüksek olduğu üiversite ERÜ (%47.4), e düşük ise AKÜ dür (%21.2). Pratik sıavları sorularıı açık ve kolay alaşılır olduğuu 343 öğreci (%42) düşümektedir. Bu düşüceye e yüksek orada katılım AKÜ (%56.3), e düşük orada katılım ise NKÜ (%28.2) öğrecileride görülmüştür. Teorik sıavları süresii soruları cevaplamada yeterli olduğuu 506 öğreci (%61.8), pratik sıavları süresii soruları cevaplamada yeterli olduğuu ise 230 öğreci (%28.1) belirtmiştir. Teorik ve pratik sıavları süresiyle ilgili e yüksek memuiyet BAÜ öğrecilerie aittir (%75.2 ve %54.2). Teorik sıavları süresiyle ilgili e düşük memuiyet AKÜ (%52.7), pratik sıavları süresiyle ilgili e düşük memuiyet ise NKÜ (%9.8) öğrecileride tespit edilmiştir. Geçme otuu belirlemeside aatomi teorik ve pratik sıav pualarıı yaptığı etkileri yüzdelerii uygu olduğuu düşüe öğreci sayısı 385 tir (%47.2). Bu ifadeye katılımı e yüksek olduğu üiversite AKÜ (%52.3) ike, e düşük katılım BAÜ ye aittir (%40.6). Öğrecileri aatomi dersi sıavları ile ilgili öerileri Tablo 3 de belirtilmiştir. Teorik sıavları sadece çokta seçmeli sorularda oluşması gerektiğii düşüe öğreci sayısı 656 (%80.2) ike sadece klasik sorularda oluşması gerektiğie iaa öğreci sayısı 93 tür (%11.3). Sadece çokta seçmeli sorularda oluşması gerektiği yöüde e yüksek katılım NKÜ (%84.5), e düşük katılım ise ERÜ (%76.3) öğrecilerie aittir. Sadece klasik sorularda oluşması gerektiği ise e yüksek orada BAÜ (%15.8), e düşük orada ise NKÜ (%7.0) öğrecileri tarafıda belirtilmiştir. Temel tıp bilimleri alaıda çokta seçmeli veya klasik sorularda oluşa yazılı sıavlar, sözlüler ve pratik sıavlar e sık kullaıla ölçüm araçlarıdır. 102 (%12.5) öğreci ise teorik sıavlarda çokta seçmeli ve klasik soruları birlikte kullaılmasıı gerektiğii belirtmiştir. E yüksek katılımlar NKÜ ve ERÜ (%13.4), e düşük ise BAÜ ye (%9.8) aittir. Tablo 1. Araştırmaya katıla Tıp Fakültelerii taıtıcı özellikleri Taıtıcı Özellikler BAÜ AKÜ NKÜ ERÜ Eğitim öğretime başlama yılı * Aatomi dersi almakta ola öğreci sayısı Döem I Döem II Aatomi ABD. öğretim üyesi sayısı Prof. Dr Doç. Dr Yard.Doç.Dr Öğr. Gör Araş. Gör Tıp Eğitimi ABD. buluma durumu Yok Var Var Var Tıp eğitimii UTEAK** akreditasyou Yok Yok*** Yok Var Uygulaa eğitim sistemi Etegre Etegre Klasik Etegre * yılları arasıda eğitim-öğretim faaliyetlerii Hacettepe Üiversitesi Tıp Fakültesi e bağlı olarak sürdürmüştür. **UTEAK: Ulusal Tıp Eğitimi Akreditasyo Kurulu ***UTEAK başvurusu yapılmış olup çalışmalara başlamıştır. 3

4 TUYGAR ŞF. ve Ark. Tıp Fakültesi Öğrecilerii Aatomi Sıavları F.Ü. Sağ. Bil. Tıp Derg. Tablo 2. Öğrecileri aatomi dersi sıavları ile ilgili düşüceleri Öğrecileri BAÜ sıavlara ilişki (=133) düşüceleri Teorik sıavları soruları dersleri içeriği ile uyumlu 68 (51.1) Pratik sıavları soruları dersleri içeriği ile uyumlu 96 (72.2) Teorik sıavları soruları açık ve kolay alaşılır 43 (32.3) Pratik sıavları soruları açık ve kolay alaşılır 61 (45.9) Teorik sıavları süresi soruları cevaplamada yeterli 100 (75.2) Pratik sıavları süresi soruları cevaplamada yeterli 72 (54.2) AKÜ (=222) 47 (21.2) 174 (78.8) 47 (21.2) 125 (56.3) 117 (52.7) NKÜ (=142) 53 (37.3) 103 (71.8) 47 (33.1) 40 (28.2) 91 (64.1) ERÜ (=321) 205 (63.9) 238 (74.1) 152 (47.4) 117 (36.4) 198 (61.7) 55 (24.8) 14 (9.8) 89 (27.7) Geçme otuu belirlemeside aatomi teorik ve pratik sıav pualarıı yaptığı etkileri yüzdeleri uygu (40.6) (52.3) (44.3) (47.7) : sayı f:yüzde Toplam (=818) 373 (45.6) 611 (74.7) 289 (35.3) 343 (42.0) 506 (61.8) 230 (28.1) 385 (47.2) Tablo 3. Öğrecileri aatomi dersi sıavları ile ilgili öerileri Öğrecileri sıavlara ilişki BAÜ öerileri (=133) Teorik sıavlar sadece çokta seçmeli sorularda oluşmalıdır. 108 (81.2) AKÜ (=222) 183 (82.1) Teorik sıavlar sadece klasik sorularda oluşmalıdır (15.8) (11.7) Teorik sıavlarda çokta seçmeli ve klasik sorular birlikte bulumalıdır (9.8) (12.2) Teorik sıavlarda resimli-şekilli sorular bulumalıdır (45.1) (54.5) Aatomi eğitimii değerledirmede pratik sıav yapılması şarttır. : sayı f: yüzde 97 (73.0) Teorik sıavlarda resimli-şekilli soruları bulumasıı uygu olacağıı ifade ede öğreci sayısı 363 tür (%44.4). Katılım e yüksek orada AKÜ (%54.5), e düşük ise ERÜ (%39.2) ve NKÜ (%39.5) öğrecilerie aittir. 577 öğreci (%70.6) aatomi eğitimii değerledirmede pratik sıav yapılmasıı şart olduğuu düşümektedir. E yüksek katılım NKÜ (%80.3), e düşük katılım ise ERÜ (%63.0) öğrecilerie aittir. 164 (73.9) Tartışma NKÜ (=142) 120 (84.5) 10 (7.0) 19 (13.4) 56 (39.5) 114 (80.3) ERÜ (=321) 245 (76.3) 36 (11.2) 43 (13.4) 126 ( 39.2) 202 (63.0) Toplam (=818) 656 (80.2) 93 (11.3) 102 (12.5) 363 (44.4) 577 (70.6) Türkiye de sayıları hızla artış göstere tıp fakülteleri arasıda kuruluş tarihi, buluduğu yer, öğreci sayıları, sahip olua meka, tekik doaım ve akademik kadro açısıda öemli farklılıklar bulumaktadır. Bu edele verilmekte ola eğitimi içeriği, öğretim ve değerledirme yötemleri, kısacası eğitimi iteliği fakülteler arasıda farklılıklar göstermektedir (1). 4

5 Cilt : 29, Sayı : 1 Tıp Fakültesi Öğrecilerii Aatomi Sıavları Mart 2015 Fırat Üiversitesi Tıp Fakültesi öğrecileri ile yapıla bir çalışmada öğrecileri %91 i aatomi teorik sıavlarıı çokta seçmeli olması gerektiğii belirtirke, %9 u klasik ve çokta seçmeli soruları birlikte yer aldığı karma sıavı uygu olduğuu belirtmişlerdir. Yalızca klasik veya yalızca sözlü sıavı tercih ede öğreci olmamıştır (18). Bu çalışmada teorik sıavları sadece çokta seçmeli sorularda oluşması gerektiğii düşüe öğreci oraı %80.2 ike sadece klasik sorularda oluşması gerektiğie iaa öğreci oraı ise %11.3 tür. Öğrecileri %12.5 i ise teorik sıavlarda çokta seçmeli ve klasik soruları birlikte kullaılmasıı gerektiğii belirtmiştir. Çokta seçmeli sıavları ve klasik sıavları avataj ve dezavatajları farklıdır. Bu edele tıp eğitimide ölçme ve değerledirmede sadece çokta seçmeli sorularda oluşa sıavlar ağırlıklı olmakla birlikte, klasik eğitim modelii uyguladığı tıp fakültelerideki sıavlarda klasik sorular da kullaılabilmektedir. Fırat Üiversitesi Tıp Fakültesi de yapıla çalışmada teorik sıavlarda resimli-şekilli soruları bulumasıı öğrecileri %90 ı iyi ve çok iyi olarak değerledirirke, %10 u ise olumsuz görüş bildirmiştir (18). Bu çalışmada ise teorik sıavlarda resimli-şekilli soruları bulumasıı uygu olacağıı ifade ede öğreci oraı %44.4 tür. Bu tür soruları teorik bilgii görsel olarak ifade edilebilmesii sağlaması sebebiyle, aatomi teoriği ve pratiği alaıda geçiş oktası oluşturabileceği düşüülmüştür. Uludağ Üiversitesi Tıp Fakültesi öğrecileriyle yapıla çalışmada öğrecileri %68 i uygulama souda sözlü sıav yapılmasıı faydalı bulduklarıı belirtmişlerdir (19). Fırat Üiversiteside yapıla çalışmada öğrecileri %92 si bilgiyi ölçmede zilli sıavları etkili bulurke, %8 i ise etkisiz olduğuu ifade etmiştir (18). Yaptığımız çalışmada, öğrecileri %70.6 sı aatomi eğitimii değerledirmede pratik sıav yapılmasıı şart olduğuu düşümektedir. Öğrecileri pratik sıavı gerekliliğie yöelik düşücelerii ağırlıkta olması, aatomii görsel ve uygulamalı yöüü bilicide olduklarıı göstergesi olarak yorumlamıştır. Gazi Üiversitesi Tıp Fakültesi öğrecileriyle yapıla çalışmada sıav ve sıav soruları ile ilgili değerledirmelerde öğrecileri %80 i sıav sorularıı dersleri içeriği ile uyumlu olduğuu belirtmiştir. Öğrecileri %65 i geel olarak aatomi sıav sorularıı zor bulurke, %61.7 si sıav sorularıı açık ve kolay alaşılır olduğuu ifade etmiştir (20). Bu çalışmada, teorik sıavları sorularıı dersleri içeriği ile uyumlu olduğuu öğrecileri %45.6 sı, pratik sıavları sorularıı dersleri içeriği ile uyumlu olduğuu ise %74.7 si ifade etmiştir. Teorik sıavları sorularıı açık ve kolay alaşılır olduğuu %35.3, pratik sıavları sorularıı açık ve kolay alaşılır olduğuu %42.0 öğreci belirtmiştir. Teorik sıavları süresii soruları cevaplamada yeterli olduğuu %61.8, pratik sıavları süresii soruları cevaplamada yeterli olduğuu ise %28.1 öğreci ifade etmiştir. İlgili literatürde, sıav sorularıı hem yeterli sayıda olması hem de ders içeriğie uygu olmasıı ölçme-değerledirmei başarısıı artıracağı belirtilmektedir (21). Çokta seçmeli sıavlarda geçerli ve güveilir sıavlar oluşturabilmek içi sorula soruları aalizi yapılmalıdır. Aalizler soucuda ayırıcılık ideksi (soruu bilele bilmeyei e kadar ayırt edebildiği) ve zorluk ideksi (soruu öğrecileri yüzde kaçı tarafıda doğru yaıtlaabildiği) hesaplaabilir. Aalizde amaç soru kalitesii artırmak, sorular içeriside ayıklama yapmaktır (22). Bu yötem aatomi sıavlarıda daha kaliteli soruları kullaılmasıı sağlayacak, yapıla ölçümü geçerlilik ve güveirliğii artırmış olacaktır. Geçme otuu belirlemeside aatomi teorik ve pratik sıav pualarıı yaptığı etkileri yüzdelerii uygu olduğuu düşüe öğreci oraı ise %47.2 dir. Ders/kurul geçmede belirleyici olarak aatomi teorik ve pratik sıav pualarıı yüzde kaç etkili olacağı fakülteler arasıda farklılık göstermektedir. Geellikle pratik sıavları etki oraı daha düşük olmaktadır. Buu dışıda, aatomi dersie ait başarıı (aatomi teorik ve aatomi pratiği toplam başarısı) öğrecii geel başarısıa katkı oraı özellikle etegre eğitim modelii uyguladığı tıp fakülteleride aatomi dersii kurul içerisideki ağırlığıyla da ilişkili olarak değişebilmektedir. Geçme otuu belirlemeside hagi kriterleri kullaılacağı, öğrecii kediside beklee düzeyde, yeterli bilgi ve beceriye sahip olduğuu kaıta dayadırması bakımıda oldukça fazla öem taşımaktadır. Öğreciler tarafıda yapıla bu geribildirimler ders programlarıı düzeleyeler açısıda bir rehber iteliği taşımaktadır (23). Uygulamakta ola eğitim modelleride daha iyiye ulaşmada, öğreci pecereside bakmak büyük katkı sağlayacaktır (24). Sıavlar sayeside öğrecileri gereke yeterliklere ulaşıp ulaşmadığıı kararı verilirke, yapıla bu sıavları bir tarafta da öğreme ve eğitim programlarıyla ilgili gözde geçirme ve iyileştirmeye yarayacak verileri elde edildiği bir kayak olarak görülmesi faydalı olacaktır. Teşekkür: Bu çalışmaı oluşmasıa olaak sağlaya Afyo Kocatepe Üiversitesi Tıp Fakültesi Aatomi Aabilim Dalı Başkalığı a, Namık Kemal Üiversitesi Tıp Fakültesi Aatomi Aabilim Dalı Başkalığı a, Erciyes Üiversitesi Tıp Fakültesi Aatomi Aabilim Dalı Başkalığı a, döem I ve döem II öğrecilerie teşekkür ederiz. 5

6 TUYGAR ŞF. ve Ark. Tıp Fakültesi Öğrecilerii Aatomi Sıavları F.Ü. Sağ. Bil. Tıp Derg. Kayaklar 1. Sayek İ, Odabaşı O, Kiper N. Türk Tabipler Birliği Mezuiyet Öcesi Tıp Eğitimi Raporu. Akara: Türk Tabipleri Birliği Yayıları, 2010: Sarsılmaz M. İsa Aatomisi. 1.Baskı, İstabul: Akademi Bası, 2014: Carmichael SW, Pawlia W. Aimated powerpoit as a tool to teach aatomy. Aatomical Record 2000; 261: Elizodo-Motemayor LL. How we assess studets usig a holistic stadardized assesmet system? Medical Teacher 2004; 26: Üal İ, Tural NK, Aksoy H. Mesleki Eğitim ve Yaşam Boyu Eğitim. Ekoomi Politik Bir Değerledirme. Yaşam Boyu Öğreme, Akara: Pegem Yayıcılık, 2005: Bilir M. Mesleki Gelişmei Gereği Olarak Yaşam Boyu Öğreme. Yaşam Boyu Öğreme, Akara: Pegem Yayıcılık, 2005: Erpek S, Dereboy Ç, Altıışık M. Ada Mederes Üiversitesi Tıp Fakültesi öğretim elemaları ve öğrecilerii uygulaa tıp eğitimie ilişki görüşleri. Ada Mederes Üiversitesi Tıp Fakültesi Dergisi 2002; 3: Aoim. Mezuiyet Öcesi Tıp Eğitimi Ulusal Stadartları. AR_2014.pdf. / Kulik JA. Studet ratigs: validity, utility ad cotroversy. New Directios For Istitutioal Research 2001; 109: Liaiso Committee o Medical Educatio. The role of studets i the accreditatio of U.S. medical educatio programs, LCME Official Issue, 2000: Ramaligaswami P. Specialty choice of medical studets i Idia. Medical Educatio 1987; 21: Fresko B, Nasser F. Iterpretig studet ratigs: Cosultatio, istructioal modificatio ad attitudes towards course evaluatio. Studies i Educatioal Evaluatio 2001; 27: Thistlethwaite JE, Ewart BR. Valuig diversity: Helpig medical studets explore their attitudes ad beliefs, Medical Teacher 2003; 25: Sarıkaya Ö, Gülpıar MA, Keklik D, Kalaça S. Öğrecileri sesii dilemek: Eğitimi öğreciler tarafıda değerledirilmesi. Tıp Eğitimi Düyası 2002; 9: Turha K, Yarıs F, Nural E. Does istructor evaluatio by studets usig a web-based questioaire impact istructor performace? Advaces i Health Scieces Educatio 2005; 10: Musal B, Gursel Y, Taskira HC, Oza S, Tua A. Perceptios of first ad third year medical studets o selfstudy ad reportig processes of problem-based learig. BMC Medical Educatio 2004; 4: Karabilgi ÖS, Şahi H. Eğitim etkiliğii değerledirmede öğreci geri bildirimii kullaımı. Tıp Eğitimi Düyası 2006; 21: Ögetürk M, Kavaklı A, Kuş İ, ve ark. Tıp öğrecileri asıl bir aatomi eğitimi istiyor? Tıp Eğitimi Düyası 2003; 10: Tura ÖS, Cakur SN, Kurt MA. Tıp fakültesi öğrecilerii aatomi uygulamaları hakkıdaki görüşleri: Bir geribildirim öreği. Uludağ Üiversitesi Tıp Fakültesi Dergisi 2001; 27: Gözil R, Özka S, Bahçelioğlu M, ve ark. Gazi Üiversitesi Tıp Fakültesi 2.sııf öğrecilerii aatomi eğitimii değerledirmeleri. Tıp Eğitimi Düyası 2006; 23: Li RL, Miller MD. Measuremet ad Assessmet i Teachig. Iteratioal Editio, New Jersey, USA, Pretice Hall, Bayka Z, Acer N. Erciyes Üiversitesi Tıp Fakültesi de eğitim-öğretim yılı güz döemide yapıla sıavlardaki aatomi sorularıı aalizi. VII.Ulusal Tıp Eğitimi Kogresi. Akara Kogre Bildiri Özetleri Kitabı: Özvarış ŞB, Asla D, Koçoğlu GO. İter doktorları sağlık eğitimi semierleri ile ilgili görüşleri. II.Ulusal Tıp Eğitimi Kogresi, 2000 li Yıllarda Tıp Eğitimi, Bildiri Özet Kitabı, 2001: Arı İ, İrgil E, Kafa İM, Şedemir E. Bir aket çalışması: Aatomi eğitimi ve öğrecileri düşüceleri. Uludağ Üiversitesi Tıp Fakültesi Dergisi 2003; 29: