HAZIRLAYANLAR AMELİTA AKYAR MONTESSORİ SINIFI ÖĞRETMENLERİ EDİTÖR ÜLKÜ UZUN IŞIKLI GÜNLER ŞUBAT FMV I Şubat 2016 I

Transkript

1 HAZIRLAYANLAR AMELİTA AKYAR MONTESSORİ SINIFI ÖĞRETMENLERİ EDİTÖR ÜLKÜ UZUN IŞIKLI GÜNLER ŞUBAT 2016

2 İÇİNDEKİLER 1.MONTESSORİ FELSEFESİ 2.MONTESSORİ SINIFINDAN 3.ŞUBAT AYI ETKİNLİK ÖRNEKLERİ 4.BRANŞ ETKİNLİKLERİ İngilizce Müzik/Perküsyon Görsel Sanatlar Fiziki Etkinlik Kulüp Etkinlikleri 3.REHBERLİK BİRİMİ 4.ŞUBAT AYI DOĞUM GÜNLERİ

3 Dr. Maria Montessori

4 Montessori Felsefe

5 Özgürlük ve Disiplin Bir Montessori sınıfında çocuk özgürdür. Özgürçe çalışmak, düşünmek, hazırlanmış çevrede yaratıcı olmak için özgürdür. Özgür olduğu için, içinden geldiği gibi davranır ve konsantre olma gücü kazanır. Çocuk aktif hale geldikçe öğretmen pasifleşir. Öğretmenin hedefi çocuğun yanında oturmak yerine çocuğu uzaktan gözlemlemektir. Montessori felsefesi bir çocuk tarafından çok güzel ifade edilmiştir: "Bizler hoşlandığımız şeyleri mi yapıyoruz bilmiyorum, ama emin olduğum bir şey var ki bizler, yaptıklarımızdan çok hoşlanıyoruz". Özgürlüğün özü herhangi bir frenleme ya da engelleme olmaksızın doğru ve tam olanı dolaysız olarak yapabilmektir. Özgürlüğün ilk şartı bağımsızlıktır. Eğer kişi bağımlı ise özgür olamaz. Bağımsız olmak, başkalarından derhal yardım almadan başladığına devam etmek, çalışmaktır. Çocuğun bizden istediği yardım ve rehberliktir. Doğumundan itibaren çocuğun hedefi bağımsız olmaktır. Tüm yaşamı bağımsızlığa doğru başarılarla doludur. Öğrenmek bağımsızlığa doğru atılmış bir adımdır.

6 Özgürlüğün 2. şartı "Hazırlanmış Çevredir". Hazırlanmış çevre, çocukların içsel varlıklarının gelişmesi için gerekli olan doğru uyaranların ve motivasyonun bulunduğu çevredir. Özgür seçim" düşünme ve muhakeme gücü ile bağlantılıdır. Özgür seçim, bir zeka belirtisi olan muhakemeden sonra gelir. Bu nedenle Anaokulu öğrencileri tam anlamıyla özgürlüğe sahip değildir. Çünkü onların muhakeme güçleri henüz tam gelişmemiştir. Ancak ilkokul öğrencileri daha özgür olmalıdırlar. Yetişkinler onları kendi eğilimleri ve muhakemeleri doğrultusunda beslememelidirler. Yanlış fikirler verilmiş olan bir çocuk yanlış muhakeme yeteneği geliştirir. Çocuklara bağımsızlık ve bir yetişkinin doğrudan yardımı olmadan, yalnız hareket etme olanağı verilmezse, onları hazırlanmış bir çevreye yerleştirmenin bir anlamı olmaz. Montessori müdahale etmemekten söz eder. Müdahale yetişkinin doğrudan yardımıdır. Bir Montessori öğretmeni olma sanatı ne zaman müdahale edilip ne zaman edilmeyeceğinin bilinmesidir. Yönerge, yerinde ve kararında olarak verilmelidir. Az vermek çocuğu yalnız bırakmak, terk etmek anlamına gelebilir. Çok vermek ise çocuğun içten gelen isteğini kırar ve ilgisini dağıtır. Bu nedenle yetişkin, eğer çocuk herhangi bir aktiviteyi kendiliğinden seçip, doğru ve yaratıcı bir şekilde yapıyorsa müdahale etmemelidir. Eğer çocuk özel herhangi bir şey yapmıyorsa veya rahatsızlık yaratıyorsa o zaman öğretmen müdahale etmelidir.

7 Henüz normalleşmemiş ve materyallere yeni yeni ilgi göstermeye başlayan bir çocuğa müdahale etmemek esastır. Bu bireyin yeni ilgisi doğal kuralları izlemektedir ve eğer izin verilirse etkinliklere başlayacaktır. Bu tarz yeni ilgiler nazik köprüler gibidir, dışarıdan bir güç teması ile hemen kırılırlar. Çocuğun ilgisi sadece yapılan etkinlik nedeniyle artmaz. Güçlüklerle başa çıkma arzusu da çok etkilidir. Bir bakış, bir gülüş, küçük bir dokunuş, bir söz de müdahale şeklidir. Öğretmenin yapması gereken şey çocuğun farkına dahi varmayacağı hızlı bir göz atışı ile onu gözlemlemektir. Ne zaman müdahale edileceğini bilmek ancak tecrübe ile mümkündür. Belli bir ruhsal düzeye ulaştıktan sonra kazanılır. Bir öğretmenin bir çocuğa yapabileceği gerçek yardım akıl, saygı ve sevgiden geçer. Çocuğa özgürlük materyal seçiminde verilmelidir. Bu seçim, bir benlik ifadesidir. Çocuğun içinde var olan rehber ona bu seçimi yaptırır. Çocuğun içindeki bu rehbere göre hassasiyetlerini takip ederek ona daha fazla özgürlük verildiğinde, çocuk da kendi iç ihtiyaçlarına cevap vermekte daha hassas olacaktır. Bizler, çocuğun içinden gelen bu sese saygı duymalı, ateşi yakmalı ve sonra geri çekilerek yolu açmalıyız. Böylece çocuk onu, ilk adımını atmaya, ilk kelimesini söylemeye iten bu iç sesi dinleyecektir. Bizler, çocuğa uyarıcı seçenekleri net olarak sunarak çocuğun içindeki sese cevap vermesini ne kadar mümkün kılarsak, çocuk yeteneklerini geliştirmek için o kadar çok olanağa sahip olacaktır.

8 Özgürlüğün Meyveleri Kişilik: Kişi özgür olduğu zaman tam anlamıyla kendisi haline gelir. Çünkü tüm yetenekleri bir bütün olarak hareket eder ve özgür seçim yoluyla kişiliğini ifade eder, güçlendirir. Çocuklar 2 yaşa kadar emsalsizdirler. Ancak büyüdükçe uyum sağlama eğilimi gösterirler. Çocukları böyle emsalsiz oldukları bir sınıfta öğretmen bu bireysel farklılıkları kolayca görebilir ve dikkate alabilir. Güçlü Konsantrasyon:Bu, bir ihtiyacı özgürce karşılayabilme sonunda ortaya çıkan içsel gelişimin dışa vurumudur. İtaat: İradeyi koruyan ve devam ettiren şey özgürlüktür. Bozulmamış, kırılmamış irade nitelikli gelişimin en güçlü temelidir. İç Disiplin: Muhakeme yoluyla kişi sonuçları görebilir ve böylece kendini kontrol edebilir. Özgürlük ve disiplin bir madalyonun iki yüzü gibidir. Disiplin olmaksızın özgürlük olamaz. Aynı şekilde özgürlüğün olmadığı yerde disiplin sağlanamaz. İç Barış: Bastırılmış bir çocukta iç barış olamaz. İç barış çocuğun içsel rehberine, kendiliğinden ve istekli olarak cevap verebilmesini sağlar. Böylece çocuk egzersizleri tekrar eder ve kendi çalışma düzenini oluşturur. Çocuk, kendiliğinden ve istekli olarak çalışabildiği zaman doğru çalışma düzenini oluşturmuş demektir.

9 Doğru çalışma düzeni şöyle başlar: 1. Aktivitenin kendiliğinden seçimi 2. Tekrar 3. Konsantrasyon 4. Sakin ve huzurlu bir karakter. Böylece bir ihtiyaç tatmin edilmiş ve çalışma düzeni tamamlanmıştır. Çocuğun, onun gelişimini engelleyebilecek bir dış yardıma ihtiyacı yoktur. İhtiyacı olan şey yetişkinin müdahalesi olmaksızın kendi girişimi ile özgürce hareket etme olanağına sahip olmaktır. Çocuklarımıza özgür olma olanağı sağlayalım. Onlara kendileri olmaları, kendi yollarında büyümeleri, kendi tecrübelerini kazanmaları, kendi ideallerini gerçekleştirmeleri için özgürlük verelim. Onlara kendilerine yardım etmeleri için yardım edelim. Disiplin Montessori ye göre disiplin çocuğun gelişimi sonunda ortaya çıkan bir karakter özelliğidir. Mükemmele doğru gidiş ve iç disiplin çocuk tarafından geliştirilir, doğumla getirilmez. Yetişkinin görevi disiplin etmek (ceza veya ödül vermek) değildir. Fakat disiplin kazanmaya giden yolu göstermektir. Montessori der ki: Kötü olanı değil, sadece iyi olanı tahrip etmekten korkmalıyız.

10 Karışık düzensiz davranışı söndürmek için kullanılacak teknikler: 1. Çocukları uyarmak için kısa, etkili, kesin ancak kızgın olmayan bir ses kullanılmalıdır. Çocuklar o anda toparlanırlar. 2. Yumuşak tonda konuşma: Yüksek ses var olan karışıklılığı daha da arttırır. 3. Bir alet kullanmak: Bu, bir çan ya da piyanonun bir tuşu olabilir. Bir titreşimle enerjiyi önce kesmek sonra tekrar yönlendirmek söz konusudur. 4. Öğretmen daima bütün sınıfın onu kolayca görebileceği bir konumda durmalıdır. Sınıfa arkasını dönmemelidir. Varlığı çocuklar tarafından daima hissedilmelidir. 5. Çocuklardan birisi kabul edilmeyecek bir davranışta bulunursa veya bulunacaksa müdahale edilmelidir (göz ilişkisi vs ile). Bu durum özellikle büyük çocuklar için söz konusu olabilir. Büyük çocuklar davranışın yanlış olduğunu bilirler ancak içlerinden gelen sesi her zaman dinlemezler. 6.Çocuk doğru birşey yaptığı zaman ona yanlış yaptığı zamankinden iki kat daha fazla dikkat sarf edilmelidir (sevgi, sıcaklık, omzu okşama, bir gülüş, bir teşekkür).

11 7. Çevrenin hazırlanması: Çocuklar, okulun ilk gününden itibaren kutuların nasıl açılacağı,sandalyeye nasıl oturulup kalkılacağı gibi çevre düzenini sağlayan egzersizlere (başlangıç egzersizleri) bu düzeni korumaları için hazırlanmalıdırlar. 8. Çocuklar grup halinde düzensiz oldukları zaman iyi bir öğretmen onları nasıl eğlendireceğini bilmelidir. 9. Materyaller her bir çocuğa bireysel olarak ve ayrı ayrı sunulmalıdır. Bu arada diğer çocuklar başka egzersizlerle meşgul olurlar. 10.Pratik yaşam egzersizleri çocuklara onları bağımsızlığa yönlendirmek için verilir. Sonra bir gün çocuğun içsel rehberi onu bir materyal seçip onunla tekrar tekrar tam bir konsantrasyon ile çalışmaya yönlendirecek ve böylece de çalışma düzeni tamamlanacaktır. Ve sonra çocuğun ruhsal dünyasının uyandığına dair çok parlak ve kalıcı belirtiler ortaya çıkacaktır. 11. Sessizlik oyunu. 12. Çocuğun yolundaki engellerin, onu cesaretlendirip, teşvik ederek ve eğer gerekli ise sürekli olarak materyaller sunarak kaldırılmasında ona yardım edilmelidir.

12 Webster ın hataları anında düzelterek doğrudan eğitim temeline dayanan disiplin anlayışının Montessori sınıflarında yeri yoktur. Başka bir deyişle çocuğu bu yolla disiplin etmek mümkün değildir. Disiplin çocuğun kendini gerçekleştirme çalışmaları sırasında kazandığı bir özelliktir. Bir yetişkin çocuğu disiplin edemez. Sadece çocuğun yolundaki engeller ortadan kaldırır ve onu özgürce hareket edebilmesi için bağımsızlığa doğru yönlendirir. İç disipline yönlendiren araç, hazırlanmış çevredeki özgürlük ve çalışma düzeninin sağlanmasıdır. İç disiplin kendinin sahibi olmaktır.

13 Pratik Yaşam Materyalleri

14 Aktarma Çalışmaları Ayıklama Çalışmaları

15 Çevre Temizliği

16 Duyu Materyalleri

17 Yaratıcı Üçgenler

18 Koku Tüpleri Isı Tüpleri

19 Geometrik Cisimler

20

21 Matematik Materyalleri

22 100 Board

23 Kırmızı- Mavi Çubuklarla Toplama

24 Toplama Tablosu

25 Marka Oyunu

26 Sayıların Karesi

27 Dil Materyalleri

28 Ses Tanıma Çalışmaları

29 Ses Birleştirme Çalışmaları

30 Kültür Materyalleri

31 Antartika Kıtası

32 Botanik Yaprak

33 Kara- Su Formları

34

35 Şubat Ayı Kültürel Konuları COĞRAFYA TARİH BİYOLOJİ BOTANİK FEN BİLGİSİ MEVSİMLİK YAKLAŞIM SOSYAL ETKİNLİK ZOOLOJİ Okul ve Sınıf Kuralları Güney Amerika Kıtası Yap-boz harita, ülkelerin isimleri, bayraklar, kıtanın resim albümleri Tarih Şeridi Yaş Şeridi Sınıflandırılmış terminoloji kartlar (botanik ağaç, yaprak ve çiçek) - Bitki gövdeleri deneyi - Fasulye çimlendirme - Doğa yürüyüşü Rio Festivali (Brazil)

36 AYIN MÜZİSYENİ Pyatr İlyiç ÇAYKOVSKİ AYIN RESSAMI Pablo PİCASSO

37 BRANŞ ETKİNLİKLERİ

38 İNGİLİZCE 6 YAŞ During the month of February we will focus on: My Home: (Living room/sitting room, bedroom, master bedroom, Kitchen, bathroom, toilet, garage, garden, attic and basment). Furniture: (Bedroom furniture, Living Room furniture and Kitchen utensils) My Community (Shopping Mall, market, butcher, bakery, hair dresser, post office, police station, fire brigade).

39 In the month of February the children will learn the following songs: House Song by Peter Weatherall - YouTube İNGİLİZCE 6 YAŞ

40 In the month of February the children will learn the following songs: The House Song by Busy Beavers YouTube İNGİLİZCE 6 YAŞ

41 In the month of February the children will learn the following songs: Supermarket Song by Peter Weatherall - YouTube İNGİLİZCE 6 YAŞ

42 Songs continued... The Shopping Song - Tunes for Preschool Kindy ESL Kids İNGİLİZCE 6 YAŞ

43 The children will enjoy reading the following stories: İNGİLİZCE 6 YAŞ

44 This month the children will enjoy learning and listening to the letter d song and recap the letters ck, e, h, m and r : Letter songs Letter m Letter d İNGİLİZCE 6 YAŞ

45 We will learn lots of new vocabulary: My Home - Living room - Bedroom - Master bedroom - Kitchen - Bathroom - Toilet - Garage - Attic - Basement - Garden Furniture Kitchen utensils Bathroom Toilet Living Room furniture Garage tools Basement & storage İNGİLİZCE 6 YAŞ My Community Bakery Butcher Market Toy Shop Antiques Shop Library Post Office

46 The games we have been playing in the classroom are: Mystery Box Hopscotch using flashacards Detective Who took the Cookie? TPR Games using a ball Flashcard Tower Interative Games on the smartbaord Online games Musical Chairs Tiger s Attention Penguin s Attention Dance and freeze İNGİLİZCE 6 YAŞ

47 İNGİLİZCE 5 YAŞ During the month of February we will be concentrating on the following topics: Unit 5:Food (Captain Jack) Fruit Vegetables Dinner and breakfast table Concepts: favourite, like / don t like, healthy / unhealthy, good / bad, Yummy / yucky, round, short / tall, heavy / light, up / down

48 This month the children will be watching and learning some of the following songs and videos: Food vocabulary Elf Learning Do you like...? Super Simple Songs What s your favourite...? Dream English Do you like...? Simple skits Maple Leaf Learning I can eat a lot Dream English Fruit talking flashcards Maple Leaf Learning Fruit song: I like apples! Yummy, yummy Dream English İNGİLİZCE 5 YAŞ

49 This month we will be reading some of the following books: İNGİLİZCE 5 YAŞ

50 We will learn new vocabulary: Apple Banana Orange Pear Tomato Carrot Potato Cheese Pizza Salad Milk Spaghetti Chicken Fish Fruit Vegetables İNGİLİZCE 5 YAŞ

51 GÖRSEL SANATLAR Pablo Picasso' nun Sanat Hayatı ve Eserlerinin incelenmesi «Vazoda Çiçekler» konulu resim çalışması «Ben Şimdi Uyuyorum» konulu resim çalışması YÜZME Ayak tahtası ile yüzüstü ve sırtüstü ayak vuruşu çalışması. Yan ayak vuruş çalışması. Nefessiz kulaç taklidi çalışması Ayak-kol-nefes koordinasyonu çalışmaları(nefesli kol mekaniği çalışmaları)serbest teknik FİZİKİ ETKİNLİK Denge tahtasında planör yapabilme, Kendi parkurunu kurabilme, Hedefe yönelik atışlar yapabilme.

52 PERKÜSYON Şarkılara özgün ritimler ile eşlik edebilme Ritim bilmecesi Duyduğum ritmi enstrümanımla çalabiliyorum MÜZİK Müzik ile konuşma, şarkı anlatımı Ritim ile şarkılara eşlik etme Bireysel ve grupla şarkı söyleyebilmek

53 SATRANÇ Dikkat toplayarak taşların hareketlerini pekiştirme Merkez ve gelişim Kısa oyun örnekleriyle çalışmalar DRAMA Arkadaşlarını kullanarak manzara resmi yap Arkadaşlarını insan olarak kullanarak lokanta/okul/vs resmi yap Arkadaşlarını yönet, basit bir oyun oynat Masal canlandırma DANS Koreografi çalışması Dansla ilgili oyunlar Ritim ve dans çalışması

54 FMV Özel Ispartakule Işık Anaokulu Psikolojik Danışma ve Rehberlik Servisi Yasemin DİLEKAY

55 Sınır koymak, çocuğun alanını yani neleri yapıp, neleri yapamayacağını belirleyen, aynı zamanda çocuğun sağlıklı gelişimi için gerekli olan çerçeveyi çizmektir. Çocuğu baskılamak, katı sınırlar koymak, her yönden kontrol altına almak demek değildir. Çocuklara Sınır Koymanın Önemi Çocuklar neden sınırlara ihtiyaç duyar? Tüm çocuklar belli kurallar çerçevesinde yaşamaya ihtiyaç duyar. Sınırsız özgürlük istiyormuş gibi görünseler de, sanılanın aksine çocuklar kontrolün ve sorumluluğun ebeveynlerinde olduğunu bilmek isterler. Kuralların ve sınırların olması, bilinmezliği ortadan kaldırır ve çocuğu rahatlatır. Böylece çocuklar dünyayı korkmadan keşfedebilirler. Sınır Koymak Ne İşe Yarar? Hareket alanını belirler, yol göstericidir, onaylanan davranışları öğretir, sorumluluk kazandırır, güvenli hissettirir, sosyal hayata uyumu arttırır, ebeveyn çocuk ilişkisinde çatışmayı azaltır, karşılıklı saygı oluşturur.

56 Anne ve babaların uyguladıkları tüm disiplin yöntemlerinin seçiminde, kişisel deneyimleri kadar, yakın çevrelerinin de etkisi görülmektedir. Anne-baba-çocuk ilişkisi, çocuk yetiştirme ve ona uygulanan disiplin yöntemiyle yakından ilgilidir. Disiplin yöntemlerinde dikkat edilmesi gerekenler: Yanlış davranışlar görmezden gelinmemeli. Çocuğun yanına gidilerek kısa bir uyarı yapılmalı. Çocuk hangi davranışının sonucu olarak uyarıldığını bilmeli. Davranışı tekrar ederse nasıl bir yaptırımı olacağı önceden söylenmeli ve yaptırım uygulanmalıdır. Sınırlar aşırı kısıtlayıcı ve deneyimleri engelleyici olmamalı. İşbirliği sağlayan, öğrenme ve sorumluluk kazanmayı arttıran dengeli sınırlar olmalıdır. Kuralları uygularken izin alır gibi sorulmamalı, net olunmalıdır. Gidelim mi artık? demek yerine Kaydıraktan 3 kere daha kaydıktan sonra eve gidiyoruz. demek gibi. İstenmeyen davranışından sonra, davranışı tekrarlama olasılığını azaltmak için çocuğa güven duyulduğu hissettirilmelidir. Bir dahaki sefere doğru olanı yapacağına inanıyorum.

57 Çocukların yeni bir şey öğrenirken deneme ve yanılma yolu kullanması, denerken hatalar yapması doğaldır. Önemli olan bu deneme yanılmalarda onlara gereken sabrı ve desteği göstermektir. Kuralları anne ve baba birlikte koymalı ve uygulanmasından da birlikte sorumlu olmalıdırlar. Ebeveynlerden biri kötü polis yapılmamalıdır. Çocuk-ebeveyn ilişkisinde, anne de baba da sınır koyarken diğer ebeveyne ihtiyaç duymamalıdır. Akşam baban gelsin de, görürsün sen! Alamayız, annen çok kızar. gibi. Sınır duygulara değil, baş etme yöntemlerine koyulmalıdır. Kızabilirsin ama arkadaşına vuramazsın. Çocuğun yaptığı kabul edilemez bir davranışın yerine, kabul edilebilir davranışlar önerilmelidir. Evde top oynamak yok ama bahçede oynayabilirsin. gibi. Herhangi bir engelle karşılaştığında, çocuğa farklı çözüm yolları düşündürülmelidir. İyi bir çözüm yolu bulduğunda çocuk takdir edilmelidir. Arkadaşın seni oyuna almadığında, arkadaşını itmek yerine ne yapabilirdin? gibi. Çocuğun kendisi değil, davranışı övülmelidir. Sen çok akıllı bir çocuksun denildiğinde çocuk övgüyü neden aldığını anlayamaz. Onun yerine Hatırlatmadan dişlerini fırçaladığın için çok mutlu oldum. denilebilir.

58 Sınır Koyulmayan Çocuk Sınır koyulmayan çocuklar yaşamayı öğrenemezler. özgürlüklerini sorumluluklar içinde Okulda engellerle karşılaştıklarında ne yapacaklarını bilemezler. Sağlıklı baş etme yöntemleri geliştiremedikleri için ruhsal olarak daha dayanıksız olurlar. Her zaman, her yerde kontrollerini abartırlar. önceliği kendilerinde görürler. Güç ve Sınır koyulmayan çocuklar farklı ortamlara uyum sağlamakta zorlanırlar. Onaylanan davranışları öğrenemedikleri için çatışmalar, reddedilmeler ve olumsuz tepkilerle karşı karşıya kalabilirler. Davranışlarının sonucunu sınırlarının farkında olamaz. üstlenmeyi reddederler. Başkalarının Sınır Koymak Anne- Babaları Neden Zorlar? Çocuğun özgüvenini etkilediğini, kişiliğini kazanmasını zedeleyeceğini düşünürler. Sınır koymayı duygusal olarak hasar verici bulurlar. Ebeveynlerin çocukken yaşadıklarına çocuklarına yaşatmak istemezler. benzer deneyimleri kendi Anne baba çocukla yeterli zaman geçiremediği için olan kısıtlı sürede sınır koymak istemezler. Çocuğun olumsuz tepkilerine, ağlama krizlerine katlanamazlar veya bu durumla nasıl baş edeceklerini bilmemeleri sebebiyle sınır koymakta zorlanır ve endişe ederler. Oysa endişe edilmesi gereken durum, çocuğa hayır diyememek, sınır koyamamaktır.

59 Sınır Koyarken Dikkat Edilmesi Gerekenler Mutlaka her evin kuralları olmalıdır. Ev kuralları hiçbir yerde kabul edilmeyen davranışları, çocuğun kendisine ve çevresine zarar vermemesini gerektiren kuralları içermelidir. Beklentiler, kurallar çocuğun yaş ve gelişim dönemine uygun olmalıdır. Örneğin, 3 yaşından önce çocuklar ben-merkezcidir ve her şeyin tek sahibi olma arzusu içindedir. Bu durum göz önünde bulundurulduğunda, 3 yaşından önce bir çocuğun oyuncaklarını arkadaşıyla paylaşmak istememesi doğaldır. Sınır koyarken kararlı ve tutarlı olunmalıdır. Sözlerle davranışların birbirini desteklemesi ve bir davranışa her zaman aynı tutumu takınmak gerekmektedir. Önceden belirlenen kurallar ihlal edildiğinde ne yapılacağı net olmalı ve kesinlikle uygulanmalıdır. Hiçbir şey yapılmaması bir dahaki sefere çok daha zor bir durumla karşılaşılmasına sebep olabilir. Çocuklara sınır koymak bir tercih değil, gerekliliktir. Kaynakça: Yavuzer, Haluk (2002), Çocuk Psikolojisi; İstanbul. Psikolojik Danışman Yasemin DİLEKAY

60 ŞUBAT AYI DOĞUM GÜNLERİ H SINIFI Defne Ada SÖZ Uras ÇEYSEVER J SINIFI Zeynep Nisan DEĞİRMENCİ Solin ÇELİK DOĞUM GÜNÜNÜZ KUTLU OLSUN NOT: Bu ay doğum günü olan öğrencilerimize Kutudaki Hayat etkinliğini Cuma günü getirmeleri konusunda destek olmanızı rica ederiz.