MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI MEZUNLARININ YETENEK SINAVI PUANLARI İLE MEZUNİYET NOTLARININ KARŞILAŞTIRILMASI Yrd. Doç. Dr. Özgür Eroğlu Balıkesir Üiversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Saatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Aabilim Dalı ozgureroglu76@yahoo.com Yrd. Doç. Dr. Özge Geçel Atama Balıkesir Üiversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Saatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Aabilim Dalı ogecel@balikesir.edu.tr Özet Müzik eğitimi aabilim dallarıa öğreci alımı, Müzik Özel Yeteek Sıavları ile gerçekleştirilir. Adayları yerleştirme uaları, Öğreci Seçme ve Yerleştirme Merkezi tarafıda açıklaa formül ile; Özel Yeteek Sıav, Ortaöğretim Başarı ve Yükseköğretime Geçiş Sıavı ı katkılarıyla hesalaır. Müzik öğretmeliği rogramlarıda mezu olmaı koşulu ise, rogramdaki Müzik ala derslerii, Geel Kültür derslerii ve Formasyo derslerii başarı ile tamamlamaktır. Yerleştirme ualarıı hesalamasıyla ilgili, YGS uaıa çok fazla ağırlık verildiği ve etkisii ikici laa atıldığı yöüde, araştırmacılar, öğretim elemaları, öğreciler ve adaylar tarafıda birçok latformda sıklıkla dile getirile geel bir kaı vardır. Bu araştırmaı amacı, müzik eğitimi aabilim dalı mezularıı yeteek sıavı uaları ile mezuiyet otlarıı karşılaştırılmasıa yöeliktir. Araştırmaı çalışma grubu, Balıkesir Üiversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Saatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Aabilim Dalıda 2011 ve 2012 yıllarıda mezu olmuş 43 kişide oluşmaktadır. Mezuları yeteek sıavı uaları ile mezuiyet otlarıı karşılaştırılmasıda Pearso Korelasyo kullaılmış ve istatistiksel alamlılık içi 0,05 alamlılık düzeyi seçilmiştir. Araştırmada elde edile bulgularda, mezuları özel yeteek sıavı uaları ile mezuiyet otları arasıda alamlı bir ilişki olmadığı, yerleştirme uaları ile mezuiyet otları arasıda ise alamlı bir ilişki olduğu soucua varılmıştır. Aahtar Kelimeler: Müzik Eğitimi Aabilim Dalı, Müzik Özel Yeteek Sıavı, Notu THE COMPARISON OF APTITUDE TEST SCORES AND UNDERGRADUATE DEGREE MARKS OF THE GRADUATES OF MUSIC EDUCATION PROGRAMME Abstract Music educatio deartmets select studets with the etrace examiatios icludig Musical Atitude Tests. The total scores of the cadidates are calculated by addig u scores of Musical Atitude Test (), Weighted Scores of Secodary Educatio (AOBP), ad the Trasitio to Higher Educatio Examiatio (YGS) scores, usig the formula described by the Studet Selectio ad Placemet Cetre. The requiremet of obtaiig a udergraduate degree at music teacher traiig rogrammes is to comlete the mai courses of music, geeral kowledge courses ad edagogy courses i the rogramme successfully. The geeral oiio frequetly exressed i may latforms by the researchers, academicias, studets ad cadidates about the calculatio of the lacemet scores is that there is much emhasis o the Trasitio to Higher Educatio Exam (YGS) scores ad the effect of takes a backseat. The urose of this research is to comare the atitude test scores ad udergraduate degree marks of the graduates of music educatio deartmet. The study grou of the research was comosed of 43 eole who obtaied a udergraduate degree at the Programme of Music Educatio, Deartmet of Fie Arts Educatio, Necatibey Faculty of Educatio, Balıkesir Uiversity i 2011 ad 2012. I the comariso of atitude test scores ad udergraduate degree marks, the Pearso Correlatio Aalysis was used, ad 0.05 level of sigificace was chose for the statistical sigificace. Accordig to the fidigs of the research, it was idicated that while there was o sigificat relatioshi 332
betwee musical atitude test scores ad udergraduate degree marks of the graduates, while there was a sigificat relatioshi betwee their etrace examiatio total scores ad udergraduate degree marks. Keywords: Music Educatio Deartmet, Music Secial Atitude Test, Udergraduate Degree Mark GİRİŞ Ülkemizde müzik öğretmei yetiştirme görevi Eğitim Fakültelerii Güzel Saatlar Eğitimi Bölümlerii Müzik Eğitimi Aabilim Dalları tarafıda gerçekleştirilmektedir. Otacıoğlu (2006) a göre, Türk Müziği dahil olmak üzere, diğer müzik kültürlerii içie sidirmiş, bilgili, diamik, çağdaş, bireysel çalgısıı ve sesii çok iyi kullaabile ve geleceği yaratıcı bireylerii yetiştirecek müzik eğitimcisi, uzma ve araştırmacılar yetiştirmek müzik eğitimi aabilim dallarıı temel eğitim amaçlarıdadır. Müzik eğitimi aabilim dallarıa öğreci alımı, Müzik Özel Yeteek Sıavları ile gerçekleştirilir. Üiversitede üiversiteye hem içerik hem de uygulama olarak değişiklik göstere yeteek sıavları geelde iki aşama olarak yaılmaktadır. Buları çoğuda, birici aşamada yalızca müziksel işitme alaıa yöelik uygulamalar yaılmakta, ikici aşamada ise yie müziksel işitme ile birlikte, adayları çalgı çalma ve şarkı söyleme becerileri de sıamaktadır. Bu sıavları soucuda her bir aday içi Özel Yeteek Sıav Puaı hesalaır. Öğrecileri müzik eğitimi aabilim dallarıa yerleştirme uaları (YP) ise, Öğreci Seçme ve Yerleştirme Merkezi (ÖSYM) tarafıda açıklaa formül ile; Özel Yeteek Sıav (), Ortaöğretim Başarı (OBP) ve Yükseköğretime Geçiş Sıavı (YGS) ualarıı katkılarıyla hesalaır. ÖSYM tarafıda 2013 Öğreci Seçme ve Yerleştirme Sistemi (ÖSYS) Kılavuzuda ila edile formül şu şekildedir: a) Aday ayı alada geliyorsa YP = ( 1,17 x -SP ) + ( 0,11 x OBP ) + ( 0,22 YGS-P ) + ( 0,03 x OBP ) b) Aday diğer alalarda geliyorsa YP = ( 1,17 x -SP ) + ( 0,11 x OBP ) + ( 0,22 YGS-P ) Müzik öğretmei yetiştirme sürecide uygulaa müzik öğretmeliği lisas rogramı icelediğide, rogramda yalızca müzik alaıa ait dersleri yer almadığı görülmektedir. Berki ve Karakelle (2009) ye göre rogramdaki dersler, Müzik, Pedagoji, ve Zorulu Dersler olmak üzere grulaabilmektedir. Öğretmelik alaıdaki geel becerileri kazadırıldığı edagoji derslerii yaı sıra, Türkçe, Atatürk İlkeleri ve İkıla Tarihi, İgilizce, Bilgisayar vb. gibi dersleri kasaya zorulu dersleri müzik öğretmei adayları tarafıda başarılı bir şekilde tamamlaabilmesi içi ortaöğretim rogramıdaki ortak derslerde kazaıla bilgi ve becerilere de belli ölçüde ihtiyaç duyulmaktadır. Müzik öğretmei adaylarıı yerleştirme ualarıda öemli bir etkisi ola YGS ise, ortaöğretim rogramıdaki ortak derslerde kazaıla bilgi ve becerileri ölçüldüğü, yorum ve muhakeme ağırlıklı soruları yöeltildiği bir sıav sistemidir. Bu durum göz öüe alıdığıda, OBP ve YGS ualarıı, müzik öğretmei adaylarıı yerleştirme ualarıa öemli ölçüde etki etmesii gerekli olduğu düşüülebilir. Özel Yeteek Sıavları ı uygulaması ve hesalamasıyla ilgili olumlu ve olumsuz çok çeşitli fikirler vardır ve bu kouyla ilgili birçok çalışma yaılmaktadır. Yerleştirme ualarıı hesalamasıyla ilgili ise, YGS uaıa çok fazla ağırlık verildiği ve etkisii ikici laa atıldığı yöüde ortak bir kaı vardır. Bu kaı; öğretim elemaları, öğreciler ve adaylar tarafıda birçok latformda sıklıkla dile getirildiği gibi, araştırmacılar tarafıda da araştırmaları özellikle Öeriler kısmıda ifade edilmektedir. Öreği, Aşkı Kumova (2011), Yerleştirme Puaıı hesalamasıda kullaıla formül içeriside YGS ua katkısıı oldukça etkili olduğuu, hesalamada i daha fazla öem kazaması gerektiğii belirtmiştir. Bezer bir şekilde Atak Yayla (2003), özel yeteeği satamak amacıyla yaıla bir sıavda, bu sıav türüde alıa uaı e yüksek oraa sahi olması gerektiği, yei düzelemelerle YGS i yerleştirme uaı üzerideki ağırlığıı düşürülmesi gerektiği ve YP hesalamada ağırlığı özel yeteek sıavı ualarıı oluşturması gerektiğii vurgulamıştır. Bu araştırmaı amacı, müzik eğitimi aabilim dalı mezularıı yeteek sıavı uaları ile mezuiyet otlarıı karşılaştırılmasıa yöeliktir. Araştırma, müzik eğitimi aabilim dalı mezularıı yeteek sıavı uaları ile mezuiyet otlarıı birbirleriyle ola ilişki ve etkileşimlerii belirlemesi açısıda öemli sayılmaktadır. 333
YÖNTEM Araştırma Modeli Bu araştırma, tarama modelleride ilişkisel tarama modeli iteliğidedir. İlişkisel tarama modelleri, iki veya daha çok sayıdaki değişke arasıda birlikte değişim varlığıı ve/veya derecesii belirlemeyi amaçlaya araştırma modelleridir (Karasar, 2005). Araştırmada ilişkisel tarama modeli, müzik eğitimi aabilim dalı öğrecilerii yeteek sıavı uaları ile mezuiyet otları arasıdaki ilişkiyi belirlemek amacıyla kullaılmıştır. Çalışma Grubu Araştırmaı çalışma grubu, Balıkesir Üiversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Saatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Aabilim Dalıda 2011 ve 2012 yıllarıda mezu olmuş 30 u Kız, 13 ü Erkek tolam 43 kişide oluşmaktadır. Tablo 1. Çalışma Grubuu Cisiyet ve Yıllarıa Göre Dağılımı Yılı Cisiyet Kız Erkek Tolam 2007 16 7 23 2008 14 6 20 Tolam 30 13 43 Verileri Tolaması Araştırmaı verileri, müzik eğitimi aabilim dalıda 2011 ve 2012 yıllarıda mezu olmuş öğrecileri yerleştirme uaları ve mezuiyet otlarıda elde edilmiştir. Verileri Aalizi Araştırmalarda veri aalizi arametrik ve arametrik olmaya yötemleri kullaılmasıyla gerçekleştirilmektedir. Sosyal bilimlerde ek çok araştırmalar, küçük grular üzeride yaılmaktadır. Alt gruları her birii büyüklüklerii 15 ve daha yüksek olması durumuda arametrik bir istatistiği kullaılmasıı, aalizde hesalaacak alamlılık düzeyide öemli bir samaya yol açmadığıa ilişki icelemelere rastlamaktadır ayrıca arametrik istatistikler dağılımı ormalliği varsayımıı gerekli kılar (Büyüköztürk, 2008). Bu edele araştırmadaki alt gruları büyüklükleri 15 i üzeride olması ve verileri ormal dağılıma uygu olması edeiyle araştırmada, arametrik testler kullaılmıştır. Verileri ormal dağılıma uyu uymadığı Tablo 2 deki Tek Öreklem Kolmogorov Smirov Testi ile belirlemiştir. Tablo 2. Verileri Normal Dağılıma Uygu Olu Olmama Durumu 2011 Mezuları 2012 Mezuları Yerleştirme Yerleştirme 23 23 23 20 20 20 Ort. 64,5816 175,5316 79,7362 64,2939 178,1868 2,8740 ss 12,48957 9,81479 4,46376 9,13295 6,68639,19138 Absolute 0,156 0,128 0,188 0,124 0,151 0,077 Pozitif 0,146 0,128 0,123 0,070 0,151 0,057 Negatif -0,156-0,117-0,188-0,124-0,110-0,077 Z 0,747 0,614 0,904 0,555 0,674 0,345 0,632 0,846 0,387 0,918 0,755 1,000 Tek Öreklem Kolmogorov Smirov Testi 334
Tablo 2. ye bakıldığıda alamlılık satırıdaki () değerleri istatistiksel alamlılık hesalamalarıda sıır değeri kabul edile 0,05 de büyük olması, icelee faktörleri dağılımlarıı ormal olduğuu göstermektedir. Bu edele araştırmadaki veriler arametrik yötemlerle aaliz edilmiştir. Araştırmada, müzik eğitimi aabilim dalı öğrecilerii yeteek sıavı uaları ile mezuiyet otlarıı karşılaştırılmasıda Pearso Korelasyo kullaılmıştır. Araştırmada istatistiksel alamlılık içi 0,05 alamlılık düzeyi seçilmiş ve araştırma ile ilgili verileri çözümlemeside SPSS 20.0 (The Statictical Packet fort he Social Scieces) Paket Programı da yararlaılmıştır. BULGULAR Tablo 3. 2011 Mezularıı ile Notlarıı Karşılaştırılması *>0,05 Pearso Korelasyo 0,321 0,135* 23 Tablo 3 e bakıldığıda, müzik eğitimi aabilim dalıda 2011 yılıda mezu ola öğrecileri ile mezuiyet otları arasıda alamlı bir ilişkii olmadığı görülmektedir. Tablo 4. 2011 Mezularıı Yerleştirme ile Notlarıı Karşılaştırılması Yerleştirme *<0,05 Pearso Korelasyo 0,468 0,024* 23 Tablo 4 e göre,, müzik eğitimi aabilim dalıda 2011 yılıda mezu ola öğrecileri yerleştirme uaları ile mezuiyet otları arasıda alamlı bir ilişkii olduğu görülmektedir. Tablo 5. 2012 Mezularıı ile Notlarıı Karşılaştırılması *>0,05 Pearso Korelasyo 0,298 0,202* 20 Tablo 5 e icelediğide, müzik eğitimi aabilim dalıda 2012 yılıda mezu ola öğrecileri ile mezuiyet otları arasıda alamlı bir ilişkii olmadığı görülmektedir. 335
Tablo 6. 2012 Mezularıı Yerleştirme ile Notlarıı Karşılaştırılması Yerleştirme *<0,05 Pearso Korelasyo 0,562 0,010* 20 Tablo 6 ya göre,, müzik eğitimi aabilim dalıa 2012 yılıda mezu ola öğrecileri yerleştirme uaları ile mezuiyet otları arasıda alamlı bir ilişkii olduğu görülmektedir. TARTIŞMA ve SONUÇ Araştırmada elde edile bulgularda hareketle şu souçlara ulaşılmıştır. Müzik Eğitimi Aabilim Dalı mezularıı, ile mezuiyet otları arasıda ve alamlı bir ilişkii olmadığı, Yerleştirme uaları ile mezuiyet otları arasıda alamlı bir ilişkii olduğu görülmektedir. otuu müzik öğretmeliği lisas rogramıdaki müzik ala derslerii yaıda edagoji ve geel kültür derslerii de kasaması, i ise yalızca müzik alaı ile ilgili bir yeteek değerledirme uaı olması edeiyle, ile mezuiyet otları arasıda alamlı bir ilişkii ortaya çıkmadığı düşüülmektedir. Öğrecileri müzik eğitimi aabilim dallarıa yerleştirme ualarıı, Özel Yeteek Sıavı, Ortaöğretim Başarı ve Yükseköğretime Geçiş Sıavı ı katkılarıyla hesaladığı ve mezuiyet otuu da müzik alaı, edagojik ve geel kültür derslerii kasadığı göz öüe alıdığıda, yerleştirme uaları ile mezuiyet otları arasıda alamlı bir ilişkii olduğu olumlu bir souç olarak ortaya çıkmaktadır. Bu durum Atak Yayla (2006) ı özel yeteek sıavları yerleştirmeside esas ola YGS ua katkısı, öğrecileri geel akademik zekasıı göstermesi açısıda öemlidir. görüşüü destekler iteliktedir. Araştırmaı souçlarıa göre, müzik eğitimi aabilim dallarıa öğreci alımıda OBP ve YGS i mezuiyet uaları üzerideki etkisi öem taşımaktadır. Öğrecileri müzik eğitimi aabilim dallarıa yerleştirme ualarıı hesalamasıda kullaıla formüldeki OBP ve YGS ualarıı ağırlıklarıı tutarlı olduğu, bu sayede müzik eğitimi aabilim dallarıa müzik yeteeğii yaıda müzik öğretmeliği rogramıdaki tüm dersleri de başarılı bir şekilde tamamlayabilecek müzik öğretmei adaylarıı seçilebildiği belirlemiştir. Hesalamada YGS uaıa çok fazla ağırlık verildiği yöüdeki geel kaıı, müzik öğretmeliği rogramıı temel amacıı müzisye yetiştirmek değil öğretme yetiştirmek olduğu gerçeğii, zama zama rogramı uygulayıcıları tarafıda bile uutulabilmeside kayaklaıyor olması da mümküdür. Akademik düzeyde eğitim ala her bireyde beklediği gibi, müzik öğretmei adaylarıı da sosyal, fe ve geel kültür alalarıda belli bir bilgi birikimie sahi olmaları gerekmektedir. Bu gereklilik ışığıda, adayları müzik ala başarılarıı ö laa çıkarabilmek amacıyla OBP ve YGS etkisii azaltılması yerie, yeteek sıavlarıı uygulaması ile ilgili yei düzelemelere gidilmesi öerilebilmektedir. Not: Bu çalışma 25-27 Nisa 2013 tarihleride Atalya da 28 Ülkei katılımıyla düzelee Iteratioal Coferece o New Treds i Educatio - ICONTE-2013 da sözlü bildiri olarak suulmuştur. KAYNAKÇA Aşkı Kumova, P. (2011). Müzik öğretmeliği rogramları özel yeteek sıavlarıı değerledirilmesi. Yayımlamamış yüksek lisas tezi, Uludağ Üiversitesi, Bursa. Atak Yayla, A.(2003). Müziksel yeteeği ölçümü. Yayımlamamış doktora tezi, Gazi Üiversitesi, Akara. 336
Atak Yayla, A. (2006). Müzik eğitimi aabilim dalları özel yeteek sıavlarıda öss ve ağırlıklı ortaöğretim başarı ualarıı yerleştirme uaıa etkisi. Ulusal Müzik Eğitimi Semozyumu Bildiri Kitabı, (s. 478-485). Berki, T. ve Karakelle, S. (2009). 2006 2007 akademik yılıda uygulamaya koula merkezi müzik öğretmeliği lisas rogramıı icelemesi. 8. Ulusal Müzik Eğitimi Semozyumu Bildiri Kitabı, (s. 1-7). Büyüköztürk, Ş. (2008). Sosyal bilimler içi veri aalizi el kitabı (9. baskı). Akara: Pegem Akademi Yayıları. Karasar, N. (2005). Bilimsel araştırma yötemleri. Akara: Nobel Yayı Dağıtım. Otacıoğlu, S. (2006). Türkiye de müzik öğretmei yetiştire kurumlarda yaıla giriş yeteek sıavlarıda adayları ses kaasitelerii değerledirme kıstasları üzerie bir çalışma. Ulusal Müzik Eğitimi Semozyumu Bildiri Kitabı, (s. 634-640). ÖSYM. (2013). Öğreci seçme ve yerleştirme sistemi [ÖSYS] kılavuzu, 12 Mart 2013 tarihide htt://www.osym.gov.tr/belge/1-14899/2013-osys-ogreci-secme-ve-yerlestirme-sistemi-kilavuzu-.html adreside alımıştır. 337