OKUL ÖNCESİ DÖNEMİ İŞİTME ENGELLİ ÇOCUKLARDA MÜZİK EĞİTİMİ 3

Transkript

1 The Joural of Academic Social Sciece OKUL ÖNCESİ DÖNEMİ İŞİTME ENGELLİ ÇOCUKLARDA MÜİK EĞİTİMİ 3 ÖET Ece KARŞAL 1 Tüli MALKOÇ 2 Bu çalışmada, Okul öcesi döem işitme egelli çocuklara müzik eğitimi verilmiş ve bu eğitimi çocukları bedesel, özgüve, sosyal ve zihisel gelişimlerie etkisi araştırılmıştır. Yaıla 18 haftalık eğitimi ardıda çocuklardaki gelişim icelemiştir. Çocuğu bedesel, özgüve, sosyal ve zihisel alalarıdaki gelişimleri müziksel ögelerle desteklemiş, temel eğitime daha hazır hale gelmeleri amaçlaarak bir eğitim rogramı uygulamıştır. Araştırmada ötest - sotest kotrol grulu deeysel bir araştırma modeli uygulamıştır. Ayrıca uygulaa aket çalışması ile demografik faktörler de icelemiştir. Araştırmaı soucuda, çocukları bedesel, sosyal ve zihisel gelişimleride deey ve kotrol grularıda aralel bir gelişim süreci izleirke, özgüve gelişimi kousuda deey grubudaki öğrecilerde alamlı derecede yüksek souçlar elde edilmiştir. Bu bağlamda, verile müzik eğitimii okulöcesi döemi işitme egelli çocukları özgüve gelişimlerii desteklediği soucu elde edilmiştir. Aahtar kelimeler: Müzik Eğitimi, İşitme Egelli, Özgüve, Okulöcesi, İşitme Kaybı. MUSİC EDUCATION ON HEARINGIMPLIED PRESCHOOL CHILDREN ABSTRACT Ithisstudy, hearig-imairedre-school childre who have take music educatio were i vesitgatedif they had hysical, self-esteem, social ad metal develomet. The 1 Doç. Dr., Marmara Üiversitesi, Güzel Saatlar Fakültesi Müzik Bölümü, ecekarsal@gmail.com 2 Yrd. Doç. Dr., Marmara Üiversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Güzel Saatlar Eğitimi Bölümü Müzik Öğretmeliği Aabilim Dalı, tmalkoc@marmara.edu.tr 3 Marmara Üiversitesi Bilimsel Araştırma Projeleri Komisyou tarafıda desteklemiştir. (Proje No: EĞT-B , Yıl: 2012)

2 169 OKUL ÖNCESİ DÖNEMİ İŞİTME ENGELLİ ÇOCUKLARDA MÜİK EĞİTİMİ develomet of childre was eamied sice18 weeks of traiig. The childre's hysical, self-esteem, social admetal develomet were suorted by musical elemets, a educatio rogram was imle meted whic haimed togetth emready for the rimary educatio rogramme. I this research: eerimetal (retest osttest cotrol grou) model was alied. Iadditio, a survey related with demo grahic factors was alied too. As the result of the study, it was foud that childre's hysical, social ad metal develomet had a aralel develomet betwee the eerimetal ad cotrol grous. But it was obataied that self-reliatdevelomet of thestudets i the eerimetal grou who had music educatio was sig ificatly had high erresults. Keywords: Music Educatio, Hearig Imlied, Self-Esteem, Preschool, HearigLoss. GİRİŞ Yaıla çeşitli araştırmalara göre Türkiye üfusuu yaklaşık %10 uu egelliler oluşturmaktadır. Egelliler geellikle tolumda soyutlamış olarak yaşamak zoruda kalmaları sebebi ile sosyal hayatta çok fazla görümemektedirler.. Tolumu bireyler oluşturur. Normal olarak kabul edile bireyler tolumda çoğuluktadır. Egelli bireyler de ayı tolumu içide yer alır ve yaşamlarıı sürdürürler. Yaşamlarıı herhagi bir döemide veya doğuşta beş duyu orgaıda birii veya daha fazlasıı kaybetmiş ola, zihisel işlevleride yetersizlik göstere, fiziksel hareketlerii kısıtlaya orga kaybıa uğramış ola bireyler egelli veya özel gereksiimli olarak taımlamaktadır (Akt. Geç, 2012 : 35). Egelli çocuklara gerekli öemi ve eğitimi verilmesi çok büyük öem taşımaktadır. İşitme egelli çocuklar, zihisel olarak egeli olmaya çocuklarda farklı değillerdir. Egelli olmaya ek çok kişii yaabildikleri meslekleri, olar da yaabilirler. Acak bu çocukları çok büyük bölümü, gerek özgüve eksikliği, gerek yeterli eğitim imkalarıa sahi olamamak, gerekse fiziksel gelişimleri açısıda destekleemedikleride dolayı meslek sahibi olamamakta, sosyal hayatı içie katılamamaktadırlar. Öte yada, isa hayatıı eğitim açısıda e öemli döemii okul öcesi döemi olduğu bilimektedir. Çocuklar gelişimlerii büyük bölümüü bu döemde tamamlarlar. Bu ersektifle egelli çocuk eğitimie baktığımız zama ise, okul öcesi döem eğitimi egelli çocuklar içi çok daha büyük öem kazamaktadır. Okul öcesi döem olarak adladırıla 0-6 yaş döemide, müzik, şarklı söylemek ve şarkı dilemek çocukları e çok hoşladıkları aktiviteler arasıdadır. Yei doğmuş bebekler bile gerek vücut dilleri ile gerek yüz hareketleri ile iilerde, şarkılarda e kadar çok hoşladıklarıı belli ederler. Bu durum işitme kaybı ola çocuklar içi de geçerlidir. İşitme kaybı çocukları müzikte hoşlamalarıı egellemez; acak müziği alayışlarıı ve müziğe karşı verdikleri tekiyi şekilledirir. Müzik etkilikler, özellikle işitme egelli öğrecileri yei The Joural of Academic Social Sciece

3 Ece KARŞAL Tüli MALKOÇ 170 ifade biçimleri keşfedebilmelerii ve var olaları da geliştirmelerie olaak taır. Bulara ek olarak ta öğrecileri işitsel farkıdalıkları, bilişsel yeteekleri, dikkat süreleri, bellekleri olumlu olarak etkileir, gelişir (Mauree, 2004) Saat eğitimii öemi so yıllarda yaıla araştırmalarla da daha fazla fark edilmeye başlamıştır. Saat eğitimi; Fiziksel gelişimde büyük-küçük kas motor koordiasyouu gelişimie, el-göz koordiasyou gelişimii desteklemesie yardımcı olur. Bilişsel gelişimde; kavram öğreme, çıt kavramlar, matematikle ilgilibeceriler, roblem çözmeye yöelik becerileri gelişimii desteklemesi, estetik veartistik becerilerii gelişimie yardımcı olur. Dil gelişimide; alıcı ve ifade edici dil gelişimii desteklemesie, saatla ilgili kavramları adladırabilmesie, saatla ilgili kavramları adladırabilmesie yardımcı olur. Sosyal gelişim alaıda; aylaşma, iş birliği kurma, birlikte la kurma,sözel iletişim kurma, gruba uyum sağlama gibi becerileri geliştirilmesie ve desteklemesie yardımcı olur. Duygusal gelişim alaıda ise; kedi duygularıı fark edi ifade edebilmesie, öz saygısıı gelişimie, yeterli olma ve güve duygusuu gelişimie yardımcı olmaktadır (Kulaksızoğlu, 2003:258). Egelli çocuk eğitimi, özellikle de çocukları gelişimii çok büyük bir kısmıı tamamladıkları okul öcesi çağdaki eğitim, ülkemizde oldukça yetersizdir. Bu döemde verile müzik ve saat eğitimi ise bu çocukları gerek bilişsel, gerek sosyal ve kültürel, gerekse fiziksel açıda gelişimleri açısıda çok büyük öem taşımaktadır. I. ARAŞTIRMA VE YÖNTEM Araştırmaı amacı, okulöcesi döem işitme egelli çocuklarda müzik eğitimii, çocukları bedesel, özgüve, sosyal, zihisel gelişimlerie etkisii deeysel metotla icelemesidir. Bu amaç doğrultusuda araştırmada, Okul öcesi döem işitme ve kouşma egelli çocuklara verile müzik eğitimii etkilerii iceleyebilmek içi ötest sotest kotrol grulu deeysel araştırma modeli uygulamıştır. Araştırmada veri tolama araçları olarak; Oktay ve Aydı ı geliştirmiş olduğu Marmara Gelişim Ölçeği (Sosyal Gelişim, ihisel Gelişim ve Bedesel Gelişim Ölçekleri) (Kuday,2007: 95), Güal i geliştirmiş olduğu özgüve gözlem listesi (Güal, 2007) kullaılmıştır. Öğrecileri durum testleri Marmara Üiversitesi Tı Fakültesi Odyoloji Bölümü tarafıda yaılmıştır. Ayrıca araştırmadaki verileri demografik aalizii yaabilmek içi ise bir aket uygulamıştır. Aket, araştırmacılar tarafıda hazırlamış olu 26 maddede oluşmaktadır. Veriler, SP aket rogramı ile çözümlemiştir. The Joural of Academic Social Sciece

4 171 OKUL ÖNCESİ DÖNEMİ İŞİTME ENGELLİ ÇOCUKLARDA MÜİK EĞİTİMİ Araştırmaı çalışma grubuu eğitim öğretim döemide Türkiye İşitme ve Kouşma Rehabilitasyo merkezi-tiv Ataşehir merkezide eğitim ala 5-6 yaş grubu okul öcesi döemi çocuklar oluşturmuştur. Çocuklar demografik faktörler ve işitme koumları göz öüde buludurularak deey ve kotrol grubu olmak üzere 10 ar kişilik iki gruba ayrılmışlardır. Kotrol grubua müzik eğitim rogramı uygulamazke, deey grubudaki öğreciler eğitim rogramıa tabii tutulmuşlardır. Her iki gruba da ö test uygulaması yaıldıkta 18 hafta sora so test uygulaması yaılmıştır. Ardıda ö test ve so test souçları, uygulaa aketler de değerledirilerek istatistiksel veriler doğrultusuda karşılaştırılmıştır. II. BULGULAR Tablo 1 : Kullaıla Tüm Testleri Ötestlerie İlişki Taımlayıcı Değerleri Test Türü N Miimum Maksimum Ortalama Std. Sama Bedesel Gelişim Testi Özgüve Testi Sosyal Gelişim Testi ihisel Gelişim Testi III.1. Bedesel Gelişim Ölçeği ile ilgili bulgular ve yorum: Tablo 2: Deey ve Kotrol larıı Bedesel Gelişim Testide Almış Oldukları Puaları Taımlayıcı Değerleri Test Ötest Sotest DeeyGrubu KotrolGrubu Kotrol grubu ve Deey grubuda bulua öğrecileri Bedesel Gelişim Testi de almış oldukları ualar icelediğide e düşük ortalamaı Deey Grubu ötest ualarıda , e yüksek ortalamaı ise ua ile Kotrol Grubu sotest ualarıda alıdığı görülmektedir. Deey ve Kotrol grularıı 30 ar kişide az olması dolayısıyla fark aalizleride o-arametrik tekikler kullaılmıştır. Tablo 3: Deey ve Kotrol larıda Bulua Öğrecileri Bedesel Gelişim Testi Ötest Puaları Arasıda Yaıla Ma Whitey U Testi Souçları The Joural of Academic Social Sciece

5 Ece KARŞAL Tüli MALKOÇ 172 u Kotrol Deey Deey ve Kotrol grularıda bulua öğrecileri Bedesel Gelişim Testide aldıkları ötest uaları arasıda alamlı bir farklılık buluamamıştır (z=0.42, >0.05). Tablo 4: Kotrol Grubuda Bulua Öğrecileri Bedesel Gelişim Testi Ötest- Sotest Puaları Arasıda Yaıla Wilcoo İşaretlemiş Mertebeler Testi Souçları Sotest-Ötest Negatif Sıra Pozitif Sıra Eşit 0 Kotrol Grubuda bulua öğrecileri Bedesel Gelişim Testi Ötest-Sotest Puaları arasıda yaıla Wilcoo İşaretlemiş Mertebeler Testi soucuda iki test uaları arasıda sotest uaları lehie alamlı bir farklılık bulumuştur (z=2.19, <0.05). Tablo 5: Deey Grubuda Bulua Öğrecileri Bedesel Gelişim Testi Ötest- Sotest Puaları Arasıda Yaıla Wilcoo İşaretlemiş Mertebeler Testi Souçları Sotest-Ötest Negatif Sıra Pozitif Sıra Eşit 1 The Joural of Academic Social Sciece

6 173 OKUL ÖNCESİ DÖNEMİ İŞİTME ENGELLİ ÇOCUKLARDA MÜİK EĞİTİMİ Deey Grubuda bulua öğrecileri Bedesel Gelişim Ötest-Sotest Puaları arasıda yaıla Wilcoo İşaretlemiş Mertebeler Testi soucuda iki test uaları arasıda alamlı bir farklılık buluamamıştır (z=1.84, >0.05). Tablo 6: Deey ve Kotrol larıda Bulua Öğrecileri Bedesel Gelişim Testi Sotest Puaları Arasıda Yaıla Ma Whitey U Testi Souçları u Kotrol Deey Deey ve Kotrol grularıda bulua öğrecileri Bedesel Gelişim Testide aldıkları sotest uaları arasıda alamlı bir farklılık buluamamıştır (z=0.50, >0.05). Deey grubuu ötest ve sotest uaları arasıda ve ayı zamada deey ve kotrol grularıı sotest uaları arasıda alamlı farklılık buluamaması; kotrol grubuu ötest uaları ve sotest uaları arasıda sotest lehie alamlı bir farklılık buluması, acak deey grubuu ötest uaları ve sotest uaları arasıda alamlı bir farklılık gözleememesi dolayısıyla deey ve kotrol gruları arasıda deeyle ilgili olarak alamlı bir farklılık oluşmadığı alaşılmaktadır. İşitme egelli çocuklar bedesel olarak, işitme yetilerii ve dege ile ilgili usurlarıı dışıda diğer çocuklara eşdeğer olarak gelişimlerii sürdürmektedirler. Tüm bu veriler değerledirildiğide, verile müzik eğitimii çocukları bedesel gelişimie alamlı bir etkisi sataamamıştır. III.2. Özgüve Ölçeğie ilişki Bulgular ve Yorum: Tablo 7: Deey ve Kotrol larıı Özgüve Testi de Almış Oldukları Puaları Taımlayıcı Değerleri Test N Ötest Sotest DeeyGrubu KotrolGrubu Kotrol grubu ve Deey grubuda bulua öğrecileri Özgüve Testi de almış oldukları ualar icelediğide e düşük ortalamaı Deey Grubu ötest ualarıda 79.60, e yüksek ortalamaı ise ua ile yie Deey Grubu sotest ualarıda alıdığı görülmektedir. The Joural of Academic Social Sciece

7 Ece KARŞAL Tüli MALKOÇ 174 Deey ve Kotrol grularıı 30 ar kişide az olması dolayısıyla fark aalizleride oarametric tekikler kullaılmıştır. Tablo 8: Deey ve Kotrol larıda Bulua Öğrecileri Özgüve TestiÖtest Puaları Arasıda Yaıla Ma Whitey U Testi Souçları u Kotrol Deey Deey ve Kotrol grularıda bulua öğrecileri Özgüve Testide aldıkları ötest uaları arasıda alamlı bir farklılık buluamamıştır (z=1. 21, >0.05). Tablo 9: Kotrol Grubuda Bulua Öğrecileri Özgüve Testi Ötest-Sotest Puaları Arasıda Yaıla Wilcoo İşaretlemiş Mertebeler Testi Souçları Sotest-Ötest Negatif Sıra Pozitif Sıra Eşit 1 Kotrol Grubuda bulua öğrecileri Özgüve Testi Ötest-Sotest Puaları arasıda yaıla Wilcoo İşaretlemiş Mertebeler Testi soucuda iki test uaları arasıda alamlı bir farklılık buluamamıştır (z=1.63, >0.05). Tablo 10: Deey Grubuda Bulua Öğrecileri Özgüve Testi Ötest-Sotest Puaları Arasıda Yaıla Wilcoo İşaretlemiş Mertebeler Testi Souçları Sotest-Ötest Negatif Sıra Pozitif Sıra The Joural of Academic Social Sciece

8 175 OKUL ÖNCESİ DÖNEMİ İŞİTME ENGELLİ ÇOCUKLARDA MÜİK EĞİTİMİ Eşit 0 Deey Grubuda bulua öğrecileri Özgüve Testi Ötest-Sotest Puaları arasıda yaıla Wilcoo İşaretlemiş Mertebeler Testi soucuda, sotest lehie alamlı bir farklılık bulumuştur (z=2.81, <0.01). Tablo 11: Deey ve Kotrol larıda Bulua Öğrecileri Özgüve Testi Sotest Puaları Arasıda Yaıla Ma Whitey U Testi Souçları u Kotrol Deey Deey ve Kotrol grularıda bulua öğrecileri Özgüve Testide aldıkları sotest uaları arasıda, Deey grubu lehie alamlı bir farklılık bulumuştur (z=3.60, <0.01). Deey grubuu ötest ve sotest uaları arasıda alamlı bir farklılık buluması;kotrol grubuu ötest uaları ve sotest uaları arasıda alamlı bir farklılık buluamaması, acak deey grubuu ötest uaları ve sotest uaları arasıda sotest lehie alamlı bir farklılık gözlemesi, deey ve kotrol grularıı sotest uaları arasıda deey grubu lehie alamlı bir farklılık buluması dolayısıyla deeyi başarılı olduğu alaşılmaktadır. III.3. Sosyal Gelişim Ölçeğie ilişki Bulgular ve Yorum: Tablo 12: Deey ve Kotrol larıı Sosyal Gelişim Testide Almış Oldukları Puaları Taımlayıcı Değerleri Test Ötest Sotest DeeyGrubu KotrolGrubu Kotrol grubu ve Deey grubuda bulua öğrecileri Sosyal Gelişim Testi de almış oldukları ualar icelediğide e düşük ortalamaı Deey Grubu ötest ualarıda , e yüksek ortalamaı ise ua ile yie Deey Grubu sotest ualarıda alıdığı The Joural of Academic Social Sciece

9 Ece KARŞAL Tüli MALKOÇ 176 görülmektedir. Deey ve Kotrol grularıı 30 ar kişide az olması dolayısıyla fark aalizleride o-arametric tekikler kullaılmıştır. Tablo 13: Deey ve Kotrol larıda Bulua Öğrecileri Sosyal Gelişim Testi Ötest Puaları Arasıda Yaıla Ma Whitey U Testi Souçları u Kotrol Deey Deey ve Kotrol grularıda bulua öğrecileri Sosyal Gelişim Testide aldıkları ötest uaları arasıda alamlı bir farklılık buluamamıştır (z=0.98, >0.05). Tablo 14: Kotrol Grubuda Bulua Öğrecileri Sosyal Gelişim Testi Ötest- Sotest Puaları Arasıda Yaıla Wilcoo İşaretlemiş Mertebeler Testi Souçları Sotest-Ötest Negatif Sıra Pozitif Sıra Eşit 0 Kotrol Grubuda bulua öğrecileri Sosyal Gelişim Testi Ötest-Sotest Puaları arasıda yaıla Wilcoo İşaretlemiş Mertebeler Testi soucuda sotest lehie alamlı bir farklılık bulumuştur (z=2.30, <0.05). Tablo 15: Deey Grubuda Bulua Öğrecileri Sosyal Gelişim Testi Ötest-Sotest Puaları Arasıda Yaıla Wilcoo İşaretlemiş Mertebeler Testi Souçları Sotest-Ötest Negatif Sıra Pozitif Sıra Eşit 0 The Joural of Academic Social Sciece

10 177 OKUL ÖNCESİ DÖNEMİ İŞİTME ENGELLİ ÇOCUKLARDA MÜİK EĞİTİMİ Deey Grubuda bulua öğrecileri Sosyal Gelişim Ötest-Sotest Puaları arasıda yaıla Wilcoo İşaretlemiş Mertebeler Testi soucuda sotest lehie alamlı bir farklılık bulumuştur (z=2.80, <0.01). Tablo 16: Deey ve Kotrol larıda Bulua Öğrecileri Sosyal Gelişim Testi Sotest Puaları Arasıda Yaıla Ma Whitey U Testi Souçları u Kotrol Deey Deey ve Kotrol grularıda bulua öğrecileri Sosyal Gelişim Testide aldıkları sotest uaları arasıda alamlı bir farklılık buluamamıştır (z=1.03, >0.05). Kotrol grubuu ötest uaları ve sotest uaları arasıda ve deey grubuu ötest uaları ve sotest uaları arasıda sotest uaları lehie alamlı farklılıklar gözlemlemesi dolayısıyla, kullaıla yötemleri grular üzeride olumlu etkisii olduğu acak deey grubuda kullaıla yötemi kotrol grubua göre alamlı bir farklılık yaratmadığı alaşılmaktadır. III.4. ihisel Gelişim Ölçeğie ilişki Bulgular ve Yorum: Tablo 17: Deey ve Kotrol larıı ihisel Gelişim Testide Almış Oldukları Puaları Taımlayıcı Değerleri Test Ötest Sotest DeeyGrubu KotrolGrubu Kotrol grubu ve Deey grubuda bulua öğrecileri ihisel Gelişim Testi de almış oldukları ualar icelediğide e düşük ortalamaı Deey Grubu ötest ualarıda , e yüksek ortalamaı ise ua ile Kotrol Grubu sotest ualarıda alıdığı görülmektedir. Deey ve Kotrol grularıı 30 ar kişide az olması dolayısıyla fark aalizleride o-arametric tekikler kullaılmıştır. Tablo 18 : Deey ve Kotrol larıda Bulua Öğrecileri ihisel Gelişim Testi Ötest Puaları Arasıda Yaıla Ma Whitey U Testi Souçları The Joural of Academic Social Sciece

11 Ece KARŞAL Tüli MALKOÇ 178 u Kotrol Deey Deey ve Kotrol grularıda bulua öğrecileri ihisel Gelişim Testide aldıkları ötest uaları arasıda alamlı bir farklılık buluamamıştır (z=0.87, >0.05). Tablo 19: Kotrol Grubuda Bulua Öğrecileri ihisel Gelişim Testi Ötest- Sotest Puaları Arasıda Yaıla Wilcoo İşaretlemiş Mertebeler Testi Souçları Sotest-Ötest Negatif Sıra Pozitif Sıra Eşit 0 Kotrol Grubuda bulua öğrecileri ihisel Gelişim Testi Ötest-Sotest Puaları arasıda yaıla Wilcoo İşaretlemiş Mertebeler Testi soucuda, sotest lehie alamlı bir farklılık bulumuştur (z=2.80, <0.01). Tablo 20 : Deey Grubuda Bulua Öğrecileri ihisel Gelişim Testi Ötest- Sotest Puaları Arasıda Yaıla Wilcoo İşaretlemiş Mertebeler Testi Souçları Sotest-Ötest Negatif Sıra Pozitif Sıra Eşit 1 Deey Grubuda bulua öğrecileri ihisel Gelişim Ötest-Sotest Puaları arasıda yaıla Wilcoo İşaretlemiş Mertebeler Testi soucuda, sotest lehie alamlı bir farklılık bulumuştur (z=2.67, <0.01). The Joural of Academic Social Sciece

12 179 OKUL ÖNCESİ DÖNEMİ İŞİTME ENGELLİ ÇOCUKLARDA MÜİK EĞİTİMİ Tablo 21: Deey ve Kotrol larıda Bulua Öğrecileri ihisel Gelişim Testi Sotest Puaları Arasıda Yaıla Ma Whitey U Testi Souçları u Kotrol Deey Deey ve Kotrol grularıda bulua öğrecileri ihisel Gelişim Testide aldıkları sotest uaları arasıda alamlı bir farklılık buluamamıştır (z=0.38, >0.05). Deey grubuu ötest ve sotest uaları arasıda alamlı bir farklılık buluamaması, kotrol grubuu ötest uaları ve sotest uaları arasıda ve deey grubuu ötest uaları ve sotest uaları arasıda da alamlı bir farklılık gözlemesi dolayısıyla kullaıla yötemleri grular üzeride olumlu etkisii olduğu acak deey grubuda kullaıla yötemi kotrol grubua göre alamlı bir farklılık yaratmadığı alaşılmaktadır. IV. SONUÇ: Verile müzik eğitimii soucuda, deey ve kotrol grularıda bulua öğrecileri bedesel gelişim testide aldıkları ötest ve sotest uaları arasıda alamlı bir farklılık buluamamıştır. Müzik eğitimii işitme egelli öğrecileri bedesel gelişimie etkisii olmadığı gözlemlemiştir. İşitme egelli çocuklar bedesel olarak, işitme yetilerii ve dege ile ilgili usurları dışıda diğer çocuklara eşdeğer bir gelişim sürdürmektedirler. Verile müzik eğitimii soucuda, deey ve kotrol grularıda bulua öğrecileri özgüve testlerileride,deey grubu sotesti lehie alamlı bir farklılık bulumuştur. Deey ve kotrol grularıı sotest uaları arasıda deey gurubu lehie alamlı bir farklılık buluması dolayısıyla verile müzik eğitimii öğrecileri özgüvelerii arttırdığı soucu ortaya çıkmaktadır. Kotrol grubuu sosyal gelişim ötest uaları ve sotest uaları arasıda ve deey grubuu ötest uaları ve sotest uaları arasıda sotest uaları lehie alamlı farklılıklar gözlemlemesi dolayısıyla, kullaıla yötemleri grular üzeride olumlu etkisii olduğu acak deey grubuda kullaıla yötemi kotrol grubua göre alamlı bir farklılık yaratmadığı alaşılmaktadır. Acak, bu kouda yaıla birçok araştırma göstermiştir ki: saat eğitimi, özellikle de müzik eğitimi ağırlıklı olarak okul öcesi döemde çocuğu sosyal gelişimide so derece öemli bir usurdur. Verile müzik eğitimii soucuda, deey ve kotrol grularıda bulua öğrecileri zihisel gelişim testide aldıkları ötest ve sotest uaları arasıda alamlı bir farklılık buluamamıştır. Acak hem deey hem de kotrol grubuda ötest ve sotest uaları arasıda alamlı bir faklılık gözlemlemesi kullaıla yötemleri olumlu etkisii olduğuu The Joural of Academic Social Sciece

13 Ece KARŞAL Tüli MALKOÇ 180 göstermektedir. İşitme egelli öğrecileri zihisel faaliyet olarak egeli bulumaya çocuklarda herhagi biri farkı zate bulumamaktadır. Yaıla çalışmada elde edile tüm veriler göz öüe alıdığıda, okul öcesi döemi işitme egelli çocuklara verile müzik eğitimii çocukları bedesel, sosyal ve zihisel gelişimleride herhagi bir etkisi olmamakla beraber çocukları özgüve gelişimlerii ilerlemesie katkıda buluduğu belirlemiştir. İsitme egelli çocuklar, isitme yetersizliklerii özelliğie bağlı olarak gelişim sürecide bazı farklılıklar gösterebilirler. Acak, bu oları isite akralarıdatamame farklı olduğu alamıa gelmez. Eğitimdeki amaçlarda biri de, işitme yetersizliğie sahi çocukları, bu yetersizlikleride doğa farklılıkları eğitim veöğretim ile e aza idirebilmektir. İsitme egellileri eğitimide, sözel iletişim becerilerii gelistirilmesie yöelik etkilikler büyük öem tasımaktadır. Kediiçide bir bütülük tasıya bu etkilikler, alama ve ifade etmeye yöelik dil vekousma becerilerii gelistirebilme amacı etrafıda tolamıştır. (Cele ve Çeliker,2003). İşitme egelli çocuklarımızı zihisel açıda egelsiz çocuklarda e ufak bir farkları yoktur. Bu çocuklar eğitimlerii ilerleye kademeleride ek çok kouda eğitimlerii eksiksiz bir biçimde tamamlayabilir, ve ileride ek çok iş koluda işitme egeli olmaya bireylerde farksız olarak rofesyoel olarak çalışabilirler. Bu durumu gerçekleşememesii e öemli sebebi, işitme egelli çocuklara yeterli ve doğru eğitim imkalarıı suulamamakta olduğu gerçeği sayılabilir. Her alada yei çağa uyum sağlamaya çaba gösterdiğimiz güümüzde öğretmelik mesleğii de yeide gözde geçirerek farklı gereksiimlere göre farklı roller, sorumluluklar yüklemiş, çağı yakalamış bir öğretme modeli yaratmamız, görevlerimiz arasıda ilk sırada yer almalıdır. Bu bağlamda, okul öcesi döemi çocuk gelişimide çok öemli bir döem olduğuu bilmekteyiz. Çocuklar gelişimlerii e büyük kısmıı bu döemde tamamlarlar. Çocuklarda 17 yaşıa kadar ola zihisel gelişimi %50 sii 4 yaşıa kadar, %30 uu ise 4-8 yaş arasıda tamamladığı satamıştır. Sadece zihisel değil, ek çok alada da bu hızlı gelişi sözkousu olu bu döem çocuk gelişimide yadsıamayacak bir döemdir. Ülkemizde de okul öcesi döem eğitimie ve özel eğitim rogramlarıa ayrı bir öem verilmesi, desteklemesi gerekmekte ve okul öcesi döem ile ilgili egelli çocuklarımızı doğru bir şekilde eğitilebilmeleri içi daha fazla ve daha kasamlı öğretim rogramlarıı üiversitelerimizde açılması gerekmektedir. Öğretme yetiştire kurumlardaki okul öcesi öğretmeliği ve özel eğitim öğretmeliği bölümlerii dışıdaki bölümlerde de özel eğitim kurumlarıa braş öğretmei yetiştirmeye ve Özel Eğitim Bölümüdeki Aabilim dalları ile diğer Bölümleri Aabilim Dalları arasıda eşgüdümlü çalışma ve rogram hazırlama-geliştirme çalışmalarıa ivedilikle gereksiim olduğu düşüülmektedir. Okul öcesi çocuğuda müziği, ek çok kouda çok etki bir araç olarak kullaılabileceği de azımsamaması gereke bir gerçektir. The Joural of Academic Social Sciece

14 181 OKUL ÖNCESİ DÖNEMİ İŞİTME ENGELLİ ÇOCUKLARDA MÜİK EĞİTİMİ KAYNAKLAR BUTLER, Mauree, (2004), Secial Learers: How Studets with Hearig Imairmets Ca Learad Flourish i Your Music Classroom, Teachig Music 12.1, A.B.D. CELEP, S.A. ; ÇELİKER,.P. (2003), İsitme Egellileri Eğitimide Öğretme ElKitabı. Millî Eğitim Basımevi, Akara. GENÇ, Pıar, (2012), İşitme Egellilerde Temel Saat Eğitimi, Aadolu Üiversitesi, Egelliler Yüksekokulu Yayıları No: 5, Eskişehir. GÜNALP, Ayşe,(2007), Farklı ae baba tutumlarıı okul öcesi eğitim çağıdaki çocukları özgüve duygusuu gelişimie etkisi(aksaray ili öreği) / Theeffect of the differet arets' attitudes o the develomet of the reschool childre's self cofidece(aksaray samle). Selçuk Üiversitesi, Sosyal Bilimler Estitüsü, Koya. KUDAY, F.S. (2007). Aile Destekli Kurum Merkezli Eğitim Ala ve Hiç Okulöcesi Eğitim Almaya 3-6- yaş Arası Çocukları Bilişsel Gelişimlerii Karşılaştırılması. Marmara Üiversitesi, Eğitim Bilimleri Estitüsü, İstabul. KULAKSIOĞLU, Ada, (2003), Farklı Gelişe Çocuklar, Esilo Yayıevi, İstabul. The Joural of Academic Social Sciece