FEN BLGS ÖRETMEN ADAYLARININ ÖZ-YETERLK NANÇ DÜZEYLERNN NCELENMES ÜZERNE BR ARATIRMA. Süleyman YAMAN * Özlem CANSÜNGÜ KORAY** Alper ALTUNÇEKÇ***
|
|
- Asli Erdal
- 7 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 FEN BLGS ÖRETMEN ADAYLARININ ÖZ-YETERLK NANÇ DÜZEYLERNN NCELENMES ÜZERNE BR ARATIRMA Süleyman YAMAN * Özlem CANSÜNGÜ KORAY** Alper ALTUNÇEKÇ*** Özet Öretmenlik mesleine yönelik öz-yeterlik algs, özellikle son yllarda önem kazanan ve üzerinde aratrma yaplan konulardan birisidir. Herhangi bir konuda öz-yeterlik algs yüksek olan insanlar, daha baarl olmakta ve sonuca daha ksa zamanda ulama becerisi göstermektedirler. Fen eitiminde de, öretmenlerin öz-yeterlik inanç düzeylerinin yüksek olmas, gerek eitim verdikleri örencilerini gerekse kendilerini gelitirmede önemlidir. Bu çalmada öretmen adaylarnn fen öretimine yönelik öz-yeterlik inanç düzeylerinin tespit edilmesi amaçlanmtr. Bu amaçla, yaz yar ylnda fen bilgisi öretmenlii ana bilim dalnn farkl snf düzeylerinde eitim gören öretmen adaylarna öz-yeterlik inanç ölçei uygulanmtr. Ayrca aratrmada mezun olunan lise türü ve cinsiyet bamsz deikenler olarak ele alnmtr. Bu aratrma sonucuna göre, fen eitimi alan öretmen adaylarnn snf seviyeleri artkça öz-yeterlik inanç düzeylerinin yükseldii tespit edilmitir. Ayrca lise türü ve cinsiyet deikenlerine göre öretmen adaylarnn öretmenlie yönelik öz-yeterlik algsnda anlaml bir farkllk görülmemitir. Anahtar Sözcükler: Yeterlik, öz-yeterlik inanç, fen eitimi, öretmen eitimi Abstract The self-sufficiency perception as to the teaching profession has become more important recently and has attracted researchers interest. The ones who have a high level of self-sufficiency perception are more successful and show the skill of reaching the result faster. Also, in science instruction, a high level of selfsufficiency in the teachers is important not only for the improvement of their students but also for themselves. It is aimed in this study to determine the self-sufficiency belief levels toward science instruction of student teachers. Consequently, in educational spring term, the self-sufficiency belief scale was applied to student teachers who receives science education in different grades. Also, the type of the high school and gender were considered as independent variables. In educational institutions, employing educators with a high level of self sufficiency is an important factor to enhance student success. According to the result of the study, the self- Yazma Adresi: * Ar. Gör. Dr. Süleyman Yaman, On Dokuz Mays Üniversitesi Amasya E#itim Fakültesi %lkö#retim Bölümü, Amasya. **Yard. Doç. Dr. Özlem Cansüngü Koray, Karaelmas Üniversitesi Ere#li E#itim Fakültesi %lkö#retim Bölümü, Ere#li/Zonguldak. ***Ö#r. Gör. Alper Altunçekiç, Gazi Üniversitesi Kastamonu E#itim Fakültesi %lkö#retim Bölümü, Kastamonu.
2 sufficiency belief levels of the student teachers having science education increased as they continued up to the next grade. Also, there observed no meaningful difference in the teacher candidate s self-sufficiency perception according to the the type of the high school and gender. Keywords: Efficacy, self-efficacy beliefs, science education, teacher education Yeterlilik teorisi; bireyin kendi davran, düüncesi ve motivasyonu üzerinde etkili olabilmesi ile ilgili inancn vurgulayan bir sosyal-psikoloji davran teorisidir (Schriver ve Czerniak, 1999:23). Baka bir ifade ile yeterlik teorisi; insanlarn, yaamlarnda kendilerini nasl motive ettikleri, nasl düündükleri, nasl davrandklar ve nasl hissettiklerinin bilincinde olmalarn içeren bir teori olarak yorumlanmaktadr (Ritter, Boone ve Rubba, 2001:177). Bandura, yeterlilik inancn, kiinin özel bir amac baar ile gerçekletirmek için harekete geçme yetene#ini yine baarl bir ekilde kullanmasn alglayabilmesi olarak tanmlar (Akt.: Anderson ve arkadalar, 2004:25). Yeterlilik, Bandura tarafndan öz-yeterlik ve sonuç beklentisi olarak iki bileen hâlinde açklanmaktadr. Sonuç beklentisi; bireyin belirli sonuçlara yol açacak davranlarn de#erlendirmesi olarak tanmlanabilir. Öz-yeterlik ise; bireyin sonuç üretmesini gerektiren davran baar ile uygulayabilmesine olan inancdr. (Akt.: Schriver ve Czerniak, 1999:23; Santiago ve Einerson, 1998:166). Ksaca öz-yeterlik, bir ii yapabilmek için yeteneklerinin farknda olmak ve buna inanmak olarak tanmlanabilir (Zusho ve Pintrich, 2003). Bandura nn öz-yeterlik teorisi; bireysel öz-yeterlik ve bireylerin davranlar arasnda var oldu#unu öne sürdü#ü iliki üzerine temellendirilmitir. Bandura ya göre öz-yeterlik algs, insanlarn uygulamak için seçti#i davran, çaba sarf etmeleri gereken bir durumda ne kadar çaba gösterdiklerini, baarszlk ve engellerle yüz yüze geldiklerinde ne kadar uzun süre direnç gösterdiklerini, elverisiz durumlarda ne derece esneklik sergileyebildiklerini, düünme sistemlerinin kendilerini engelleyici mi yoksa kendilerine yardm edici mi oldu#unu, çevresel isteklerle mücadele etmeleri gereken durumlarda ne kadar stres ve depresyon yaadklarn ve fark edebildikleri baar düzeylerini etkiler (Akt.: Ritter, Boone ve Rubba, 2001:177). Öz-yeterlik düzeyi düük olan insanlar, zor görevlerde ürkek davranrlar ve bu görevleri kiisel tehdit olarak görürler. Bu insanlarn tutkular ve seçtikleri amaçlara ulamada duyduklar sorumluluk genellikle düük düzeydedir. Zor bir görevle kar karya kaldklar zaman, nasl bir baar sergileyebileceklerine konsantre olmaktan çok kendi kiisel eksikliklerine, karlaabilecekleri engellere ve kötü sonuçlara taklrlar. Yine zorluklarla kar karya kaldklar zaman çabalarn minimum seviyeye indirirler ve çok çabuk vazgeçerler. Baarszlk ve kötüye gitme durumunda yeterlik alglarn toparlamakta ve uygulamakta isteksiz davranrlar. Kendi kabiliyetlerine olan inançlarn kaybettiklerinden yeterli performans gösteremezler ve bu durum onlar için baarszlk anlamna gelmez. Di#er yandan kendi öz-yeterlikleri konusunda güçlü inançlara sahip olan insanlar, zor görevleri üstlenmekten kaçnmazlar. Aksine, meydan okuyucu ve üstesinden gelici bir tavr sergilerler. Amaçlarn gerçekletirmek için mücadeleci davranrlar ve güçlü sorumluluk duygularn kaybetmezler. Baarszlk ve kötü durumlarla kar karya kaldklarnda çabalarn en üst seviyeye çkarabilirler ve ne yapabilecekleri konusunda üst düzey bir gayret gösterirler. Verilen göreve tam olarak odaklanabilirler,
3 zorluklarla karlatklarnda stratejik bir ekilde düünebilirler (Ritter, Boone ve Rubba, 2001:177). Yeterlilikleri konusunda güçlü inançlara sahip olan insanlar üst düzey çaba gösterme e#iliminde olduklarna ve elverisiz durumlarda bile mücadele edebildiklerine göre; kiinin öz yeterli#inin farknda olmak ve bunu gelitirmek, o bireyin çok kötü koullarda bile daha fazla ve etkili çalmasna yol açar (Roberts ve arkadalar, 2001:199). Bandura, öz-yeterlik inancnn dört temel kayna# oldu#unu belirtmektedir. Bunlardan en etkilisi tam ve do#ru deneyimler dir. Baka bir ifadeyle; bireyin kendi kendine üstesinden geldi#i ilerden edindi#i deneyimlerdir. Di#er yandan sosyal modeller tarafndan sa#lanan deneyimler de yeterlik inancn yaratma ve güçlendirmenin etkili yollarndan biridir. #Sosyal ikna ise yeterlik inancn desteklemenin baka bir yoludur. Verilen görevi tam olarak yapabilecek yeteneklere sahip olan ve sözel olarak ikna olmu bireyler bir problemle kar karya kaldklarnda üphelerini ve kiisel yetersizliklerini yaamak yerine problemi çözmek için daha fazla çaba harcarlar ve bu çabay sürdürme e#ilimi gösterirler. Bireylerin kendi psikolojik ve duygusal durumlar da kendi yeteneklerini yarglamada ksmen ie koulmaktadr (Bkmaz, 2002: 199). Birçok aratrmac yeterlilik teorisi ni e#itime uyarlamlardr (Anderson ve arkadalar, 2004; Dorman, 2001; Santiago ve Einerson, 1998; Wenner, 2001). Bandura nn öz-yeterlik ve sonuç beklentisi olarak bileenlerine ayrd# teori, bu aratrmaclara göre, bireysel ö#retme yeterlili#i ve genel ö#retme yeterlili#i olarak tanmlanr. Bu iki e#itimsel yapnn ortaya konmasnda Schriver ve Czerniak (1999), u ekilde bir yorum gelitirmilerdir: E#itimde öz-yeterlik algs genellikle ö#retmenin, ö#rencinin baar düzeyi ve davranlarnda pozitif de#iiklikler meydana getirmesi ile ilgili olarak kendi ö#retme yetene#ine olan inanc olarak tanmlanabilir. Öz-yeterlik ayn zamanda snf organizasyonu, e#itim stratejileri, soru sorma teknikleri, bir görevi yerine getirmede sabrl davranma düzeyi, yenilik ve risk alma dereceleri, ö#renciler için ö#retmen dönütleri, ö#rencinin görevi zamannda yerine getirmesindeki idare ve kontrol taktikleri ile ilgilidir (Kushner, 1993). E#itimde sonuç beklentisi ise; herhangi bir ö#retmenin, bütün di#er faktörlere ra#men, ö#rencinin ö#renmesini etkileyebilece#ine olan inancdr (Lorsbach ve Jinks, 1999:159; Schriver ve Czerniak, 1999:23). Ö#retmen davranlarn inceleyen aratrmalar, ö#retmenlerin, ö#rencilerinin motivasyonu ve baarsn etkileyen ö#retim yeterlilikleri hakkndaki beklenti ve inançlara vurgu yapmaktadr (Eshach, 2003; Wenner, 2001). Örne#in; ö#retmenlerin bazlar Bütün ö#renciler ö#renebilir. görüünü savunurken baz ö#retmenler buna inanmak istemezler. Düük öz-yeterlili#e sahip ö#retmenlerin davranlar, baarsz ö#rencileri snfta brakma e#ilimi tarken ö#rencilerinin akademik baarszlklar hakknda hiç sorumluluk almak istemezler. Bu ö#retmenler, ö#rencilerini güvensiz olmaya sevk ederken kendilerine otorite ö#retmen rolünde güven duyarlar. Öz-yeterlik düzeyi yüksek olan ö#retmenler ise düük baarya sahip ö#rencilerini ulalabilir ve onlarn problemlerini ise, çözümlenebilir olarak de#erlendirirler. Bu ö#retmenler, baars düük ö#rencilerin problemlerinin üstesinden gelebilmelerinde sorumluluk duygusu tarlar ve onlara bir eyler ö#retebilme yetenekleri ile gurur duyarlar (Schriver ve Czerniak, 1999:23). Ayrca Chan a (2003:528) göre öz-yeterlik düzeyi yüksek olan ö#retmenler, daha etkili e#itim sunarlar ve e#itim esnasnda strese daha az girerler.
4 Brookover ve arkadalar, okul ortamnda baary etkileyen de#ikenleri inceledikleri aratrmalarnda, yüksek baar gösteren okullardaki ö#retmenlerin, ö#rencilerinin baar veya baarszlklarndan sorumluluk duyduklarn, onlara büyük bir ilgi gösterdiklerini ve zamanlarnn ço#unu e#itim için harcadklarn ortaya koymulardr. Buna ilâveten, Brophy ve Evertson yapm olduklar bir çalmada, ö#rencilerinin ö#renme kazanmlarnn arttrlmasnda baarl olan ve yüksek beklentilere sahip olma e#ilimi gösteren ö#retmenlerin, ö#rencilerinin ö#rendi#inden mutlaka emin olmak istediklerini öne sürmütür. Ayrca bu tür ö#retmenlerin, zorluklarla karlatklarnda, ö#rencilerinin ö#renememesi için neden aramadan, uygun ö#retme metotlarn kefederek zorluklarn üstesinden gelebildikleri tespit edilmitir (Akt.: Gibson ve Dembo, 1984:569). Yeterlilik ve di#er de#ikenler arasnda kuvvetli bir ilikinin olmas, yeterlili#in nasl gelitirilebilece#inin incelenmesini sa#lar ve bu amaçla hizmet öncesi dönemde çalmalar tasarlanr. Hizmet öncesi süreç, e#itim fakültesine girildi#i ilk andan itibaren ö#retmenlik uygulamasnn (staj) bitimine kadar geçen süre olarak ifade edilir. Bu süre zarfnda, ö#retmen adaylarnn meslekleri ile ilgili olarak çok sayda pratik yapma ve deneyim kazanma frsatlar olur (Kushner, 1993). Oneida, ö#retmen adaylarnn hizmet öncesi e#itim programn, yeterlilik algsnn gelitirilmesi açsndan farkl dönemlerde de#erlendirmitir: Oneida ya göre, üst düzey yeterlik algs, ö#retmen adaylarnn ö#retme beceri ve güvenlerini gelitirmeye baladklar erken dönemde balar. Staj uygulamalar balad# andan itibaren meslekteki ilk yln balangcna kadar yeterlilik seviyesi ayn kalr. Bu durum yeterlik algsnn, hizmet öncesi e#itim devam ederken farkl aamalarda de#iebilece#i anlamna gelebilir. Bu konuda Narang, ö#retmenli#e yeni balayanlarn, ö#retme yeteneklerine bak açlarnn pozitif yönde oldu#u sonucunu ortaya koyarken, Hoy ve Woolfolk bu güçlü bireysel yeterlilik algsnn, stajyerlik e#itimi srasnda ö#renci ile kar karya gelindi#i zaman genel ö#retme yeterlili#indeki düüle birlikte azald#n savunmaktadr (Akt.: Kushner, 1993). Fen Ö'retimi ve Öz-Yeterlik Fen e#itiminde öz-yeterlik, hizmet içi ve hizmet öncesi fen ö#retmenlerinin fennî ö#retme ve snf içi aktiviteler hakkndaki inanlar ile yakndan ilgilidir. Öz-yeterlik düzeyi yüksek olan fen ö#retmenleri, ö#renci merkezli yaklamlar kullanma, fen ö#retmeye daha fazla zaman ayrma ve aratrmaya dayal bir ö#retim gerçekletirme e#ilimi gösterirler ve bunlar yapmakta da oldukça baarldrlar. Öz-yeterlik düzeyi düük olan ö#retmenler ise, bilgileri kitaptan okuma ve sözel olarak anlatma gibi ö#retmen merkezli yaklamlar kullanmay seçerler. Öz-yeterlik ayn zamanda ö#retmenlerin fennî bilme düzeyleri yani alan bilgisi ile de yakndan ilgilidir. Czerniak ve Schriver, öz-yeterlik algs düük hizmet öncesi ö#retmenler arasnda alan bilgisi eksikli#inin ortak bir sorun oldu#unu ortaya koymulardr. Ayn ekilde Rubeck ve Enochs fen alannda, ö#retmenlerin içerik alt yapsnn çok düük olmas durumunda, öz-yeterlili#in de buna paralel olarak anlaml bir ekilde dütü#ünü belirlemilerdir (Akt.: Schriver ve Czerniak, 1999:24). Hizmet öncesi süreç, fen ö#retmen adaylarnn gerek alan bilgilerini gerekse ö#retme yeteneklerini gelitirebilmeleri ve öz-yeterlik düzeylerini artrabilmeleri için ayrlm önemli bir zaman aral#dr. Dolaysyla, yukarda da bahsedildi#i gibi, bu sürecin ilk anlarnda öz-yeterlik alglar yüksek olan ö#retmen adaylarnn, sürecin sonunda ve hatta hizmet içi dönemde, öz-yeterlik alglarn daha da üst seviyelere ulatrmalar ancak
5 onlara verilecek etkili bir e#itim ile gerçekleebilir. Bu konuda Yeotis ve Bakken in yapm olduklar bir aratrmada; hizmet öncesi ö#retmen e#itimi programlarnn, ö#retmen adaylarnn fen ö#retimine yönelik özyeterlik alglarn gelitirdi#i, fennî ö#retmek için çok sayda strateji kullanabilmelerini sa#lad# ve di#er alanlara göre fen ö#retmeyi tercih etme e#ilimlerini artrd# ifade edilmitir (Akt.: Schriver ve Czerniak, 1999). Hizmet öncesi ö#retmen adaylar, ö#renme ve ö#retme yaklamlarndaki de#iikliklerin farknda olmak ve fen ö#retimindeki davran ve metodoloji de#iikliklerini tecrübe etmek zorundadrlar. Bu da ancak ö#retmen adaylarnn ö#retmenli#e yönelik inançlarnn farknda olmalar ve ö#retmenlikle ilgili bilinçlilik düzeyini yükseltmeleri ile kolaylatrlacaktr (Lee ve Krapfl, 2002). Bunu gerçekletirmek için, ö#retmen adaylarnn ö#retmenlik mesle#ine yönelik gerek alan bilgisi gerekse alan e#itimi konusunda birinci snftan son snfa kadar iyi yetitirilmeleri gerekmektedir. Bu ba#lamda, ö#retmen adaylarnn öz-yeterlik düzeylerinin belirlenmesi ve bu beceriyi etkileyen etmenlerin ortaya çkarlmas ile fen ö#retimi konusunda yeterli ö#retmenler yetitirmenin mümkün olaca# varsaylmaktadr. Ara,t-rman-n Amac- Bu çalmann amac, fen bilgisi ö#retmenli#i ana bilim dalnda e#itim gören ö#retmen adaylarnn fen ö#retimine yönelik öz-yeterlik inanç düzeylerinin çeitli de#ikenler açsndan farkllap farkllamad#n belirlemektir. Bu amaçla, ö#retmen adaylarnn snf düzeyleri, mezun olduklar orta ö#retim türleri ve cinsiyetleri ba#msz de#iken olarak ele alnmtr. Problem Cümlesi Fen bilgisi ö#retmenli#i ana bilim dalnda e#itim gören ö#retmen adaylarnn snf düzeyleri, mezun olduklar orta ö#retim türleri ve cinsiyetlerinin fen ö#retimine yönelik öz-yeterlik inanç düzeyleri üzerinde anlaml etkisi bulunmakta mdr? Ara,t-rman-n Yöntemi Aratrma, tarama yöntemi ile yaplmtr (Arseven, 1994). Aratrmada, örneklemden verilerin toplanmasnda survey modeli kullanlmtr. Survey modeli, belirli amaçlara ulamak için özel olaylar arasnda var olan ilikiyi tanmlamak ve de#ikenler arasndaki ilikiyi karlatrmak için belli bir zamanda yaplan veri toplama yöntemidir (Cohen, Manion ve Morrison, 2000). Örneklemden veri toplamada ise anket tekni#i kullanlmtr.
6 Örneklem Bu aratrma e#itim-ö#retim yl 2. döneminde Gazi E#itim Fakültesi ve Kastamonu E#itim Fakültesi %lkö#retim Bölümü Fen Bilgisi Ö#retmenli#i Ana Bilim Dal nda ö#renim gören ve 4. snf Fen Bilgisi ö#retmen adaylarna uygulanmtr. Çalmaya 92 si 2. snf, 78 i 3. snf ve snf ö#rencisi olmak üzere toplam 260 ö#renci katlmtr. Veri Toplama Arac- ve Özellikleri Aratrmada kullanlan Fen Bilgisi ö#retmen adaylarna yönelik öz-yeterlik ölçe#i, Kaptan ve Korkmaz (2000) tarafndan yaplan %birli#ine Dayal Fen Ö#retiminin Ö#retmen Adaylarnn Ö#retmenlik Mesle#ine Yönelik Öz-Yeterlik (Self-efficacy) Düzeylerine Etkisi isimli çalmada kullanlan ölçek temel alnarak ve aratrmac tarafndan farkl maddeler eklenerek oluturulmutur. Seçenekler 5 li likert tipi olarak hazrlanm olup, olumlu maddeler için Kesinlikle katlyorum ve #Katlyorum. olacak ekilde puanlama yaplrken olumsuz maddelerde Kesinlikle katlmyorum ve #Katlmyorum. olacak ekilde puanlama tersine çevrilmitir. Olumlu veya olumsuz herhangi bir fikir içermeyen görüler ise Kararszm. olarak puanlanmtr. Öz-yeterlik ölçe#i ilk olarak 32 madde olarak gelitirilmi, yaplan ön uygulama neticesinde faktör analizi yaplarak güvenirli#i düüren 9 madde çkarlm ve testin 23 madde olarak uygulanaca# son biçimi verilmitir. Bu çalmalar sonunda testin güvenirlik alfa katsays 0,80 olarak tespit edilmitir. Verilerin Analizi Aratrma verilerinin elde edilmesi aamasnda, 23 maddeden oluan fen ö#retimine yönelik öz-yeterlik ölçe#i farkl snf düzeylerinde bulunan toplam 260 ö#renciye uygulanm ve uygulama sonunda elde edilen veriler SPSS programyla analiz edilmitir. Çalmada ba#msz de#iken olarak snf düzeyleri, mezun olunan lise türü ve cinsiyet ele alnmtr. Ö#rencilerin snf düzeyleri ve mezun olduklar lise türlerine göre sahip olduklar öz-yeterlik inanç düzeyleri arasnda farkllk olup olmad#n aratrmak üzere tek yönlü ANOVA ve cinsiyetleri açsndan farkll# aratrma için de ba#msz gruplar için t-testi analizi kullanlmtr. Yaplan analizler neticesinde aa#daki bulgular elde edilmitir. Bulgular ve Yorumlar Bu bölümde fen bilgisi ö#retmeni adaylarnn fen ö#retimine yönelik öz-yeterlik inanç düzeylerinin, snflara, cinsiyete ve mezun olduklar orta ö#retim türüne göre farkllk gösterip göstermedi#ini belirlemek için yaplan analiz sonuçlar bulunmaktadr.
7 Tablo 1. Ö'rencilerin Mezun Olduklar- Lise Türüne Göre Fen Bilgisi Ö'retimine Yönelik Öz-Yeterlik nanç Puanlar- çin Merkezî E'ilim ve Yay-lma Ölçüleri No Grup N X= S 1 Genel Lise ,132 9,797 2 Yabanc Dil A#rlkl Lise 55 81,000 7,736 3 Meslek Lisesi 38 81,132 10,645 Toplam ,541 Tablo 1 de, fen bilgisi ö#retmeni adaylarnn mezun olduklar lise türlerine göre öz-yeterlik inanç puanlarnn da#lm görülmektedir. Düz Lise mezunlar xt = 79,132 puan, Anadolu Lisesi ve Süper Lise mezunlar xt = 81 puan ve Ö#retmen Lisesi mezunlar da xt = 81,132 puana sahiptir. Bu verilere göre, fen bilgisi ö#retimine yönelik olarak Meslek Lisesi mezunlar en yüksek, Genel Lise mezunlar ise en düük özyeterlik inanç düzeyine sahiptirler. Bu verilerin, gruplar arasnda anlaml farkllk oluturup oluturmad#n belirlemek için yaplan tek yönlü ANOVA sonuçlar Tablo 2 de verilmitir. Tablo 2. Ö'rencilerin Mezun Olduklar- Lise Türüne Göre Fen Bilgisi Ö'retimine Yönelik Öz-Yeterlik nanç Puanlar- çin Tek Faktörlü ANOVA Sonuçlar- Varyans-n Kayna'- Kareler Toplam- (KT sd Kareler Ortalamas- (KO) F p Gruplar aras- 238, ,479, 872,456 Gruplar içi 23340, ,172 Toplam 23578, Tablo 2 de yer alan verilere göre, ö#rencilerin fen ö#retimine yönelik öz-yeterlik inançlar mezun olduklar orta ö#retim türüne göre anlaml düzeyde farkllk göstermemitir (F(3, 256)=,872; p>0,05). Yani üç farkl lise türünden mezun olan ö#rencilerin, fen bilgisi ö#retimine yönelik benzer düzeyde öz-yeterlik inanca sahip olduklar ifade edilebilir. Bu da, mezun olunan lise türünün fen ö#retimine bak açlar üzerinde anlaml düzeyde bir etkisi olmad#n ifade etmektedir. Tablo 3. Ö'rencilerin Cinsiyetlerine Göre Fen Bilgisi Ö'retimine Yönelik Öz-Yeterlik nanç Puanlar- çin Ba'-ms-z t - Testi Sonuçlar- Grup N X= S Sd t p Kz , ,393,694 Erkek ,793 Fen bilgisi ö#retmenli#i ana bilim dalnda e#itim gören kz ö#rencilerin fen ö#retimine yönelik özyeterlik inanç seviyeleri ile erkek ö#rencilerin fen ö#retimine yönelik öz-yeterlik inanç seviyelerinin anlaml düzeyde farkllk göstermedi#i belirlenmitir (t(258)=,258; p>0,05). Kz ö#rencilerin, öz-yeterlik inanç
8 düzeylerinin (xt = 80,077), erkek ö#rencilerden (xt = 79,608) az da olsa yüksek oldu#u gözlenmitir. Fakat bu farkllk, anlaml düzeyde de#ildir. Tablo 4 - Ö'rencilerin S-n-f Düzeylerine Göre Fen Bilgisi Ö'retimine Yönelik Öz-Yeterlik nanç Puanlar- çin Merkezî E'ilim ve Yay-lma Ölçüleri No Grup N X= S 1 %kinci Snf 92 77,598 8,889 2 Üçüncü Snf 78 79,026 7,064 3 Dördüncü Snf 90 82,778 11,246 Toplam ,819 9,541 Yukardaki tablo incelendi#inde, ö#rencilerin, e#itim gördükleri snf düzeylerine göre fen ö#retimine yönelik öz-yeterlik inanç düzeylerinin aritmetik ortalama ve standart sapma de#erlerine göre farkllklar gösterdi#i görülmektedir. 2. snf ö#rencileri xt = 77,598 ile en düük öz-yeterlik inanç düzeyine sahipken, 3. snf ö#rencileri xt = 79,026 ile ikinci, 4. snf ö#rencileri de xt = 82,778 puanla en yüksek düzeye sahiptirler. Standart sapma de#erleri de incelendi#inde bu üç grupta yer alan ö#rencilerin puanlarnn de#iken bir da#lm gösterdi#i belirlenmitir. Yukardaki tabloda yer alan verilerin, ö#rencilerin snf düzeylerine göre anlaml farkllk oluturup oluturmad#n belirlemek için yaplan tek faktörlü ANOVA sonuçlar Tablo 5 te verilmitir. Tablo 5 - Ö'rencilerin S-n-f Düzeylerine Göre Fen Bilgisi Ö'retimine Yönelik Öz-Yeterlik nanç Puanlar- çin Tek Faktörlü ANOVA Sonuçlar- Varyans-n Kayna'- Kareler sd Kareler F p Fark Toplam- (KT) Ortalamas- (KO) Gruplar aras- 1290, ,440 7,443, Gruplar içi 22287, ,722 Toplam 23578, Tablo 5 te yer alan veriler incelendi#inde, ö#rencilerin fen bilgisi ö#retimine yönelik öz-yeterlik inanç puanlarnn snf düzeylerine göre anlaml farkllk gösterdi#i belirlenmitir (F(2, 257)=7,448; p<0,01). Yani, üç farkl snf düzeyinde yer alan ö#rencilerin fen bilgisi ö#retimi konusunda kendilerini yeterli görme alglar birbirlerinden anlaml düzeyde farkldr. Bu farkn yönünü belirlemek için yaplan Tukey analizi sonunda, farkll#n 2. snfla 4. snflar arasnda oldu#u belirlenmitir. Farkllk 4. snfta bulunan ö#rencilerin lehinedir. Bu verilere göre snf seviyesi arttkça, ö#retmen adaylarnn fen bilgisi ö#retimine yönelik öz-yeterlik inanç düzeylerinin artt# ifade edilebilir. Tart-,ma Aratrmada, fen bilgisi ö#retmenli#i ana bilim dalnda e#itim gören ö#retmen adaylarnn fen ö#retimine yönelik öz-yeterlik inanç düzeylerinin farkl de#ikenler asndan farkllap farkllamad# incelenmitir. %lk olarak ele alnan de#iken ö#retmen adaylarnn mezun olduklar orta ö#retim türleri olmutur.
9 Üç farkl orta ö#retim türünden (genel lise, yabanc dil a#rlkl lise ve meslek lisesi) mezun olan ö#retmen adaylarnn öz-yeterlik inançlarnn anlaml düzeyde farkllamad# belirlenmitir. Ayrca meslek lisesi mezunlarnn di#er liselerden mezun olan ö#retmen adaylarna göre daha yüksek öz-yeterlik inancna sahip olduklar belirlenmitir. Bunun nedeni, ö#retmen okulu mezunlarnn meslek lisesi kapsamnda ele alnm olmasdr. Bu liseden mezun olan ö#renciler, ö#retmenli#e yönelik formasyon bilgisini lise e#itiminden itibaren görmektedirler. Bu nedenle kendilerini e#itim ve ö#retim konusunda daha yeterli görmektedirler. Fakat ortaya çkan bu farkllk anlaml düzeyde olmamtr (F(3-256)=,872; p>0,05). Bu sonuç da, e#itim fakültelerinin benzer yeterlikte ö#retmen yetitirme amacyla örtümektedir. Ö#retmen adaylarnn fen ö#retimine yönelik öz-yeterlik inanç düzeylerinin cinsiyet de#ikenine göre anlaml düzeyde farkllamad# belirlenmitir (t(258)=,258; p>0,05). Bu sonuç, fen ö#retimi konusunda ö#retmen adaylarnn cinsiyetinin önemli bir de#iken olmad#n göstermektedir. Etkisi incelenen bir di#er de#iken olan snf düzeyinin ise fen bilgisi ö#retmen adaylarnn fen ö#retimine yönelik öz-yeterlik inançlar arasnda anlaml düzeyde farkll#a yol açt# belirlenmitir (F(2, 257)=7,448; p<0,01). Bulgulara göre, dördüncü snf ö#rencilerin öz-yeterlik inanç düzeyleri en yüksek (xt =82,778), ikinci snf ö#rencilerinin öz-yeterlik inanç düzeyleri ise en düük (xt =77,598) de#ere sahiptir. Bu sonuç, snf seviyesi yükseldikçe fen ö#retimine yönelik öz-yeterlik inanç düzeyinin de artt#n göstermektedir. Bunun sebebi ise, ö#retmen adaylarnn e#itim ve ö#retime yönelik aldklar e#itimin kendilerine güven duyma ve yeterli hissetmeleri ile açklanabilir. Ayrca fen bilgisi ö#retmenli#i adaylar birinci ve ikinci snfta a#rlkl olarak temel bilim dallaryla ilgili dersler alrken, üçüncü ve dördüncü snflarda alan e#itimine yönelik dersler almaktadrlar. Bu da, fen ö#retimine yönelik özyeterlik inanç düzeylerinin üst snflarda daha yüksek olmasnn bir baka nedeni olabilir. Sonuç ve Öneriler Yaplan çalmada, Fen Bilgisi Ö#retmenli#i Ana Bilim Dal nda ö#renim gören 2, 3 ve 4. snftaki ö#retmen adaylarnn fen bilgisi ö#retimine yönelik öz-yeterlik inanç düzeyleri incelenmitir. Ö#retmen adaylarnn fen ö#retimine yönelik öz-yeterlik inanç düzeylerinin mezun olduklar orta ö#retim türüne ve cinsiyetlerine göre anlaml düzeyde farkllk oluturmad# belirlenmitir. Fakat, ö#retmen adaylarnn snf düzeylerine göre snf seviyesi arttkça fen ö#retimine yönelik öz-yeterlik inanç düzeylerinin yükseldi#i görülmütür. Özellikle 2. ve 4. snf seviyeleri arasndaki ö#rencilerin öz-yeterlik inanç düzeylerinin anlaml farkllk oluturdu#u ortaya konmutur. Böylece, e#itim fakültelerinde fen bilgisi e#itimi alan ö#retmen adaylarnn, aldklar e#itim sonucunda fen ö#retimine yönelik öz-yeterlik inanç düzeylerinin yükseldi#i belirtilebilir. Bunun nedeni olarak, ö#retmenlik mesle#ine yönelik alan bilgisi ve formasyon e#itimi almalar gösterilebilir. Yaplan di#er çalmalarda da belirtildi#i gibi öz-yeterlik algs, üzerinde önemle durulmas gereken bir özelliktir (Koray, 2003; Yaman, 2003). Herhangi bir durumla ilgili olarak öz-yeterlik algs üst düzeyde olan bireyler, üstlendikleri görevi baarmak için daha fazla çaba sarf ederler. Engellerle karlatklarnda, sorunu çözene kadar mücadele ederler (Dorman, 2001; Ritter, Boone ve Rubba, 2001). Günümüzde, her alanda oldu#u gibi fen e#itimi alannda da ö#retmenlerin öz-yeterlik algsnn yüksek olmas büyük önem tamaktadr. E#itim
10 fakültelerinde, ö#retmen adaylarnn öz-yeterlik alglarn yükseltmek için gerek alan bilgisine gerekse ö#retmenlik formasyonuna daha fazla önem verilmeli, bu yönde ö#rencilerin kendilerini gelitirmeleri için dersler dnda da rehberlik yaplmaldr. Özellikle ö#retmenlik uygulamas ve okul deneyimi gibi, mesleklerini uygulamal olarak gördükleri staj dönemlerinde, ö#retmen adaylarnn tecrübeleri ö#retmen ve ö#retim üyelerinden görecekleri destek ve rehberlik, onlarn ö#retime yönelik öz-yeterlik inanç alglarnn yükselmesine katkda bulunacaktr. Kaynaklar Anderson, M. A.; Dragsted, S.; Evans, R. H.; Sørensen, H. (2004). The Relationship Between Changes in Teachers Selfefficacy Beliefs and the Science Teaching Environment of Danish First-Year Elementary Teachers, Journal of Science Teacher Education, 15(1), Arseven, A. D. (1994). Alan Aratrma Yöntemi: %lkeler Teknikler Örnekler, Gül Yaynevi, Ankara. Bkmaz, H. F. (2002). Fen Ö#retiminde Öz-Yeterlik %nanc Ölçe#i, E#itim Bilimleri ve Uygulama, 1(2), Chan, D.W. (2003). Multiple Intelligences And Perceived Self-Efficacy Among Chinese Secondary School Teachers in Hong Kong, Educational Psychology, 23(5), Cohen, L.; Manion, L.; Morrison, K. (2000). Research methods in education, 5th Edition, Routhledge - Falmer, London. Dorman, J. P. (2001). Associations Between Classroom Environment And Academic Efficacy, Learning Environments Research 4, Eshach, H. (2003). Inquiry-Events Es a Tool For Changing Science Teaching Efficacy Belief of Kindergarten And Elementary School Teachers, Journal of Science Education and Technology, 12(4), Gibson, S.; Dembo, M. H. (1984). Teacher efficacy: A construct validation, Journal of Educational Psychology, 76(4), Kaptan, F. ve Korkmaz H. (2000). %birli#ine Dayal Fen Ö#retiminin Ö#retmen Adaylarnn Ö#retmenlik Mesle#ine Yönelik Öz-Yeterlik (self efficacy) Düzeylerine Etkisi, IV. Fen Bilimleri E#itimi Kongresi, 6-8 Eylül, Ankara. Koray, Ö. (2003). Yaratc Düünceye Dayal Fen Ö#retiminin Ö#retmen Adaylarnn Öz Yeterlik, Yaratclk ve Problem Çözme Düzeylerine Etkisi, Yaymlanmam Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, E#itim Bilimleri Enstitüsü, Ankara. Kushner, S. N. (1993). Teacher Efficacy And Pre-Service Teachers: A Construct Validation, Paper Presented at the Annual Meeting of the Eastern Educational Research Association in Clearwater, February 17-22, Clearwater Beach, FL, USA. Lee, C.; Krapfl, L. (2002). Teaching As You Would Have Them Teach: An Effective Elementary Science Teacher Preparation Program, Journal of Science Teacher Education, 13(3), Lorsbach, A. W.; Jinks, J. L. (1999). Self-Efficacy Theory And Learning Environment Research, Learning Environments Research, 2, Ritter, J.; Boone, W.; Rubba, P. (2001). Development of An Instrument To Assess Prospective Elementary Teacher Self- Efficacy Beliefs About Equitable Science Teaching And Learning (SEBEST), Journal of Science Teacher Education, 12(3), Roberts, J. K.; Henson, R. K.; Tharp, B. Z.; Moreno, N. (2001). An Examination of Change In Teacher Self-Efficacy Beliefs In Science Education Based On The Duration of In-Service Activities, Journal of Science Teacher Education, 12(3),
11 Santiago, A. M.; Einerson, M. K. (1998). Background Characteristics As Predictors Of Academic Self-Confidence And Academic Self-Efficacy Among Graduate Science And Engineering Students, Research in Higher Education, 39(2), Schriver, M.; Czerniak, C. M. (1999). A Comparison of Middle And Junior High Science Teachers Levels of Efficacy And Knowledge of Developmentally Appropriate Curriculum And Instruction, Journal of ScienceTeacher Education, 10(1), Wenner, G. (2001). Science and mathematics efficacy beliefs held by practicing and prospective teachers: a 5-year perspective, Journal of Science Education and Technology, 10(2), Yaman, S. (2003). Fen Bilgisi E#itiminde Probleme Dayal Ö#renmenin Ö#renme Ürünlerine Etkisi, Yaymlanmam Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, E#itim Bilimleri Enstitüsü, Ankara. Zusho, A.; Pintrich, P. R. (2003). Skill And Will: The Role of Motivation And Cognition In The Learning of College Chemistry, International Journal of Science Education, 25(9),
12 Summary A RESEARCH ON THE INVESTIGATION OF THE SELF-SUFFICIENCY BELEF LEVELS OF THE SCIENCE EDUCATION TEACHER CANDIDATES Süleyman YAMAN * Özlem CANSÜNGÜ KORAY** Alper ALTUNÇEKÇ*** The sufficiency theory is accepted to be the social-psychological behavior theory which identifies the influence of the belief on the individual s behavior, thought and motivation The sufficiency belief is accepted as the individual percepting his/her use of action skills successfully in reaching a personal aim successfully and sufficiency belief is defined as strong behavioral motivators to achive a personal task directly and in a natural way. Sufficiency is structured on two factors: self-sufficiency and result expectation. Result expectation refers to the evaluation of the behavior bringing about some results. Self-sufficiency refers to the application of the necessary behavior to achive some results. Individuals with low self-sufficiency perception act hesitantly when they are involved in difficult tasks. Instead of concentrating on how to perform the task successfully, when they face a difficult task, they focus on their own insufficiency and the bad result they will face. Again, when they face difficult tasks, their will to make an effort decreases and they easily give up. When facing failure or bad conditions, they behave unwillingly in applying their sufficiency perception. Because they have lost their belief in their skills, they can t perform sufficiently and this condition does not seem as failure to them. On the other hand, the individuals with high selfsufficiency, take hard tasks, and act courageously. They struggle to realize their aim and have a strong sense of responsibility. On meeting failure, they struggle more and spend a lot more effort. They believe themselves in facing threatening conditions and try to control them. Self-sufficiency in teaching is an area which has gained importance recently and into which much research has been carried out. People with high self-sufficiency perception in any subject reach the result faster and show the skill of going to the result easily. Also, in science instruction, the teacher having a high selfsufficiency perception is important for himself and for their students development. Thus, it is important for educational institutions to hire teachers having high self-sufficiency perception to enhance student success. Address for Correspondence: * Ar. Gör. Dr. Süleyman Yaman, On Dokuz Mays Üniversitesi Amasya E#itim Fakültesi %lkö#retim Bölümü, Amasya. **Yard. Doç. Dr. Özlem Cansüngü Koray, Karaelmas Üniversitesi Ere#li E#itim Fakültesi %lkö#retim Bölümü, Ere#li/Zonguldak. ***Ö#r. Gör. Alper Altunçekiç, Gazi Üniversitesi Kastamonu E#itim Fakültesi %lkö#retim Bölümü, Kastamonu.
13 According to the results of this research, the student teachers receving science education at Kastamonu and Gazi Education Faculty, Gazi University, did not see any meaningful differences in terms of secondary education or gender on their self-sufficiency belief level. The self-sufficiency belief level of the student teachers receving science education in the 2nd, 3nd and 4th grades increased as they continued up to the next grade. The second and forth grade students in science education had meaningful differences in their self-sufficiency belief level and this difference was in favour of the fourth grades. In this context, it is essential that the student teachers must believe that they are sufficient enough and they must be ready for the future as they continuously improve themselves. In addition, teacher education associations must help the student teachers be equipped with the latest information due to the fact that it is an investment for the future to inform them about new teaching-learning approaches. Finally, it must be rememred that the student teachers having recevied a qualified education will prepare the new generations for the information age.
Snf Öretmenlerinin Kendi Mesleki Yeterliklerine likin Görüleri: Genel Bir Deerlendirme. Dr. Halil Yurdugül Ali Çakrolu Mesude Ayan
Snf Öretmenlerinin Kendi Mesleki Yeterliklerine likin Görüleri: Genel Bir Deerlendirme Dr. Halil Yurdugül Ali Çakrolu Mesude Ayan Öretmen Yeterlikleri Toplumsal geliim için, Eitimin kalitesini artrmak
DetaylıKAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ *
Abant Ýzzet Baysal Üniversitesi Eðitim Fakültesi Dergisi Cilt: 8, Sayý: 1, Yýl: 8, Haziran 2008 KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE
DetaylıSOSYAL BLGLER DERSNE YÖNELK TUTUMUN BAARIYA ETKS
SOSYAL BLGLER DERSNE YÖNELK TUTUMUN BAARIYA ETKS Bayram TAY * Betül AKYÜREK TAY ** Örenme bireyin çevresiyle etkileimi sonucunda davranlarnda meydana gelen kalc izli deiiklik olarak ifade edilir. Eitimin
DetaylıBİYOLOJİ EĞİTİMİ TEZSİZ YÜKSEK LİSANS ÖĞRENCİLERİNİN BİYOLOJİ ÖĞRETİMİ ÖZ-YETERLİK İNANÇ DÜZEYLERİ. Doç. Dr. Mehmet YILMAZ. Arş. Gör.
BİYOLOJİ EĞİTİMİ TEZSİZ YÜKSEK LİSANS ÖĞRENCİLERİNİN BİYOLOJİ ÖĞRETİMİ ÖZ-YETERLİK İNANÇ DÜZEYLERİ Doç. Dr. Mehmet YILMAZ fbmyilmaz@gmail.com Arş. Gör. Osman ÇİMEN Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi
DetaylıETM FAKÜLTES ÖRENCLER LE FEN-EDEBYAT FAKÜLTES MEZUNLARININ ÖRETMENLK MESLENE YÖNELK ALGILARININ KARILATIRILMASI (GAZ ÜNVERSTES ÖRNE)
ETM FAKÜLTES ÖRENCLER LE FEN-EDEBYAT FAKÜLTES MEZUNLARININ ÖRETMENLK MESLENE YÖNELK ALGILARININ KARILATIRILMASI (GAZ ÜNVERSTES ÖRNE) Bülent ÖZTÜRK Okyay DOAN * Gürcü KOÇ ** Özet Bu çalmada, Gazi Eitim
DetaylıDETERMINING THE CURRENT AND FUTURE OPINIONS OF THE STUDENTS IN SECONDARY EDUCATION ON NANOBIOTECHNOLOGY *
* DETERMINING THE CURRENT AND FUTURE OPINIONS OF THE STUDENTS IN SECONDARY EDUCATION ON NANOBIOTECHNOLOGY * KARATAY yunussevis1907@hotmail.com, fatihdogan@comu.edu.tr, ramazankaratay@gmail.com ÖZET i (n=273)
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ
ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr
DetaylıSosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Öz-Yeterlilik İnanç Düzeyleri ve Problem Çözme Becerileri Üzerine Bir Araştırma (Amasya Örneği)
Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 12, Sayı 3, Ağustos 2011, Sayfa 299-313 Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Öz-Yeterlilik İnanç Düzeyleri ve Problem Çözme Becerileri Üzerine Bir
DetaylıEndüstri Meslek Lisesi Örencilerinin Yetenek lgi ve Deerleri le Okuduklar Bölümler Arasndaki li"ki
Eitim Fakültesi Dergisi http://kutuphane.uludag.edu.tr/univder/uufader.htm Endüstri Meslek Lisesi Örencilerinin Yetenek lgi ve Deerleri le Okuduklar Bölümler Arasndaki li"ki Salih Baatr *, Reat Peker**
Detaylıdaha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.
ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler
DetaylıAvailable online at
Available online at www.sciencedirect.com Procedia - Social and Behavioral Sciences 55 ( 2012 ) 1079 1088 *English Instructor, Abant Izzet Baysal University, Golkoy Campus, 14100, Bolu, Turkey (karakis_o@ibu.edu.tr)
DetaylıTHE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT
THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT The purpose of the study is to investigate the impact of autonomous learning on graduate students
DetaylıFEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ AN INVESTIGATION OF SCIENCE TEACHERS INTERPERSONAL SELF-EFFICACY BELIEFS IN TERMS OF SOME VARIABLES
DetaylıÖretmen Adaylarının letiim Becerisi Algıları Üzerine Bir Çalıma
Öretmen Adaylarının letiim Becerisi Algıları Üzerine Bir Çalıma Kevser Baykara Pehlivan Mula Üniversitesi, Eitim Fakültesi, Eitim Bilimleri Bölümü E-posta: baykara@mu.edu.tr ÖZ: Bu çalımada, Hacettepe
DetaylıKpss 2014 E?itim Bilimleri Dvd Seti
KPSS Ö?retmen Adaylar? Görüntülü E?itim Seti 58 DVD + Rehberlik Kitab? GÜNCEL Kpss E?itim Bilimleri Dvd Seti Tüm Dersler Kpss 2014 E?itim Bilimleri Dvd Seti Kpss 2014 E?itim Bilimleri Dvd Seti 58 Dvd Derecelendirme:Henüz
DetaylıHACETTEPE ÜNVERSTES. l e t i i m. : H. Ü. Fen Fakültesi Aktüerya Bilimleri Bölümü Beytepe/Ankara. Telefon :
l e t i i m Adres : H. Ü. Fen Fakültesi Aktüerya Bilimleri Bölümü 06800 Beytepe/Ankara Telefon : +90 312 297 6234 Faks : +90 312 297 7998 HACETTEPE ÜNVERSTES e-posta Web : aktuerya@hacettepe.edu.tr : www.aktuerya.hacettepe.edu.tr
DetaylıT.C. Hitit Üniversitesi. Sosyal Bilimler Enstitüsü. İşletme Anabilim Dalı
T.C. Hitit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü İşletme Anabilim Dalı X, Y, Z KUŞAĞI TÜKETİCİLERİNİN YENİDEN SATIN ALMA KARARI ÜZERİNDE ALGILANAN MARKA DENKLİĞİ ÖĞELERİNİN ETKİ DÜZEYİ FARKLILIKLARININ
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. OrtaöğretimMatematikEğitimi BoğaziciÜniversitesi 2007
ÖZGEÇMİŞ 1. AdıSoyadı: Rukiye Didem Taylan 2. DoğumTarihi: 25 Temmuz 1984 3. Unvanı: Yrd. Doç. Dr. 4. ÖgrenimDurumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans OrtaöğretimMatematikEğitimi BoğaziciÜniversitesi 2007
Detaylı2012 2013 E T M ve Ö RET M YILI ÖRGÜN ve YAYGIN E T M KURUMLARI ÇALI MA TAKV M
2012 2013 ETM ve ÖRETM YILI ÖRGÜN ve YAYGIN ETM KURUMLARI ÇALIMA TAKVM SIRA NO ÇALIMA KONULARI TARH 1. Okul Öncesi Ve lköretim Okullar 1. Snf Örencilerinin Eitim- Öretime Hazrlanmalar ( Bamsz Anaokullar
DetaylıGÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ ÖRENCLERNN OKUL DENEYM I DERSNE YÖNELK LGLER VE BEKLENTLER **
GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ ÖRENCLERNN OKUL DENEYM I DERSNE YÖNELK LGLER VE BEKLENTLER ** Yrd.Doç.Dr. Gürsan SARAÇ * **1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik Öretmeni Yetitirme Sempozyumu Bildirisi
DetaylıMÜZ K Ö RETMENL PROGRAMLARININ KPSS SONUÇLARI
Bildiriler. Ulusal Müzik Eitimi Sempozyumu, Eylül 00, OMÜ MÜZK ÖRETMENL PROGRAMLARININ KPSS SONUÇLARI DORULTUSUNDA BRBRLERYLE VE EM FAKÜLTELERN DER RETMENLK PROGRAMLARI LE KARILATIRILMASI Doç. Enver TUFAN
DetaylıN.E.Ü. A.K.E.F. MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE İLİŞKİN TUTUMLARI
N.E.Ü. A.K.E.F. MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE İLİŞKİN TUTUMLARI Arş. Gör. Dr. H. Onur Küçükosmanoğlu N.E.Ü. A.K.E.F. Müzik Eğitimi A.B.D h_onur_k@hotmail.com Arş. Gör.
Detaylıİngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları
İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1 İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İbrahim Üstünalp Mersin Üniversitesi İngilizce Öğretmen Adaylarının
DetaylıOkul Öncesi Eitim Kurumlarna Devam Eden 5-6 Ya Çocuklarnda Akademik Benlik Saygs
Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eitim Fakültesi Dergisi 20: 28-39 (2006) Okul Öncesi Eitim Kurumlarna Devam Eden 5-6 Ya Çocuklarnda Akademik Benlik Saygs Fatma Nilgün Cevher*, Mustafa Bulu** ÖZET Bu aratrmann
DetaylıOrtaö retim Alan Ö retmenli i Tezsiz Yüksek Lisans Programlar nda Akademik Ba ar n n Çe itli De i kenlere Göre ncelenmesi: Mersin Üniversitesi Örne i
Ortaö retim Alan Ö retmenli i Tezsiz Yüksek Lisans Programlar nda Akademik Ba ar n n Çe itli De i kenlere Göre ncelenmesi: Mersin Üniversitesi Örne i Devrim ÖZDEM R ALICI * Özet Bu ara t rmada 2002-2003
DetaylıSınıf Öğretmenlerinin Fen Öğretimi Öz-Yeterlik İnançlarının İncelenmesi: Rize İli Örneklemi**
Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 2(1), 45-70, 2013 http://dergi.amasya.edu.tr Sınıf Öğretmenlerinin Fen Öğretimi Öz-Yeterlik İnançlarının İncelenmesi: Rize İli Örneklemi** Mehmet Küçük *, Ebru
DetaylıTangram Etkinlii ile Çevre ve Alan Hesab *
Elementary Education Online, 8(2), tp: 1-6, 2009. lkö!retim Online, 8(2), öu: 1-6, 2009. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Tangram Etkinlii ile Çevre ve Alan Hesab * Güney HACIÖMERO0LU 1 Sezen
DetaylıSelçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 21 / Sefa LÖK * Özden TAŞĞIN ** Neslihan LÖK *** Mustafa YILDIZ ****
Karamanoğlu Mehmet Bey Üniversitesi Farklı Bölüm Öğrencilerinin Anatomi Dersine Olan Öz-Yeterlilik Durumlarının Karşılaştırılması Comparing The Karamanoglu Mehmet University Students Self - Ability For
DetaylıFen Bilgisi Öğretmenliği Öğrencilerinin Biyoloji Öğretimi ile İlgili Öz-Yeterlik İnançlarının Karşılaştırılması 1
Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 27, 2010, ss. 41-54 Fen Bilgisi Öğretmenliği Öğrencilerinin Biyoloji Öğretimi ile İlgili Öz-Yeterlik İnançlarının Karşılaştırılması 1 Hatice Özenoğlu
DetaylıEğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Haziran 2017 Cilt:6 Özel Sayı:1 Makale No: 07 ISSN:
TEKSTİL SEKTÖRÜNÜN MESLEK YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNDEN BEKLENTİLERİ Öğr. Gör. Naci Bulur İnönü üniversitesi Yeşilyurt Meslek Yüksekokulu naci.bulur@inonu.edu.tr Öğr. Gör. Murat Ulaş İnönü üniversitesi Arapgir
DetaylıEitim-Öretim Yılında SDÜ Burdur Eitim Cansevil TEB
2005-2006 Eitim-Öretim Yılında SDÜ Burdur Eitim Cansevil TEB 2005-2006 ETM-ÖRETM YILINDA SDÜ BURDUR ETM FAKÜLTES GSE BÖLÜMÜ MÜZK ETM ABD DA OKUMAKTA OLAN 2, 3 VE 4. SINIFLARIN DEVAMLILIK ZLEYEN DERSLERDE
DetaylıArş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE
Arş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Evliya Çelebi Yerleşkesi (3100) KÜTAHYA Doğum Yeri ve Yılı: Isparta/Yalvaç Cep Telefonu: Telefon:765031-58 E-posta:
DetaylıENSTTÜ PROGRAMLARINA BAVURABLMEK ÇN GEREKL GENEL KOULLAR
ENSTTÜ PROGRAMLARINA BAVURABLMEK ÇN GEREKL GENEL KOULLAR 1. Salk Bilimleri Enstitüsü Yüksek Lisans ve Doktora programlarna bavuracak adaylarn, bavuracaklar programa girebilme önkouluna sahip olmalar gerekir.
DetaylıKişisel Bilgiler. Akademik Ünvan : Dr.(PHD) Doğum Yeri : İSTANBUL Doğum Tarihi : 1972 Ana Dil(ler) : TÜRKÇE
Kişisel Bilgiler Adı Soyadı : ERSİN ŞAHİN Akademik Ünvan : Dr.(PHD) Doğum Yeri : İSTANBUL Doğum Tarihi : 1972 Ana Dil(ler) : TÜRKÇE Cinsiyet : ERKEK Tel : 555 483 44 63 İş Tel : 294 22 46 Posta Adresi
DetaylıÖZ YETERLLK (SELF-EFFCACY) KAVRAMI ÜZERNE Tülin ACAR
ÖZ YETERLLK (SELF-EFFCACY) KAVRAMI ÜZERNE Tülin ACAR Öz yeterlik (self efficacy) Bandura nın Sosyal Örenme Kuramı nda dikkati çeken bir kavramdır. Öyleyse nedir öz yeterlilik? Öz Yeterlilik Bandura ya
DetaylıMATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN ÖZ-YETERLİK ALGILARININ İNCELENMESİ
MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN ÖZ-YETERLİK ALGILARININ İNCELENMESİ Derya Özlem YAZLIK 1 İbrahim ÇETİN Ahmet ERDOĞAN 3 1 Kilis Üniversitesi, Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi
DetaylıAKADEMİK BAKIŞ Uluslararası Hakemli Sosyal Bilimler E Dergisi ISSN:1694 528X Sayı: 14 Nisan 2008
ORTAÖĞRETİM ALAN ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMEN ÖZYETERLİK İNANÇLARI İLE ÖĞRETMENLİĞE İLİŞKİN TUTUMLARI Yrd. Doç. Dr. Aytunga OĞUZ Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fak. Eğitim Bilimleri Bölümü aytunga@dumlupinar.edu.tr
DetaylıPROFESSIONAL DEVELOPMENT POLICY OPTIONS
PROFESSIONAL DEVELOPMENT POLICY OPTIONS INTRODUCTION AND POLICY EXPLORATION IN RELATION TO PROFESSIONAL DEVELOPMENT FOR VET TEACHERS AND TRAINERS IN TURKEY JULIAN STANLEY, ETF ISTANBUL, FEBRUARY 2016 INTRODUCE
DetaylıAlındı: Düzeltildi: Kabul Edildi: Orginal Yayın Dili Türkçedir (v.8, n.3, Eylül 2011, ss.
Karaduman & Emrahoğlu / TUSED / 8(3) 2011 69 TÜRK FEN EĞĠTĠMĠ DERGĠSĠ Yıl 8, Sayı 3, Eylül 2011 Journal of TURKISH SCIENCE EDUCATION Volume 8, Issue 3, September 2011 http://www.tused.org Sınıf Öğretmeni
DetaylıThe Council of Higher Education's Requirements for Int.Students
Published on International Students Maltepe University (http://int-students.maltepe.edu.tr) Ana Sayfa > Printer-friendly PDF > Printer-friendly PDF The Council of Higher Education's Requirements for Int.Students
DetaylıOKUL ÖNCES E M KURUMLARINDA ÇALI AN ANASINIFI ÖZET
OKUL ÖNCES EM KURUMLARINDA ÇALIAN ANASINIFI RETMENLERLE MÜZK ÖRETMENLERN MÜZK ÇALIMALARINA N TUTUM VE YETERLKLERN KARILATIRILMASI ÖZET r. Gör. Dr. lknur ÖZAL GÖNCÜ GÜMEF. ÇGEB.Okul Öncesi EABD. Okul öncesi
DetaylıOlaslk Kavramlaryla lgili Gelitirilen Öretim Materyallerinin Örencilerin Kavramsal Geliimine Etkisi
Olaslk Kavramlaryla lgili Gelitirilen Öretim Materyallerinin Örencilerin Kavramsal Geliimine Etkisi Ramazan GÜRBÜZ* ÖZET Bu aratrmann amac, aratrmac tarafndan gelitirilen somut öretim nesneleri, çalma
DetaylıMatematik Eğitimi ABD. Mesleki Deneyim: Indiana University, School of Education, Curriculum and
Adı soyadı Belma Türker Biber Lisans Y. Lisans Ankara Üniversitesi, Fen Fakültesi, Matematik Bölümü. Ankara Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Matematik ABD. Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Bilimleri
DetaylıYÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014
AYHAN KARAMAN ÖZGEÇMİŞ YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014 Adres : Sinop Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü 57000 SİNOP Telefon : 3682715526-2079 E-posta : akaraman@sinop.edu.tr
DetaylıMüzik Öğretmeni Adaylarının Müzik Öğretimi Özyeterlik Düzeylerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi
701 Müzik Öğretmeni Adaylarının Müzik Öğretimi Özyeterlik Düzeylerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi Yrd. Doç. Dr, D. Beste CEVIK, Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar
DetaylıÖlçek Geli tirme Çal malarnda Kapsam Geçerlik ndeksinin Kullanm
Ölçek Geli tirme Çal malarnda Kapsam Geçerlik ndeksinin Kullanm Dr. Halil Yurdugül Hacettepe Üniversitesi Eitim Fakültesi yurdugul@hacettepe.edu.tr Motivasyon: Proje tabanl bir öretim sürecinde örencilerin
DetaylıÖRETM UYGULAMASI. Ardk Doal Saylardan Pisagor Üçlülerine
Elementary Education Online, 7(), tp:1-5, 008. lkö"retim Online, 7(), öu:1-5, 008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr ÖRETM UYGULAMASI Ardk Doal Saylardan Pisagor Üçlülerine Ar). Gör. M. Faysal
DetaylıSAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI
SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet
DetaylıDOKTORA E TMNDE DANIMAN
DOKTORA E TMNDE DANIMAN Prof. Dr. Nee Atabey DEÜ Tp Fakültesi Tbbi Biyoloji ve Genetik Anabilim Dal Ö"retim Üyesi DEÜ Tp Fakültesi Dekan Yard., &zmir PhD e"itimi hedefleri Danmann nitelikleri Danmann bilimsel
DetaylıFEN BLGS, SOSYAL BLGLER VE SINIF ÖRETMENL ÖRENCLERNN BLGSAYAR DERSNE YÖNELK TUTUMLARI
Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 115-122 115 FEN BLGS, SOSYAL BLGLER VE SINIF ÖRETMENL ÖRENCLERNN BLGSAYAR DERSNE YÖNELK TUTUMLARI Hayati ÇAVU Yüzüncü
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Doç. Dr. Osman ÇİMEN 1982 yılında Ankara doğmuştur. İlk öğrenimini Çankırı İli Kurşunlu İlçesi'nde Tevfik Fikret İlkokulu'nda, ortaokullu Tevfik Fikret Orta Okulu'nda,
DetaylıEğitim Psikolojisi. Ed törler: Prof. Dr. Yaşar ÖZBAY Prof. Dr. Serdar ERKAN. 6. Baskı
Eğitim Psikolojisi Edtörler: Prof. Dr. Yaşar ÖZBAY Prof. Dr. Serdar ERKAN 6. Baskı Editörler: Prof. Dr. Yaşar ÖZBAY Prof. Dr. Serdar ERKAN EĞİTİM PSİKOLOJİSİ ISBN 978-9944-919-34-0 DOI 10.14527/9789944919340
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ - 1. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ortaöğretim Matematik Öğretmenliği
ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Burçin GÖKKURT Doğum Tarihi: 01.06.1984 Öğrenim Durumu: Doktora ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ - 1 Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ortaöğretim Öğretmenliği Karadeniz Teknik
DetaylıÖNSÖZ. beni motive eden tez danışmanım sayın Doç. Dr. Zehra Özçınar a sonsuz
i ÖNSÖZ Bu çalışma uzun ve zor, ancak bir o kadar da kazançlı bir sürecin ürünüdür. Öncelikle; bilgi ve deneyimleri ile bu süreçte bana yol gösteren, anlayışlı tutumuyla beni motive eden tez danışmanım
DetaylıProje Döngüsünde Bilgi ve. Turkey - EuropeAid/126747/D/SV/TR_ Alina Maric, Hifab 1
Proje Döngüsünde Bilgi ve letiim Turkey - EuropeAid/126747/D/SV/TR_ Alina Maric, Hifab 1 Proje Döngüsünde Bilgi ve letiim B: Ana proje yönetimi bilgi alan B: Tüm paydalara ulamak ve iletiim kurmak için
DetaylıTÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN
Spor Bilimleri Dergisi Hacettepe]. ofsport Sciences 2004 1 15 (3J 125-136 TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN ış TATMiN SEViYELERi Ünal KARlı, Settar KOÇAK Ortadoğu Teknik
DetaylıLise Son Sınıf Öğrencilerinin Matematik Öz-yeterlik Düzeylerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi(Bitlis İli Örneği)
Lise Son Sınıf Öğrencilerinin Matematik Öz-yeterlik Düzeylerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi(Bitlis İli Örneği) Cahit TAŞDEMİR* * Bitlis Eren Üniversitesi, Tatvan Meslek Yüksekokulu, Bitlis,
DetaylıSINIF ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KULLANIMINA LKN TUTUMLARININ DEERLENDRLMES
Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 209-222 209 SINIF ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KULLANIMINA LKN TUTUMLARININ DEERLENDRLMES Erturul USTA Ahi Evran Üniversitesi,
DetaylıInternational Journal of Progressive Education, 6(2), 27-47.
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: AYŞE AYPAY Doğum Tarihi: 24 02 1969 Öğrenim Durumu: Doktora Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Psikoloji Bölümü Ankara Üniversitesi 1989 Y. Lisans
DetaylıYrd.Doç.Dr. Nihal TUNCA
Yrd.Doç.Dr. Nihal TUNCA Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Eğitim Programları ve Öğretim Ana Bilim Dalı Evliya Çelebi Yerleşkesi (43100) KÜTAHYA Cep Telefonu: Telefon: Faks: E-posta: tuncanihal@gmail.com
DetaylıÖRETMENLER N SINIF Ç ÖRET M ETK NL KLER N N ÖRETMEN ADAYLARININ GÖRÜLER NE GÖRE DEERLEND R LMES
ÖRETMENLER N SINIF Ç ÖRET M ETK NL KLER N N ÖRETMEN ADAYLARININ GÖRÜLER NE GÖRE DEERLEND R LMES Özet / Abstract H. smail ASLANTA Aratrmada, ilköretimde görev yapan öretmenlerin snf içi öretim etkinliklerinde
DetaylıT.C. M LLÎ E T M BAKANLI I Talim ve Terbiye Kurulu Ba kanl YANGIN E T M KURS PROGRAMI
T.C. MLLÎ ETM BAKANLII Talim ve Terbiye Kurulu Bakanl YANGIN ETM KURS PROGRAMI ANKARA 2012 1 KURUMUN ADRES : KURUCUSUNUN ADI : PROGRAMIN ADI : Yangn Eitimi Kurs Program PROGRAMIN DAYANAI : 5580 sayl Özel
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ, CİNSİYET ÖĞRENME STİLİ İLİŞKİSİ VE ÖĞRENME STİLİNE GÖRE AKADEMİK BAŞARI 1
Mayıs 2011 Cilt:19 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 379-386 FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ, CİNSİYET ÖĞRENME STİLİ İLİŞKİSİ VE ÖĞRENME STİLİNE GÖRE AKADEMİK BAŞARI 1 Hüseyin Hüsnü BAHAR
DetaylıMESLEKİ ÖZYETERLİĞE YÖNELİK SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMEN ADAYLARININ GÖRÜŞLERİ VIEWS OF SOCIAL STUDIES PROSPECTIVE TEACHERS ON SENSE OF EFFICACY
/ www.sosyalarastirmalar.com Issn: 1307-9581 http://dx.doi.org/10.17719/jisr.2019.3121 MESLEKİ ÖZYETERLİĞE YÖNELİK SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMEN ADAYLARININ GÖRÜŞLERİ Öz VIEWS OF SOCIAL STUDIES PROSPECTIVE
DetaylıThe Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department
71 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, 71-76 Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Başarılarına Etki Eden Değişkenler Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
DetaylıKaradeniz Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 2, Temmuz 2011
ÖZET Bayram ARICI * Anahtar Kelimeler: Yazma ABSTRACT Second level primary school students' language skills in the development of writing skills needed in the first place. Primary education, sixth, seventh
DetaylıLKÖRETM KADEMESNDE GÖREV YAPAN ÖRETMENLERN ÖRGÜTSEL SNZM DÜZEYNN BAZI DEKENLER AÇISINDAN NCELENMES
LKÖRETM KADEMESNDE GÖREV YAPAN ÖRETMENLERN ÖRGÜTSEL SNZM DÜZEYNN BAZI DEKENLER AÇISINDAN NCELENMES Özet / Abstract Habib ÖZGAN Bayram ÇETN ** Ebru KÜLEKÇ *** Yaplan bu çalmann amac ilköretim kademesinde
DetaylıBiyoloji Öğretmen Adaylarının Öğretim Yöntem ve Teknikleri Uygulamalarına İlişkin Yeterlik Algıları
GEFAD / GUJGEF 33(1): 51-65 (2013) Biyoloji Öğretmen Adaylarının Öğretim Yöntem ve Teknikleri Uygulamalarına İlişkin Yeterlik Algıları An Investigation of Preservice Biology Teachers Self- Efficacy Beliefs
DetaylıMUSK MUALLM MEKTEBNDEN GÜNÜMÜZE MÜZK ÖRETMEN YETTRME PROGRAMLARINDAK YAYLI ÇALGI ÖRETMNE LKN SINAMA-ÖLÇME-DEERLENDRME DURUMLARININ NCELENMES
MUSK MUALLM MEKTEBNDEN GÜNÜMÜZE MÜZK ÖRETMEN YETTRME PROGRAMLARINDAK YAYLI ÇALGI ÖRETMNE LKN SINAMA-ÖLÇME-DEERLENDRME DURUMLARININ NCELENMES 1. GR Yrd.Doç.Dr.Cansevil TEB *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden
DetaylıRESMÎ VE ÖZEL FEN LSELERNN ÖRGÜTSEL ÖRENME AÇISINDAN KARILATIRILMASI. Mustafa KALE
RESMÎ VE ÖZEL FEN LSELERNN ÖRGÜTSEL ÖRENME AÇISINDAN KARILATIRILMASI Mustafa KALE Özet Aratrmann temel amac, Resmî ve Özel Fen nin örgütsel örenme açsndan bir karlatrmasnn yaplmasdr. Bu amaca yönelik olarak
DetaylıÖZEL E T M VE REHAB L TASYON MERKEZLER NDE ÇALI AN E T MC LER N MESLEK YETERL L K ALGISI LE DOYUMLARININ NCELENMES. S.Barbaros YALÇIN Haf z BEK
TARHNPENDE ULUSLARARASITARHveSOSYALARATIRMALARDERGS Yl:2010,Say:3 Sayfa:5570 THEPURSUITOFHISTORY INTERNATIONALPERIODICALFORHISTORYANDSOCIALRESEARCH Year:2010,Issue:3 Page:5570 ÖZELETMVEREHABLTASYONMERKEZLERNDEÇALIAN
DetaylıCeyhan Çiğdemoğlu, PhD Flipped Classroom (FC) çalışmalarını incelemek, Hangi alanlarda çalışılmış Nasıl çalışmalar yapılmış Durumu değerlendirip Üniversitemizde yapılmakta olan ya da yapılacak çalışmalara
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YENİ FEN BİLGİSİ PROGRAMINA YÖNELİK DÜŞÜNCELERİ
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YENİ FEN BİLGİSİ PROGRAMINA YÖNELİK DÜŞÜNCELERİ Ayşe SAVRAN 1, Jale ÇAKIROĞLU 2, Özlem ÖZKAN 2 1 Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Fen Bil. ABD, DENİZLİ
DetaylıYavuz HEKM. Egekons Prefabrike Metal Yap San. Tic. Ltd.!ti. ve. Hekim Gemi n$a A.!. Firmalarnn Kurucusu ve Yönetim Kurulu Ba$kan.
Yavuz HEKM Egekons Prefabrike Metal Yap San. Tic. Ltd.!ti. ve Hekim Gemi n$a A.!. Firmalarnn Kurucusu ve Yönetim Kurulu Ba$kan. 8. Mükemmelli+i Aray$ Sempozyumu Ana Tema, Yerellikten Küresellie EGE Oturum
DetaylıV. Uluslararası Türkiye Eğitim Araştırmaları Kongresi BİLİM VE SANAT MERKEZLERİNDE ÖĞRETİMSEL HEDEFLERİN BELİRLENMESİ SÜRECİNDE MÜDÜR ROLLERİ...
İÇİNDEKİLER İÇİNDEKİLER... 19 BÖLÜM 1... 35 EĞİTİM YÖNETİMİ... 35 BİLİM VE SANAT MERKEZLERİNDE ÖĞRETİMSEL HEDEFLERİN BELİRLENMESİ SÜRECİNDE MÜDÜR ROLLERİ... 36 OKUL YÖNETİCELERİNİN STRATEJİK YÖNETİME İLİŞKİN
DetaylıÖZET Amaç: Yöntem: Bulgular: Sonuçlar: Anahtar Kelimeler: ABSTRACT Rational Drug Usage Behavior of University Students Objective: Method: Results:
ÖZET Amaç: Bu araştırma, üniversite öğrencilerinin akılcı ilaç kullanma davranışlarını belirlemek amacı ile yapılmıştır. Yöntem: Tanımlayıcı-kesitsel türde planlanan araştırmanın evrenini;; bir kız ve
DetaylıHAREKETL BASINÇ YÜKLEMES ALTINDAK HDROLK SLNDRN DNAMK ANALZ
12. ULUSAL MAKNA TEORS SEMPOZYUMU Erciyes Üniversitesi, Kayseri 09-11 Haziran 2005 HAREKETL BASINÇ YÜKLEMES ALTINDAK HDROLK SLNDRN DNAMK ANALZ Kutlay AKSÖZ, Hira KARAGÜLLE ve Zeki KIRAL Dokuz Eylül Üniversitesi,
DetaylıKURUMSAL T BAR YÖNET M PROF. DR. HALUK GÜRGEN
KURUMSAL T BAR YÖNET M PROF. DR. HALUK GÜRGEN KURUMSAL T BAR tibar alglamalardan oluur. Kurumsal itibar, bir kuruma yönelik her türlü alglamann bütünüdür. Kurumsal itibar; sosyal ortaklarn kurulula ilgili
DetaylıISSN : 1308-7290 varolebru@gmail.com 2010 www.newwsa.com Nigde-Turkey
ISSN:1306-3111 e-journal of New World Sciences Academy 2011, Volume: 6, Number: 2, Article Number:D0061 FINE ARTS Received: November 2010 Accepted: February 2011 Ebru Temiz Series : D Nigde University
DetaylıT A R K A N K A C M A Z
T A R K A N K A C M A Z EĞĠTĠM 1996-2003 Indiana University, Bloomington, IN - ABD Doktora Eğitim Programları Müfredat ve Eğitim (Anadal) Eğitim Teknolojileri (Yandal) 1995-1996 Ege Üniversitesi Doktora
Detaylı'DARE PERFORMANS HEDEF' TABLOSU
!nsanl"n Geliimine Yönelik Katma De"eri Yüksek Ürün ve Hizmet Yaratmak 2011 ylna kadar üretilen aratrmalara, projeleri ve alnan patent saylarn % 20 arttrmak üzere laboratuvarlar kurmak ve akreditasyonlarn
DetaylıSınıf Öğretmeni Adaylarının Fen Öğretimi Öz- Yeterlik İnançlarının Cinsiyet, Öğrenim Türü ve Üniversitelerine Göre İncelenmesi
Sınıf Öğretmeni Adaylarının Fen Öğretimi Öz- Yeterlik İnançlarının Cinsiyet, Öğrenim Türü ve Üniversitelerine Göre İncelenmesi Ahmet AKBAŞ & Öner ÇELİKKALELİ * Özet Bu çalışmanın amacı, sınıf öğretmeni
DetaylıÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ VE AKADEMİK BAŞARILARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ
M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl : 2005, Sayı 21, Sayfa : 75-88 ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ VE AKADEMİK BAŞARILARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ
DetaylıÖZGEÇM!" Derece Alan Üniversite Yıl. Lisans Hem#irelik Istanbul Üniversitesi Florence Nıghtıngale Hem#irelik Yüksekokulu. Görev Unvanı Görev Yeri Yıl
Adı Soyadı: BURÇ!N (KISA) I"IK Do#um Tarihi: 12/06/1979 Unvanı: Yard. Doç. Dr. Ö#renim Durumu: Doktora ÖZGEÇM!" Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Hem#irelik Istanbul Üniversitesi Florence Nıghtıngale Hem#irelik
DetaylıÖzel Koşullar Requirements & Explanations Eğitim Fakültesi Fen Bilgisi Öğretmenliği
Eğitim Fakültesi Fen Bilgisi Öğretmenliği Faculty of Education Teacher Training in Sciences İlköğretim Matematik Öğretmenliği Teacher Training in Mathematics at Primary School Level Rehberlik ve Psikolojik
DetaylıHasan GÜRBÜZ * Mustafa KIŞOĞLU **
71 TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROGRAMINA DEVAM EDEN FEN- EDEBİYAT VE EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE YÖNELİK TUTUMLARI (ATATÜRK ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ) ATTITUDES OF THE SCIENCE AND ART FACULTY
DetaylıFiliz METE, Ahmet ASAR
1 Filiz METE, Ahmet ASAR Öz: n l olarak zorunlu v program ve dersleri ile Anahtar kelimeler:. Study of Program Competences of Turkish Teacher as a Foreign Language in the University Programs The process
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1
58 2009 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı:25, s.58-64 ÖZET EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 Bu çalışmanın
DetaylıKIRSAL ÇEVRE ve ORMANCILIK SORUNLARI ARATIRMA DERNE The Research Association of Rural Environment and Forestry
KIRSAL ÇEVRE ve ORMANCILIK SORUNLARI ARATIRMA DERNE The Research Association of Rural Environment and Forestry 9 Mart 1998 Say* : F-1998/ Konu : Krsal Kalknmada Ekolojik Boyut Konulu Eitim TKV K*rsal Kalk*nma
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖZYETERLİK ALGILARI: MÜZİK, RESİM VE BEDEN EĞİTİMİ ÖZET
- International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, p. 189-196, ANKARA-TURKEY ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖZYETERLİK ALGILARI: MÜZİK, RESİM VE BEDEN EĞİTİMİ Hatice EKİNCİ
DetaylıPreschool teacher candidates self-efficacy beliefs regarding science teaching lesson and opinions about science
Elementary Education Online, 7(2), 456-467, 2008. lköretim Online, 7(2), 456-467, 2008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Preschool teacher candidates self-efficacy beliefs regarding science teaching
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ WEB TABANLI MESLEKİ GELİŞİME YÖNELİK MOTİVASYONLARININ BAZI DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ 1
Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi Mustafa Kemal University Journal of Graduate School of Social Sciences Yıl/Year: 2014 Cilt/Volume: 11 Sayı/Issue: 27, s. 383-391 ÖĞRETMEN ADAYLARININ
Detaylı2 400 TL tutarndaki 1 yllk kredi, aylk taksitler halinde aadaki iki opsiyondan biri ile geri ödenebilmektedir:
SORU 1: 400 TL tutarndaki 1 yllk kredi, aylk taksitler halinde aadaki iki opsiyondan biri ile geri ödenebilmektedir: (i) Ayla dönütürülebilir yllk nominal %7,8 faiz oran ile her ay eit taksitler halinde
DetaylıKMYA ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KAYNAKLARINI KULLANIMLA LGL TUTUMLARI VE KARILATIKLARI ZORLUKLAR
Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 7, Sayı 2, (2006), 207-215 207 KMYA ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KAYNAKLARINI KULLANIMLA LGL TUTUMLARI VE KARILATIKLARI ZORLUKLAR Selçuk
Detaylımyp - communıty&servıce ınstructıons & forms
myp - communıty&servıce ınstructıons & forms P r i v a t e I s t a n b u l C o ş k u n M i d d l e Y e a r s P r o g r a m m e C a n d i d a t e S c h o o l Özel İstanbul Coşkun Orta Yıllar Programı Aday
DetaylıÖğretmen Adaylarının Akademik Öz-Yeterlikleri ve Matematik Öğretimine Yönelik Öz-Yeterliklerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi
Öğretmen Adaylarının Akademik Öz-Yeterlikleri ve Matematik Öğretimine Yönelik Öz-Yeterliklerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi Kürşat YENİLMEZ 1 1 Prof. Dr. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim
DetaylıKİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME VE ÖĞRETME ANLAYIŞLARI İLE ÖĞRENME STİLLERİNİN YAPILANDIRMACILIK FELSEFESİ İLE OLAN UYUMU
KİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME VE ÖĞRETME ANLAYIŞLARI İLE ÖĞRENME STİLLERİNİN YAPILANDIRMACILIK FELSEFESİ İLE OLAN UYUMU Filiz KABAPINAR OYA AĞLARCI M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi OFMA Eğitimi Böl.
DetaylıReceived: January 2010 Firat University 1. ISSN : 1308-7274 n.karaaslan507@hotmail.com 2010 www.newwsa.com Elazığ-Turkiye
ISSN:1306-3111 e-journal of New World Sciences Academy 2010, Volume: 5, Number: 3, Article Number: 1C0209 Aysun Gürol Seda AltunbaĢ EDUCATION SCIENCES Nilay Karaaslan Received: January 2010 Firat University
DetaylıEğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Programı, Yüzüncü Yıl Üniversitesi. 1999-2004 Eğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Lisansla
Ünvanı : Yrd. Doç. Dr. Adı Soyadı : Nail İLHAN Doğum Yeri ve Tarihi : Osmaniye- 1981 Bölüm: İlköğretim Bölümü E-Posta: naililhan @ gmail.com naililhan @ kilis.edu.tr Website: http://atauni.academia.edu/naililhan
DetaylıAn Analysis of Pre Service Elementary School Teachers Occupational Respect According to Different Variables 1
Elementary Education Online, 7(1), 41-52, 2008. lköretim Online, 7(1), 41-52, 2008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr An Analysis of Pre Service Elementary School Teachers Occupational Respect
Detaylı