SUSTAIN Erken Anlatalım Doğa ile Kalkınalım: DOĞA Konseptli Öğretim Modeli LLP-2011-TR-COMENIUS-CMP

Transkript

1 SUSTAIN Erken Anlatalım Doğa ile Kalkınalım: DOĞA Konseptli Öğretim Modeli LLP-2011-TR-COMENIUS-CMP PROJE EKİBİ Proje Koordinatörü, Türkiye: Zuhal Yılmaz Doğan Proje Uzmanı, Türkiye: Pelin Gerçeker Proje Uzmanı, Türkiye: Duygu Doğan Proje Uzmanı, Türkiye: Ramazan Sezer Proje Uzmanı, Türkiye: Duygu Sağıroğlu Proje Uzmanı, Türkiye: Esra Erdemli Özdemir Proje Uzmanı, Türkiye: Özlem Metin Güneş Yerel Koordinatör, Bulgaristan: Reni Dimova Proje Uzmanı, Bulgaristan: Alexander Angelov Proje Uzmanı, Bulgaristan: Iglika Angelova Yerel Koordinatör, Romanya: Ana-Maria Suduc Teknik Uzman, Romanya: Mihai Bizoi Proje Uzmanı, Romanya: Gabriel Gorghiu Proje Uzmanı, Romanya: Laura Monica Gorghiu Proje Uzmanı, Romanya: Luminita Draghicescu Proje Uzmanı, Romanya: Crinela Dumitrescu Proje Uzmanı, Romanya: Radu Lucian Olteanu Yerel Koordinatör, İtalya: Emanuela lannazzo Proje Uzmanı, İtalya: Amico Dolci Proje Uzmanı, İtalya: Cristina La Rocca Dış Değerlendirici: Verina Petrova 1

2 SUSTAIN Erken Anlatalım Doğa ile Kalkınalım: DOĞA Konseptli Öğretim Modeli LLP-2011-TR-COMENIUS-CMP İÇİNDEKİLER İçindekiler 1. PROJE ÖZETİ ÖNSÖZ GİRİŞ VE KURAMSAL DAYANAK SUSTAIN VERİTABANI Genel bilgiler Ders planlarının ve arama seçeneklerinin düzenlenmesi Kayıt Özellikler UYGULAMA SÜRECİ SUSTAIN ULUSLARARASI ÖĞRETMEN EĞİTİM KURSU (ITTC) Hedefler Kurs önceki etkinlik Yüz Yüzde dersler Takip etkinlikleri Kursun Comenius Ders Kataloğu nda Yayınlanması ORTAK ÜLKELERDEN İYİ UYGULAMALAR Bulgaristan Ders Planı İtalya Ders Planı Türkiye Ders Planı REFERANSLAR

3 SUSTAIN Erken Anlatalım Doğa ile Kalkınalım: DOĞA Konseptli Öğretim Modeli LLP-2011-TR-COMENIUS-CMP 1. PROJE ÖZETİ Günümüz toplumları değişen dünyada özellikle çevre üzerindeki giderek artan olumsuz etkilerle başa çıkmaya çalıştığından, çocuklarda erken yaşta çevre sorunları ve sürdürülebilir kalkınmanın sosyal unsurları hakkında farkındalık oluşturarak bu sorun için çözümler üretme ihtiyacının bulunduğu açıktır. SUSTAIN sürdürülebilir kalkınma ile ilgili temel yeterlilik edinimlerini geliştirmek adına 5 12 yaş arası öğrencilerde farkındalığı artırmaya odaklanmaktadır. Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı nın sonuçları Türkiye ve diğer ortak ülkelerde (Romanya, Bulgaristan ve İtalya) başarı oranlarının daha düşük olduğunu göstermektedir. Sürdürülebilir kalkınma için temel yetkinliklerin öğretiminin iyi tasarlanmış çalışma programları ve uygun metodoloji çözümleriyle erken yaşta başlaması gerektiğine inanıyoruz. SUSTAIN mevcut eğitim metodolojisinin yeniden düzenlenmesine ihtiyaç olan ülkelerde sürdürülebilirlik için temel yeterlilikler geliştirmek amacıyla öğretmenler için araç ve kaynaklar üretmek için çalışmaktadır. Ortak ülkelerdeki okul ve öğretmenlerin iyi uygulamaları sonuçları en iyi hale getirmek ve eğitim kalitesini artırmak adına yenilikçi ürünlerin geliştirilmesini teşvik etmek amacıyla iki yıllık program süresince toplanacaktır. Ana çıktılar, öncelikle yerel ve uluslararası bir öğretmen kursu uygulayıp bunu Comenius Kataloğu na dahil etmek, ikinci olarak proje sona erdikten sonra da projenin sonuçlarını bildirmek amacıyla devam edecek olan Sustain Bienalleri eğitim sergisi organize etmek; üçüncü olarak da e-platformun proje sona erdikten sonra da kaynaklar ve öğretim araçları ile sürdürülmesini sağlamaktır. Beklenen etki sürdürülebilir kalkınma için gerekli olan temel yeterlilikleri teşvik etmektir. SUSTAIN yöntemlerini ve öğretim materyallerini kullandıktan sonra, öğretmenler öğrencilerin sürdürülebilir kalkınma için gerekli olan yeterlilikleri elde etmesine daha iyi yardımcı olabilecek; öğrenciler de erken yaştan itibaren çevreyi nasıl korumaları gerektiği hakkında farkındalık edinecektir. 3

4 SUSTAIN Erken Anlatalım Doğa ile Kalkınalım: DOĞA Konseptli Öğretim Modeli LLP-2011-TR-COMENIUS-CMP 2. ÖNSÖZ Bir yıl sonrasını düşünüyorsan tohum ek, Ağaç dik on yıl sonrası ise tasarladığın, Ama yüz yıl sonrası ise düşündüğün, halkı eğit. (Çin şiiri) Sevgili Öğretmenler, Bu proje kitapçığı anaokulu ve ilkokul öğretmenleri için çevre/ekoloji okur-yazarlığı oluşturmak ve geleneksel sınıf ortamı dışında yaşantısal öğrenmeyi desteklemek üzere hazırlanmıştır. AB nin Sürdürülebilir Kalkınma Eğitimi ile ilgili öncelikleri ve çevreye karşı duyarlılığı ile ilgili olarak, bu proje hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin ihtiyaçlarına yönelmeye çalışmaktadır. Çocuklarımızı karşılaştığımız çevre sorunlarına hazırlamak, iş gücünde başarılı olmak ve ekonominin geleceğini garanti altına almak için daha fazla çalışmamız gerektiğine inanıyoruz. Bu nedenle, sürdürülebilir kalkınma kapsamında gençlerin fen bilimleri, sosyal bilimler, iletişim ve bilgisayar becerileri alanındaki temel yeterliliklerini geliştirmek oldukça önemlidir. Bunu yapmak için, öğretmenlerin daha fazla kaynağa, metodolojik yaklaşıma ve öğretme araçlarına ihtiyacı vardır. Kitapçığın amacı öğretmenlere, sürdürülebilir kalkınmanın sosyal ve çevresel yönleri ile ilgili olan yaşam boyu öğrenme için temel yeterliliklerin erken yaşta geliştirilmesine destek olmak amacıyla metodoloji desteği, öğretme araçları, iyi uygulamalar ve örnekler sağlamaktır. Bu kitapçık, Sürdürülebilir Kalkınma Eğitimi yöntemleri ve temalarını içeren ders planlarını uygulamak isteyen öğretmenlere ortak ülkelerden (Bulgaristan, İtalya, Romanya ve Türkiye) İyi Uygulamalar sağlayarak önemli ilkeler sunacaktır. Aynı zamanda, projenin kuramsal yönü, yaklaşımı ve uygulama aşamalarını da açıklamaktadır. Bu kitapçık, 70 ten fazla öğretmenin sınıf uygulamalarının ışığında, dört ortak ülkedeki yerel uzmanların katkılarıyla hazırlanmıştır. Proje kitapçığımız, belirtilen iyi uygulamaların öğretmenlerimizce uygulanması istenmeden önce proje sırasında farklı aşamalarda incelenmiştir. Yöntemimiz SUSTAIN sürecinin başlangıcı olarak yerel atölye çalışmaları ile test edilmiştir. Daha sonra uygulayıcı öğretmenlerimiz daha önce belirlenmiş bir formatta ders planlarını veritabanına yüklemişler ve ders planı sahipleri tarafından internet üzerinden yönlendirilerek uyarlamış ve uygulamışlardır. Ders planlarımız Haziran 2013 te İstanbul da gerçekleşen Yüz Yüze Uluslararası Öğretmen Eğitim Kursu sırasında yeni öğretmenlerle paylaşılmıştır. Ayrıca, sürdürülebilir kalkınma için temel yeterliliklere odaklanan iyi uygulamalar veritabanımız da küçük yaş gruplarına eğitim veren öğretmenler için kullanılabilir durumdadır. Project kitapçığı öğretme ve uygulamada sürdürülebilir kalkınma ilkelerini benimseyerek nasıl rol model olarak hareket edileceğini gösteren her ortak ülkeden iyi uygulama örnekleri içermektedir. 4

5 SUSTAIN Erken Anlatalım Doğa ile Kalkınalım: DOĞA Konseptli Öğretim Modeli LLP-2011-TR-COMENIUS-CMP Öğretmenin yaşam boyu bir yolculuk olduğuna inanıyoruz; bu yolculukta yalnız değilsiniz. Öğretme aracımız ile farklı bağlamlara uyarlanabilen ders planlarını kullanabilir ve farklı ülkeler ve bağlamlardaki sonuçları gözlemlemek üzere kendi uygulamalarınızı diğer öğretmenlerle paylaşabilirsiniz. 3. GİRİŞ VE KURAMSAL DAYANAK SUSTAIN proje ülkelerindeki ulusal müfredatlar, öğrencilerin yaş özelliklerine uygun edinilebilir bilgi, beceri ve yaklaşım sağlamak üzere eğitimin hedeflerini bir şekilde etkilemektedir. Yaşam Boyu Öğrenme için temel yetkinlikler ile ilgili Avrupa Referans Çerçevesi bazı ortak ülkelerdeki öğretmenler tarafından yaygın şekilde bilinmese de, ulusal müfredatların yalnızca bilgi vermeye odaklanmayan, aynı zamanda beceri ve yaklaşım edinmeyi teşvik eden yeterlilik odaklı eğitim sürecini kapsadığı söylenebilir. Bu, istenen SUSTAIN proje sonuçları için uygun bir bağlamdır; tüm proje ülkelerinde öğrencilerin temel öğrenme alanları pedagojik çalışmalarda ne kadar çok ele alınırsa bu çalışmalar yaşam boyu öğrenmenin temel yeterlilikleri ile o kadar uyumlu olur:: Öğrenme alanları Temel yeterlilikler 1/ Dil (iletişim) yeterliliklerini Ana dilde iletişim yeterliliği ya da ikinci bir dilde iletişim gelişimi yeterliliği (göçmen ya da dilsel azınlıktan gelen çocuklar için) 2/ Kendisi ve dünya hakkında bilgi Matematik ve fen bilgisinde temel yeterlilikler; Sosyal ve (sosyal dünya, günlük yaşam, hijyen, vatandaşlık yeterlilikleri; Dijital yeterlilik; Kültürel yeterlilik; doğa) Kültürel farkındalık ve ifade 3/ Sosyal ve duygusal beceriler Sosyal ve vatandaşlık yeterlilikleri; Kültürel farkındalık ve (sanat, resim, müzik, vs.) ifade; Ana dilde iletişim yeterliliği ya da ikinci bir dilde iletişim yeterliliği 4/ Bilişsel beceriler Öğrenmeyi öğrenme ve girişimcilik yeterlilikleri 5/ Psiko-motor gelişim Öğrenmeyi öğrenme; Kültürel ifade Tablo 1: SUSTAIN proje ortakları tarafından uygulanan, ulusal eğitim sistemleri ve anaokulu ve ilkokul aşamaları için ulusal müfredatlar hakkında genel bilgiler. 1 Uluslararası SUSTAIN projesinin kökleri Doğa Okulları nda geliştirilmiş ve on yıldır uygulanmakta olan Doğal Öğrenme Konsepti ne (Natural Learning Concept - NLC) dayanmaktadır. Öğrencilerin samimi sınıf 1 SUSTAIN (Sustaining Development in Early School Education LLP-2011-TR-COMENIUS-CMP) Kavram Yazısı 5

6 SUSTAIN Erken Anlatalım Doğa ile Kalkınalım: DOĞA Konseptli Öğretim Modeli LLP-2011-TR-COMENIUS-CMP ortamlarında, doğaya ve dış dünyaya açık bir şekilde bilgiyi araştırıp bilgi ile doğrudan temas edebilecekleri teşvik edici bir öğrenme ortamı yaratarak, öğrencilerin ilgilerini yansıtan, yaratıcılıklarını ve öz yönetimlerini canlandıran öğretme sürecinin önemini vurgulamaktadır. NLC nin temelinde en iyi yöntemin yaşayarak öğrenme olması ve bunun da iki yenilikçi stratejiyi kapsaması yatmaktadır: 1/ Çoklu zeka öğrencilerin yeteneklerini nasıl geliştirebileceklerini ve keşif becerileri ile benzersizliklerini nasıl artırabileceklerini öğrenebildikleri strateji. Bu yenilikçi yaklaşım öğrencilerin analiz, gerekçe ve iletişim becerilerini geliştirir 2/ Neşeli sınıflar 2 öğrencilerin becerilerini eleştiri ve hüküm yapılmadan gösterebildikleri strateji. Her öğrencinin deneyimine saygı gösterilir öğrencilerin fikirleri dinlenir ve takdir edilir. Ortamın gözlemlenmesi ile birlikte, bu yaklaşımlar eğitim ve çevre sorumluluğu arasında sinerji oluşturmaktadır. Öğrenciler ve öğretmenler açık, cazip, doğa esaslı öğrenme ortamı ile kişisel tatmin elde ederler. NLC erken yaştan itibaren öğrencilerde ekolojik zekayı geliştirir öğrencilerin insan faaliyetlerinin ekosistemleri nasıl etkilediği hakkındaki bilgilerini çevreye daha az zarar verip sürdürülebilir yaşama izin veren davranışlara kanalize eder. Bu nedenle, sürdürülebilir kalkınma NLC Worldwatch Enstitüsü kurucusu Lester Brown ın önerdiği tanım ile doğrudan bağlantılıdır: Sürdürülebilir kalkınma günün ihtiyaçlarını gelecek nesillerin ihtiyaçlarını karşılama kabiliyetinden ödün vermeden karşılayan kalkınmadır. Sürdürülebilir kalkınma kavramı üç boyutla tanımlanır: ekonomik, sosyal ve çevre. Bu, ilgili konuların kapsamını insanlık ve doğa arasındaki doğrudan bağlantıların ötesine taşır. Okul müfredatında etkili sürdürülebilir kalkınma öğretimini desteklemek için, SUSTAIN projesi ortakları birleşmiş Milletler Avrupa Ekonomik Komisyonu nun (UNECE) 2005 yılında benimsediği Sürdürülebilir Kalkınma Eğitimi (ESD) Stratejisi ni kabul etmiştir. ESD Stratejisi SUSTAIN projesi etkinlikleri için uygun konu sağlayan anahtar sürdürülebilir kalkınma temaları sunar. UNECE ESD Stratejisi: yurttaşlık, barış, etik, fakirliğin azaltılması, yerel ve küresel bağlamda sorumluluk, demokrasi ve yönetişim, adalet, güvenlik, insan hakları sağlık, cinsiyet eşitliği, kültürel çeşitlilik, kırsal ve kentsel kalkınma, ekonomi, üretim ve tüketim biçimleri, kurumsal 2 Thomas Armstrong, (1998), Awakening Genius in the Classroom. Association for Supervision & Curriculum Development: USA. (Sınıftaki Dahiyi Uyandırmak) 6

7 SUSTAIN Erken Anlatalım Doğa ile Kalkınalım: DOĞA Konseptli Öğretim Modeli LLP-2011-TR-COMENIUS-CMP sorumluluk, çevreyi koruma, doğal kaynakların yönetimi ve biyolojik ve peyzaj çeşitliliği anahtar temalarını kapsamaktadır. Strateji ye gore, etkili ESD: 1) İki yaklaşıma sahip olmalıdır: (a) ESD temalarının eğitimdeki tüm ilgili konular, programlar ve derslere entegrasyonu; ve (b) konuya özel program ve derslerin sunulması; 2) Eğitim kuruluşları, işyeri, aile ve toplum gibi, sürdürülebilir davranışı geliştiren anlamlı öğrenme deneyimlerine odaklanmalıdır; 3) Eğitim topluluğu ve diğer paydaşlar arasında işbirliği ve ortaklıkları artırmalıdır. Özel sektörün eğitim süreçlerine daha fazla dahil olması teknolojik gelişmenin hızlanması ve değişen çalışma koşulları açısından destek olacaktır. Toplum ile yakından bağlantılı öğrenme etkinlikleri öğrencilerin uygulamalı deneyimlerine katkıda bulunacaktır; 4) Küresel, bölgesel, ulusal ve yerel sorunları, yaşam döngüsü yaklaşımı ile açıklama yaparak ve yalnızca çeve etkisine değil, hem doğal hem de insan yapımı çevrelere değinerek ekonomik ve sosyal etkilere odaklanarak açıklamak üzere anlayış sağlamalıdır; 5) Öğrenciye özel tasarlanmış katılımcı, sure. Ve çözüm odaklı eğitim yöntemleri kullanmalıdır. Geleneksel yöntemlere ek olarak, bu yöntemlerde tartışma, kavram ve olgu haritalası, felsefi sorgulama, değer açıklaması, simulasyonlar, senaryolar, modelleme, rol oynama, oyunlar, bilgi ve iletişim teknolojisi (ICT), anketler, durum çalışmaları, geziler ve okul dışı öğrenme, öğrenci odaklı projeler, iyi uygulama analizleri, çalışma yeri deneyimi ve problem çözme teknikleri bulunmalıdır; 6) Metodolojik, pedagojik ve didaktik yayınlar, ders kitapları, görsel materyaller, broşürler, durum çalışmaları, iyi uygulamalar ve elektronik, ses ve video kaynakları gibi ilgili eğitim materyalleri ile desteklenmelidir. SUSTAIN proje ortakları şu anda SUSTAIN proje websitesinde bulunabilecek eğitim kaynaklarının geliştirilmesinde bu önerileri kılavuz olarak benimsemişlerdir. 7

8 SUSTAIN Erken Anlatalım Doğa ile Kalkınalım: DOĞA Konseptli Öğretim Modeli LLP-2011-TR-COMENIUS-CMP 4. SUSTAIN VERİTABANI 4.1 Genel bilgiler SUSTAIN Veri tabanı SUSTAIN projesinin en önemli çıktılarından biridir. SUSTAIN Veritabanının amacı anaokulu ve ilkokul öğretmenlerinin sürdürülebilir kalkınmanın sosyal ve çevresel yönleri ile ilgili olan yaşam boyu öğrenme için temel yeterliliklerin erken yaşta geliştirilmesine destek olmak üzere öğretme materyalleri sağlamaktır. SUSTAIN Veritabanı ortak ülkelerden anaokulu ve ilkokul öğretmenlerinin hazırladığı ders planlarından oluşmaktadır. Bu ders planlarının çoğunun ekinde ilgili farklı eğitim kaynakları bulunmaktadır. Ders planları aynı yapıda hazırlanmış ve incelenmiş olup, gerekli olduğunda ortak ülkelerdeki uzmanlar tarafından Veritabanına yüklenmeden önce düzeltilmiştir. Ders planlarının bazıları İngilizce dışındaki dillerde de (Türkçe, Bulgarca, Romence ve/veya İtalyanca) bulunmaktadır. Veritabanındaki bu ders planlarının bir kısmı değerlendirme sürecinde, kaç tane sürdürülebilir kalkınma temasına değinildiği, kaç tane temel yeterliliğin geliştirildiği, ders planının kaç kere uygulandığı, disiplinlerarası bağlantılar, hedef öğrencilere etkileri gibi 11 kriter göz önünde bulundurularak İyi Uygulama olarak onaylanmıştır. İyi Uygulamaların tamamının Türkçe, Bulgarca, Romence ve İtalyanca çevirileri de SUSTAIN Veri tabanı nda bulunmaktadır. Bu nedenle, SUSTAIN Veri tabanı iki bölümden oluşur: a) yalnızca kayıtlı kullanıcıların erişebildiği ders planlarının tam listesi, ve b) kimlik doğrulama gereği olmadan herkese açık ders planı listesi. Bu iki bölümden her biri kendi ara yüzüne sahiptir: Veritabanının geneli için Ders Planları Veri tabanı ve seçilen bölüm için İyi Uygulamalar Veri tabanı (Şekil 1). İki arayüz benzer görünmekteyse de adları ve içerikleri farklıdır. Şekil 1 SUSTAIN Veri tabanı yapısı Bu bölümlerdenbiri kullanıcının sistemde tanımlı olup olmamasına bağlı olarak, linkinde bulunmaktadır (Şekil 2) 8

9 SUSTAIN Erken Anlatalım Doğa ile Kalkınalım: DOĞA Konseptli Öğretim Modeli LLP-2011-TR-COMENIUS-CMP Şekil 2 SUSTAIN Veri tabanı arayüzleri 4.2 Ders planlarının ve arama seçeneklerinin düzenlenmesi Ders planları on kategorideki sürdürülebilir kalkınma (SK) temalarına göre düzenlenmiştir (Şekil 3). Çoğu ders planı birden fazla SK temasını el aldığından, bir ders planı birden fazla kategoride bulunacaktır. Ders planlarının tam listesine herhangi bir arama kriteri seçmeden Veri tabanı arayüzündeki Arama butonu tıklanarak erişilebilir.. Şekil 3 SUSTAIN Veri tabanı arama seçenekleri 4.3 Kayıt Ders planlarının tam listesine erişim elde etmek için ilgilenen herkes SUSTAIN Veritabanına kayıt olabilir. Kayıt için, kullanıcının sağdaki menüdeki Kullanıcı Kaydı linkini tıklayarak açılan formu doldurması gerekmektedir (Şekil 4). 9

10 SUSTAIN Erken Anlatalım Doğa ile Kalkınalım: DOĞA Konseptli Öğretim Modeli LLP-2011-TR-COMENIUS-CMP Şekil 4 Kullanıcı Kaydı Bu aşamayı tamamladıktan sonra, kullanıcıya içinde bir linkin bulunduğu bir mesaj gönderilecektir. Linke tıklanınca kullanıcının e-posta mesajıyla aldığı şifreyi girmesi gerekecektir. Mesaj Şekil 5 tekine benzeyecektir. Kullanıcı adı kullanıcının e-posta adresi olarak otomatik şekilde belirlenecektir. Kullanıcı erişim bilgilerinin yanı sıra, şifrenin nasıl değiştirlieceği hakkında bilgi de kullanıcıya gönderilecektir. Aynı kullanıcı erişim bilgileri, kullanıcının diğer Platform kullanıcıları ile forum seçeneğini kullanarak mesajlaşabildiği ve Proje ortakları tarafından paylaşılan materyallere ulaşabildiği işbirlikçi bir platform olan SUSTAIN Platformu na erişim için de kullanılabilir ( Şekil 5 Kullanıcı erişim bilgilerinin gönderildiği e-posta örneği 4.4 Özellikler Tüm SUSTAIN Veri tabanı içeriğinde arama yapmanın yanı sıra, kayıtlı kullanıcılar: Ders planlarını uygulayanların görüşlerini okumak üzere her ders planındaki kullanıcı yorumları bölümüne erişebilir, kendi yorumlarını, sorularını veya önerilerini yazabilirler. DGP Editor ü kullanarak kendi ders planlarını Veritabanına yükleyebilirler (ders planı şablonu ve diğer talimatlar için öncelikle yerel SUSTAIN koordinatörü ile iletişime geçiniz). 10

11 SUSTAIN Erken Anlatalım Doğa ile Kalkınalım: DOĞA Konseptli Öğretim Modeli LLP-2011-TR-COMENIUS-CMP SUSTAIN Veri tabanı hakkında daha fazla bilgiye linkinden ulaşılabilir. 5. UYGULAMA SÜRECİ Bir kişi tek başına fark yaratamayabilir. Fark edilebilir farkı yaratan tüm dünyada fark yaratan bireysel çabaların bir araya gelmesidir! Dr. Jane Goodall SUSTAIN ders planlarının geliştirilmesi sırasında ESD Stratejisi kullanılmıştır. SUSTAIN projesinin en önemli çıktılarından biri iyi uygulamalar olup, öğretmenler tarafından oluşturulan bir dizi ders planının arasından seçilmiştir. Test-uygulama süreci ortak ülkelerden proje uzmanları ve öğretmenler tarafından başlatılmıştır. Test-uygulama sürecinin amacı ortak ülkelerdeki mevcut uygulamaların onaylanması ve öğretmen ve proje uzmanları tarafından yeni uygulamaların geliştirilmesidir. Ders planı geliştirebilmek için öğretmenler geleneksel müfredatı ESD yönergeleri ile ilgili yeni eğitsel yönelimler ile zenginleştirmeye çalışmışlardır. Zorluklar, Geleceğin Avrupası nın vatandaşını anlamak ve özelliklerini oluşturmak adına ders planlarına neyin nasıl eklenmesi gerektiği olmuştur. Ders planlarında en çok önerilen konular dünyanın sorunları, ekip çalışması ve vatandaşlıktır. SK öğretimi amacıyla aktif ve katılıma açık yöntemler önerilmiştir. Bilgiler uygulayıcı öğretmenlerle daha sonra paylaşılacaktır. Sürecin en somut çıktıları olarak ders planları SUSTAIN Veri tabanı nda yayınlanmıştır. Ders planları sınıflarında test edilmek ve uygulanmak üzere farklı ülkelerdeki öğretmenlere önerilmiştir. Ders planlarıın ülkeler arasındaki uygulaması ve online öğrenme koçluğu katılımcıların önerilen öğretme yöntemlerini kültürel etkileşim ile araştırılmasına yardımcı olmuştur. Bugüne kadar, ortak ülkelerdeki 12 anaokulu ve 27 ilkokuldan 91 öğretmen SUSTAIN projesinde aktif olarak yer almış ve 123 ders planını uygulamıştır. Ders planlarının ülkeler arasında uygulanmasından sonra, ortaklar ders planlarını uygulayan öğretmenlerden dönüt almıştır. Dönütlerin amacı öğetmenlerin bakış açısıyla proje hedeflerine en uygun, ESD yönergelerini öğretmenlere çabuk tanıtan ya da müfredatı ESD yönergelerine göre uyarlayan uygulamaları belirlemektir; uygulamalar önemli zorluklar ya da değişiklikler olmadan gerçekleştirilmiş ve öğretmenler tarafından gelecekte de tercih edilecekleri belirtilmiştir. Her ülkedeki proje uzmanları öğretmenlerin sunduğu dönütleri özetlemiş ve test-uygulama süreci ile ilgli raporlar ve küçük sözlük çalışması hazırlarken kaynak olarak kullanmışlardır. Öğretmenlerin dönütü ve iyi uygulama kriterlerinin ders planlarına katısından sonra, iyi uygulamalar seçilmiştir. İyi uygulama kriterleri bir uygulamanın en az bir sürdürülebilir kalkınma konusuna/temasına değinmesi, aynı anda 2, 3 ya da daha fazla yaşam boyu öğrenme temel yeterliliği 11

12 SUSTAIN Erken Anlatalım Doğa ile Kalkınalım: DOĞA Konseptli Öğretim Modeli LLP-2011-TR-COMENIUS-CMP geliştirmesi, ESD yöntemlerini kullanması ve disiplinlerarası bağlantıları teşvik etmesi gerektiğini belirtmektedir. Uygulamanın birden fazla proje ortağı ülkede müfredat koşullarına uygun olması, öğrenciye özel katılımcı, süreç ve çözüm odaklı eğitim yöntemleri içermesi ve SUSTAIN hedef öğrencilerinin yaşına uygun olması önemlidir. Veri tabanında uygulamayı kolaylaştırıcı ek kaynaklar (videolar, grafikler, modeller, online materyaller için linkler gibi) içeren en az 50 adet iyi uygulama bulunmaktadır. 6. SUSTAIN ULUSLARARASI ÖĞRETMEN EĞİTİM KURSU (ITTC) 2 9 Haziran 2013 tarihlerinde İstanbul Beykoz da SUSTAIN Uluslararası Öğretmen Eğitim Kursu (ITTC) gerçekleştirilmiştir. Altı günlük programa 25 anaokulu ve ilkokul öğretmeni ile dört ortak ülkeden eğitimciler katılmıştır. Kurs eğitim yöntemlerini harmanlamış ve uzaktan etkinlikler (kendi kendine hazırlık ve takip etkinlikleri) ile yüz yüze eğitimi içermektedir. Ortak ülkelerden uzmanlar ve eğitimcilerin kılavuzluğunda, katılımcılar kavramsal konular, kuramsal kavram uygulamalarının gözlemlenmesi ve yeni bilgilerin ekip ile uygulanması gibi etkinliklere aktif olarak katılmışlardır. 6.1 Hedefler ITTC nin ana hedefleri:: - Yaşam Boyu Öğrenme (LLL) için Temel Yeterliliklerin erken yaşta geliştirilmesi ve Sürdürülebilir Kalkınma kavramı hakkında bilgi edinilmesi; - Sürdürülebilir Kalkınma Eğitimi (ESD) ile ilgili Temel Yeterliliklerin geliştirilmesini hedefleyen öğretme sürecinin okul müfredatında yapılandırılması için öğretmenlerin yetkilendirilmesi; - öğretmenlere ESD yi destekleyecek kuramsal ve uygulamalı araçların (yenilikçi metodolojiler, ITC, İyi Uygulamalar) sağlanması; - öğretmenler arasında deneyim ve iyi uygulamaların paylaşılmasının teşviki; - katılımcıların SUSTAIN Ders Planı Veritabanını ve veritabanının seçilmiş bir bölümü olan İyi Uygulama Veritabanını kullanmaları ve SUSTAIN Platformu aracılığıyla iletişim içinde kalmalarını ve birlikte çalışmalarını teşvik etmektir. 12

13 SUSTAIN Erken Anlatalım Doğa ile Kalkınalım: DOĞA Konseptli Öğretim Modeli LLP-2011-TR-COMENIUS-CMP 6.2 Kurs önceki etkinlik ITTC katılımcılarına eğitimin temel kavramlarını açıklayan hazırlık okumaları gönderilmiştir. Kursiyerlerden hazırlık okumaları dosyasına erişim ve SUSTAIN Ders Planları Veri tabanı ile çalışmak üzere SUSTAIN Platformu na kullanıcı olarak kaydolmaları istenmiştir. Kayıtlı kursiyerlerden platformda yayınlanan ders planlarından üçünü seçmeleri, dikkatle okumaları ve veritabanında bulunan dönüt fonksiyonunu kullanarak kısa bir yorum yazmaları istenmiştir. 6.3 Yüz Yüzde dersler Yüz yüze eğitim katılımcı öğretme yöntemlerine dayanmıştır. Öğretmenler sürecin her adımında şu yöntemleri kullanarak aktif şekilde yer almıştır: kavramsal konuların sunumu, grup tartışmaları, örnek dersler, okul gezileri, deneyim ve iyi uygulamaların paylaşılması ve rol oynama. Dersler sırasında uygulayıcılar uygulanan yöntemler, ele alınan yeterlilikler ve önerilen öğrenme stratejileri üzerinde durmuştur. Kurs sırasında katılımcılar uzmanlar ve okul öğretmenleriyle Doğa Konseptli Öğretim Modeli ne dayanan eğitim yöntemlerini deneyen Doğa Okulları nın Beykoz Kampusu nu ziyaret etme fırsatı da bulmuşlardır Takip etkinlikleri İstanbul daki eğitim kursundan sonra, katılımcıların kurs sırasında geliştirilen Ders Planı veritabanını kullanarak öğrencileriyle sınıf içi ya da ders dışı faaliyetlerde uygulamaları ve sonuçları ile ilgili dönütlerini Ders Planı veri tabanını kullanarak paylaşmaları teşvik edilmiştir. Kurs katılımcılarının ayrıca Ders Planı veritabanında yayınlanan ders planlarını hazırlayan öğretmenler ile akran koçluğu ve iletişim uygulamaları da teşvik edilmiştir. SUSTAIN Platformu kayıtlı tüm katılımcıların iletişime geçmesi ve işbirliği yapması için fırsat sunmaktadır. 6.5 Kursun Comenius Ders Kataloğu nda Yayınlanması Kurs katılımcılarının dönütleri ve proje değerlendirme uzmanının önerilerine uygun olarak, ITTC öğretmenlerin ihtiyaç ve beklentilerine göre düzenlenmiştir. Erken Okul Eğitiminde Sürdürülebilir Kalkınma (Ref. No. TR ) başlıklı hizmet içi eğitim kursları Comenius ve Grundtvig Eğitim Veri tabanı na sunulmuş, onaylanmış ve yayınlanmıştır ve Nisan 2014 te anaokulu ve ilkokul öğretmenleri ile eğitmenlerin kullanımına açılacaktır. 13

14 SUSTAIN Erken Anlatalım Doğa ile Kalkınalım: DOĞA Konseptli Öğretim Modeli LLP-2011-TR-COMENIUS-CMP 7. ORTAK ÜLKELERDEN İYİ UYGULAMALAR 7.1 Bulgaristan Ders Planı SUSTAIN DERS PLANI Konu Öğretmenin Adı Evimi, okulumu ve ülkemi seviyorum. Bölüm II sınıfların IWB ile bağlanması Alexander Angelov (CCTA, Bulgaristan) Okulu ve Ülkesi Hedef Grubu Hedefler Temel Yeterlilikler Sınıf: 3 Yaş: 8-9 Önceki hedeflere ulaşmak ve aşağıdaki yeni hedefleri eklemek: Ülkeyi ev ve okul gibi yuva olarak görmek. Yuva ve ülke bütünlüğü arasında bağlantı kurmak. Ülkedeki coğrafi bölgeleri tanımak. Coğrafi bölgelerin iklimi ve bitki örtüsünü öğrenmek. Ülkedeki bölgelerin farklı özelliklerine benzeyen evdeki farklı fonksiyonlar; ev ile Türkiye/Bulgaristan/İtalya ya da başka bir ülke arasında bağlantı kurmak. Kültürel farkındalık ve ifade etme gücü Sosyal ve vatandaşlık Yeterliliği Matematiksel yeterlik ve fen ve teknolojide temel yeterlikler ICT Becerileri Süre Sürüdürülebilir Kalkınma Teması (SD Themes) 1 Ders Saati (45 dakika) 1. Kültürel çeşitlilik 2. Kırsal ve şehirsel gelişme 3. Yerel ve küresel sorumluluk 4. İnsan hakları, barış ve adalet 5. Üretim ve tüketim 14

15 SUSTAIN Erken Anlatalım Doğa ile Kalkınalım: DOĞA Konseptli Öğretim Modeli LLP-2011-TR-COMENIUS-CMP Kullanılan Materyal ve Kaynaklar Smart Board ebeam Scrapbook yazılımı (linki indirin) dosyayı (105MB) indirdikten sonra kurulum prosedürlerini takip edin! Kurulumdan sonra, başka bir sınıfa nasıl bağlanılacağı ile ilgili talimatları inceleyin İlişkilendirilen Dersler Yöntem Coğrafya, ekonomi, tarih, matematik, bilgisayar Rekabet belirli bir süre içinde, süreç ile hızlı ve doğru yazılı cevap; yaparak öğrenme. Ekip çalışması karar verme süresi; gözlem, tartışma ve karar alma; Öğrenci merkezli yaklaşımlar; bağımsız karar verme Çokkültürlü etkileşim (karşılıklı hareket) Karma teknikler. Uygun eğitsel ödev seviyesi için Bloom s sınıflandırmasının kullanılması ÖN BİLGİLENDİRME: Etkinlik Sustain Bölgeler Etkinliği nin devamı niteliğindedir ancak tek başına da uygulanabilir. Bu derste farklı ülkelerden iki sınıf bağlanır Temel etkinlik interaktif tahtaları ya da ekran paylaşma yazılımını kullanarak sınıflar arasında bağlantı kurmaktır Derse başlamadan önce ne yapılmalı: o Diğer öğretmeni/eğitmeni tanımak o Toplantının tam saatini belirlemek ve tüm katılımcıların (ev sahibi, katılımcı) görevlerini bilmesini sağlamak o Bağlantının yapılmaması durumuna karşı telefon ya da internetinizi açık tutun o Ders sırasında değil, dersten önce bağlanın o Tahtada ne yapacaklarını öğrencilere açıkça anlatın, öbür tarafta başka bir sınıfın olacağını söylemek zorunda değilsiniz o Bulmacanızı ya d oyununuzu iyi hazırlayın, görselleri ve konuyu dikkatle seçin o Not: her görevi yeni bir ekrana koyun çünkü ortağınızın karşılık vermesi için yere ihtiyacı olacaktır. İki sınıf içerisinde tek bir ekran üzerinde birçok görev düzeltmeler için yeterli alan olmamasına ve tahtanın dağınık olmasına. 15

16 SUSTAIN Erken Anlatalım Doğa ile Kalkınalım: DOĞA Konseptli Öğretim Modeli LLP-2011-TR-COMENIUS-CMP GİRİŞ: Sınıflardaki interaktif tahtalar ilgi çekici cihazlardır. İnteraktif tahtaların en önemli özellikleri şu şekildedir: Görüş ve kontrolü daha gelişmiştir: Öğretmen aynı anda hem bilgisayar ekranını (içeriği) hem de sınıfı görebilir Bireysel yaklaşımı geliştirir: Öğrenciler tahtadaki görevleri gerçekleştirirken öğretmen düşük ya da yüksek performans gösteren öğrencilerle ayrı ayrı ilgilenebilir İnteraktif tahtalarla kullanılan en popüler tekniklerin bazıları aşağıdaki gibidir: Tematik puzzle lar yapma (sürükle - bırak) Boşluk doldurma (metin, resim) Nesneleri adlandırma (resim, arka plan) İçeriği ilişkilendirme ve seçme de mümkündür (resim-metin eşleştirme) İnteraktif Tahtaların desteklediği sürdürülebilir kalkınma temaları: Sürdürülebilir kalkınma okul müfredatında ayrı bir konu değildir; bu nedenle, tartışma, beyin fırtınası ve etki-tepki ilişkisini destekleyen yöntemler öğrencilerde sürdürülebilir kalkınma farkındalığı oluşturmak için faydalıdır. Teknoloji ve uygulamalı katılım (öğrenciler kalemlerini kullanır, içeriğin oluşumuna katıldıklarını hissederler) ile öğrenciler görüşlerini paylaşmaya ve yeni bilgiler öğrenmeye daha açık olurlar. İnteraktif oyunların ve dijital araçların kullanımı SUSTAIN Projesi nin karşılıklı uygulama konseptine uygundur. Önemli notlar: Ders aynı olmalı! İnteraktif tahta kullanırken dersin başlığını, içeriğini ya da planını değiştirme şansınız yoktur Kısa ve etkili olmalı! İnteraktif tahtayı 40 dakika boyunca kullanmak zorunda değilsiniz, etkinlik 5 dakika sürüp yine de faydalı olabilir Teknoloji korkusu! Öğrencilerinizden yardım isteyin, öğretmen fikri verirken işi onlar yapabilir! Eğer çalışmıyorsa kapatın! Ders sırasında teknoloji sorunlarını çözmekle uğraşmayın, çalışmıyorsa standart ders planı ile devam edin. 16

17 SUSTAIN Erken Anlatalım Doğa ile Kalkınalım: DOĞA Konseptli Öğretim Modeli LLP-2011-TR-COMENIUS-CMP ÖĞRENME SÜRECİ: Öncü öğretmen derse iki sınıfın interaktif tahta ekranı ile bağlantılı olduğunu açıklayarak başlar. Ortak öğretmenin sınıfını tebrik eder. Diğer sınıftaki öğrencilerin sorularını cevaplamak için zamana ihtiyacınız olduğunu göz önünde bulundurarak ülkenin bayrağını ya da basit bir bilgisayar ikonu kullanabilirsiniz. Tanışma aşamasından sonra sınıflardaki heyecan yükselir, öncü derste hızlı bir dinamiğe hazır olmalısınız. Her iki öğretmenin de destek amacıyla ders kitaplarını ve haritaları hazırda bulundurması gerekmektedir. Öğrenme süreci yalnız manuel değil, başka kaynaklardaki bilgilerin karşılaştırılmasıyla da gerçekleşir. Öğrencilerin cevapları karşılaştırmak için yeterli kaynağa sahip olmasını sağlayın. Uygulama: Örnek Bir: Öncü olarak dersi başlatırsınız. Sınıfınız diğer öğrencilere görevleri verir. Ekranda: Öncü sınıf: Kıtalar; şablon ve nesneler ekranda dağıtılır; diğer sınıftaki öğrenciler yerlerine yerleştirmek için interaktif tahtayı kullanır. Nesnelerin hareket edebilir olması gerektiğini lütfen unutmayın! Nesnelerin formatına dikkat edin! İkinci sınıf: Harita üzerinde sürükleyin ve bırakın. Burada en önemli şey, öğrencileri uygun yönlendirme terimlerini, bu ders için coğrafi terminoloji ve ana yönleri (Kuzey, Güney, Doğu, Batı) kullanmaya teşvik etmektir. Görev için ayırdığınız süreye de dikkat edin. İlk sınıfta bekleyen öğrencilerin heyecanı nedeniyle kısa olmalıdır. 17

18 SUSTAIN Erken Anlatalım Doğa ile Kalkınalım: DOĞA Konseptli Öğretim Modeli LLP-2011-TR-COMENIUS-CMP Oyunun kuralları: Harita üzerinde kıtaları düzenlemek için öğrencilerin tahtaya geliş sırasını öğretmen belirler. Sınıfta paralel etkinlikler: 1. Kıtalar başarıyla yerleştirildikten sona öğrenciler hep birlikte kıtanın adını söyler (ekip çalışması, birbirine destek). 2. bir öğrenci kıtayı doğru yere (ya da yaklaşık bir yere) yerleştirdiğinde, tüm öğrenciler defterlerine o kıta ile ilgili ilgi çekici bir bilgi yazacaktır. 3. Her kıta yerleştirildikten sonra, öğrenciler tahtaya adlarını yazabilir. 4. Ekrana kronometre eklemek hem faydalı hem de eğlenceli olabilir: Fazladan bilgi ekleyerek oyunu zorlaştırabilirsiniz: Sorular sorun; ekvatoru, tropikal kuşağı çizmelerini isteyin, Kuzey Kutbu nda neden hiçbir şeyin olmadığını, Akdeniz in nerede olduğunu sorun. Dersin devamı: Kıtanın üzerine ülkeyi yerleştirin ve şehrin üstüne Evim sembolünü koyun. Bayrağı, ailelerinin işlerinin sembollerini, vs. ekleyin. Öğretmenler tartışmayı yönlendirir; bilgi paylaşımını, farklılıklar için bilimsel nedenler ortaya koyarak benzerlik ve farklılıkların altını çizmeyi ve sınıf terminolojisini belirlemeyi teşvik eder. 18

19 SUSTAIN Erken Anlatalım Doğa ile Kalkınalım: DOĞA Konseptli Öğretim Modeli LLP-2011-TR-COMENIUS-CMP Önemli not: Hala bağlıysanız, önceden hazırlanmış metin sorularını ekrana yansıtın, bir sınıf diğer sınıfın sorularını cevaplayacaktır. SONUÇ: Ders, ders ortaklarının birbirlerine hoşça kal demesiyle ve ekrana yazılan bilgisayar ikonu ile son bulur. Öğretmenler her öğrenci için diğer ülke hakkında öğrendiklerini not edecek tablolar hazırlarsa öğrencilerin paylaşılan bilgileri akıllarında tutması daha kolay olacaktır. Ders sonunda öğrenciler coğrafi bilgileri (yerler, gerçekler) kitapları kullanmadan, akıldan anlatmaya daha çok yönleneceklerdir. Gerçekler, yönler ve yerler bakımından coğrafya mantığının özünü kavramalıdırlar. Öğretmenin sorumluluğu aileler, evler, okullar ve kıtalar ile ilgili varsayımların mantıklı bağlantısına odaklanmaktır tüm bunlar dünyamızda var olan olgulardır. Bu yapı birçok konu için faydalıdır, ve bu yapıda sürdürülebilir kalkınma ile ilgili daha fazla örnek bulunabilir. veya adreslerine mesaj göndererek sınıf ortağı isteyebilirsiniz; sınıfınızın ve İngilizcelerinin seviyesine göre bir ortak seçilecektir. 19

20 SUSTAIN Erken Anlatalım Doğa ile Kalkınalım: DOĞA Konseptli Öğretim Modeli LLP-2011-TR-COMENIUS-CMP DEĞERLENDİRME: Öğretmenler oturumu kapatır ve öğrencilerin duygularını anlamaya çalışır: Nasıl hissediyorsunuz? Neler öğrendiniz? (Ülkeler, işler, nüfus, bayrak sembolleri ve renkleri, vs. gibi farklılıkları açıklayın ve tartışın. Coğrafya ve Tarih derslerini kullanın.) Özet: Dünya evimizdir diyebilir miyiz? Avrupa evimiz midir? Ülkemiz evimiz midir? Temel konu bilgisi için ders kitaplarındaki soruları kullanın. Doğru/Yanlış türü sorular uygundur. Avrupa.. nın Kuzeyinde/Güneyinde/Doğusunda/Batısındadır. (Şehir, ülke). nın Güneyinde/Kuzeyindedir 20

21 SUSTAIN Erken Anlatalım Doğa ile Kalkınalım: DOĞA Konseptli Öğretim Modeli LLP-2011-TR-COMENIUS-CMP SUSTAIN DERS PLANI Konu Öğretmenin Adı, Okulu ve Ülkesi Hedef Grubu Hedefler Okul bahçemiz bir dakikada bir okul yılı Anelia Nankova, Hristo Nikiforov Primary School, Lovech, Bulgaristan 1. ve 2. sınıf / 7-9 yaş 1. Doğada meydana gelen değişikliklerin ve sezon geçişlerinin açıklanması; 2. Sezon döngüleri hakkında bilginin artırılması; 3. Doğa takviminin oluşturulması ve bunu nasıl ve neden kullandığımızın öğrenilmesi; 4. Değişikliklerin Dünya ve Güneş arasındaki astronomik ilişkiyle ilişkilendirilmesi (Sınıfınız astronomiye meraklı ise kullanabilirsiniz). Bu fazladan eklenmiş bir hedeftir. Temel Yeterlilikler 1. Ana Dilde İletişim Yeterliliği (video ile ilgili projelerin ve yapım sürecinin tanımlanması) 2. Matematiksel yeterlik ve fen ve teknolojide temel yeterlikler (ölçüler) sıcaklık, nem, hava parametreleri (rüzgarlı, bulutlu) 3. Dijital Yeterlilik ( Uzun süreli veri elde etmek için gözleme aracı olarak kameranın kullanılması) 4. Öğrenmeyi öğrenme (Araştırma, gözlem, analiz ve ayırma) 5. İnisiyatif ve girişimcilik (İnsanın sorumluluğu, doğal değişiklikler) 6. Kültürel farkındalık ve ifade etme gücü Süre Bir yıl, Daha kısa bir süre için: Öğrencilerin farklı mevsimlerde çekilmiş fotoğraflarını da kullanabilirsiniz. Süre: Dil, müzik ve resim dersleri dahil ayda beş ders 1 ay Sürüdürülebilir Kalkınma Teması 1. Biyolojik çeşitlilik 2. Doğal kaynakların ve yenilenebilir enerjinin korunması/ yönetimi 3. Yerel ve küresel sorumluluk 4. Kırsal ve şehirsel gelişme 21

22 SUSTAIN Erken Anlatalım Doğa ile Kalkınalım: DOĞA Konseptli Öğretim Modeli LLP-2011-TR-COMENIUS-CMP Kullanılan Materyal ve Kaynaklar Küre ve Güneş ve gezegenler ya da Güneş ve Dünya modeli kullanın Bunlar yoksa interneti kullanabilirsiniz Her ekibin aşağıdakilere sahip olması gerekir: Karton, boya kalemleri, fosforlu kalemler, vs. ; Kostümler için doğal malzemeler ve bitki dikimi için gerekli araç gereç. Resimler, ansiklopediler Teknoloji: Windows ve Microsoft Office (PowerPoint ve Word) bulunan bilgisayar, Projektör, tarayıcı, yazıcı, dijital fotoğraf makinesi, vs. ; Video hazırlamak için ücretsiz yazılım; İlişkilendirilen Dersler Yöntem Özel konular: Yurt, doğal dünya, sanat, bilgisayar. İnsan ve doğa, Bulgar dili ve edebiyatı, müzik ve resim, bilgisayar ve matematik. Proje tabanlı öğrenme, karşılıklı konuşma, soru-cevap, kavram haritaları, gösterme, ekip çalışması, gözlem, karar alma, etkileşim ile bilimsel ve yaratıcı yorum (kendi ekibinde ve diğer ekiplerde), akran koçluğu Değerlendirme Proje çalışması portföyü, kartlar kullanarak proje çalışmasının değerlendirmesi; akran oturumu ve tartışmasına katılım ÖN BİGİLENDİRME: Dersin hazırlanması ve uygulanması mevsim değişiklikleri ile astronomik güneş takvimi hakkındaki bilgileri ilişkilendirmeyi amaçlar. Ülkemizdeki mevsimler ve doğada gözlemlediğimiz değişiklikler hakkında bilgi edinmek ve yeterlilik geliştirmek. Konu (Dünyadaki farklı noktalardaki mevsim çizelgesini ekleyin: ekvator, güney ve kuzey yarımküreler). Ölçümler (örneğin, sıcaklık) için uygun araçları kullanırken hassaslık ve doğruluğun geliştirilmesi. Müzik ve dans alanlarını desteklemek için, güzellik ve estetik beğenisi geliştirerek duygusal bir planın eklenmesi. Bu proje çalışması bilgisayar yetkinliklerinin geliştirilmesi için bilgi ve beceri edinilmesini amaçlar. Kavram haritası için öğretmen internet sitesini kullanabilir her balonu öğrencilerin fikirleriyle doldurabilir. 22

23 SUSTAIN Erken Anlatalım Doğa ile Kalkınalım: DOĞA Konseptli Öğretim Modeli LLP-2011-TR-COMENIUS-CMP GİRİŞ: Hazırlık Öğretmen öğrencilere dersin konusunu tanıtır. Ders karşılıklı konuşma ile başlar. Öğretmen sorular sorar: Camdan bakın; hava nasıl? Küreyi alır ve sorar: Sizce şu anda Avustralya da hava nasıldır (güney yarımkürede)? Kışın günler ne kadar sürer? Bunun güneşle bir ilgili var mı? Yanılıp yanılmadığımızı nasıl kontrol edebiliriz? Görevin unsurlarını tanıtın ve ekipler için hazırlanan masaları gösterin: Sıcaklığı nasıl ölçeriz? Burada ve orada sıcaklık aynı mıdır? Neden? Unsurları kavram haritası ile ilişkilendirin. Girişten sonra öğretmen ekipleri belirleyip talimatları vererek dersin planını oluşturur. Ekipler rastgele oluşturulmalıdır, ancak görevler eklenebilir. Bu, sınıftaki işbirliği seviyesine bağlı olacaktır. Bu yaştaki öğrenciler bağımsız ve becerilerinde (deneyimlerinde) güvenli değildirler bu nedenle rastgele ekiplere ayrılmalarına izin verilir. Öğretmen her ekibe görevler verir ve her grup üyesi için hangi görevin uygun oluğunu seçmelerinde ekiplere yardım eder. Görevler araştırma odaklıdır. Her ekip öncelikle Bulgaristan daki bir mevsimi araştıracaktır. Sınıf yıl içerisindeki dört mevsim sırasında yaşanan değişiklikleri incelerken öğretmen konuyu tanıtır. Sunum ve tartışma sırasında öğretmen çalışma planını ve değerlendirme kriterlerini belirler. Öğretmenle birlikte öğrenciler ekipleri ve ekip değerlendirmesi için kriterleri oluşturur. Bu uzun süreli bir süreç olacağı için ekip çalışmasının ana unsurlarını vurgulamak önemlidir: işbirliği, katılım, zamanında bitirme ve ekip kararları için sorumluluk. Olumsuz davranışlardan da bahsedebilirsiniz: buyurgan, zorlayıcı ya da kibirli olmak ya da görevi reddetmek. Ekibin araştırmanın başarısı için tek bir amacı, tek bir ürünü ve bir yılı (ya da proje süresi) olduğunu açıklamalısınız. Bu ders planında zaman ve ürün çok önemlidir. ÖĞRENME SÜRECİ: Uygulama Görev, bir yıl içinde doğada gerçekleşen değişiklikleri bir dakika boyunca takip etmek. 1. Okul yılının başında, sınıf okul bahçesindeki belirli bir nesneyi (ağaç, çalı, vb.) seçer ve her ekip Bulgaristan da yaşanan dört mevsimden birisi ile ilgili çalışır. 2. Sınıf fotoğraf çekmek için haftanın bir gününü belirler. Rehberlik dersinin olduğu gün olması iyi olacaktır. 3. Okul yılı boyunca (Bulgaristan da 32 haftadır) sınıf her hafta dijital fotoğraf makinesiyle nesnenin fotoğraflarını çeker. 4. Sınıf değişiklikler ile ilgili kartlar doldurur ve (parlak öğrenci ekipleri için) başka bir ülke için internet üzerinden hava durumu bilgilerini takip ederek veri oluştururlar Zaman: mevsim, ay, gün ve günün belirli bir saati; Görülebilen hava parametreleri: rüzgarlı, bulutlu, güneşli, yağmurlu, kar yağışlı; 23

24 SUSTAIN Erken Anlatalım Doğa ile Kalkınalım: DOĞA Konseptli Öğretim Modeli LLP-2011-TR-COMENIUS-CMP Sıcaklık; Doğal nesne: ağaç, çalı; Gün zamanı: gün doğumu ve gün batımı. (Saati kullanın, internetten kontrol edin: ) 5. Her ekip fotoğrafını çekmek için nesne seçmelidir (karşılaştırma ve gözlem becerileri) (öğrenmeyi öğrenme: gözlem, tahmin, ispat ve gösterme). Bu etkinlik fen bilgisi derslerinde gerçekleştirilecektir. 6. Her ekip mevsim süresince fotoğraf çektikleri belirli gün için bir doğal takvim oluşturur. Öğretmen öğrencileri teşvik eder ve örnek olarak ilgi çekici takvimler gösterir. Bu etkinlik resim derslerinde gerçekleştirilecektir (aşama 10). 7. okul yılı boyunca sınıfın çektiği 32 fotoğraf (ya da video) ile bir video oluşturulacaktır (Photo Story programını kullanabilirsiniz; 1 dakika). Bilgisayar derslerinde nasıl indireceklerini ve videoyu nasıl hazırlayacaklarını öğretebilirsiniz (aşama 12). 8. Fotoğraflar posterlerde her mevsim için düzenlenir; dil yeterlilikleri açısından hikaye çizimi oluşturmak önemlidir. Ancak burada daha önemli olan bilgi ve karşılaştırmalı verileri (nesneler) düzenlemektir. Gözlemdeki nesneler ne kadar karşılaştırmalı olursa puan da o kadar fazla olacaktır. Öğretmen her ekipteki kültür ve bilgi ufkunu genişletip onlara dünyanın farklı bölgelerinden örnekler vererek (araştırma yaklaşımını teşvik ederek) hafif eğitim verir ve yıl boyunca (ya ad proje süresince) sıcaklık, nem, gün batımı saatleri, vs. gibi dünyadaki başka yerlerdeki farklılıkları belirtir. Öğrenci parametreleri ülkenin dünyadaki konumu ile ilişkilendirirse ya da güneşin konumu veya gün uzunluğuna atıfta bulunarak mevsimler arasındaki sıcaklık farklılıklarını açıklarsa daha fazla puan kazanmalıdır. 9. Müzik derslerinde sınıf konu ile ilgili şarkılar söyler. Şarkıları kendiniz seçebilir veya müzik öğretmenine danışabilirsiniz. 10. Resim derslerinde sınıf konuyla ilgili resimler, kostümler, vs. yapar. 11. Bulgar dili ve edebiyatı derslerinde sınıf konuyla ilgili edebi eserleri tartışır; 12. Bilgisayar derslerinde sınıf Photo Story programını kullanarak video yapar, öğretmen öğrencilere yardımcı olur. 13. Her ekip bir bitki diker ve sınıfta bu bitkilere bakarlar; bu basit etkinlik ders planının amaçlarından olan sorumluluk ve kalıcılığı sağlar. SONUÇ: Üretim aşaması Her öğrencinin çalışmasının değerlendirilmesi; (1 saat) Fen ve teknoloji dersleri Her ekip tarafından hazırlanan çalışmaların sınıf ve ailelere sunulması; (1 saat) dil dersleri 24

25 SUSTAIN Erken Anlatalım Doğa ile Kalkınalım: DOĞA Konseptli Öğretim Modeli LLP-2011-TR-COMENIUS-CMP Bilginin gösterilmesi ve tartışma: İnsan doğaya karşı saygılı olmalı ve doğadaki değişiklikler için sorumluluk almalı mıdır; (1 saat) İnsan ve doğa dersi.. DEĞERLENDİRME: Değerlendirme için öğretmen portföye göre her öğrenci ve her ekip için hazırlanmış kartları kullanır. (Bkz. aşağıdaki resimler) 25

26 7.2 Romanya Ders Planı Konu Kağıt SUSTAIN DERS PLANI Öğretmenin Adı, Okulu ve Ülkesi Hedef Grubu Hedefler Temel Yeterlilikler Süre Sürüdürülebilir Kalkınma Teması Kullanılan Materyal ve Kaynaklar Petrescu Elena-Andreea Diaconu Coresi Gymnasium School, Fieni, Dambovita, Romanya Sınıf: 3 Yaş: 9 Öğrenciler: Konuşmalarını farklı iletişim durumlarına göre ayarlayabilecek Kısa metinler yazabilecek Seçilen materyaller için uygun çalışma teknikleri belirleyebilecek İnsan faaliyetlerinin çevre üzerindeki etkilerini anlayabilecek Gözlemlerini kaydedebilecek Doğru hesaplamalar yapabilecek Tablolardaki bilgileri sınıflandırıp düzenleyebilecek Metinleri okuyup haklarına konuşabilecek Orman hakkında cümleler oluşturabilecek Etiketleri tamamlayıp hesaplayabilecek Kağıtları kesip yapıştırıp boyayabilecek Kısa bir filmi tartışabilecek Geri dönüşümlü kağıt kullanarak ormanların korunması ile ilgili bilgileri düzenleyip bşr dosya hazırlayabilecektir. 1. Ana dilde iletişim yeterliliği 2. Matematiksel yeterlik ve fen ve teknolojide temel yeterlikler 3. Dijital Yeterlilik 4. Öğrenmeyi öğrenme 5. Sosyal ve vatandaşlık Yeterliliği Her grup için 45 dakika 1. Atık maddeler ve geri dönüşüm 2. Doğal kaynakların ve yenilenebilir enerjinin korunması/ yönetimi 3. Yerel ve küresel sorumluluk Kağıt, kitaplar, bilgisayarlar, renkler, çubuklar, defterler 26

27 İlişkilendirilen Dersler Yöntem Değerlendirme Ana dil: metin ve şiir okuma ve yazma Matematik: hesaplama, etiket yapma Fen bilgisi: kağıt ile ilgili bilgi seçme Resim: ilişki, hayat ağacı Konuşma, diyalog, alıştırmalar, beyin fırtınası, açıklama, gözlem, okuma Bireysel değerlendirme Öğretmenin gözlemleri Arkadaşların değerlendirmeleri (gözlem formu) ÖN BİLGİLENDİRME: Öğrenciler ağacın yaşamı, Çin de ve diğer ülkelerde kağıdın hikayesi ile ilgili kısa bir film seyredeceklerdir. I. Giriş Öğretmen öğrencilerin eski bilgilerini kontrol eder. Öğrenciler kağıtlar ve farklı renkte boyalar alacak ve kağıdın nasıl yapıldığına dair bir video seyredeceklerdir. Çalışma gruplarını kendileri seçecekleri için öğretmen öğrencilere hedefleri/görevleri açıklayacaktır. II.Öğrenme Süreci Öğretmen öğrencileri dört gruba ayırır: Sanatçılar grubu Öğrenciler kağıt, yapıştırıcı ve suluboya alırlar ve Hayat Ağacı adında bir kolaj yaparlar; Talimatları okurlar ve görevleri seçerler Ağaçlar hakkındaki kafiyeli bir şarkı yazmaya çalışırlar; İki kişi ve gruplar halinde çalışıp kolajı yaparlar ve bunu kendi oluşturacakları yeni bir oyunda kullanırlar. 27

28 Dil grubu Grup çalışması: Kağıdın hikayesi hakkındaki metni okurlar; Hikayedeki ana anları yazar ve küçük bir çizim yaparlar; Hikayeyi ve karakterleri tartışırlar. Bireysel çalışma: Öğrenciler hikayeyi okuduklarında ne hissettiklerini yazarlar. İkili çalışma: Kağıtların geri dönüşümü ve bahçeye ve ormana ağaç dikme ihtiyacına dikkat çekmek için beş dizeli şiirler yazarlar. Matematikçiler grubu Grup çalışması: Bir ağacın yaşamı, ağacın yaşının nasıl hesaplandığı, bir kitap, dolap ya da kapı yapmak için kaç tane ağacın kullanıldığı hakkında bilgi edinirler. İkili çalışma: Etiketleri edinilen bilgilerle doldururlar ve doğru hesaplamaları elde ederlerse mesaj alırlar. Bireysel çalışma: Hesaplamalar yaparlar ve matematik problemleri çözerler.. Bilimadamları Grubu İkili çalışma: Kağıt, gri dönüşümlü kağıt ve desteyi tamamlamak hakkındaki bilgileri okurlar ve öğrenirler. Bireysel çalışma: Çalışma kağıdını tamamlarlar. Grup çalışması: Kolaj hazırlarlar ve slogan bulurlar. III. Sonuç Öğretmen öğrencilere ne keşfettiklerini soracaktır. Birlikte neden geri dönüşüm uygulanması gerektiğini, çevre için ağaç dikmenin neden önemli olduğunu ve bunları yapmazsak dünyanın bazı yerlerinde ne gibi kötü sonuçların ortaya çıkabileceğini belirlerler. Hayat Ağacı kolajı onlar için yeni bir oyun olacaktır. Her grup eski gazeteler ve eski etkinliklerde kullanılan kağıtlar gibi farklı türde kağıtlar kullandığı için kendi kurallarını belirleyecektir. 28

29 IV. Değerlendirme Öğretmen kağıttan yapılan çalışmaları öğrencilerle birlikte inceler (öz değerlendirme); bazı çalışmalarda öğrenciler birbirlerini değerlendirir (akran değerlendirmesi).. ABC yi (Romence) ya da TGI ı (İngilizce) tamamlayacaklardır:: Bugün. öğrendim. güzeldi.. düşünüyorum. Öğrenciler her arkadaşları ile ilgili olarak grup ve ikili çalışmalarda nasıl çalıştıkları ile ilgili gözlem formunu dolduracaktır. Yansıtma: Sonraki 7 gün içinde, evlerinde ne kadar kağıt kullandıklarını etikete yazacaklar ve bir geri dönüşüm merkezi için bir kutuda kağıt biriktireceklerdir. Geri dönüşüm merkezini sınıfça ziyaret edeceklerdir. Her bir Hayat Ağacı kolajı için çevreye karşı doğru ve yanlış davranışları gösteren resimlerle kural belirleyeceklerdir. Bir zara ve sayaca ihtiyaçları olacaktır. Konu Öğretmenin Adı, Okulu ve Ülkesi Hedef Grubu SUSTAIN DERS PLANI Arkadaşimiz doğa Kalem Solomon Cristina Elena, Kindergartden from Ghinesti, Dambovita, Romanya Sınıf: ikinci seviye Yaş: 5 6 I. Öğrencilerin aşağıdakilerle ilgili sorumluluk almasını sağlamak: hem denetleyen hem konuşmacı olarak oyun faaliyetleri dahil olmak üzere grup faaliyetlerine katılmak Hedefler bir metnin fikrini bulmak, resimlerden kısa hikayeler kurmak. 1 den 20 ye kadar saymak doğal ve sentetik materyallerle temel işlemler yapmak için çalışmak Sosyal yaşama katılım ve kişisel güvenlik kurallarını bilmek ve 29

30 bunlara saygı: doğanın korunması ve ihlal tehlikesi için kurallar Temel Yeterlilikler Süre Sürüdürülebilir Kalkınma Teması (SD Themes) Kullanılan Materyal ve Kaynaklar Anadilde iletişim yeterliliği Matematiksel yeterlik ve fen ve teknolojide temel yeterlikler Öğrenmeyi Öğrenme 150 dakika Atık maddeler ve geri dönüşüm Doğal kaynakların ve yenilenebilir enerjinin korunması/ yönetimi Üretim ve tüketim Ağaç resmi, Kalem resmi, dizüstü bilgisayar, projector, A4 boyutunda renkli karton, açılmış kalem çöpleri, yapıştırıcı, ıslak mendil, tahtalar, boya kalemleri Dil ve iletişim: orijinal resimlerin, görüntilerin içeriği ile ilgili ayrıntılı tanım kısa öykü kurma noktaları birleştirme Doğa Bilimleri doğayı - bitkileri, ağaçları koruma ruhunu geliştirme: İlişkilendirilen Dersler bölümler, özellikler, farklılıklar, kullanımlar Matematik 1 den 20 ye kadar sayma Uygulamalı faaliyetler Doğadan materyaller, atık, geri dönüştürülebilir malzemeler toplama iyi davranma gerekliliği hakkında diğerlerini uyarmak için eylemlerde bulunma, ucu açılan kalem çöplerinden kolaj yapma Beyin fırtınası, işbirlikçi öğrenme, deney Yöntem Değerlendirme Galeri turu, çocukların çalışmalarının sergilenmesi 30

31 ÖN BİLGİLENDİRME: Bu faaliyeti hazırlamama çocukların kalemlerin nasıl yapıldığı hakkındaki merakı neden oldu, bu nedenle öğrencilerin doğanın korunmasının önemini anlamasına yardımcı olmak için bilgi ve materyaller toplamaya karar verdim, ilk adımım sorularını cevaplamak Daha fazla okuyun: Made/splrn_index1.aspx 31

32 I. Giriş: Öğretmen anasınıfı öğrencilerine dikkatlerini çekmek için kalemlerle ilgili bilmece sorar: (10 dakika): E un lucru pretuit/ De scolar nedespartit/ Din haina-i de lemn vopsit/ Scoate nasul innegrit. (CREIONUL) It s a treasured thing/ The scholar is inseparable from/ Out of the painted wooden coat/ He removes the blackened nose (The Pencil) Hazine gibidir / Bilgin bundan ayrılamaz / Renkli tahtya paltosundan / Siyah burnunu çıkarır (Kurşunkalem) Drept, inalt si subtirel/cu vesmant de lemn pe el, /Are limba de carbune/pe hartie multe spune. (CREIONUL) Straight, tall and thin/ With a wooden garment / It says many things on paper (The Pencil) Düz, uzun, ince / Tahta kıyafetli / Kağıtta çok şey söyler (Kurşunkalem) Dintr-un varf ca de carbune/ Toarce firu-i de arnici/ Poti zidi cu el o lume: / Stele, sonde, flori, furnici! (CREIONUL) Out of a peak as a coal/ spinning arnica thread/ You can build a world with him:/ Stars, probes, flowers, ants Kömür gibi zirvesinde / Dağ tütününi döndürür / onunla dünyayı yaratırsın / Hatta yıldızları, çiçekleri, karıncaları bile Ce el face/ Ea desface / Incingand grea batalie,/ Pe o cola de hartie! (CREIONUL SI GUMA) What he does/ she deletes/ going through a tough battle/ On a piece of paper (The Pencil and the Eraser) O ne yaparsa / diğeri siler / bir parça kağıt üstünde / sürekli savaş halinde (Vacip Bey, burada bilmeceler var, çevirisi anlamsız oluyor, onun yerine konuya uygun Türk bilmecelerinden eklense daha iyi olur diye düşünüyorum) II. Öğrenme Süreci Öğrencilerin resimlere bakmaları ve Pencil, the Little One (Ro: Creion cel mic) başlığını düşünerek (zorunlu değildir) kısa öyküler veya cümleler kurmaları istenir. Öğrenciler kısa şiirler yazar, kalemleri saymaları istenir, böylece iki tahtadan kaç tane kalem yapıldığını bulurlar. 20 dakika Uygulamalı faaliyette kolaj için, öğrenciler noktaları birleştirme çalışması yapacaklardır (10 dakika) 2) Öğrenciler kalemlerin nasıl yapıldığı ile ilgili bir slayt gösterisi seyreder. Ondan sonra, tahta ve boya kalemlerini alırlar, tahtaları kalemle kaplamaları ve üstüne digger tahtayı koymaları istenir, sonra iki tahta arasındaki kalemleri sayarlar. Bu şekilde öğrenciler iki tahtadan kaç tane kalem yapılacağını keşfeder. (30 dakika) 32

33 Öğretmen öğrencilere birlikte kolaj yapacaklarını ve kolajlarının doğayı korumak için bir mesaj ileteceğini anlatır (10 dakika). Öğretmen malzemeleri paylaşır. Malzemeler: Kalem çöpleri, Yapıştırıcı, Tahtalar, Boya kalemleri Öğrenciler harika eserler yaratarak güzel bir etkinlik tamamlarlar (30 dakika). Öğrencilerin eserleri sergilenir (10 dakika). Öğrenciler bu etkinliği severler ve tamamladıktan sonra öğretmen sergilenecek olan eserler için kriterleri gösterir. Sergilenecek eserleri grup üyeleri seçecektir ve seçtiklerini neden seçtiklerini diğerlerini neden seçmediklerini açıklayacaklardır. Öğrenciler oyun oynar (30 dakika). Öğretmen günün temasına öğrencileri alıştırmak için onlara bir oyun hazırlar: Ağaca Dokun! Hareketli, enerji dolu bir oyun Öğrenciler iki gruba ayrılır: Su damlaları ve Ağaçlar Ağaçlar büyümek ve etraftaki doğayı canlandırmak için su damlalarını alırlar. Ağaçlar hareket eder, su damlaları yalnızca koşabilir ve ağaca ancak öğretmenin sorduğu soruya doğru cevap verirlerse dokunabilirler. Soruyu doğru cevaplarlarsa ağacı yakalamak için arkasından koşabilirler. Su damlası istediği ödülü alır: boya kalemi, boyama seti, vs; aynı ödülleri ağaç da alır. III. Sonuç Öğretmen öğrencilere o gün yaptıkları faaliyet hakkındaki fikirlerini ve doğayı; ağaçları, bitkileri, vs. neden korumak gerektiğini sorar. Eğer doğa korunmazsa ne olur? Ders sonunda, hepsi çalışmaların sergisini görür (çocukların seçtiği sıraya saygı gösterilerek tüm çalışmalar sergilenir) Öğrencilere tatlı ödüller verilir ve faaliyetleri için tebrik edilirler. IV. Değerlendirme Bu faaliyetle tüm hedefler gerçekleşir: Öğrenciler hem konuşmacı hem denetleyen olarak oyun faaliyetleri dahil grup faaliyetlerine katılmışlardır; bazıları resimleri kullanarak kısa öyküler oluşturmuştur, 1 den 20 ye kadar saymışlardır, temel işlemleri yaparak materyalleri kullanmışlardır. Bu faaliyet için toplanan bilgi gerçekten faydalı olmuştur. Öğrenciler bilgisayarları içeren faaliyetleri çok sevse de kalemlerin nasıl yapıldığını öğrenmek de hoşlarına gitti. Planımın iyi gerçekleştiğine inanıyorum. Öğrencilerimin yapabileceği şeyleri bilerek planladıklarım bunlardı. Eğer tekrar yapacak olsam, öykü oluşturma bölümünü değiştirirdim, çünkü hepsi kendi öykülerini anlatmak istiyor, bu da beklediğimden çok zaman aldı, bu ya grup faaliyeti olarak yapılabilir ya da sadece üzerinde konuşulmak üzere bir gün öncesinden yapılmalıdır. 33

34 Yansıtma: Çocuklar uygulamalı faaliyetleri ve el işi çalışmalarını seviyorlar, bu faaliyeti sevdiler, kalemlerin nasıl yapıldığını ve açılmış kalem çöpleriyle neler yapabileceklerini öğrendikleri için mutlu oldular. Aynı zamanda çalışmalarının sonuçlarından da memnun kaldılar. Çocukların doğayı korumaya alışmalarına ve doğayı koruma kurallarına uymanın önemini öğrenmelerine yardımcı olmak için bu tür daha fazla faaliyet uygulanmalıdır. Bu faaliyeti tekrar yapmayı düşünüyorum. Üzerinde düşünecekleri bir konu var: Açılmış kalem çöpleriyle başka ne yapabiliriz? ve Çevreyi korumak için neler yapılması gerektiğini biliyorum. Bu faaliyette değiştireceğim ya da tamamen çıkaracağım tek bir bölüm var: giriş beklediğimden 10 dakika daha fazla sürdü, bu nedenle yalnızca konuşurum ya da bu bölümü çıkarırım. Öğrenciler siz açıkladıkça ve onlardan bir şeyler istedikçe her şeyi daha açık görebiliyorlar, anlayacaklarını hiç düşünmeyeceğiniz şeyleri anlayabiliyorlar, söyledikleri ve yaptıkları şeyler öğretmenlerini mutlu etmek ve onlarla gurur duymasını sağlamayı amaçlıyor. Öğrencilerimle gurur duydum. Bu hem onlar hem de benim için yeni bir deneyimdi. Ders uygulamasından resimler şu linkte görülebilir: İtalya Ders Planı Konu Öğretmenin Adı, Okulu ve Ülkesi Hedef Grubu Hedefler Temel Yeterlilikler Süre SUSTAIN DERS PLANI Yemekle Oyun Oynayalım Serafina Turdo; Maggiore Guida School, Partinico, İtalya Sınıf: II-III. sınıflar Yaş: 7-8 yaş Besine eleştirel ve analitik bir yaklaşımın teşvik edilmesi Sık kullanılan besinlerin kökenini ve dönüşümünü bilmek Dengeli günlük beslenmenin nasıl düzenleneceğini öğrenmek Yediğimiz yiyeceklerin yapıldığı maddeleri keşfetmek, ham maddelerin kaynağını ve yetiştikleri yerleri öğrenmek 1. Ana dilde iletişim yeterliliği 2. Matematiksel yeterlik ve fen ve teknolojide temel yeterlikler 3. Öğrenmeyi öğrenme 4. Sosyal ve vatandaşlık Yeterliliği 5. Kültürel farkındalık ve ifade etme gücü 2 saat 34

35 Sürüdürülebilir Kalkınma Teması Kullanılan Materyal ve Kaynaklar İlişkilendirilen Dersler Yöntem Değerlendirme 1. Biyolojik çeşitlilik 2. Üretim ve tüketim 3. Sağlıklı Yaşam 4. Yerel ve küresel sorumluluk Etkinlik Çalışma Kağıtları: Soru Anketi (Ek 1) Gıda kartı (Ek 2) Kağıt 1- Neden yapılmıştır? (Ek 3) Kağıt 2- Besin Piramidi (Ek 4) Kartları koymak için küçük bir kutu 2 boş ayakkabı kutusu (her ekip için bir tane) Beyaz kağıt, pastel boya ya da fosforlu kalem İtalyanca (zirai gıda sektörü ile ilgili terminaolojik inceleme) Fen bilgisi (yemek eğitimi, sağlık eğitimi) Sanat ve görsel (grafik beceriler) Toplum Eğitimi (ekipte çalışmayı öğrenme, paylaşılan kaynakların geliştirilmesi için kaynak kullanımı, iletişim kurmak) İşbirlikçi öğrenme Oynayarak öğrenme Okuma ve birlikte tartışma zamanı ayarlayarak oyunun ortak analizi ile yapılan işin birlikte değerlendirilmesi + Kağıt 2- Besin Piramidi (Ek 4) ÖN BİLGİLENDİRME: 2015 yılında Milano Universal Expo fuarına ev sahipliği yapacaktır. Fuarın teması Gezegenimizi Beslemek, Hayat için Enerji ; ana tartışma konuları gıda ile ilgili konular ve gelecek nesillerin yeme şekilleri olacaktır. Doğu gıda eğitiminin temellerini atmak için bu konuları öğrencilerle tartışmak öğretmenin inisiyatifindedir. Yemekle Oyun Oynayalım öğrencilerle birlikte yiyeceklerin masamıza gelmeden önce nasıl işlendiğini, gıda kalitesini gösteren bir yolculuğu amaçlamaktadır. Bu faaliyet gıdalar ve yediklerimiz hakkında farkındalık için eleştirel düşünme fırsatı olacaktır. Önerilen okuma: 35

36 I. Giriş Öğretmen öğrencilere ne yapacaklarını söyleyerek etkinliği tanıtır. Öğrenciler aktif katılımlarıyla faaliyetin farklı adımlarını oluşturacaktır. Öncelikle, her öğrenci arkadaşıyla yemek tercihlerini anlatacak kadar konuşabilecektir. Daha sonra öğrencilerin grup halinde çalışması istenecektir ve son olarak resmi olmayan ve ortak öğrenme çalışması sırasında bilgilerini karşılıklı olarak değerlendireceklerdir. II. Öğrenme Süreci Anketler: Öğrenciler ikişerli olarak ayrılacak ve öğretmenlerin verdiği soruları cevaplamaları istenecektir (EK 1). Her öğrenci sırayla soruları arkadaşına soracak ve cevaplarını yazacaktır. Yemek kartı yapımı: Her öğrenci arkadaşının anketinde açıklanan yemeğin adını yazacağı ve çizeceği kartlar hazırlayacaktır (Ek 2). Yemek kartı toplama: Öğretmen tüm kartları küçük bir kutuda toplar. Öğrencilerin iki gruba ayrılması: Çocuk sayısı kadar kağıt hazırlayıp yarısına bir meyve türünü (örneğin, elma), diğer yarısına başka bir meyveyi (örneğin, portakal) yazmayı öneriyorum. Çocuklardan bir kağıt parçasını alması, okuması ve seçilen meyveye denk gelen gruba vermesi istenir. Grup logosunun çizilmesi: her grup kendisi için bir logo tasarlayacak ve onu öğretmenin verdiği kutuya yapıştıracaktır. Oyunun I. adımı: Öğretmen her iki gruba da Belge 1 Neden yapılmıştır? (Ek 3) verir, anket sonrası hazırlanan kartların olduğu küçük kutuyu alır, kartları birer birer sınıfa gösterir ve üzerinde hangi yiyeceğin yazdığını söyler. Örneğin, eğer yazılı olan yiyecek türü PİZZA ise, öğretmen iki gruba da soracaktır: Pizzada bulunan besinler nelerdir? Oyunun II. adımı: iki grup da seçilen yemeğin hammaddelerini/içerdiği besinleri (örneğin pizza için un, maya, domates) Belge 1 Neden yapılmıştır? belgesine (Ek 3) yazacaktır. Doldurulan her kağıt ekibe ait olan kutuya atılacaktır. III. Sonuç Oyunun sonu: Her grup diğer grubun hazırladığı dosyaları öğretmenle birlikte değerlendirecektir. Bu yansıtma ve ortak değerlendirme çalışması öğrencilerin her gün yediğimiz yemeklerin içeriklerini ve yemek masamıza gelene kadar geçirdikleri işlemleri anlamalarına yardımcı olacaktır. Faaliyetin sonunda öğretmen Besin Piramidi ni, onu oluşturan besinleri ve dengeli ve sağlıklı beslenmek için günlük yenmesi gereken besinleri sınıfa gösterecektir. 36

37 IV. Değerlendirme Çalışmanın ortak değerlendirmesi okuma ve oyun sonucunun ortak analizi ile tartışma oturumu şeklinde iki ekip tarafından gerçekleştirilecektir. Öğretmenin kılavuzluğunda, öğrenciler etkinlik sırasında belirledikleri yiyecekleri Belge 2 Besin Piramidi (Ek 4) üzerine yerleştireceklerdir.. Yansıtma: Faaliyetleri daha iyi değerlendirebilmek için, öğrencilerin faaliyetleri beğenip beğenmediğini anlamak adına açık bir tartışma gerçekleştirilecektir. Atölye çalışması potansiyel takibini test etmek amacıyla diğer sınıfların öğretmenlerine de teklif edilecektir. Tüm Ders Planı eklerine ulaşmak için sayfasını ziyaret ediniz. Tüm Ders Planlarını 37

38 SUSTAIN DERS PLANI Konu Öğretmenin Adı, Okulu ve Ülkesi Hedef Grubu Hedefler Temel Yeterlilikler Süre Sürüdürülebilir Kalkınma Teması Kullanılan Materyal ve Kaynaklar Ses Masalları Amico Dolci; Centro per lo Sviluppo Creativo Danilo Dolci, İtalya Sınıf: IV V Yaş: 8-10 Öğrencilerin müzik ve müzik üretimine yaklaşmalarına yardımcı olmak İfade becerilerini genişletmek; Sanat, mantık, matematik ve müzik yeterliliklerini geliştirmek Motor Koordinasyon becerilerini geliştirmek Bir tablonun, resmin, görüntünün, günlük yaşamdan bir sahnenin, masalın notalarını yazmak/çizmek. 1. Ana dilde iletişim yeterliliği 2. Matematiksel yeterlik ve fen ve teknolojide temel yeterlikler 3. Öğrenmeyi öğrenme 4. Sosyal ve vatandaşlık Yeterliliği 5. İnisiyatif ve girişimcilik 6. Kültürel farkındalık ve ifade etme gücü 2 saat Etkinliği özellikle sınıf tarafından oluşturulan bir masala müzik yapmayı seçerseniz birkaç bölüme ayrılabilir. Bölümler şu şekilde belirlenebilir: metnin yazılması, müziğin bestelenmesi + notaların yazılması, müziğin çalınması/söylenmesi. 1. Dünya Vatandaşlığı ve demokrasi 2. Atık maddeler ve geri dönüşüm 3. Yerel ve küresel sorumluluk 4. İnsan hakları, barış ve adalet Müzik aletleri: flütler, perküsyonlar, ritim aletleri, klavye (opsiyonel), kağıt, boya kalemleri, fosforlu kalemler, makas, yapıştırıcı. Atık maddelerden yapılmış müzik aletleri kullanmak 38

39 İlişkilendirilen Dersler isterseniz: tahta parçaları, farklı tohumlarla dolu plastik ya da metal kaplar, yoğurt kapları, vs. bir tabloya, resme ya da başka bir görüntüye müzik eklemek isterseniz, resim dosyası + projektör ve dizüstü bilgisayara ihtiyacınız olacak. Final uygulama olan müziğe konulacak masala kaydetmek isterseniz, kayıt cihazına ihtiyacınız olacaktır. Müzik, Matematik, Edebiyat, Toplum ve Vatandaşlık Eğitimi, Resim. Yöntem Değerlendirme Kendi Aralarında Danışmanlık Yaparak Öğrenme (Reciprocal Maieutic Approach - RMA), (Daha fazla okuma için: Yaparak öğrenme, işbirlikçi öğrenme. Öğretmen aşağıdakileri değerlendirir: Öğrenciler tarafından bulunan seslerin istenen etkiye uygunluğu, Bestelenen notalar, Nihai uygulama. Sınıfın toplu yansıtması ve öz değerlendirmeleri değerlendirir ÖN BİLGİLENDİRME: Okumayı, yazmayı, sayı saymayı ve çizmeyi öğrenme şansına sahip olmak ne kadar önemliyse, aktif dinleme şansına sahip olmak da bir o kadar önemlidir. Ses ve gürültüler bedenimiz, gerçek müzik aletleri hatta etkinliğe başlamadan ya da uygulama aşamasından önce öğrenciler tarafından atık maddelerden yapılabilecek olan basit aletler ile üretilebilir ve/veya taklit edilebilir. Bu etkinlik öğrencilere birlikte beste yapma ve farklı ve olağandışı dillerde ortak bir başlangıç noktasını ifade etmeyi öğrenme olanağı sağlar. Öğrenciler kendi vücutları, grafikler, geri dönüşümlü müzik aletleri gibi iletişim aletleri ile herkesin katkısıyla bir müzik performansı oluşturmak için çalışacaklardır. Analiz, ses yorumlama, yazma (soyut, tanıtıcı ya da gerçekçi) ve nota düzenleme adımları öğrencilerin gözlem ve bir mesajın iletilmesi için önemli unsurların tanımlanmasını ve zamansal boyutunu öğrenmelerini sağlar. 39

40 Öneriler: Öğrencilerin etkinlikten sonra ve sonra, bu etkinlik için esini derinlemesine analiz etmek için aşağıdaki referansları incelemesi önerilmektedir: Sergei Prokofiev in müziğe döktüğü Pierino e il Lupo peri masalı. Wassily Kandinsky, Point and Line to Plane, 1926 Etkinliği basit şekiller ve birkaç unsur içeren bir tablo ile başlanması önerilir. Daha sonra görüntülere, gerçek sahnelere ve/veya daha karmaşık masallara geçilebilir. Bu, öğrencilerde daha sonra daha karmaşık değişkenler ekleyerek geliştirilecek olan temel etkinlikleri anlamalarını sağlayacaktır. I. Giriş KEŞİF: Öğretmen kısaca dinlemeye, etrafımızda her gün duyduğumuz seslere ve bunları fark etmek için kullandığımız becerilere verilecek önem hakkında konuşur. Daha sonra sınıf bedenlerindeki (parmaklar, eller, ayaklar, ses, ıslık) ve çevrelerindeki nesnelerdeki (masalar, kalemler, buruşturulmuş kağıtlar, sandalye, vs.) ses olasılıklarını keşfetmeye başlar. Öğretmen öğrencilere müzik ile ilişkilerini, bir müzik aleti çalıp çalmadıklarını, müzik dinleyip dinlemediklerini, hangi türü dinlediklerini, herhangi bir şeyi sözler yerine müzik ile anlatmanın mümkün olduğuna inanıp inanmadıklarını sorar. Öğretmen, öğrencilere etkinliği birlikte bir konser/müzik dinletisi hazırlayacaklarını söyleyerek tanıtır. II. Öğrenme Süreci Öğretmen müziğin yerleştirilebileceği farklı öneriler sunar: - Tablo; - Resim; - Günlük hayattan bir sahne; - Anı; - Masal ya da gerçek bir hikaye; - Diğer 40

41 Sınıf farklı önerileri değerlendirir ve müziği neye yerleştireceklerine karar verir. Daha sonra, öğrenciler tabloyu, resmi ya da masalı incelerler. Sınıf, bilgileri/karakterleri/yerleri/durumları/ortamları, mesajın iletilmesi ve/veya müzik ile konuşabilmek için esas olan tüm bilgileri inceler. Öğretmen moderatör gibi davranır, öğrencilerin görüşlerini nasıl paylaştığını, gerektiğinde kılavuzluk yaparak, gözlemler. Öğretmen öğrenciler tarafından sunulan verileri kaydeder. NOTA (MÜZİK İŞARETLERİ): Sınıf sese/müziğe dönüştürülecek en uygun sesleri ve unsurları belirlemek için çalışır, örneğin, nokta kısa bir ses, çizgi uzun bir ıslık için kullanılabilir Bu adım, araştırmaya ve dinleme ve oluşan duygular arasında uyumun nasıl oluşturulduğuna odaklanmıştır. Daha sonra her unsur ile eşleştirilecek sesler seçilir. Öğretmenin yardımıyla sınıf notaları yazar/çizer ve bu şekilde sesleri grafik olarak yazmış olur (analog yazma) PERFORMANS: 7/ Öğretmen notayı öğrencilerle birlikte okur. Öğretmen öğrencilere orkestrayı kimin yönetmek istediğini sorar. Lider final performansında sınıfın yarattığı eseri dengelemesi gerekecektir. İlk performans sonrasında farklı bir şef ile performansı tekrarlamak mümkündür. Performans öncesi prova başlar. III. Sonuç Grup müzik performansını gerçekleştirir. Mümkünse performans kaydedilecek ve daha dikkatli dinlemek için ve grubun hem ilk mesajın verilmesinde hem de müzik performansında nasıl çalıştığını anlamak için tekrar çalınır. Müziği bir masala yerleştirmek isterlerse, müziğin temelini oluşturan masal müzik performansı sırasında okunabilir. 41

42 IV. Değerlendirme RMA oturumunda, öğrencilere hangi adımı tercih ettikleri sorulacaktır: seçilen unsurun (masal, resim, tablo) incelenmesi, analog yazma ya da müzik performansı. Bu tartışma öğretmenin her bir öğrencinin eğilimini belirlemesine yardımcı olacaktır. Ayrıca, bu tartışma saygılı bir ekip çalışmasının oluşturulmasını sağlayacak ve gelecekteki işbirliklerine katkı sağlamış olacaktır. Yansıtma: Ses Masalları öğrencileri yaratıcı şekilde incelenecek olan bağlam, durum, öykü çalışmaları ile müziğe yakınlaştıran bir etkinliktir. Hem öğretmenin her bir öğrencinin kişisel eğilimini anlamasına hem de sınıf içinde ekip çalışmasının pekiştirilmesine yardımcı olur. Seçilen tablo, resim ya da masalın farklı yorumlarının okunması, gözlemlenmesi ve dinlenmesi ile sınıf farklı dillerde iletişim, gözlem güçlerinin gelişmesi, analitik beceriler, motor koordinasyon ve ekip çalışması olanakları ile yansıtma imkanı bulurlar. 7.4 Türkiye Ders Planı SUSTAIN DERS PLANI Konu Öğretmenin Adı, Okulu ve Ülkesi Hedef Grubu Hedefler Alışveriş Özlem Metin Güneş Doğa Okulları TÜRKİYE Sınıf: Anasınıfı Yaş: 5 Öğrenciler Nesneleri sayabilecek Kendilerini sözlü olarak ifade edebilecek Göz-el koordinasyonu için gerekli davranışları edinebilecek Sofrada görgü kurallarına uyabilecekler 42

43 Temel Yeterlilikler 1. Anadilde iletişim yeterliliği 2. Matematik yeterliliği ve Bilm ve Teknolojide yeterlilikler 3. Sosyal ve vatandaşlık Yeterliliği 4. İnisiyatif ve girişimcilik Süre Sürüdürülebilir Kalkınma Teması dakika 1. Atık maddeler ve geri dönüşüm 2. Üretim ve Tüketim 3. Sağlıklı Yaşam 4. Doğal kaynakların korunması/yönetimi veyenilenebilir Enerji Kullanılan Materyal ve Kaynaklar Gazete, kalem, kağıt ve grafonn kapıdı, market broşürleri EK 1, alışveriş çantası yapmak için bez (Öğretmen önceden dikecek, öğrenciler tasarlayacaktır) İlişkilendirilen Dersler Yöntem Anahtar Kelimeler Matematik Gösterme, Teşvik Etme, Sorgulama, İşbirlikçi Öğrenme, Olay Çalışması, Tartışma, Sokratik Sorgulama, Gezi ve Dışarda Öğrenme Alışveriş, Sofrada Görgü Kuralları, Para, Market, Sağlıklı yiyecekler ÖN BİLGİLENDİRME: Türkiye de çok fazla plastic alışveriş torbası kullanılıyor. Bu torbalar çevre için zararlıdır. Faaliyet öğrencilerin çevreyi koruma hakkındaki farkındalıklarını erken çocukluk döneminde artırmaları için hazırlanmıştır. Ayrıca, bu faaliyet öğrncilerin gereksiz tüketime alışmalarını engelleyecektir. I. Giriş Öğretmen sınıfa bir kutu ile girer ve öğrencilere Kutuda ne var? diye sorar (Kutuya alışveriş torbaları, bozuk para, sebze, çikolata, meyve, meyve suyu, vs. gibi alışveriş ile ilgili nesneler koyar). Öğretmen kutudaki malzemeleri gösterdikten sonra her çocuğa kutudaki malzemeler hakkındaki düşüncelerini açıklama fırsatı verir. 43

44 II. Öğrenme Süreci İlk olarak öğretmen Çocuklarla Market Alışverişi videosunu öğrencilere seyrettirir. Öğrenciler videoyu seyrettikten sonra, öğretmen öğrencilere video hakkında ne düşüncüklerini sorar. Her öğrenciye video hakkındaki görüşlerini açıklama fırsatı verir ve öğrencilerin videodaki uygunsuz davranışları belirlemesini ister, daha sonra Alışveriş nedir? sorusunu sorar ve öğrencilerle alışveriş hakkında konuşur. Markette ne yapmalıyız? Marketten ne alırsınız? Raflardaki ürünlerin üzerindeki yazıları okur musunuz? gibi sorular sorar. Konuyu tartıştıktan sonra öğretmen Şimdi Gelecekteki En İyi Market yarışmasına katılacaksınız. Ne tür marketler tasarlardınız?, Markette ne tür yiyecekler satardınız? der. Öncelikle, konuyu tartışırlar, daha sonra da her öğrenci kendi fikrini söyleme şansına sahip olur. (Öğrenciler fikirlerini çizme ve konuşma teknikleriyle belirtir.) Öğretmen faaliyet için durum çalışması yöntemini kullanır; bu yöntem her öğrenciye alışveriş hakkındaki görüşlerini ifade etme olanağı sağlar. Daha sonra, öğretmen sağlıklı bir öğle yemeği hazırlayalım der ve kutuyu getirir. Öğrencilerden yiyecekleri sağlıklı ve sağlıksız olarak sınıflandırmalarını ister. Yiyecekleri sınıflandırdıktan sonra, sağlıklı bir öğle yemeği hazırlarlar. Yemeden önce sofra kuralları hakkında konuşurlar. Yemek sırasında ne yapmalıyız? Sofra kurallarını tartışırlar ve sağlıklı öğle yemeklerini yemeye başlarlar. Faaliyet sonrasında öğretmen bu akşam misafirleri olduğunu ve onlar için sağlıklı bir akşam yemeği hazırlamaları gerektiğini ancak gerekli malzemeleri almak için yeterli paralarının olmadığını söyler. Öğrenciler durum hakkındaki fikirlerini belirttikten sonra öğrencilere market broşürlerini (Ek 1). Öğrencilerden akşam yemeği yapmak için broşürdeki sebzeleri kesmelerini ister. Öğrenciler broşürdeki malzemeleri keser, öğretmen kağıtları toplar ve Akşam yemeği hazırlamak için neye ihtiyacımız var? sorusunu sorar. Öğretmen işbirlikçi öğrenme yöntemini kullanır. Öğretmen öğrencilere sorular sorar ve cevaplarını not eder. Örneğin, Ekmek almak için kaç paraya ihtiyacınız var? tüm malzemelerin fiyatlarını not eder ve fiyatları malzemelerin arkalarına yazar. Öğretmen her öğrenciye 1 den 9 a kadar numara verir. (Ek 2) Öğretmen öğrencilerden numaraları kesmelerini ister. Oyuncak blokları kullanarak bir Market yapar ve öğrencilerden malzemeleri markete koymalarını ister ve böylece faaliyete başlarlar. Markette kasiyerlik yapmak için bir gönüllü seçer diğer öğrenciler müşteri olacaktır. Öğrenci her öğrenciye marketten ne alacağını hatırlatır. Öğretmen şu soruları sorar: Alışveriş sırasında ne yaptın? Kaç para harcadın? Öğrenciler ne kadar harcadıklarını hesaplar ve öğretmen öğrencileri daha ucuz olanları seçmeleri konusunda yönlendirir. Fiyatlar 1 ile 9 arasında sıralanmıştır ve tüm öğrenciler 1 den 9 a kadar saymayı bilmektedir. Bu faaliyetten sonra öğretmen öğrencileri insanların nasıl alışveriş yaptığını görmek üzere markete götürebilir. Tüm eklere şu linkten ulaşılabilir: 44

45 III. Sonuç Öğretmen öğrencilere satın aldıkları malzemeleri taşımak için ne kullandıklarını sorar; ve çevre için plastik torba kullanılmasının olumsuz etkisinden bahseder. Plastik torbalar yerine ne kullanılabileceği hakkında tartışırlar. Öğretmen geri dönüşümlü tüm malzemeleri öğrencilere verir; öğrenciler alışverişte kullanmak için bez çanta hazırlarlar. Öğretmen öğrencilere alışverişte plastik torba yerine bez çanta kullanmalarını söyler. IV. Değerlendirme Ders sırasında öğrenci gözlemlerine dayanarak aşağıdaki tabloyu doldurur. Değerlendirme tablosu öğretmenin öğrencinin matematik, dil ve küçük psikomotor becerilerini değerlendirmesine yardımcı olur. Öğretmen öğrencilerin gelişimine bağlı olarak tabloda değişiklik yapabilir. Öğrencinin Adı: Yaşı: 6 Öğrenci nesneleri sayabiliyor Öğrenci kendisini sözlü olarak ifade edebiliyor Öğrenci göz-el koordinasyonu için gerekli davranışları edinebiliyor SUSTAIN DERS PLANI Konu Öğretmenin Adı Okulu ve Ülkesi Hedef grubu Hedefler Sağlık ve Çevre Mine Çalıoğlu-Acarkent Doğa Koleji Esra Erdemli Özdemir -Beykoz Doğa Koleji tarafından revise edilmiştir Sınıf: 3 Yaş: 9 Öğrenciler Konuşmalarında sebep-sonuç ilişkileri kurabilecek, Dinledikleriyle ilgili kendi yaşantısından ve günlük hayattan 45

46 örnekler vererek deneyim ve anılarını anlatır, Komşu ve arkadaşlarınd afarkındalık yaratmak için kapı kolu işareti yapar Temel Yeterlilikler Süre Sürüdürülebilir Kalkınma Teması (SD Themes) Kullanılan Materyal ve Kaynaklar İlişkilendirilen Dersler Yöntem Değerlendirme Anahtar Kelimeler 1. Anadilde iletişim yeterliliği 2. Dijital Yeterlilik 3. Öğrenmeyi Öğrenme 4. Sosyal ve vatandaşlık Yeterliliği dakika 1. Üretim ve tüketim 2. Sağlıklı yaşam 3. Doğal kaynakların ve yenilenebilir enerjinin korunması/ yönetimi 4. Yerel ve küresel sorumluluk Video, 2 adet diş fırçası 2 adet diş macunu 2 adet boş kova, iki adet su dolu sürahi ve ölçmek için litre, renkli karton, renkli kalemler, öğrenci sayısınca 3. Sayfadaki formun çıktısı alınması Selim in Çürük Dişi Hikâyesi Diş fırçası diş macunu boş kova, bir sürahi su ve ölçmek için litre Hayat Bilgisi - Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık - Matematik Hayat Bilgisi dersinde; Gerektiğinde büyüklerinden yardım alarak kişisel bakımını yapar. Organların işlevleri ile sağlıklı yaşam arasında ilişki kurar. Sağlıklı büyüme ve gelişme ile kişisel bakım, spor, dengeli beslenme arasındaki ilişkiyi açıklar. Okuldaki kaynakları bilinçli tüketmenin önemini açıklar. Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık dersinde; Günlük yaşam becerileri geliştirir. Matematik dersinde; Standart olmayan sıvı ölçme birimlerini kullanarak sıvıların miktarını ölçer. Beyin fırtınası, Soru-cevap, örnek olay, gösterme-yapma-yaptırma, gözlem, karar verme Bilinçlendirme Kartı Hazırlama Su tüketimi, sağlık, kişisel hijyen malzemleri 46

47 ÖN BİLGİLENDİRME: Bu ders planı her yıl kutlanan 22 Mart Dünya Su Günü ile ilgili olarak suyun önemini vurgulamayı amaçlamaktadır. Bkz: Bu dersin aşamaları uygulanırken, PowerPoint sunumu (Ek 1) takip etmek önemlidir. Sunuma şu linkten ulaşılabilir: Diş Sağlığı Elif Öğreniyor videosu opsiyonel bir etkinliktir. Kalan süreye bağlı olarak öğretmen videoyu gösterip göstermemeye karar verecektir. Kapı Kolu İşareti (Farkındalık Kartları): Bu etkinlik uygulanmadan önce her öğrenci için kartlar su damlası şeklinde kesilmelidir. Bu etkinliğin amacı öğrencilerin yeni öğrendikleri bilgileri slogan oluşturarak içselleştirmesine ve kapı kolu işaretlerini komşularına dağıtarak sosyal çevreleri hakkında farkındalık edinmelerine yardımcı olmaktır. Akvaryum: Bu etkinliğin amacı öğrencilerin sınıfı tartışma alanına dönüştürerek Felsefi Sorgulama ile sorgulama ve tartışma yöntemi ile bilgilerini paylaşmalarını sağlamaktır. Öğrencilerin sorunların nedenlerini incelemeleri, olası çözümler bulmaları ve bilgilerini tartışma ortamında diğer arkadaşlarını dinleyerek paylaşmaları beklenmektedir. (daha fazla bilgi için Sustain Sözlüğü ne bakınız I. Giriş: Öğretmen, öğrencilerin dikkatini çekmek için derse girmeden önce maket diş ya da diş fırçasını bir kutuya koyar ve sınıfa girer EK 1 sunumu tahtaya yansıtır ders sonuna kadar takip edilir. Sonra bu kutuyu öğrencilere gösterir ve kutunun içinde ne olduğunu sorar. Öğrencilere söz hakkı verdikten sonra kutunun içindeki objeyi gösterir. Obje ile ilgili öğrencilerin görüşleri alındıktan sonra aşağıdaki sorular sorulur. Her sabah aksatmadan yaptığınız neler var? Gün içerisinde dişlerinizi ne zaman fırçalarsınız? Vücut temizliğimize niçin dikkat etmeliyiz? Diş Sağlığı -Elif Öğreniyor adlı videoyu izlenir. (opsiyonel etkinlik ) 47