Cengiz ÖZYÜREK 1 Yunus PINARKAYA 2 Erol TAŞ 3. Geliş Tarihi: / Düzenleme Tarihi: / Kabul Tarihi:

Transkript

1 ODÜ SOBIAD Ordu Üniversiesi Sosyal Bilimler Araşırmaları Dergisi, 6(3), , Aralık 2016 ODU Journal of Social Science Research, 6(3), December, 2016 Işık Üniesinde Öğrencilerin Başarıları Ve Tuumları Üzerinde Branş Derslik Siseminin Ekisi The Impac of Roaing Class Sysem on he Success Levels and Aiudes of The Sudens in he Ligh Uni Cengiz ÖZYÜREK 1 Yunus PINARKAYA 2 Erol TAŞ 3 Geliş Tarihi: / Düzenleme Tarihi: / Kabul Tarihi: Öze Bu çalışmanın amacı, branş derslik siseminde işlenen 7.sınıf ışık üniesinin öğrencilerin akademik başarıları ve Fen e yönelik uumlarına bir ekisinin olup olmadığını belirlemekir. Ön es-son es konrol gruplu yarıdeneysel asarımın kullanıldığı bu çalışma eğiim ve öğreim yılında Karadeniz in ora ölçekli bir ilindeki bir oraokulda 7.sınıfa eğiimlerine devam eden 46 öğrenci ile gerçekleşirilmişir. Araşırmanın deney grubunda bulunan öğrencilerin(n=23) dersleri branş derslik sınıfında, konrol grubunda bulunan öğrencilerin (n=23) dersleri ise aynı süreçe klasik sınıfa yıllık plandaki gibi hafada 4 ders saai olmak üzere oplam 4 hafa süreyle işlenmişir. Araşırmada kullanılan nicel veriler, başarı esi ve uum ankeinden elde edilmişir. Bu veri araçları uygulama öncesi ön es, uygulama sonrası ise son es için kullanılmışır. Çalışma sonucunda elde edilen nicel verilerin değerlendirilmesi SPSS16.0 programı kullanılarak yapılmışır. Çalışmada veriler normal dağılım göserdiğinden paramerik esler kullanılmışır. Analiz sonuçlarında branş derslik sisemi ile eğiim gören öğrencilerin akademik başarıları ve uumlarının daha yüksek olduğu görülmüşür. Bu bağlamda okullarda branş derslik siseminin daha yaygın bir şekilde uygulanmasının isenilen başarı düzeyine ulaşmada olumlu ekilerinin olacağı düşünülmekedir. Anahar Kelimeler: Branş Derslik Sisemi, Fen Eğiimi, Işık Absrac The purpose of his sudy is o eamine wheher 7h grade ligh opic augh in roaing class has an impac on sudens aiudes owards science and echnology. This sudy, which was designed as an semieperimenal design in he form of pre-es pos-es conrol group, was carried ou wih 46 7h grade sudens a a secondary school in a medium-sized ciy of Black Sea Region in academic year. The quaniaive daa used in he sudy have been abained from he achievemen es and The Aiude survey. This daa ools were used as a pre-es before he applicaion process and a pos-es afer he applicaion process. The colleced quaniaive daa in he sudy were analyzed using SPSS 16.0 package programme. And since he daa in he sudy showed a normal disribuion, parameric ess were used. The resuls of he analyses revealed ha he success levels and aiudes of he sudens who were augh in roaing classrooms were higher. In his sense, i is believed ha wider use of roaing classroom sysem will have posiive effecs on success levels. Key words: Roaing Class Sysem, Science Educaion, Ligh 1. Giriş Günümüzde uygulanan eğiim sisemimizde derslikler öğremenler yerine öğrenciler ile ilişkilendirilmekedir. Bu durumda öğremenler kendi ders programlarına uygun bir şekilde dersi olan sınıflara giderek derslerini anlamakadırlar. Sınıflarda öğrencilerin ve öğremenlerin kullanacakları demirbaşlar bulunurken aynı sınıfa gün içerisinde birde fazla öğremen ders işlediği için sınıflarda derslerin içeriğine uygun maeryaller bulunmamakadır (İbre ve diğerleri, 2011). Eğiim ve öğreimin yapıldığı oramın şekillendirilmesinde dersin 1 Yazışma Adresi: Prof. Dr., Ordu Üniversiesi, Eğiim Fakülesi, Maemaik Ve Fen Bilimleri Eğiimi Bölümü,Ordu, Türkiye. E-Posa: cengizozyurek@odu.edu.r. 2 Yazışma Adresi: Öğremen, Milli Eğiim Bakanlığı, 60.Yıl Oraokulu, Ordu, Türkiye. E-Posa: yunuspinarkaya@gmail.com. 3 Yazışma Adresi: Doç. Dr., Ordu Üniversiesi, Eğiim Fakülesi, Maemaik Ve Fen Bilimleri Eğiimi Bölümü, Ordu, Türkiye. E-Posa: erolas@odu.edu.r 2016, ODÜ Sosyal Bilimler Araşırmaları Dergisi

2 Ordu Üniversiesi Sosyal Bilimler Araşırmaları Dergisi, 6(3), , Aralık 2016 içeriği ve öğrenci yaş grubunun özellikleri gibi durumlara dikka edilmelidir. Çünkü bu durum öğremen ve öğrencilerin moivasyonunu olumlu yönde ekileyerek başarıyı arırabileceği gibi am ersi de olabilir (Niemeyer, 2003). Derslerle ilgili her ürlü araç ve gerecin bulunduğu, öğrencilerin kendi öğrenmelerinde görev aldığı ve birçok uyaran ile karşılaşma fırsaı bulduğu oramlar zengin öğrenme oramını oluşurur. Bu oramlarda öğrenme daha kolay gerçekleşebilmekedir. Bu oramların dışındaki fiziki mekânlar birçok okulda geleneksel sınıf olarak anımlanmaka ve kullanılmakadır (Keser ve Akdeniz, 2002). Bu durumda öğremenlerimizin zengin öğrenme oramlarında eğiim ve öğreim yapabilmeleri için sınıfların derslerle ilişkilendirilmesi ve branş öğremenlerine derslerini kendi dersliklerinde işleme imkanının sunulması gerekmekedir. Böylece mevcu okullardaki dersliklerin daha çok kullanılması sağlanabilir. Bunun yanı sıra yeni yapılacak okullarda da bu durumun dikkae alınmasının faydalı olabileceği düşünülmekedir (Şimşek, 1995). Okullarımızda uygulanan şube siseminde öğrenciler büün dersleri aynı sınıfa görmekedirler. Ancak derslerin içeriğine göre, oramda bulunduğu zaman başarıyı arırabilecek birçok araç ve gerecin sınıflarda yer almaması, öğrencilere kazandırılması amaçlanan hedef ve kazanımlara ulaşmayı zorlaşırmakadır. Örneğin fen derslerinin laborauvarda yapılması ile sınıfa yapılması arasında çok fark vardır. Bu durumda diğer derslerin de kendi dersliklerinde yapılmasının olumlu kakılarının olabileceği söylenebilir. Çünkü bu durumda öğrenciler öğrendiklerini günlük yaşamla daha kolay ilişkilendirebilir (Akgün, 2005). Eğiim ve öğreim sürecini gerçekleşirdiğimiz sınıf oramında bulunan araç ve gereçlerin öğrencilerin farklı duygu organlarına hiap edecek şekilde çeşilendirilmesi öğrenmeyi kolaylaşırmakla birlike öğrenmenin daha kalıcı olmasını sağlayabilir (Yiği ve ark., 2013). Örneğin üç boyulu olarak izlediğimiz bir film ile beş boyulu olarak izlediğimiz bir filmin bizde bırakığı izlenimin aynı olmayacağı düşünülmekedir. Çünkü boyu sayısının armasıyla birlike orama dahil edilen bir kokunun bile izleyenler üzerinde olumlu ekiler oluşuracağı düşünülmekedir. Eğiimde araç-gereç kullanımı ile ilgili yapılan birçok çalışma, araç ve gereç kullanımının öğrencileri moive eme, ön kazanımları daha kolay haırlama, yaparak ve yaşayarak öğrenme oramı oluşurma, zamanı daha verimli kullanma ve öğrenilenlerin daha kalıcı olmasını sağlama gibi olumlu sonuçlarını oraya koymuşur (Kuzu ve Yeşilyur, 2008). Eğiim ve öğreim sürecinde isenilen amaca ulaşmada öğremelerin birçok sorumluluğu bulunmakadır. Süreci planlamak, farklı yönem ve eknikleri kullanmak ve okullarda bulunan araç-gereçlerden faydalanmak bunlardan bazılarıdır (Özürk ve Oluoğlu, 2003). Özellikle geleneksel sınıf siseminin uygulandığı okullarda öğremenlerin ders araç ve gereçlerinden yeerince faydalanamayacağı düşünülmekedir. Ülkemizin TIMSS ve PISA gibi uluslararası eslerdeki başarısı da bu durumun bir gösergesidir (Yazıcı, 2006). Cangelosi ve Lemoine ye göre, (1988), farklı branşlardaki öğremenlerin aynı sınıf düzeninde ders işlemeleri bazen isenilen amaca ulaşamamada bir sebep olabilir. Bu durumda öğrencilerde isediğimiz davranış değişikliklerinin gerçekleşebilmesinde sınıf düzeninin de önemli bir ekisinin olduğu söylenebilir (Başar, 1998). Günümüzde de giderek yaygınlaşığı düşünülen derslik siseminde sınıfların dersin içeriğine göre düzenlenmesinin başarıya olan ekisinin olumlu sonuçları olduğu görülmekedir ( Gülekin ve diğerleri, 2014). Eğiim oramını meydana geiren unsurlardan, öğremen, öğrenci ve öğreilecek konunun içeriği bir araya geldiğinde, eğiimin daha ekili olabilmesi için oramında amaca hiap edecek şekilde düzenlenmesi gerekmekedir (Uçar, 1999). Örneğin merasim yapılacak bir salonun amacına uygun bir şekilde süslenmesinin, gelen kişiler üzerinde olumlu ekileri olduğu söylenebilir. Bu durumun ders yapılan sınıflar içinde aynı olacağı düşünülmekedir. Ersöz, (2012) de yapmış olduğu çalışma sonucunda derslik siseminin uygulandığı okullarda öğremenleri araç ve gereçlerde daha çok faydalandığını, öğrencilerin her dersi kendi dersliğinde işlemeken daha çok zevk aldıklarını espi emişir. Alan yazın incelendiğinde; branş derslik sisemiyle ilgili yapılan çalışmaların anke ölçme aracı ile öğrenci, öğremen ve idarecilerin görüşlerinin belirlenmesi ile sınırlı kaldığı görülmekedir (Bayrakar ve Karaaş, 2016; Çakır ve ark., 2007; Ersöz, 2012; Gülekin ve ark., 2014; İbre ve ark., 2011). Yapılan bu çalışma ile deneysel olarak branş derslik siseminin öğrencilerin akademik başarıları ve uumları üzerindeki ekileri incelenmişir Araşırmanın Amacı Işık üniesinde öğrencilerin başarıları ve uumları üzerinde branş derslik siseminin ekisinin belirlenmesi bu çalışmanın amacını oluşurmakadır Araşırmanın Problemi Çalışmanın problem cümlesi Işık üniesinde öğrencilerin başarıları ve uumları üzerinde branş derslik siseminin ekisi nedir? olarak belirlenmişir. Sonrasında da şu al problemlere cevap aranmışır. 1. Işık üniesinin öğreiminde derslik siseminin şube sisemine göre öğrenci başarısı üzerinde bir ekisi bulunmaka mıdır? 2. Derslik siseminin öğrencilerin fen ve eknolojiye yönelik uumları üzerinde bir ekisi var mıdır? 658

3 Işık Üniesinde Öğrencilerin Başarıları Ve Tuumları Üzerinde Branş Derslik Siseminin Ekisi / C. Özyürek, Y. Karabıyık & E. Taş 2. Maeryal ve Yönem 2.1. Araşırma Modeli Araşırmada yarı deneysel model kullanılmışır. Özellikle eğiimde yapılan çalışmalarda grupların oluşurulmasında uyulması gereken yansızlık (Random) kuralını gerçekleşirmek kimi zaman olanaksız, gereksiz veya pahalı olabilir. Bu durumda kullanılmaya en uygun olan model ön es- son es konrol gruplu modeldir (Kapan, 2000; Karasar, 2012). Çünkü bu modelde gruplardan yalnız birisi bağımsız değişkenin ekisinde bırakılır. Uygulamadan önce yapılan ön es sonuçlarına göre grupların birbirine denk olması halinde, grupların son esen aldıkları puanlar ön es puanları ile karşılaşırılır. Sonrasında da bir fark olup olmadığı belirlenir (Büyüközürk ve ark., 2012) Çalışma Grubu Bu çalışma eğiim ve öğreim yılında Karadeniz in ora ölçekli bir ilindeki bir oraokulda 7.sınıfa eğiimlerine devam eden 46 öğrenci ile gerçekleşirilmişir. Araşırma örneklemi kolay ulaşılabilir örneklem meoduyla seçilmiş ve deney ve konrol grubu seçilen örneklemden rasgele belirlenmişir Veri Toplama Araçları Araşırmada kullanılan ışık üniesi başarı esi 27 maddeden oluşmaka ve Cronbach Alpha değeri 0,73 ür. Çil (2010) arafından gelişirilen bu es kendisinden izin alınarak kullanılmışır. Ayrıca öğrencilerin uumlarını ölçmek için Aydın (2011) arafından gelişirilen Cronbach Alpha değeri 0,94 olan fen ve eknolojiye yönelik uum ankei kendisinden izin alınarak kullanılmışır Deneysel Uygulama Araşırmanın uygulandığı okulda müsai bir sınıf branş dersliği olarak düzenlendi. Araşırmanın deney grubunda bulunan öğrencilerin(n=23) dersleri branş derslik sınıfında, konrol grubunda bulunan öğrencilerin (n=23) dersleri ise aynı süreçe klasik sınıfa yıllık plandaki gibi hafada 4 ders saai olmak üzere 4 hafada oplam 16 ders saai işlenmişir Verilerin Analizi Çalışma sonucunda elde edilen nicel verilerin değerlendirilmesi SPSS16.0 programı kullanılarak yapılmışır. Yapılan Shapiro-Wilks eslerinin sonuçlarına göre verilerin normal dağılım göserdiği görülmüşür. Bu sebeple analizlerde paramerik esler kullanılmışır. Büyüközürk e göre, (2012), grup büyüklüğünün 50 den az olması durumunda verilen normal dağılım göserip gösermediğini anlamak için Shapiro-Wilks esini kullanmak daha uygundur. 3. Bulgular ve Tarışma 3.1. Birinci Al Problem Araşırmanın birinci al problemi olan Işık üniesinin öğreiminde derslik siseminin şube sisemine göre öğrenci başarısı üzerinde bir ekisi bulunmaka mıdır? şeklinde ifade edilmişir. Öğrencilere Çil, (2010) arafından gelişirilen başarı esi çalışma öncesi ve sonrası uygulanmışır. Öğrencilerin aldığı puanlar normal dağılım göserdiğinden -esleri yapılarak sonuçlar ablo halinde sunulmuşur. Tablo 1. ın Ön Tes Başarı larını Karşılaşırmak İçin Yapılan -Tesi Sonucu Tesi Sd p Başarı Tesi ı (Ön Tes) Konrol 23 24,00 8,090 1,687 Deney 23 25,70 9,791 2,042-0, ,525 Tablo 1 incelendiğinde, grupların uygulama öncesi başarı esi puanlarında dikkae alınacak bir fark bulunmamışır (p>0,05). Bu sonuca göre grupların birbirine denk olduğu söylenebilir. Tablo 2. Deney Grubunun Uygulama Öncesi ve Sonrası Aldığı ları Karşılaşırmak İçin Yapılan -Tesi Sonucu 659

4 Ordu Üniversiesi Sosyal Bilimler Araşırmaları Dergisi, 6(3), , Aralık 2016 Tesi Sd p Başarı Tesi ı Ön es 23 25,70 9,791 2,042 Son es 23 45,30 11,315 2,359-6, ,000 Tablo 2 incelendiğinde deney grubunun uygulama sonrasında başarı puanında anlamlı bir arışın meydana geldiği görülmekedir (p<0,05). Tablo 3. Konrol Grubunun Uygulama Öncesi ve Sonrası Aldığı ları Karşılaşırmak İçin Yapılan -Tesi Sonucu Tesi Sd p Başarı Tesi ı Ön es 23 24,00 8,090 1,687 Son es 23 33,83 10,478 2,185-5, ,000 Tablo 3 incelendiğinde konrol grubunun uygulama sonrasında başarı puanında anlamlı bir arışın meydana geldiği görülmekedir (p<0,05). Tablo 4. ın Son Tes Başarı larını Karşılaşırmak İçin Yapılan -Tesi Sonucu Tesi Sd p Başarı Tesi ı(son Tes) Konrol 23 33,39 10,845 2,261 Deney 23 45,30 11,315 2,359-3, ,001 Tablo 4 incelendiğinde, uygulamadan sonra konrol grubundaki öğrencilerin başarı esi puan oralamalarının 33,39; deney grubundaki öğrencilerin başarı esi puan oralamalarının ise 45,30 olduğu görülmekedir. Bu durumda grupların her ikisinin de başarı puanlarını arırdığı söylenebilir. Deney grubunun puanında meydana gelen arış dikkae alınması gereken bir arışır. Dolayısıyla branş derslik siseminin öğrencilerin başarıları üzerinde, mevcu şube siseminden daha ekili olduğu söylenebilir İkinci Al Problem Araşırmanın ikinci al problemi olan Öğrencilerin fen ve eknolojiye yönelik uumları üzerinde derslik siseminin bir ekisi var mıdır? şeklinde ifade edilmişir. Öğrencilere Aydın, (2011) arafından gelişirilen fen ve eknolojiye yönelik uum ankei çalışma öncesi ve sonrası uygulanmışır. Öğrencilerin aldığı puanlar normal dağılım göserdiğinden yapılan -esleri sonuçları ablolar halinde sunulmuşur. Tablo 5. ın Ön Tes Tuum larını Karşılaşırmak İçin Yapılan -Tesi Sonucu 660

5 Işık Üniesinde Öğrencilerin Başarıları Ve Tuumları Üzerinde Branş Derslik Siseminin Ekisi / C. Özyürek, Y. Karabıyık & E. Taş Tesi Sd p Fen ve Teknoloji Karşı Tuum Ankei ı(ön Tes) Deney ,61 15,421 3,216 Konrol ,35 19,286 4,021 0, ,530 Tablo 5 incelendiğinde, grupların uygulama öncesi uum puanlarında dikkae alınacak bir fark bulunmamışır (p>0,05). Bu sonuca göre grupların birbirine denk olduğu söylenebilir. Tablo 6. Deney Grubunun Uygulama Öncesi ve Sonrası Aldığı Tuum larını Karşılaşırmak İçin Yapılan -Tesi Sonucu Tesi Sd p Fen ve Teknoloji Karşı Tuum Ankei ı Ön es ,61 15,424 3,216 Son es ,09 16,814 3,506-7, ,000 Tablo 6 incelendiğinde deney grubunun uygulama sonrasında uum puanında anlamlı bir arışın meydana geldiği görülmekedir (p<0,05). Tablo 7. Konrol Grubunun Uygulama Öncesi ve Sonrası Aldığı Tuum larını Karşılaşırmak İçin Yapılan -Tesi Sonucu Tesi Sd p Fen ve Teknoloji Karşı Tuum Ankei ı Ön es ,35 19,286 4,021 Son es ,65 21,027 4,384-2, ,036 Tablo 7 incelendiğinde konrol grubunun uygulama sonrasında uum puanında anlamlı bir arışın meydana geldiği görülmekedir (p<0,05). Tablo 8. ın Son Tes Tuum larını Karşılaşırmak İçin Yapılan -Tesi Sonucu Tesi Sd p Fen ve Teknoloji Karşı Tuum Ankei ı(son Tes) Konrol ,65 21,027 4,384 Deney ,09 16,814 3,506-2, ,

6 Ordu Üniversiesi Sosyal Bilimler Araşırmaları Dergisi, 6(3), , Aralık 2016 Tablo 8 incelendiğinde, uygulamadan sonra konrol grubundaki öğrencilerin Fen ve Teknolojiye yönelik uum puan oralamalarının 132,65; deney grubundaki öğrencilerin uum puan oralamalarının ise 147,09 olduğu görülmekedir. Bu durumda her iki grubun da son es uum puan oralamalarında bir arış meydana geldiği söylenebilir. Bu arışlar karşılaşırıldığında, Deney grubunun uum puanında meydana gelen arış dikkae alınması gereken bir arışır. Bu bağlamda branş derslik siseminin öğrencilerin uumları üzerinde, mevcu şube siseminden daha ekili olduğu söylenebilir. 4. Tarışma ve Sonuçlar Yapılan çalışmada deney grubu ön es başarı puanı oralaması 25,70; son es başarı puanı oralaması ise 45,70 olarak bulunmuşur. Bu sonuçlar konrol grubu için ise sırası ile 24,00 ve 33,83 olarak bulunmuşur. Sonuç olarak deney grubunun başarı esi oralamasında 20,00 puanlık bir arış; konrol grubunun başarı esi oralamasında ise 9,83 puanlık bir arış meydana gelmişir. Bu durumda yapılan uygulama sonrasında her iki grubun başarı esi puan oralaması armışır. Ancak bu arış deney grubunda daha fazla gerçekleşmişir. Deney grubunda bulunan öğrencilerin derslik sınıfında bulunan araç gereçleri kullanma imkânı bulması onların daha iyi öğrenmelerini sağlamışır. Hung da (2011) yapmış olduğu çalışmada benzer sonuçlara ulaşmışır. Derslik siseminde yapılan uygulama sürecinde deney grubundaki öğrencilerin eneffüslerde sınıf panolarındaki görselleri incelediği ve konu ile ilgili kendi aralarında arışıkları ve bazı görselleri sorguladıkları gözlenmişir. Yenilenen öğreim programında sınıf içi öğrenme oramlarının araşırmasorgulamaya dayalı öğrenme sraejilerine göre asarlanması gerekiği ifade edilmişir (MEB, 2013). Derslik siseminde yapılan uygulamada öğrencilerin daha sorgulayıcı oldukları ve bilimsel süreç becerilerini konrol grubundaki öğrencilerden daha iyi kullandıkları görülmüşür. Uygulama sonunda deney grubu öğrencileri ile yapılan görüşmede öğrenciler; panolardaki görsellerin dikkalerini çekiğini, ders araç gereçlerini daha çok kullanma imkânları olduğunu belirmişlerdir. Ersöz de (2012) yapmış olduğu çalışmada benzer sonuçlara ulaşmışır. Derslik siseminde konu ile ilgili her ürlü görsel ve araç-gereç öğrencilere kolaylıkla göserilmişir. Derslik siseminde yapılan ekinliklerde kullanılan araç, gereç ve malzemelerin kolay ulaşılabilen ve maliyei düşük malzemeler olmasına dikka edilmişir. Malzemelerin sınıfa malzeme dolabında hazır olarak bulundurulması uygulama süresince kolaylık sağlamışır. Bu durum, aynı zamanda öğrencilerin zaman zaman eneffüslerde ekrar uygulama yapmalarına imkân sağlamışır. İbre, (2011) de sosyal bilgiler öğremenleri ile yapmış olduğu çalışma sonucunda, öğremenlerin, derslik sisemi sayesinde öğrencilerin sınıflardaki maeryallere daha kolay ulaşabileceği ve bu durumun da dersi daha ekili kılacağı sonucuna ulaşmışır. Öğrencilerden kendilerine ai bir çalışma odası olanların daha başarılı oldukları espi edilmişir. Bu durum öğrencilerin uumlarına da olumlu bir şekilde yansımakadır ( Çakır ve ark., 2007). Branş derslik sisemi sayesinde öğrenciler, dersle ilgili uygulama ve çalışmalarını gerçekleşirebilecekleri uygun ve belirli oramlarda bulunabilmekedirler. Nasıl ki bir fubol sahasında baskebol maçı yapılması uygun değilse, aynı sınıf oramında da içeriği birbirinden farklı derslerin işlenmesinin uygun olmayacağı düşünülmekedir. Zaen Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı da arih ve 8738 sayılı yazısında, şarları uygun olan okulların branş dersliği uygulamasına geçmesini isemişir. Yapılan çalışmada deney grubu ön es uum puanı oralaması 122,61; son es başarı puanı oralaması ise 147,09 olarak bulunmuşur. Bu sonuçlar konrol grubu için ise sırası ile 119,35 ve 132,65 olarak bulunmuşur. Bu sonuçlar doğrulusunda deney grubunun uum puan oralamasında 24,48 puanlık bir arış; konrol grubunun uum puan oralamasında ise 13,3 puanlık bir arış meydana gelmişir. Bu durumda yapılan uygulama sonrasında her iki grubun uum puan oralaması armışır. Ancak bu arış deney grubunda daha fazla gerçekleşmişir. Bu sonuç öğrencilerin başarılarına da aynı şekilde yansımışır. Öğrencilerin fen bilimlerine yönelik uumları, onların başarılarını %27 oranında ekileyebilmekedir (Bloom, 1995, ak. Demirbaş ve Yağbasan, 2004). Eğiimde verimi arırmak için eknolojiden mümkün olduğunca yararlanmak gerekmekedir. Bu durumda eğiim oramlarında bilgisayar eknolojilerinden de faydalanılması eğiim ve öğreimi daha ekili hale geirecekir. Ancak bilgisayarın da öğrenci başarısında ve öğreim kaliesinde ek eken olduğunu düşünmek yanlış olacakır (Geban ve diğerleri, 1994; MEB, 2013). Derslik siseminde yapılan uygulamada sınıf imkânlar dâhilinde dersin içeriğine göre düzenlenmişir ve eknolojinin sınıf içerisine enegrasyonu sağlanmışır. Uygulama sırasında zaman zaman bilgisayar eknolojilerinden yararlanılmasının olumlu kakıları deney grubunun son es puanlarında görülmekedir. Branş dersliği uygulaması ile birlike sınıflar branş öğremenleri ile ilişkilendirilecekir. Bu durum, öğremenin okulda kendisine ai bir çalışma ofisi gibi kullanabileceği bir oram oluşuracakır. Böylelikle moivasyonları aran öğremenler, derslerini daha ekili işleyeceklerdir (Ersöz, 2012). Bu süreçe öğremenler, kendi sınıfları ile ilgili değişik düzenlemeler yaparak, bu ekenlerin öğrenci başarısı üzerindeki ekilerini inceleme ve en doğru olanı bulma imkânına sahip olabileceklerdir. 662

7 Işık Üniesinde Öğrencilerin Başarıları Ve Tuumları Üzerinde Branş Derslik Siseminin Ekisi / C. Özyürek, Y. Karabıyık & E. Taş Sonuç olarak branş derslik sisemi ile öğrenciler, kalıplaşmış sınıf oramlarından alınıp, daha çok uygulama yapabilecekleri, öğrendikleri bilgileri daha çok sorgulayabilecekleri ve sorguladıklarını deneme fırsaı bulabilecekleri oramlarda ders görme imkanına sahip olacaklardır. Yapılan bu çalışma sonucunda da öğrencilerin başarı ve uumlarında meydana gelen arışın isaisiksel olarak anlamlı olması, branş derslik siseminin ekilerini açıkça oraya koymakadır. 5. Öneriler Branş derslik sisemi ile ilgili diğer dersler için de benzer çalışmalar yapılabilir. Branş derslik sisemi ile ilgili yur dışındaki uygulamaların ve çalışmaların incelenmesi ve mevcu okullarımızın branş derslik sisemi ile ilgili eksiklerinin genel olarak belirlenmesine yönelik çalışmalar yapılabilir. Yapılan bu çalışmada kullanılan branş dersliği eldeki imkânlar doğrulusunda oluşurulmuşur. Bu bağlamda branş derslik sisemlerinde oram düzeninin nasıl olması gerekiği ile ilgili çalışmalar yapılabilir. Bu konuda da alanında uzman eğiimcilerden ve iç mimarlardan görüş alınabilir. Alyapısı uygun olan okullarda kademeli bir şekilde branş derslik sisemine geçilmesi ve sisemin arı ve eksilerinin yaparak ve yaşayarak öğrenilmesi faydalı olabilir. Yapılan bu çalışmada deney ve konrol gruplarında bulunan oplam kırk alı öğrenci ile gerçekleşirilmişir. Örneklem sayısı arırılarak daha kalabalık gruplar üzerinde de branş derslik siseminin ekileri incelenebilir. Kaynakça Akgün, A. G. D. Ö. E. (2005). Bilgisayar desekli ve fen bilgisi laborauvarında yapılan göserim deneylerinin öğrencilerin fen bilgisi başarısı ve uumları üzerindeki ekisi. Yüzüncü Yıl Üniversiesi Eğiim Fakülesi Dergisi 2(1). Aydın, G. (2011). Öğrencilerin" Hücre Bölünmesi ve Kalıım" konularındaki kavram yanılgılarının giderilmesinde ve zihinsel modelleri üzerinde yapılandırmacı yaklaşımın ekisi, DEÜ Eğiim Bilimleri Ensiüsü. Başar, H. (2014). Sınıf Yöneimi. (19. Baskı). Ankara: Anı Yayıncılık. Bayrakar, İ. ve Karaaş, İ. H. (2016). Eğiime İlişkin Sosyal Poliikalar Konusunda Okul Müdürlerinin Görüşleri: Göynük İlçesi Örneği. Anemon Muş Alparslan Üniversiesi Sosyal Bilimler Dergisi 4(1): Büyüközürk, Ş. (2012). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kiabı. Ankara: Pegem Akademi. Büyüközürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, O. E., Karadeniz, S., Demirel, F. (2012). Bilimsel Araşırma Yönemleri. Ankara: Pegem Akademi. Cangelosi, V. E. ve Lemoine, L. F. (1988). Effecs of open versus closed physical environmen on employee percepion and aiude. Social Behavior and Personaliy: an inernaional journal 16(1): Çakır, N. K., Şenler, B., Göçmen-Taşkın, B. (2007). İlköğreim II. kademe öğrencilerinin fen bilgisi dersine yönelik uumlarının belirlenmesi. Türk Eğiim Bilimleri Dergisi 5(4): Çil, E. (2010). Bilimin Doğasının Kavramsal Değişim Pedagojisi ve Doğrudan Yansııcı Yaklaşım ile Öğreilmesi: Işık Üniesi Örneği. Fen Bilimleri Ensiüsü, Trabzon. Demirbaş, M. ve Yağbasan, R. (2004). Fen Bilgisi Öğreiminde, Duyuşsal Özelliklerin Değerlendirilmesinin İşlevi ve Öğreim Süreci İçinde, Öğremen Uygulamalarının Analizi Üzerine Bir Araşırma, Gazi Üniversiesi Kırşehir Eğiim Fakülesi Dergisi, 5 (2), Ersöz, Y. (2012). İlköğreim İkinci Kademede Branş Derslik Sisemi Uygulamasına İlişkin İdareci, Öğremen ve Öğrenci Görüşleri: Malaya ve Elazığ örneği. Geban, Ö. ve diğerleri. (1994). Bilgisayar Desekli Eğiimin Öğrencilerin Fen Bilgisi Başarılarına ve Fen Bilgisi İlgilerine Ekisi. Ulusal Fen Bilimleri Eğiimi Sempozyumu: Bildiri Özeleri Kiabı: 1-2. Gülekin, A. B. ve diğerleri.(2014) Sayılı Kanun Kapsamında İlköğreim Okul Binalarının Mekânsal Yeerliliklerinin İncelenmesi: Ankara Örneği. Gazi Üniversiesi Gazi Eğiim Fakülesi Dergisi 34(1). Hung, H. T.(2011). Design-based research: designing a muli-media environmen o suppor language learning. Innovaions in Educaion and Teaching Inernaional, 48(2), İbre, Ü., Bayrakar, M. ve Kocaman, H. (2011). Sosyal bilgiler öğremenlerinin branş dersliği uygulamasına ilişkin görüşleri. Dünya daki Eğiim ve Öğreim Çalışmaları Dergisi, ISNN: ( ). 663

8 Ordu Üniversiesi Sosyal Bilimler Araşırmaları Dergisi, 6(3), , Aralık 2016 Kapan, S. (2000). Bilimsel Araşırma ve İsaisik Teknikleri. (11. Baskı). Ankara: Bilim Yayınevi Karamusafaoğlu, O. (2006). Fen ve eknoloji öğremenlerinin öğreim maeryallerini kullanma düzeyleri: Amasya ili örneği. Aaürk Üniversiesi Baybur Eğiim Fakülesi Dergisi 1(1): Karasar, N. (2012). Bilimsel Araşırma Yönemi. 24. Baskı. Nobel Yayınları. Ankara Keser, Ö. F. ve Akdeniz, A. R. (2002, Eylül). Geleneksel Öğrenme Oramlarını Ekileyen Fakörlerin İncelenmesi. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Maemaik Eğiimi Kongresi, ODTÜ, Ankara. Kuzu, H. ve Yeşilyur, E. (2008). Öğremenlerin Öğreim Araç-Gereçlerini Kullanım Amaçları. Fıra Üniversiesi Sosyal Bilimler Dergisi. 18 (2), Niemeyer, D. (2003). Hard facs on smar classroom design. Lanham, MD: Scarecrow Press. Özürk, C. ve Oluoğlu, R. (2014). Sosyal Bilgiler Öğreiminde Edebi Ürünler ve Yazılı Maeryaller. (6. Baskı). Ankara: Pegem Yayıncılık. Şimşek, N. (1995). Eğisel fizik mekân kullanımında verim ve ekililiğin sağlanması. Ankara Üniversiesi Eğiim Bilimleri Fakülesi Dergisi, 28, (2), Talim ve Terbiye Kurulu arih ve 8738 sayılı yazısı <hp:// (2016, Mayıs 4) Uçar, M. (1999). Bilgisayar Desekli Fen Bilgisi Öğreimi ve Öğrenci Başarısı Arasındaki ilişkinin Kuramsal Çözümlenmesi. AKÜ Sosyal Bilimler Dergisi, Sayı: 3, Afyonkarahisar. Yazıcı, K. (2006). Sosyal Bilgilerde Kullanılan Görsel Araçlar: Harialar-Küreler, Resimler, Tablolar ve Grafikler. Selçuk Üniversiesi Soysal Bilimler Ensiüsü Dergisi. (15), Yiği, N., Alev, N., Özmen, H., Alun, T., Akyıldız, S. (2013). Öğreim Teknolojileri Maeryal Tasarımı. (5. Baskı). Trabzon: Süzer Kiabevi Yayınevi. 664