* Saime Özçürümez lköretim Okulunda Sınıf Öretmeni. ** Yrd. Doç. Dr., Nide Üniversitesi Eitim Fakültesi lköretim Bölümü.

Transkript

1 SAMET BEHREG KTAPLARIYLA KURGULAA YARATICI DRAMA ETKLKLER ÖRECLER YAZMA BECERS VE TUTUMLARIA ETKS THE EFFECTS OF CREATIVE DRAMA ACTIVITIES COSTRUCTED WITH SAMED BEHREGI BOOKS O THE WRITIG SKILLS AD ATTITUDES OF STUDETS Güne ERKA* Murtaza AYKAÇ ** Öz Samed Behrengi kitaplarıyla kurgulanan yaratıcı drama etkinliklerinin örencilerin yazma becerisine etkisini ortaya koymak bu aratırmanın genel amacını oluturmaktadır. Aratırma, ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel modelde gerçekletirilmitir. Aratırma, Öretim Yılı Güz Dönemi nde Mersin ili Tarsus ilçesi Saime Özçürümez lkokulu 3. Sınıfında örenim gören deney grubunda 23, kontrol grubunda 21 örenci olmak üzere toplam 44 örenci ile yürütülmütür. Örencilerin yazma becerilerine ait nicel veriler Sever (2004) tarafından gelitirilen "Kompozisyon Deerlendirme " ve Kırmızı nın (2009) gelitirdii "Yazı Yazmaya Yönelik Tutum " ile toplanmıtır. Ölçme araçları deney ve kontrol grubunda yapılan çalımalarda hem ön test hem de son test olarak kullanılmıtır. Elde edilen nicel veriler SPSS programında çözümlenmitir. Aratırma verilerinden elde edilen bulgulara göre, deney grubunda uygulanan Samet Behrengi'nin kitaplarıyla kurgulanan yaratıcı drama etkinliklerinin, kontrol grubunda düz anlatım yoluyla uygulanan etkinliklere göre örencilerin hem yazma becerilerini hem de yazmaya yönelik tutumlarını istatistiksel olarak anlamlı derecede arttırdıı görülmütür. Aratırma sonuçları genel olarak deerlendirildiinde, Türkçenin deerlerini ve inceliklerini öretmede en temel araçlarından biri olan yazınsal metinlerin ve örencilerin derse etkin olarak katılmasını salayan yaratıcı drama yönteminin, örencilerin yazma becerileri ve yazmaya yönelik tutumlarını gelitirdii görülmektedir. Bu sonuçlara dayalı olarak yaratıcı dramanın yöntem olarak kullanılması ile ilgili bazı önerilerde bulunulmutur. Anahtar Kelimeler: Türkçe Öretimi, Samet Behrengi, Yaratıcı Drama, Yazma Becerisi. Abstract The general purpose of this study is to reveal the effect of creative drama activities constructed with Samed Behrengi books on the writing skills of students. The quasi-experimental model with pre-test posttest control group is used in this study. The study is executed with was totally 44 students with 23 students in experimental group and 21 students in control group, who are in the third class students of Saime Özçürümez Primary School in Tarsus, Mersin under the Fall Semester The quantitative data for the writing skills of students are obtained by The composition evaluation scale developed by Sever (2004) and The attitude scale related to writing activities developed by Kırmızı (2009). The measurement technique of the researches in the experimental and the control group is used as both pre-test and post-test. The obtained quantative data is analyzed with SPSS program. According to the findings from research data, it is seen that both writing skills and the writing attitudes of students significantly increase in statistical manner when the creative drama activities constructed with Samed Behrengi books applied to the experimental group compared to the activities with plain text applied to control group students. After having the study result evaluated, it is observed that the literary text, one of the main method of teaching the values and niceties of Turkish language, and creative drama method making the students actively participated to the lessons develops the writing skills and the writing attitudes of the students. Based on these results, various proposal has been presented to use of creative drama as a method. Key words: Turkish Teaching, Samet Behrengi, Creative Drama, Writing Skill. * Saime Özçürümez lköretim Okulunda Sınıf Öretmeni. ** Yrd. Doç. Dr., ide Üniversitesi Eitim Fakültesi lköretim Bölümü.

2 601 Giri Bilgi çaını yaayan dünyamızda birey ve toplumun gelecei, bilgiye ulama, bilgiyi kullanma ve üretme becerilerine balı bulunmaktadır. Bu becerilerin kazanılması ve yaam boyu sürdürülmesi çada bir eitimi gerektirmektedir. Bu süreçte uygulanan eitim yaklaımları ve programları büyük önem taımaktadır. Günümüzdeki gelimeler eitimin her alanını etkilemekte ve eitim yaklaımlarında köklü deiikliklere neden olmaktadır. Geleneksel eitim yaklaımlarının yetersiz kaldıı bilgi ve teknoloji çaında, yapılandırmacı yaklaım, çoklu zekâ, örenci merkezli eitim ve beyin temelli örenme gibi yaklaımları ön plana çıkmaktadır. Bu yaklaımlarla eitim sürecinde örencinin davranıını deitirmek yerine dil ve zihinsel becerilerini gelitirmeye aırlık verilmektedir (MEB, 2009). Örencilerin, örenim çevresindeki ve günlük yaamlarındaki baarısı, anlama ve anlatma becerilerini yetkinlikle kullanmasına balıdır. Düünceleri, duyguları, tasarıları, istekleri doru aktarabilmek geni bir söz daarcıına ve dil birikimine sahip olmayı gerektirir. Bu beceriyi kazanamamı bireylerin çevresiyle gerçek anlamda bir iletiim kurması olanaksızdır (Adalı, 2009). Çocuklar, anadilini ailesi ve yakın çevresindeki insanların konumalarına öykünerek edinir ve okul çaına geldiinde örgün ve programlı bir eitimle anlama ve anlatma becerilerini gelitirebilirler. Zorunlu eitim sürecinin en önemli unsurlarından biri olan anadil eitiminin amacı, örencilere dinlediini ve okuduunu anlayabilme ve anladıını sözlü ve yazılı olarak ifade edebilme gibi temel dilsel becerileri kazandırmaktır (Kartal ve Çalar Özteke, 2010). lkokul birinci sınıfta eitim-öretim gören çocuun, kendini ifade etmesi ve yazma becerilerinin gelitirilmesinde Türkçe dersinin önemli bir yeri olduu söylenebilir. Yazmak, duyduklarımızı, düündüklerimizi, tasarladıklarımızı, görüp yaadıklarımızı yazı ile anlatmaktır. Ayrıca konuma gibi, bakalarıyla iletiim kurmanın, kendimizi anlatmanın bir yoludur (Sever, 2004). Yazma becerisi yazı yazmakla örenilir. Yazma eitiminin temel ilkesi yazdırmaktır. Dört temel dil becerisinin son halkası olan yazma becerisini bir düünce süreci olarak algılamak ve bilmek gerekmektedir (Demirel ve ahinel, 2006) Türkçe öretiminde, bireyler dilsel becerilerini gelitirebilir. Duygu ve düüncelerini doru ifade edebilir. Amacını düzgün olarak yazıya dökebilir. Özellikle dilsel becerilerden yazma becerisi doutan getirilen bir yetenek deil, dorudan doruya eitimle elde edilen bir beceridir. Bu beceri uygun ortamlarda, uygulama ve denemelerle gelitirilebilir (Kavcar, 1983). Türkçe öretiminde, örencilerin yazma becerisinin doru ve etkili olması bu alanda verilecek eitimle dorudan orantılıdır. Yazma becerisi doutan getirilen bir yetenek deildir. Ancak bu becerinin gelitirilmesi için eitim çalımaları ve uygulamalar yapmak önemlidir. lkokul dönemi çocuun yazmayı örenmesinde ve gelitirmesinde önemli bir yer tutmaktadır. Bu dönemde yapılacak çalımalar örencinin mekanik olarak yazmayı örenmesinin yanında yazmayı bir alıkanlık haline getirmesine ve yazmaya karı olumlu tutum gelitirmesine yönelik olmalıdır. lköretim (1-5. sınıflar) Türkçe öretim programında örencilerin yazma becerilerini gelitirmek için önce zihinsel hazırlık yaptırılması gerektii vurgulanmaktadır. Yani dier dil becerilerinde olduu gibi yazma becerisinin gelitirilmesinde de yazma öncesi, yazma sırası ve yazma sonrası etkinlikler ardıık olarak gerçekletirilir. Bu çerçevede yazmaya hazırlık, yazma amacını belirleme, amaca uygun yöntem seçme, konuyu sınırlandırma, dikkatini younlatırma ve kurallara uygun yazma üzerinde durulmaktadır. Bu amaçla düüncelerini mantıksal bütünlük içinde yazma, farklı düünmeye yönlendiren ifadeleri kullanma, karılatırma yapma, sebep-sonuç ilikisi kurma, sınıflama, deerlendirme, özetleme gibi anlamayı ve zihinsel becerileri gelitirici çalımalara yer verilmektedir (MEB, 2009). Bununla birlikte, yazım, noktalama, sözcük bilgisi, cümle bilgisi ve doru söyleyi gibi dilbilgisi çalımaları ile desteklenen okuduunu anlama ve yazılı anlatım becerileri, örencilerin anadilinin etkinlik alanları arasında yaamsal bir öneme sahiptir. Ancak, ülkemizde bu becerilerin yeterince gelitirilemedii yaamın her alanında karımıza çıkan bir gerçektir. Bunun en önemli nedenlerinden birisi, ilköretimden balayarak çocuklarda dil bilinci ve duyarlıının olumasını salayacak, dilin tüm olanaklarını yansıtan yazınsal metinlere ve bunları anlamaya dönük etkinliklere anadili öretiminde yeterince yer verilmeyii olmaktadır. Bu durumla ilgili olarak, Aslan (2007) da yazınsal çocuk kitaplarının Türkçe derslerinde temel bir araç olarak kullanılabileceini ve bu sayede okuduunu anlama ve yazılı anlatım becerileri ile ilgili sorunların giderilebileceini belirtmektedir Örencilerin duygu, düünce, izlenim, tasarı ve yaadıklarını doru ve etkili bir biçimde anlatabilme

3 yeteneini kazanmaları, Türkçe dersinde verilen beceri gelitirme eitimine balıdır. Bu balamda Türkçe öretmenlerinin, örencilere neyi, nasıl yazacakları konusunda bilgi vermeleri ve verilen bilgilerin uygulama çalımalarıyla beceriye dönümesini salamaları gerekmektedir. Örencilerin konu seçiminden kontrol ve düzeltmeye kadar yazma sürecini içselletirmi olmaları, üretken, yaratıcı ve etkili bir yazma becerisi kazanabilmeleri için oldukça önemlidir (Göçer, 2010). Yaratıcı yazma becerisinin kazanılabilmesi, okuduunu anlayıp ifade edebilmesi ile dorudan ilgilidir. lk okuma yazma çalımalarının tamamlandıı birçok örencide, akademik yaamı boyunca yaadıı en büyük sıkıntının okuduunu anlayamama, dolayısıyla yorumlayamama ve düüncelerini yazınsal olarak da ifade edememe olduu görülmektedir ki, örencilerin anlama ve anlatmayı kolaylatırmaya yönelik önemli bir yardımcı çalıma alanı dilbilgisidir. Dilbilgisi çalımalarında temel anlayı bilgiyi öretmek, kuralı belletmek ya da ezberletmek deil, gösterme ve uygulamalarla örencilere kuralı sezdirmek, onların kurala ulamaları için uygun eitim ortamını salamak olmalıdır (Sever, Kaya ve Aslan, 2011). Bu anlayı ile yapılan çalımalarla ilk okuma yazma çalımaları, okuduunu anlama ve yorumlama etkinlikleri ile desteklenmi olacaktır. lkokul Türkçe dersi programında kazanımlar dinleme, konuma, okuma, yazma beceri alanlarının gelitirilmesi amacıyla hazırlanmıtır. Bununla beraber, hazırlanan ders kitapları ve öretmen kılavuz kitaplarındaki etkinliklerin belli kalıpların dıına çıkamadıı, örencinin ve öretmenin yaratıcılıını kısıtladıı görülmektedir. Sever, Kaya, Aslan (2011) a göre Türkçe öretiminde genellikle ders kitabına balı bir öretim anlayıı, örencileri ders kitabına seçilen metinlerle sınırlamakta ve dersin yalnızca basılı bir araçla sürdürülmesine neden olmaktadır. Bu nedenle Türkçe öretiminde, tek kaynaklı uygulamalar yerine, çok uyaranlı eitim ortamları yaratılmalıdır. Türkçe dersinde yazma becerisinin gelitirilmesi konusunda, yöntem boyutunun örencilerin yaratıcılıklarını gelitirmekte yetersiz kaldıı anlaılmaktadır. Geleneksel yöntemler ile yaratıcı yazma becerisinin gelitirilmesi zordur. Bununla beraber yalnız yöntem boyutunun ele alınması, yazma becerisinin gelimemesi sorununun açıklanmasında yeterli deildir. lköretim çaındaki çocukluktan yetikinlik evresindeki bireylere kadar, yazma becerisinin gelimemesindeki en önemli etkenlerden biri de, yazmaya yönelik olumlu tutumun geliip gelimemesidir. Bireyler yazma becerisi konusunda kendini çou kez yetersiz bulmakta, bu yetersizlik algısı 602 da yazmaya karı olumsuz tutum gelimesine neden olmaktadır. Susar Kırmızı (2009) ya göre yazma baarısını etkileyen birçok etken bulunmaktadır. Örencinin yazmaya yönelik isteinin güçlendirilmesi yalnızca sınıf içinde kullanılan yöntemle açıklanamaz. Yazmaya yönelik olumlu bir istee sahip olmak aynı zamanda yazmaya yönelik olumlu bir tutumu da gerektirmektedir. Yazılı anlatım becerisinin gelimesinde ve yazmaya yönelik olumlu bir tutum gelitirilmesi açısından çocuk edebiyatı, çocuklardaki hayal gücünü desteklemesi açısından son derece önemlidir. lk çocukluk döneminde dinlenilen masallar ile ilköretim çaında okunulan hikâye, roman tarzındaki çocuk edebiyatı eserleri çocuklardaki dilsel ve duygusal geliimi beslemektedir. Aykaç (2011) a göre, çocuun dilsel becerilerini gelitirmede çocuk edebiyatı önemli rol oynamaktadır. Çocuk edebiyatı, çocuklarda estetik duyguyu harekete geçirmekte, çocuun ufkunu geniletmekte ve dü gücünü zenginletirmektedir. Çocuk edebiyatının öncelikli sorumluluu, çocukların duygu ve düünce evrenini geniletmek, onlara dilin ve çizginin olanaklarıyla yaam ve insan gerçekliini tanıtmaktır (Sever, 2012). Çocuk edebiyatı, Dilidüzgün (2008) e göre, çocuun geliim özelliklerini gözden yitirmeden ve edebiyat niteliklerinden ödün vermeden çocua görelik ve çocuk gerçeklii ilkelerinden hareket ederek konularını onun doal ve güncel çevresinden seçen ve çocuun kendi dünyasına çok açılı bir anlayıla bakabilmesini salayan, ona bilinçli bir okuma alıkanlıı kazandırmayı öngören bir edebiyattır. Çocuk edebiyatı, masalsı süreçler ile kurgulanan bir yazın türü olmakla beraber, hayata hazırlayıcı nitelikte taımalıdır. Ertan (2011) e göre, Samed Behrengi çocuk edebiyatı alanında, bu balamda verdii eserlerle önemli bir yer tutmaktadır. Samed-i Behrengî nin hikâyelerinin çou masal tarzında yazılmıtır. Çünkü masal tarzında bir anlatım ekli ile gerçekleri dolaylı yoldan okuyucuya göstermek istemitir. Hayal ürünü olan olaylar içinde hayatın gerçeklerini okuyucuya aktaran Samed-i Behrengî hikâyelerini çounlukla Çehov tarzında yazmıtır. Behrengî nin eserlerinin bütün kahramanları, mevcut durumu olumsuzlayarak yürürlükteki hayattan farklı bir hayat arayıına yönelmektedirler. Cesaretin önemine vurgu yapan Behrengî, yenilie açık olunması gerektii mesajını, balıın hep aynı eyleri yapmaktan sıkılıp tüm tehlikeleri göze alarak denize ulama çabası ile göstermitir.

4 Samed-i Behrengî uzun uzun karakter analizi de yapmamıtır. Her okuyucunun kendi kahramanını zihninde canlandırmasını istemitir. Kahramanların ruhsal tasvirlerine de yer verilmemitir. Fakat okuyucu olayın akıı içinde karakterler hakkında yorum yapabilmektedir. Okuyucuya aktarılması gerekenin konu olduuna inanan Samed-i Behrengî, bu bakımdan kii ve mekân tasvirlerine fazla deinmemitir (Ertan, 2011). Behrengi nin, masallarında, her okuyucunun kendi kahramanını zihninde canlandırmasını istemesi, yani, okuyucunun yaratıcılıını ön plana çıkarması yaratıcı dramanın amaçları ile birebir örtümektedir. Bu örtümede, bu çalımanın konusu olan yaratıcı yazma sürecinde, yaratıcı drama yöntemine dayalı etkinliklerin Behrengi masalları ile çerçevelendirilmesini anlamlı kılmaktadır. Yani diyebiliriz ki, örencilerin yazınsal becerilerinin gelitirilmesinde etkili bir yöntem olacaı düünülen ve bu aratırmada etkisi sınanacak olan yaratıcı drama yönteminin etkinliklerinin, Behrenginin yaratıcı düünceyi destekleyen metinleri ile ekillendirilmesi örencilerin yaratıcı yazma becerilerinin gelimesine belki de gizil bir katkı salayacaktır. Türkçe öretiminin balıca araçlarından biri olan çocuk edebiyatının seçkin örneklerinden, öretim etkinliklerinde yararlanılması, çocuun anadilini örenebilmesi ve geliim süreci içinde güvenle kullanabilmesi için zengin bir yaantı geçirme olanaı yarattıı gibi aynı zamanda zihinsel yeteneinin gelimesini salar (Aılıolu, 2000). Çocuk edebiyatı metinleri, Türkçe öretiminin vazgeçilmez araçlarındandır. Çocuk, dilinin sözvarlıını, özelliklerini, inceliklerini özgün birer balam olan bu metinlerde görerek kullanmayı örenebilir. Çocuun her yönüyle nitelikli kitaplarla sık sık buluması, anadilini yetkinletirmesine yardımcı olabilmektedir. Anadilini yetkinletiren çocuk ise kendisini daha iyi anlatabilir ve çevresindekilerle daha salıklı ilikiler kurabilir (Aslan, 2007). Ancak bu metinlerin örenciler üzerinde etkili olabilmesi için metinlerin aktif yöntemleri ile birlikte verilmesi gerekir. Örenme-öretme sürecinde örencinin katılımına olanak salamayan öretmen merkezli yöntemlerle de örencilerin çocuk edebiyatı metinlerine ilgi duyması mümkün olmamaktadır. Ayrıca örenciler örenme sürecine etkin olarak katılamadıı için onların çocuk edebiyatı metinlerini içselletirmesi, oluturması, yaratıcılıını kullanması, iirler yazması, öykü oluturması beklenilen düzeyde gerçekleememektedir (Aykaç, 2011). Türkçe öretiminde geleneksel uygulamalar yerine, çada öretim yaklaımları, yöntem ve tekniklerinden 603 yararlanılması gerekir. Bu bakımdan dinleme, okuma, konuma, yazma becerileri ve dilbilgisi konu alanına ilikin davranılar kazandırmayı amaçlayan bir öretimin, doasına uygun çeitli yöntem ve teknikleri kullanması gerekir. Türkçe öretiminde, birden çok yöntem, teknik ve öretim anlayıının olanaklarından yararlanılarak bütünletirilmi bir örenme öretme yaklaımına ulaılmalıdır. (Sever, Kaya ve Aslan, 2011). Kavcar a (1999) göre, anadili eitiminde izlenecek yol, baktırarak deil, yaptırarak eitim olmalıdır. Tek bir yönteme balı kalmak yerine, yöntem zenginlii olmalıdır. Çebi ye (1996) göre, Türkçe öretiminde, çocukların dinleme, konuma, okuma ve yazma gibi dilsel becerilerinin gelitirilmesi yaratıcı drama yöntemi ile gerçekletirilebilir. Eitim-öretim sürecinde yaratıcı drama, programda belirtilen yazma becerilerinin gelitirilmesinde yaparak yaayarak örenmeye olanak salayabilecek etkili bir yöntem olabilir. Yaratıcı drama, doaçlama, rol oynama vb. tiyatro ya da drama tekniklerinden yararlanılarak, bir grup çalıması içinde, bireylerin bir yaantıyı, bir olayı, bir fikri, kimi zaman bir soyut kavramı ya da bir davranıı, eski bilisel örüntülerin yeniden düzenlenmesi yoluyla ve gözlem, deneyim, duygu ve yaantıların gözden geçirildii oyunsu süreçlerde anlamlandırılması, canlandırılmasıdır (San, 2002). Eitimde drama güçlü bir öretim aracıdır. Bunun yanında örencinin kendine dönmesini, kendini deerlendirmesini ve dramatik sorunlara yönelik geçerli çözümler üretmesini salar, onu bu açıya yönlendirir. Pek çok örenme biçiminde bulunan bilisel, duyusal, sosyal ve devinisel beceriler drama da katılım yolu ile elde edilir (Adıgüzel, 2012). Örenme süreci için bu kadar etkili olan yaratıcı drama yönteminin çocuk edebiyatı metinlerinden yararlanması ile örencilerin anlama, anlatma, iletiim ve kendini ifade etme üzerinde etkili olabilecei düünülmektedir. Yaratıcı drama, içerisinde yaratıcı unsurlar taımasından dolayı örencilerin çocuk edebiyatına ve sanata duyarlılık kazanmasının yanında, sanatın ve kültürün geliimine de önemli katkılar sunabilecek bir yöntem olarak örenme süreci açısından önemli bir ilev görebilecektir. Çocuk edebiyatı metinleriyle kurgulanan yaratıcı drama etkinlikleri, örencilere hem bir yazarın çalımasının zevkini verecek hem de çocuk edebiyatı metinlerinin içsellemesini salayacaktır. Ayrıntılı okuma yoluyla yazarın vermek istediini anlamak ve anlaılanın biçimlendirilerek yapılandırılması ve canlandırılması, örenciler için önemli bir örenme sürecidir (eelands, 1998).

5 Yaratıcı drama, çocukların hayallerini oluturmaları ve öykü bahçelerinde gezmelerine yardımcı olmaktadır. Çocuklar oyunun ve öykünün olanakları ile sanatın biçimlerini, yaratıcılıklarını kullanarak yeni bir anlamla yansıtırlar. Yaratıcı drama, içeriinin zenginlemesi ve derinlere ulamasına olanak salamaktadır. Örencilerin öyküyü anlaması ve yorumlaması yaratıcı drama ile daha da zenginlemektedir. Yaratıcı drama, örencilerin deneyimlerinin niteliini zenginletirir ve sanatsal farkındalıı açıa çıkararak örencilerin yaamlarında ne istediklerinin farkında olmalarına olanak salamaktadır (Mc Caslin, 1990). Bu açıdan bakıldıında, çocuk edebiyatı metinleri hazırlanırken çocuun geliim özelliklerinin, çocua görelik ilkesinin ve çocuk gerçekliinin dikkate alınması gerekmektedir. Ayrıca, çocuk edebiyatı metinlerinin çocuklarla buluabilmesi için okuyan bir toplum yaratmada öretmen ve okullara önemli görevler dümektedir. Çocukların metinleri içselletirmesi sürecinde okullarda göz önüne alınması gereken önemli bir etken de çocuk edebiyatı metinlerinin örenci katılımına olanak salayan yaratıcı drama gibi bir öretim yöntemiyle çocuun evrenine taımaktır. Türkçe öretiminin vazgeçilmez araçlarından biri de çocuk edebiyatı metinleridir. Çocuk edebiyatının en temel ilevlerinden biri çocuklara okuma sevgisi ve alıkanlıı kazandırmaktır. Çocuk, dilinin özelliklerini, inceliklerini bu ürünlerde görmekte ve bu ürünler aracılııyla dilini doru kullanmayı örenmektedir. Bu açıdan bakıldıında, çocuk edebiyatı metinlerinin örenci katılımına olanak salayan yaratıcı drama gibi yöntem ve tekniklerle verilmesi etkili bir örenme süreci açısından büyük bir öneme sahiptir. Problem Cümlesi Bu aratırma, Samed Behrengi kitaplarıyla kurgulanan yaratıcı drama etkinliklerinin örencilerin tutumlarına ve yazma becerisine etkisi varmı dır? Soruna cevap aramaktadır. Amaç Türkçe öretim programında yer alan kendini yazılı olarak ifade etme kazanımlarının Samed Behrengi kitaplarıyla kurgulanan yaratıcı drama etkinliklerinin örencilerin yazma becerisi ve tutumlarına etkisini ortaya koymak bu aratırmanın genel amacını oluturmaktadır. Bu amaçlara ulamak için aaıdaki sorulara yanıt aranmıtır: 1. Samet Behrengi'nin kitaplarıyla kurgulanan yaratıcı drama etkinliklerinin uygulandıı deney grubu ile öretmen kılavuz kitabında yer alan etkinliklerle uygulanan kontrol grubunun uygulama öncesi (ön test) yazma becerisi puanları arasında anlamlı bir fark var mıdır? Samet Behrengi'nin kitaplarıyla kurgulanan yaratıcı drama etkinliklerinin uygulandıı deney grubunun uygulama öncesi (ön test) ve uygulama sonrası (son test) yazma becerisi puanları arasında anlamlı bir fark var mıdır? 3. Öretmen kılavuz kitabında yer alan etkinliklerle uygulanan kontrol grubunun uygulama öncesi (ön test) ve uygulama sonrası (son test) yazma becerisi puanları arasında anlamlı bir fark var mıdır? 4. Samet Behrengi'nin kitaplarıyla kurgulanan yaratıcı drama etkinliklerinin uygulandıı deney grubu ile öretmen kılavuz kitabında yer alan etkinliklerle uygulanan kontrol grubunun uygulama sonrası (son test) yazma becerisi puanları arasında anlamlı bir fark var mıdır? 5. Samet Behrengi'nin kitaplarıyla kurgulanan yaratıcı drama etkinliklerinin uygulandıı deney grubu ile öretmen kılavuz kitabında yer alan etkinliklerle uygulanan kontrol grubunun uygulama öncesi (ön test) yazı yazmaya yönelik tutumları arasında anlamlı bir fark var mıdır? 6. Samet Behrengi'nin kitaplarıyla kurgulanan yaratıcı drama etkinliklerinin uygulandıı deney grubunun uygulama öncesi (ön test) ve uygulama sonrası (son test) yazı yazmaya yönelik tutum puanları arasında anlamlı bir fark var mıdır? 7. Öretmen kılavuz kitabında yer alan etkinliklerle uygulanan kontrol grubunun uygulama öncesi (ön test) ve uygulama sonrası (son test) yazı yazmaya yönelik tutum puanları arasında anlamlı bir fark var mıdır? 8. Samet Behrengi'nin kitaplarıyla kurgulanan yaratıcı drama etkinliklerinin uygulandıı deney grubu ile öretmen kılavuz kitabında yer alan etkinliklerle uygulanan kontrol grubunun uygulama sonrası (son test) yazı yazmaya yönelik tutumları arasında anlamlı bir fark var mıdır? YÖTEM Aratırmanın Modeli Bu aratırmada nicel aratırma yöntemlerinden ön test son test kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıtır. Bu aratırma deseninde her iki grupta da deney öncesi ve sonrası ölçmeler yapılır (Karasar, 2009). Bununla birlikte, farklı deneklerden oluan deney ve kontrol gruplarının ölçümlerinin karılatırılması nedeniyle bu desen, ilikisizdir. Bundan dolayı, ön test son test kontrol gruplu desen bir karıık desendir. Aratırmada kullanılan modelin simgesel görünümü Tablo (1) de gösterilmektedir.

6 Tablo 1: Aratırmanın Ön Test Son Test Kontrol Gruplu Deseni Grup Ön Test Deneysel lemler 1. Kompozisyon Deerlendirme 2. Yazı Yazmaya Yönelik Tutum Deney Grubu Kontrol Grubu 1. Kompozisyon Deerlendirme 2. Yazı Yazmaya Yönelik Tutum Türkçe Dersi Öretim Programı (Yaratıcı Drama Yöntemi ve Samed Behrengi Kitaplarına dayalı etkinlikler) Türkçe Dersi Öretim Programı (Öretmen Kılavuz, Örenci Ders ve Çalıma Kitaplarına dayalı etkinlikler) Aratırmanın Çalıma Grubu Son Test 1. Kompozisyon Deerlendirme 2. Yazı Yazmaya Yönelik Tutum 1. Kompozisyon Deerlendirme 2. Yazı Yazmaya Yönelik Tutum Aratırmanın çalıma grubunu eitimöretim yılının güz döneminde, 14 haftalık dönem boyunca Öretim Yılı Güz Dönemi nde Mersin ili Tarsus ilçesi Saime Özçürümez lkokulu 3. Sınıfında örenim gören örenciler oluturmutur. Bu okuldaki sınıflardan 3-A sınıfı deney grubu, 3-B sınıfı ise kontrol grubu olarak seçkisiz yolla atanmıtır. Çalıma deney grubunda 23, kontrol grubunda 21 örenci olmak üzere toplam 44 örenci ile yürütülmütür. Veri Toplama Araçları Bu aratırmanın nicel verileri Konuma Becerisi Puanlama Anahtarı ile elde edilmitir. Bu aratırmanın nicel verileri, Kompozisyon Deerlendirme ve Yazı Yazmaya Yönelik Tutum ile elde edilmitir. Kompozisyon Deerlendirme, örencilerin yazma becerilerini ölçmek amacıyla Sever (2004) tarafından gelitirilen ölçein geçerlik ve güvenirlik çalımaları yine Sever (2004) tarafından yapılmı ve ölçein psikometrik özeliklerinin uygun olduu görülmütür. Yazı Yazmaya Yönelik Tutum, 4. ve 5. sınıf örencilerinin yazmaya yönelik tutumlarını belirlemek amacıyla Kırmızı (2009) tarafından gelitirilmi beli dereceli likert tipi bir ölçektir. n geçerlik ve güvenirlik analizleri yine Kırmızı (2009) tarafından yapılmı ve ölçein psikometrik özeliklerinin uygun olduu görülmütür. lem Basamakları 605 Öretme-örenme etkinliklerinin, öretim materyallerinin ve ölçme araçlarının hazırlanması, grupların oluturulması, sınıfın düzenlenmesi gibi çalımalara yer verilmitir. lköretim 3.sınıf örencilerine yönelik Samet Behrengi nin Kitaplarının deerlendirilmesinde kullanılan ölçütler belirlenmitir. Bu ölçütler dorultusunda deney grubunda uygulanacak çalımalar için yararlanılacak kitapların belirlenmesinde alan uzmanlarının görülerinden yararlanılarak Samet Behrengi nin 7 kitabı (Bir eftali Bin eftali, Küçük Kara Balık, Sevgi Masalı, Küçük Kar Tanesi, Pancarcı Çocuk, Püsküllü Deve, Sevgi Masalı) belirlenmitir. Aratırmanın uygulamaları iki aamada yürütülmütür. lk aamada uygulama öncesi hazırlıklar; ikinci aamada ise uygulama çalımaları yapılmıtır. Aratırmacı tarafından amacına uygun olarak ve deney grubunda uygulanacak olan çocuk edebiyatı metinlerinden yola çıkılarak hazırlanan ders planları bu konuda deneyimli Türkçe öretmenleri, program gelitirme uzmanları, sınıf öretmenleri ve yaratıcı drama uzmanlarının görülerine sunularak eletiri ve öneriler dorultusunda düzenlemeler yapılmı ve etkinliklere son biçimi verilmitir. Örencilerin yazma becerilerini gelitirmeye dönük çocuk edebiyatı metinleriyle kurgulanan 14 ayrı yaratıcı drama etkinlik planları hazırlanmıtır. Ders planlarında uzmanlar tarafından seçilen bir kitap kullanılmıtır. Kontrol grubunda ise Türkçe ders kitabında yer alan etkinlikler ve metinlerden yola çıkılarak sınıf öretmeni tarafından aynı öretim sürecinde uygulanmıtır. Hazırlık-ön test uygulaması: lköretim örencilerine yaratıcı drama ve program hakkında bilgi verilmi, ayrıca örencilerden beklenilenler açıklanmı ve Kompozisyon Deerlendirme ve Yazı Yazmaya Yönelik Tutum " uygulanmıtır. Bu ölçme araçları deney ve kontrol grubundaki örencilere, uygulama öncesinde ve sonunda (ön ve sontest) olmak üzere iki kez uygulanmıtır. Kontrol grubunda ise kazanımlardan yola çıkılarak programda belirtilen yöntem ve teknikler (düz anlatım, soru-cevap) kullanılmıtır. Verilerin Analizi Kompozisyon Deerlendirme, deney ve kontrol grubunda yapılan çalımalarda hem ön test hem de son test olarak kullanılmıtır. Deney ve kontrol grubunda yapılan çalımalar 100 (yüz) tam puan üzerinden, birbirinden baımsız üç ayrı uzman (Türkçe Öretmenleri) tarafından puanlanmıtır. Üç ayrı uzmanın puanlamasından elde edilen puanlar arasındaki tutarlılıın belirlenmesinde pearson korelasyon katsayısı kullanılmıtır. Birbirinden baımsız üç ayrı uzmanın verdii puanların ortalaması

7 örencilerin yazma becerilerinin ölçümü olarak kabul edilmitir. Yazı Yazmaya Yönelik Tutum, deney ve kontrol grubunda yapılan çalımalarda hem ön test hem de son test olarak kullanılmıtır. Deney grubundaki örencilerin yazma becerisi ve yazı yazmaya yönelik tutum puanlarının ön test ve son test puanları ve kontrol grubundaki örencilerin yazma becerisi ve yazı yazmaya yönelik tutum puanlarının ön test ve son test puanları arasındaki farkın manidarlıı ilikili ölçümler için t testi ile, deney ve kontrol grubundaki örencilerin ön test ve son test puanları arasındaki farkın manidarlıı ise ilikisiz ölçümler için t testi ile test edilmitir. Tablo 2: Deney Grubu Kompozisyon Deerlendirme Puanlayıcıları Arasındaki Korelâsyon Katsayıları Ön Test Son Test Puanlayıcı ,00 0,58* 0,53* 1,00 0,88* 0,82* 2 1,00 0,52* 1,00 0,81* 3 1,00 1,00 Tablo 2 de görüldüü gibi deney grubunu puanlayan her üç puanlayıcının da Kompozisyon Deerlendirme ne verdikleri puanlar arasında, hem ön test hem de son test uygulamalarında, anlamlı bir iliki bulunmaktadır ki, bu da puanlayıcılar arasında tutarlıın bir göstergesi olarak kabul edilebilir. Tablo 3: Kontrol Grubu Kompozisyon Deerlendirme Puanlayıcıları Arasındaki Korelasyon Katsayıları Ön Test Son Test Puanlayıcı ,00 0,57* 0,48* 1,00 0,81* 0,75* 2 1,00 0,20 1,00 0,80* 3 1,00 1,00 Tablo 3 da görüldüü gibi kontrol grubunu puanlayan her üç puanlayıcının da Kompozisyon Deerlendirme ne verdikleri puanlar arasında, hem ön test hem de son test uygulamalarında, anlamlı bir iliki bulunmaktadır ki, bu da puanlayıcılar arasında tutarlıın bir göstergesi olarak kabul edilebilir. Bulgular ve Yorum Türkçe öretiminde Samed Behrengi kitaplarıyla kurgulanan yaratıcı drama etkinliklerinin örencilerin yazma becerisi ve tutumlarına etkisini ortaya koymak amacı ile oluturulan alt amaçlara ilikin sonuçlar aaıda yer almaktadır. Deney ve Kontrol grubu örencilerinin kompozisyon yazma becerilerine yönelik ön test puanlarının baımsız gruplar arası t testi ile karılatırılması sonucunda elde edilen bulgular tablo 4 de verilmitir. 606 Tablo 4: Deney ve Kontrol Grubundaki Örencilerin Kompozisyon Yazma Becerileri Öntest Ortalama Puanların t - Testi Sonuçları Deney 23 44,17 12, ,551 0,01 Kontrol 21 54,50 5,89 Tablo 4 de deney ve kontrol grubundaki örencilerin kompozisyon yazma becerileri ön test puanları ortalamaları arasında anlamlı bir farkın olduu, bu farkında kontrol grubu lehine olduu görülmektedir. Bu bulgular, çalıma öncesinde kontrol grubunda yer alan örencilerin kompozisyon yazma becerilerinin anlamlı bir ekilde deney grubundan daha yüksek olduunu göstermektedir. Deney grubu örencilerinin kompozisyon yazma becerilerine yönelik ön ve son test puanlarının baımlı gruplar arası t testi ile karılatırılması sonucunda elde edilen bulgular tablo 5 de verilmitir. Tablo 5: Deney Grubundaki Örencilerin Kompozisyon Yazma Becerileri Öntest ve Sontest Ortalama Puanların t - Testi Sonuçları Öntest 23 44,17 12, ,86,00* Sontest 23 81,24 9,26 Tablo 5 de, öretim programında yer alan kendini ifade etme becerisi kazanımlarının, Samed Behrengi'nin kitaplarıyla kurgulanan yaratıcı drama etkinlikleri ile uygulandıı deney grubunda, örencilerin yazma becerilerinde anlamlı bir artı olduu görülmektedir [ t(22)= -16,86, p<0,01]. Örencilerin uygulama öncesi yazma becerisi puan ortalamaları = 44, 17 iken, Samed Behrengi nin kitapları ile kurgulanan yaratıcı drama etkinlikleri uygulamaları sonunda = 81, 24 e yükselmitir. Bu bulgu, Samed Behrengi nin kitapları ile kurgulanan yaratıcı drama etkinliklerinin örencilerin yazma becerilerini arttırmada önemli bir etkiye sahip olduunu göstermektedir. Kontrol grubu örencilerinin kompozisyon yazma becerilerine yönelik ön ve son test puanlarının baımlı gruplar arası t testi ile karılatırılması sonucunda elde edilen bulgular tablo 6 da verilmitir. Tablo 6: Kontrol Grubundaki Örencilerin Kompozisyon Yazma Becerileri Öntest ve Sontest Ortalama Puanların t - Testi Sonuçları Öntest 21 54,50 5, ,47,00* Sontest 21 67,14 7,96 Tablo 6 de ki bulgularda, öretim programında yer alan kendini ifade etme becerisi kazanımlarının, öretmen kılavuz kitabında yer alan etkinliklerle

8 uygulandıı kontrol grubunda da, örencilerin yazma becerilerinde anlamlı bir artı olduu görülmektedir [ t(20)= -7,47, p<0,01]. Örencilerin uygulama öncesi yazma becerisi puan ortalamaları = 54, 50 iken, öretmen kılavuz kitabında yer alan etkinliklerle yapılan uygulamalar sonunda = 67, 14 e yükselmitir. Bu bulgu da, öretmen kılavuz kitabında yer alan etkinliklerle gerçekletirilen uygulamaların, örencilerin yazma becerilerini arttırmada önemli bir etkiye sahip olduunu göstermektedir. Deney ve Kontrol grubu örencilerinin kompozisyon yazma becerilerine yönelik ön ve son test puanlarının baımlı gruplar arası t testi ile karılatırılması sonucunda elde edilen bulgular tablo 7 de verilmitir. Tablo 7: Deney ve Kontrol Grubundaki Örencilerin Kompozisyon Yazma Becerileri Sontest Ortalama Puanların t - Testi Sonuçları Deney 23 81,24 9, ,39,00* Kontrol 21 67,14 7,96 Tablo 5 ve 6 da ki bulgular göstermektedir ki, öretim programında yer alan kendini ifade etme becerisi kazanımlarının gerçekletirilmesine yönelik hem Samed Behrengi'nin kitaplarıyla kurgulanan yaratıcı drama etkinlikleri hem de öretmen kılavuz kitabında yer alan etkinlikler örencilerin yazma becerilerini arttırmada önemli bir etkiye sahiptir. Eitimin bir istendik davranı deitirme süreci ve bu sürecinde kasıtlı yani bir program çerçevesinde olduu göz önüne alındıında, kontrol grubundaki örencilerin yazma becerisi puanlarındaki artıın da beklenen bir durum olduu söylenebilir. Ancak, tablo 7 da ki bulgular da göstermektedir ki, örencilerin yazma becerileri, bu becerilerin kazandırılması sürecinde kullanılan yönteme göre anlamlı bir farklılık göstermektedir [ t(42)= 5,39, p<0,01]. Öretim programında yer alan kendini ifade etme becerisi kazanımlarının gerçekletirilmesi süreci, Samed Behrengi'nin kitaplarıyla kurgulanan yaratıcı drama etkinlikleri ile gerçekletirildii zamanki örencilerin yazma becerileri( = 81, 24 ), öretmen kılavuz kitabında yer alan etkinliklerle gerçekletirilmesi durumun göre ( = 67, 14 ) daha yükselmektedir. Yani, Samed Behrengi'nin kitaplarıyla kurgulanan yaratıcı drama etkinlikleri örencilerin yazma becerilerini arttırmada daha önemli bir etkiye sahip olduu söylenebilir. Deney ve Kontrol grubu örencilerinin yazı yazmaya yönelik tutumlarının ön test puanlarının 607 baımsız gruplar arası t testi ile karılatırılması sonucunda elde edilen bulgular tablo 8 de verilmitir. Tablo 8: Deney ve Kontrol Grubundaki Örencilerin Yazı Yazmaya Yönelik Tutumlarının Öntest Ortalama Puanların t - Testi Sonuçları Deney ,35 24, ,485 0,631 Kontrol ,50 22,67 Tablo 8 de bulgular deney ve kontrol grubundaki örencilerin yazı yazmaya yönelik tutum ön test puanları ortalamaları arasında anlamlı bir farkın olmadıını göstermektedir. Deney grubu örencilerinin yazı yazmaya yönelik tutumlarının ön ve son test puanlarının baımlı gruplar arası t testi ile karılatırılması sonucunda elde edilen bulgular tablo 9 da verilmitir. Tablo 9: Deney Grubundaki Örencilerin Yazı Yazmaya Yönelik Tutumlarının Ön test ve Son test Ortalama Puanların t - Testi Sonuçları Öntest ,35 24, ,06,00* Sontest ,70 20,91 Tablo 9 da, öretim programında yer alan kendini ifade etme becerisi kazanımlarının, Samed Behrengi'nin kitaplarıyla kurgulanan yaratıcı drama etkinlikleri ile uygulandıı deney grubunda, örencilerin yazı yazmaya yönelik tutum puanlarında anlamlı bir artı olduu görülmektedir [ t (13)= -5,06, p<0,01]. Örencilerin uygulama öncesi yazı yazmaya yönelik tutum puanları ortalamaları = 124, 35 iken, Samed Behrengi nin kitapları ile kurgulanan yaratıcı drama etkinlikleri uygulamaları sonunda = 148, 70 e yükselmitir. Bu bulgu, Samed Behrengi nin kitapları ile kurgulanan yaratıcı drama etkinliklerinin örencilerin yazı yazmaya yönelik tutumlarını arttırmada önemli bir etkiye sahip olduunu göstermektedir. Kontrol grubu örencilerinin yazı yazmaya yönelik tutumlarının ön ve son test puanlarının baımlı gruplar arası t testi ile karılatırılması sonucunda elde edilen bulgular tablo 10 da verilmitir. Tablo 10: Kontrol Grubundaki Örencilerin Yazı Yazmaya Yönelik Tutumlarının Öntest ve Sontest Ortalama Puanların t - Testi Sonuçları Öntest ,50 22, ,93,00* Sontest ,78 27,62 Tablo 10 da ki bulgularda da, öretim programında yer alan kendini ifade etme becerisi kazanımlarının, öretmen kılavuz kitabında yer alan etkinliklerle

9 uygulandıı kontrol grubunda da, örencilerin yazı yazmaya yönelik tutum puanlarında anlamlı bir artı olduu görülmektedir [ t(14)= 3,93, p<0,01]. Örencilerin uygulama öncesi yazı yazmaya yönelik tutum puanları ortalamaları = 125, 50 iken, öretmen kılavuz kitabında yer alan etkinliklerle yapılan uygulamalar sonunda = 135, 78 e yükselmitir. Bu bulgu da, öretmen kılavuz kitabında yer alan etkinliklerle gerçekletirilen uygulamaların, örencilerin yazı yazmaya yönelik tutumlarını arttırmada önemli bir etkiye sahip olduunu göstermektedir. Deney ve Kontrol grubu örencilerinin yazı yazmaya yönelik tutumlarının son test puanlarının baımsız gruplar arası t testi ile karılatırılması sonucunda elde edilen bulgular tablo 11 de verilmitir. Tablo 11: Deney ve Kontrol Grubundaki Örencilerin Yazı Yazmaya Yönelik Tutumlarının Sontest Ortalama Puanların t - Testi Sonuçları Deney ,70 20, ,75,00* Kontrol ,78 27,62 Tablo 9 ve 10 da ki bulgular göstermektedir ki, öretim programında yer alan kendini ifade etme becerisi kazanımlarının gerçekletirilmesine yönelik hem Samed Behrengi'nin kitaplarıyla kurgulanan yaratıcı drama etkinlikleri hem de öretmen kılavuz kitabında yer alan etkinlikler örencilerin yazı yazmaya yönelik tutumlarını arttırmada önemli bir etkiye sahiptir. Hangi yöntemin örencilerin yazı yazmaya yönelik tutumlarını daha gelitirici bir etkiye sahip olup olmadıını ortaya koyabilmek için tablo 11 de ki bulgulara bakıldıında ise, öretim programında yer alan kendini ifade etme becerisi kazanımlarının gerçekletirilmesi süreci, Samed Behrengi'nin kitaplarıyla kurgulanan yaratıcı drama etkinlikleri ile gerçekletirildii zamanki örencilerin yazmaya yönelik tutumları ( = 148, 70 ), öretmen kılavuz kitabında yer alan etkinliklerle gerçekletirilmesi durumun göre ( = 135, 78 ) daha yükselmektedir. Yani, deney grubunda uygulanan yöntem, örencilerin yazmaya yönelik tutumlarının yükselmesinde daha anlamlı bir etkiye sahiptir [ t(34)= 2,75 p<0,01]. Aratırmanın daha önceki bulguları ile birlikte deerlendirildiinde, hem deney hem kontrol grubunda uygulanan yöntemin örencilerin yazma becerileri üzerinde anlamlı bir etkiye sahip olduu, bunlar arasından da deney grubunda uygulanan yöntemin kontrol grubunda uygulanan yönteme göre örencilerin yazma becerilerini anlamlı olarak daha çok etkiledii söylenebilmektedir. Bunun yanında, hem deney hem 608 kontrol grubunda uygulanan yöntemin örencilerin yazmaya yönelik tutum puanları üzerinde anlamlı bir etkiye sahip olduu, bunun yanında uygulanan yönteme göre örencilerin yazmaya yönelik tutum puanları arasında da anlamlı bir farklılık olduu, bu farkında deney grubu lehine olduu söylenebilir. Kırmızı (2009), benzer bir çalımada hem deney hem kontrol grubunda yer alan örencilerin ön test ve son test tutum puanları ortalamaları arasında anlamlı bir fark bulmu, yine aynı çalımada, aratırmacı deney ve kontrol grubunun son test puanları ortalamaları arasında da deney grubu lehine anlamlı bir fark gözlemlemitir ki, buda bu çalımanın bulgularını desteklemektedir. Sonuç ve Öneriler Aratırmada elde edilen bulgular dorultusunda, aaıdaki sonuçlar ortaya konulmu ve bu sonuçlara dayalı olarak öneriler gelitirilmitir. Deney ve kontrol grubunun Kompozisyon Deerlendirme nden elde ettikleri erii puanlarının (ön ve son test puanları arasındaki fark) ortalamaları karılatırılmıtır. Çalıma sonunda, deney grubu 81,24 kontrol grubu ise 67,14 erii ortalamasına ulamıtır. Bu iki erii ortalaması arasında,01 düzeyinde anlamlı bir farkın olduu, bu farkında deney grubu lehine yüksek olduu gözlenmitir. Elde edilen sonuca göre her iki grupta yapılan çalımaların örencilerin yazma becerilerini arttırdıı, hangisinin daha etkili olduuna bakıldıında ise, deney grubunda yapılan Samet Behrengi'nin kitaplarıyla kurgulanan yaratıcı drama etkinliklerinin, kontrol grubunda uygulanan öretmen kılavuz kitabı, örenci ders kitabı ve çalıma kitabına dayalı etkinliklere göre örencilerin yazma becerisini anlamlı düzeyde daha etkili arttırdıı sonucuna varılmıtır. Ayrıca, çalıma öncesinde, kontrol gurubundaki örencilerin yazma becerileri anlamlı bir ekilde daha yüksekken, çalıma sonrasında deney gurubundaki örencilerin yazma becerisi puanlarının anlamlı bir ekilde daha yüksek çıkması Samed Behrengi'nin kitaplarıyla kurgulanan yaratıcı drama etkinliklerinin örencilerin yazma becerilerini arttırmada güçlü ve önemli bir etkiye sahip olduu eklinde yorumlanabilir. Deney grubunun kompozisyon becerisindeki erii ortalamasının, kontrol grubuna göre anlamlı düzeyde farklı çıkması, hem Samet Behrenginin metinleri hem de yaratıcı drama yönteminden Türkçe dersinde etkin olarak yararlanılmasıyla açıklanabilir. Bu sonuç, Karateke (2006), Aslan (2006), Kaya Güler (2008) in aratırma bulgularıyla paralellik göstermektedir. Aykaç (2011) ın Türkçe öretiminde çocuk edebiyatı metinleriyle kurgulanan yaratıcı drama etkinliklerinin uygulandıı deney grubu örencilerinin yazma becerisi

10 puan ortalamaları ile öretmen kılavuz kitabı, örenci ders kitabı ve çalıma kitabına dayalı etkinliklere göre öretim yapılan kontrol grubu örencilerinin yazma becerisi puan ortalamaları arasında deney grubu örencilerinin lehine anlamlı farklılık olduu bulgusu ile benzerlik göstermektedir. Erdoan (2012) ın sınıf öretmeni adayları ile yaptıı çalımada da benzer sonuçlar elde etmitir. Yaratıcı drama sürecinde yapılan yaratıcı yazma çalımalarının çalımaya katılan öretmen adaylarına Türkçe dersleri ve bu balamda yazma öretimiyle ilgili önemli katkılar saladıını ve onlara önemli bir bakı açısı sunduunu ortaya koymaktadır. Bu balamda sınıf öretmeni adayları ile bu çalımadaki deney grubu örencilerinin yazma becerisine yönelik geliiminin olumlu yönde paralellik göstermesi son derece anlamlıdır. Deney ve kontrol grubunun yazı yazmaya yönelik tutum puanları uygulama öncesi (ön test) ve sonrası (son test) yazı yazmaya yönelik tutumları arasında anlamlı bir fark olup olmadıı test edilmi, öretim programında yer alan yazma becerisi kazanımlarının gerçekletirilmesine yönelik hem Samed Behrengi'nin kitaplarıyla kurgulanan yaratıcı drama etkinliklerinin hem de öretmen kılavuz kitabında yer alan etkinliklerin örencilerin yazı yazmaya yönelik tutumlarını arttırmada önemli bir etkiye sahip olduu gözlenmitir. Aratırmada elde edilen sonuca göre her iki grupta yapılan çalımaların örencilerin yazı yazmaya yönelik tutumlarını gelitirdii, ancak deney grubunda yapılan Samet Behrengi'nin kitaplarıyla kurgulanan yaratıcı drama etkinliklerinin, kontrol grubunda uygulanan öretmen kılavuz kitabı ve çalıma kitabına dayalı etkinliklere göre örencilerin yazmaya yönelik tutumlarını anlamlı düzeyde arttırdıı sonucuna varılmıtır. Susar Kırmızı (2009) nın yaptıı çalımada bu bulguyu destekler niteliktedir. Örencilerin yazmaya yönelik tutumun geliip gelimediini belirlemek için yapılan çözümlemelerde deney ve kontrol grubunun son test puanları ortalamaları arasında deney grubu lehine anlamlı bir fark gözlemlemitir. Deney grubunda yaratıcı yazma sürecine uygun olarak düzenlenen yazmaya ilikin örenme ortamı, yazmaya yönelik tutum gelitirmede kontrol grubuna oranla daha etkili olmutur. Örencilere yazmaya yönelik istekliliin kazandırılmasında elenceli ve hayal gücünü ortaya çıkarıcı özellikler taıyan yaratıcı yazma süreci daha baarılı sonuçlar vermektedir. Aratırma sonuçları genel olarak deerlendirildiinde, Türkçenin deerlerini ve inceliklerini öretmede en temel araçlarından biri olan yazınsal metinlerin ve örencilerin derse etkin olarak 609 katılmasını salayan yaratıcı drama yönteminin, örencilerin yazılı anlatım becerilerini gelitirdii söylenebilir. Aratırma sonuçlarına göre aaıdaki önerilerde bulunulmutur. 1. lköretimde çocuk edebiyatı metinleriyle kurgulanan yaratıcı drama etkinlikleri Türkçe öretiminde yazma Becerisinin gelitirilmesinde temel araçlardan biri olmalıdır. 2. Yazar boyutunda yazma becerisine etkisinin deerlendirilmesi açısından, baka bir çalımada farklı yazarların metinleriyle kurgulanan yaratıcı drama etkinliklerinin yazma becerisine etkisi aratırılabilir. KAYAKÇA ADALI, Oya (2009). Anlamak ve Anlatmak. stanbul: Pan Yayıncılık. ADIGÜZEL, Ömer (2012). Eitimde Yaratıcı Drama. Ankara: aturel Yayıncılık. 2.Baskı. ASLA, Canan (2006). Yazınsal itelikli Çocuk Kitaplarının Çocuun Okuduunu Anlama ve Yazılı Anlatım Becerilerine Etkisi. Yayımlanmamı Doktora Tezi. Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara. ASLA, Canan (2007). Çocuk Edebiyatı Ürünleriyle Kurgulanmı Türkçe Öretimi. lköretimde Çocuk Edebiyatı (Edt. Zeliha Güne). Eskiehir: Açık Öretim Fakültesi Yayını. AILIOLU, Bayram (2000). lköretim Türkçe Programının Amaçlarının Gerçekletirilmesinde Çocuk Kitaplarının Yeri. I. Ulusal Çocuk Kitapları Sempozyumu, Ankara Üniversitesi Eitim Bilimleri Fakültesi ve Tömer Dil Öretim Merkezi Yayınları. AYKAÇ, Murtaza (2011). Türkçe Öretiminde Çocuk Edebiyatı Metinleriyle Kurgulanan Yaratıcı Drama Etkinliklerinin Anlatma Becerilerine Etkisi. Yayımlanmamı Doktora Tezi, Ankara Üniversitesi Eitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara. ÇEB, Ahmet (1996). Öretim Amaçlı Yaratıcı Drama Yoluyla mgesel Dil Becerisinin Gelitirilmesi. Yayımlanmamı Doktora Tezi, Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara. DEMREL, Özcan ve ahinel, Melek (2006). Türkçe ve Sınıf Öretmenleri çin Türkçe Öretimi. Ankara: Pegem A Yayıncılık, DLDÜZGÜ, Selahattin (2008). Ana Çizgileriyle Çocuk ve Çocuk Edebiyatı. Okulöncesinde Çocuk Edebiyatı (Edt. Zeliha Güne). Eskiehir: Açıköretim Fakültesi Yayını. ERDOA, Tolga (2012). Sınıf Öretmeni Adaylarıyla Yaratıcı Drama Sürecinde Yaratıcı Yazma. Çada Drama Dernei Yaratıcı Drama Liderlii/ Eitmenlii Bitirme Projesi. Ankara ERTA, Gamze Gizem (2011). Samed Behrengi nin Hikayecilii ve ran Çocuk Edebiyatı ndaki Yeri. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. S, 26, ss GÖÇER, Ali (2010). Türkçe Öretiminde Yazma Eitimi. Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi. Cilt 3, Sayı: 12. Ankara. KARATEKE, Ercan (2006). Yaratıcı Dramanın lköretim II. Kademede 6.Sınıf Örencilerinin Yazılı Anlatım Becerilerine Olan Etkisi. Yayımlanmamı Yüksek Lisans Tezi, Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Hatay. KARASAR, iyazi (2009). Bilimsel Aratırma Yöntemi. Ankara: obel Yayın Daıtım. KARTAL, Erdoan ve Çalar Özteke, Hatice (2010). lköretim Örencilerinin Okuduklarını Anlama ve Anlatma Düzeylerinin Belirlenmesi.. Cilt 3, Sayı: 11,Ankara. KAYA GÜLER, lknur (2008). lköretim Dördüncü Sınıf Türkçe Dersinde, Yaratıcı Dramanın Etkililii. Yayımlanmamı Yüksek Lisans Tezi, 19 Mayıs Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Samsun. KAVCAR, Cahit (1983). Düzgün Yazmanın Önemi ve Yolları Ankara Üniversitesi Eitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, Cilt:16, Sayı:2, KAVCAR, Cahit (1999). Edebiyat ve Eitim. Ankara: Engin Yayınevi.

11 MC CASL, ellie (1990). Creative Drama in the Classroom. Longman 5th Ed. Players Press, inc. California. EELADS, Jonothan (1998). Beginning Drama David Fulton Publishers, London. MEB. (2009). lköretim Türkçe 3 Öretmen Kılavuz Kitabı. Ankara: Milli Eitim Bakanlıı Yayınları. SA, nci (2002). Yaratıcı Drama Eitsel Boyutları.Yaratıcı Drama Yazılar. (Edt. H. Ömer Adıgüzel) Ankara: atürel Yayınları. SEVER, Sedat (2004). Türkçe Öretimi ve Tam Örenme. Ankara: Anı Yayıncılık. SEVER, Sedat, Kaya, Zekeriya ve Aslan, Canan (2011) Etkinliklerle Türkçe Öretimi. Ankara: Tudem Yayınları. SEVER, Sedat (2012). Çocuk ve Edebiyat. Ankara. Tudem Yayınları. SUSAR KIRMIZI, Fatma (2009). Türkçe Dersinde Yaratıcı Drama Yöntemine Dayalı Yaratıcı Yazma Çalımalarının Yazmaya Yönelik Tutuma Etkisi. Yaratıcı Drama Dergisi. Cilt 4, Sayı: 7, Ankara. 610