TÜRK DL VE EDEBYATI ÖRETMENLERNN ETMDE AKILLI TAHTA VE TABLET BLGSAYAR KULLANIMINA LKN GÖRÜLER (RZE L ÖRNE

Transkript

1 Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 8 Sayı: 37 Volume: 8 Issue: 37 Nisan 2015 April Issn: TÜRK DL VE EDEBYATI ÖRETMENLERNN ETMDE AKILLI TAHTA VE TABLET BLGSAYAR KULLANIMINA LKN GÖRÜLER (RZE L ÖRNE OPINION OF TURKISH LANGUAGE AND LITERATURE TEACHERS ABOUT INTERACTIVE BOARD AND TABLET COMPUTER USING IN EDUCATION (RZE SAMPLE) Emel YAZAR 1 Öz FATH Projesi pilot uygulamasının deerlendirilmesi aratırması Türk Dili ve Edebiyatı öretmenlerinin eitimde akıllı tahta ve tablet bilgisayar kullanımına ilikin görülerini aratırmak amacıyla yapılmıtır. Aratırma, eitim-öretim yılında Rize ilindeki üç pilot uygulama okulunda görevli öretmenler ile yapılan yapılandırılmı görümeler sonucunda elde edilen verilerin içerik analiziyle gerçekletirilmitir. Aratırma sonunda; öretmenler, proje sayesinde görsellie dayanan etkinliklerin artması, projenin bilgiye anında eriim imkânı sunması, tablet bilgisayarların kolay taınabilir olması ve konu tekrarı imkânı sunması bakımlarından olumlu görü belirtirken; projeden sonra örencilerin akademik baarılarının dümesi, cihazların radyasyon yaydıı ve göz salıına zarar verdii endiesi, örenci-öretmen iletiimini olumsuz etkilemesi ve cihazların örenciler için öretim materyalinden çok elence aracına dönümesi bakımlarından olumsuz görü belirtmitir. Anahtar Sözcükler: Fatih Projesi, Türk Dili ve Edebiyatı Eitimi, Öretmen Görüleri. Abstract Theresearch on theevaluation of the FATIH project pilot implementationaimed at investigatingtheopinions of Turkishlanguageandlıteratureteachersabouttheuse of interactiveboardsand tablet computers in education. Theresearchwascarriedoutbyusingthecontentanalysis of thedataobtainedbymakinginterviewswithteacherswhowork in three pilot schools in Rize in theacademicyears of At theend of thestudy; teachersnoted a positiveopinion in thattheprojectledto an increase in activitesbased on visualquality, providedinstantaccesstotheinformation, the tablet computerswereableto be carriedeasilyandtheyofferedtheopportunitytorevisetheunits. On theotherhand, theynoted a negativeopinion in thattherewas a decline in theacademicperformances of thestudentsaftertheproject, theelectronicdevicesemittedradiationandwereharmfultoeyehealth as well as they had negativeeffects on studentteachercommunicationandwereregardedmoreliketoolsforentertaintmentratherthanteaching/learningmaterialsbythestu dents. Keywords: FATIH Project, Turkish Language andliteratureteaching, Teachers' Opinions. Giri Teknolojinin ba döndürücü bir hızla ilerledii günümüzde, gerçekleen deiim ve geliimlerden her alan gibi eitim alanı da etkilenmekte, bu balamda bilginin aktarılmasında geleneksel öretim yöntemleri yetersiz kalmaktadır. Yapılandırmacı eitim anlayıı ile ezberci bireyler deil; özgür, yaratıcı ve sorgulayan bireyler yetitirmek hedeflenmektedir. Eitim-öretimin kalitesini arttırmak için gelitirilen yeni eitsel sistemlerden birisi bilgisayarlardır. Eitim sisteminin ülkemizi bilgi toplumuna dönütürmek, bireylerin yaam boyu eitimini salamak, yeni eitsel yöntemlerle eitimde etkililii ve verimlilii attırmak, okulların kendi aralarında ve dünya ile balantı kurmalarını salamak gibi birtakım hedefleri vardır (Kamacı, 2013: 38). Bunun için 2010 Yılının Kasım ayında, sınıflarda teknolojinin etkin kullanımıyla örenci baarısını artırma amacını güden Fırsatları Artırma ve Teknolojiyi yiletirme Hareketi (FATH) isimli bir proje kamuoyuna açıklanmıtır. Bu makale, Ekim 2013 tarihlerinde Trabzon'da gerçekletirilen VI. Sosyal Bilimler Eitimi Kongresi nde sözlü bildiri olarak sunulmutur. Ar. Gör. Avrasya Üniversitesi Türk Dili ve Edebiyatı, emel1987@hotmail.com

2 Eitimde FATH Projesi, eitim ve öretimde fırsat eitliini salamak ve okullardaki teknolojiyi iyiletirmek amacıyla Bilgi ve letiim Teknolojileri (BT) araçlarının örenme-öretme sürecinde daha fazla duyu organına hitap edilecek ekilde, derslerde etkin kullanımı için; okulöncesi, ilköretim ile ortaöretim düzeyindeki tüm okullarda LCD Panel Etkileimli Tahta ve internet a altyapısı salamayı hedeflemitir. Bu hedef dorultusunda her öretmene ve örenciye tablet bilgisayar verilmesi, dersliklerde kurulan BT donanımının örenme-öretme sürecinde etkin kullanımını salamak amacıyla öretmenlere hizmet içi eitimler verilmesi, öretim programları BT destekli öretime uyumlu hâle getirilerek eitsel e-içeriklerin oluturulması planlanmıtır. Bu kapsamda Eitimde FATH Projesi be ana bileenden olumaktadır: Donanım ve Yazılım Altyapısının Salanması, Eitsel e-içeriin Salanması ve Yönetilmesi, Öretim Programlarında Etkin BT Kullanımı, Öretmenlerin Hizmet içi Eitimi, Bilinçli, Güvenli, Yönetilebilir ve Ölçülebilir BT Kullanımının salanması. Bu proje Millî Eitim Bakanlıı tarafından yürütülmekte, Ulatırma Bakanlıı tarafından desteklenmekte ve 5 yılda tamamlanması planlanmaktadır (fatihprojesi.meb.gov.tr). Amaç Bu çalımanın amacı, Rize ili FATH Projesi kapsamındaki pilot uygulama okullarında görev yapan ve derslerinde akıllı tahta, tablet bilgisayar kullanan Türk Dili ve Edebiyatı öretmenlerinin eitimde akıllı tahta ve tablet bilgisayar kullanımına ilikin görülerini ortaya koymaktır. Aratırmanın amacına ulaabilmesi için aaıda belirtilen alt problemler cevaplanmaya çalıılmıtır. 1. Türk Dili ve Edebiyatı öretmenlerinin akıllı tahta ve tablet bilgisayarların avantajlarına ilikin görüleri nasıldır? 2. Türk Dili ve Edebiyatı öretmenlerinin akıllı tahta ve tablet bilgisayarların dezavantajlarına ilikin görüleri nasıldır? 3. Türk Dili ve Edebiyatı öretmenlerinin FATH Projesi nin baarısının arttırılması için önerileri nelerdir? 4. Türk Dili ve Edebiyatı öretmenlerinin görülerine göre, FATH Projesi nin Türk Dili ve Edebiyatı eitimine etkisine nasıldır? Yöntem Pilot uygulama okullarındaki Türk Dili ve Edebiyatı öretmenlerinin FATH Projesi kapsamında eitimde akıllı tahta ve tablet bilgisayar kullanımına ilikin görülerini belirlemeyi hedefleyen bu aratırmada yapılandırılmı mülakat metodu kullanılmıtır. Çepni ye (2010: 144) göre yapılandırılmı mülakat, ne tür soruların ne ekil de sorulup, hangi verilerin toplanacaını en ayrıntılı biçimde saptayan ve bu amaç için yapılmı olan bir mülakat planını süreç içerisinde herhangi bir deiime uratmadan aynen uygulamaktır. Yapılandırılmı mülakatta sorulacak sorular ve cevapları önceden belirlenir ve mülakatı yürüten birey tarafından mülakata katılan bireylere tek tek okunur ve alınan cevaplar kâıda ilenir. Burada asıl amaç, görüülen bireylerin verdikleri bilgiler arasındaki benzerlik, farklılık ve zıtlıkları tespit etmek ve bu bulgular ııında karılatırmalar yapmaktır. Yapılandırılmı mülakat metodu ile elde edilen veriler içerik analiziyle çözümlenmitir. Stemlar a (2001) göre içerik analizi, birçok kelimeden meydana gelen metinlerin, belirli kurallara göre içerik kategorilerine dönütürülmesini salayan bir yöntemdir. Aratırmanın evreni Türk Dili ve Edebiyatı Öretmenlerinden oluurken, örneklemi ise eitimöretim yılında Rize ilinde bulunan 3 ortaöretim kurumunda görev yapan Türk Dili ve Edebiyatı öretmenlerinden olumaktadır. Örneklem grubu, basit tesadüfi örnekleme ile seçilmitir. Karasar a (2006: 113) göre bu örnekleme, evrendeki tüm elemanların birbirine eit seçilme ansına sahip oldukları örnekleme türüdür ve bu tür örneklemede evrendeki eleman türlerinden her birinden örnekleme girenlerin sayısı tümü ile ansa bırakılmıtır. Katılımcılar Aratırma eitim-öretim yılında 9 Türk Dili ve Edebiyatı öretmeni ile gerçekletirilmitir. Aratırmaya katılan öretmenlerin demografik özellikleri Tablo 1 de verilmitir. Tablo 1: Çalıma Grubunun Demografik Özellikleri

3 od Cinsiyet Mezuniyet Durumu Kıdem (Yıl) Kendine ait bilg. olma durumu Bilg. kullanım süresi (Yıl).1 Erkek Eitim Fak. Dı. Bir Fak. 20 ve üstü Evet 5 ve üstü.2 Eitim Fakültesi 1-4 Evet 5 ve üstü.3 Erkek Yüksek Lisans Evet 5 ve üstü.4 Eitim Fak. Dı. Bir Fak Evet 5 ve üstü.5 Yüksek Lisans 1-4 Evet 5 ve üstü.6 Erkek Eitim Fakültesi 5-9 Evet Eitim Fak. Dı. Bir Fak Evet 5 ve üstü.8 Erkek Yüksek Lisans Evet 5 ve üstü.9 Eitim Fak. Dı. Bir Fak. 20 ve üstü Evet 5 ve üstü Çalıma grubu, eitim-öretim yılında FATH Projesi kapsamında Rize ilindeki üç pilot uygulama okulunda (Rize TOBB Fen Lisesi, Rize Sosyal Bilimler Lisesi, Rize mam Hatip Lisesi) görev yapmakta olan 9 Türk Dili ve Edebiyatı öretmeninden olumaktadır.çalıma grubuna ait demografik bilgiler Tablo 1 de yer almaktadır. Tablo 1 incelendiinde, öretmenlerin 4 ünün erkek, 5 inin kadın olduu görülmektedir. Çalıma grubunda, eitim fakültesi dıındaki bir fakülteden mezun olan 4, eitim fakültesinden mezun olan 2 ve yüksek lisans mezunu olan 3 öretmen bulunmaktadır. Öretmenlerin 2 si 1-4 yıl, 1 i 5-9 yıl, 1 i yıl, 3 ü yıl ve 2 si en az 20 yıl kıdeme sahiptir. Çalıma grubunda yer alan öretmenlerin tamamının kendine ait bilgisayarı vardır ve sadece 1 i 3-5 yıldır bilgisayar kullanmakta; kalan 8 öretmen en az 5 yıldır bilgisayar kullanmaktadır. Veri Toplama Aracı ve Verilerin Toplanması Görüme yöntemiyle toplanan aratırma verileri, aratırmacı tarafından gelitirilen açık uçlu sorular ile elde edilmi, geçerlik güvenirlik çalımaları balamında anlaılırlıı test edilmi ve anlaılırlıı düük olan sorular yeniden düzenlenmitir. Sorular FATH Projesi kapsamındaki akıllı tahta ve tablet bilgisayarlarla ilgili üzerinde en çok tartıılan konulardan hareketle hazırlanmıtır. Verilerin Analizi ve Yorumlanması Veriler içerik analizinden yararlanılarak çözümlenmitir. Burada amaç, birbirine benzeyen verileri belirli kavramlar ve temalar çerçevesinde bir araya getirmek ve bunları okuyucunun anlayabilecei ekilde düzenleyerek yorumlamaktır (Yıldırım ve imek, 2006). Elde edilen görülerden kodlar, temalar oluturulmutur ve aratırmaya katılan öretmenlerin görülerini yansız olarak ortaya koymak amacıyla cevaplardan alıntılar yapılmıtır. Bulgular Pilot uygulama deerlendirme çalıması kapsamında Rize ilindeki Türk Dili ve Edebiyatı öretmenleriyle yapılan yapılandırılmı görümelerden elde edilen veriler içerik analizine tabi tutulmu ve aratırmanın amaçları dorultusunda sınıflandırılmıtır. Aratırmanın bulguları, aratırmanın alt problemlerine uygun olarak 4 balık hâlinde sıralanmıtır. Tablo 2: Akıllı Tahta ve Tablet Bilgisayarların Avantajlarına likin Bulgular Avantajlıdır. Alt Temalar Bilgiye anında ulaım Görsellie dayanan etkinlikler Zengin kaynak imkânı fadeler Bilgiyi anında derse taıma kolaylatı (Ö.3). Görsellie dayanan etkinlikler arttı (Ö.3). Proje ile derslere görsellik katılmı oldu (Ö.1). 5.5 Fiziki alandaki deiikliklerin yanı sıra akıllı tahtaların kullanımıyla birlikte önemli ölçüde kaynak, görsel malzeme, anlatılan konuyu somutlatırma, air ve yazarların eserlerinden görseller sunabilme gibi katkıları olmutur (Ö.4). Soyut ifadeleri somutlatırma

4 Aktif örenci Proje artıı Özgüven Öretmen eitimi Motivasyonu arttırması Kolay taınabilirlik Konu tekrarı imkânı Ölçmedeerlendirme için faydalı Bilgisayar ve internet kullanımı çoaldı. Örencilerin bilgiye daha kolay ulamaları salandı. Daha çok proje üretilmeye balandı. Örenciler daha aktif oldu (Ö.7). Özgüven kavramı öretmen ve örenci üzerinde olumlu mahiyette kendini hissettirdi (Ö.8) Okulumuzda özgüven kavramı geliti. lenen bilginin ayıklanabilmesi ve aratırıcı kimliin öne çıkması için örencilerimize pratik karılatırmalar yapabilme yetenei kazandırdı (Ö.8). Teknolojiden bir ekilde kaçmaya çalıan öretmenler de dâhil olmak üzere herkes teknolojinin önemini ve faydalılıklarını gördü, e-içerikler, videolar, görsel dier malzemeler derslere renk kattı (Ö.2). Bilgiye anında eriim hem öretmen hem de örenci motivasyonu bakımından çok olumlu addedilebilecek ortamların olumasına yardımcı oldu (Ö.8). Tabletler kolay taınabilir; fakat 6 saat arj tutuyorlar ve günlük ders saati 8, bu yüzden örenciler hem tablet hem kitap taıyor, bu durumda ekstra yük getiriyor (Ö.2). Tabletler örencilere dersteki konuları tekrar etme imkânı sunar; fakat örencilerimiz çok bilinçsiz (Ö.5). 5.5 Ölçme-deerlendirmede kullanılabilir; fakat olmazsa olmaz deildir (Ö.2). çerii iyi hazırlanırsa kullanılabilir (Ö.3). 5.5 Tablo 2 incelendiinde aratırmaya katılan öretmenler, eitimde akıllı tahta ve tablet bilgisayar kullanmanın en çok bilgiye anında eriim imkânı sunması, görsellie dayanan etkinlikleri arttırması, tabletlerin kolay taınabilir olması, örencilere konu tekrarı imkânı sunması ve ölçme-deerlendirme aamasında öretmenlere yardımcı olması bakımlarından avantajlı olduunu ifade etmilerdir. Eitimde akıllı tahta ve tablet bilgisayar kullanmanın avantajlı olduunu ifade eden öretmenlerden bazıları bunun sebepleri arasında kaynak zenginlii, anlaılması zor olan soyut kavramları somutlatırarak aktarma imkânı, yapılandırmacı eitim anlayıına uygun, sistemin merkezinde yer alan örenciyi aktifletirme imkânı, örenci ve öretmenlerde özgüven gelitirmesi, derse ve örenmeye olan ilginin, motivasyonun artması, örencilerin ürettikleri performans ve proje ödevlerindeki artı, bilgi ve iletiim teknolojileri konusunda öretmenleri eitmesi gibi sebepler sıralamılardır. Tablo 3: Akıllı Tahta ve Tablet Bilgisayarların Dezavantajlarına likin Bulgular Dezavantajlıdır. Alt Temalar Baarıyı düürmesi Cihazların elence aracına dönümesi Yazmaktan uzaklatırması Teknoloji baımlılıı Kontrol zorluu Ekonomiye verdii zarar Teknik altyapı yetersizlii fadeler Projeden sonra örenci baarıları dütü (Ö.1). Tabletlerin kapatılmı olan özellikleri (usb giri, kamera, ses kayıt, wireless vs.) örenciler tarafından açıldı ve akademik baarı bir dönemde %35 dütü (Ö.2). Örenciler akıllı tahtayı ve tableti okul dıı elence aracı olarak gördüler ve örenme aracı olarak kullanmadılar (Ö.2). Tabletlerle akıllı tahtaların etki salanamadıı için tabletler örenciler için ura materyali olarak kaldı, film ve oyun aracı olarak kullanıldı (Ö.3). Tabletlerin örencileri yazmaktan uzaklatırdıını, okumayan bir neslin artık yaz(a)mayan bir nesle de dönümeye baladıını düünüyorum (Ö.2). Tabletler örencilerin teknolojiye aırı balanmalarına neden oldu (Ö.6). Materyaller bilgi, etik ve geçerlilik paralelinde kontrol edilebilir deildir. Örenci, süzgeçten geçirilmeyen serseri bilgi yıınları arasında bocalayabilmekte; deerler eitimine aykırılık oluturabilecek bazı görsel ve iitsel negatif tesirlere geleceini sorgusuz sualsiz teslim edebilmektedir (Ö.8). Devlet hem kitap daıttı hem tablet. Ekonomik açıdan faydalı olacaına inanılan tabletler devlete ayrıca yük getirdi (Ö.2). Okulumuz formatör öretmeni araçlarla ilgili birçok konuda bizleri aydınlatabilecek donanıma sahiptir; fakat altyapı hususunda birçok sorunla karılamaktayız, ufak bir parçanın 5.5

5 tamiri aylarca sürebiliyor (Ö.8). Fazladan i yükü Radyasyon ve göz vs. salıına zarar Örenciöretmen iletiimsizlii Fen alanında var olan e-dökümanlar ne yazık ki bizim alanımızda yok, kendi sunularımızı hazırlamak zorunda kalıyoruz (Ö.2). Okulun her yerinde radyasyon yayan cihazların olmasından rahatsızlık duyuyorum (Ö.1). Göz salıı için ciddi bir tehlike olduunu düünüyorum (Ö.2). Sınıf kontrolü için ders içi yeni yasaklar türüyor ve bu durumda öretmenler yasakçı oluyor (Ö.2) Etkileim sorunu tabletleri birer gerginlik aracı haline getirdi (Ö.3) Tablo 3 incelendiinde aratırmaya katılan öretmenler, eitimde akıllı tahta ve tablet bilgisayar kullanmanın en büyük dezavantajının yaydıı radyasyon ve göz vs. salıına verdii zarar olarak ifade etmilerdir. Pilot uygulama kapsamında daıtılan tabletlerin elence aracına dönümesi ve bu durumun baarıyı düürmesi öretmenlerin çounluunun vurguladıı dezavantajlar arasındadır. Aratırmaya katılan öretmenler teknik alt yapı yetersizliinden ve akıllı tahta, tablet bilgisayar gibi eitim sistemine yeni dâhil olan cihazların kendilerine fazladan i yükü getirmesinden ikâyetçilerdir. Öretmenlerin bir kısmı ders esnasında kendilerinin örencilerin ellerindeki tabletleri kontrol edememesinden kaynaklı sınıf yönetimi sorunları yaadıklarını ifade etmilerdir. Örencileri özellikle Türk Dili ve Edebiyatı alanında önemli olan yazmaktan uzaklatırması, onları teknoloji baımlısına dönütürmesi ve maliyetiyle ülke ekonomisine zarar vermesi de belirtilen dier dezavantajlardır. Tablo 4: FATH Projesi nin Baarısının Arttırılması için Önerilere likin Bulgular Alt Temalar Materyalleri n çoaltılması Materyallere ulaımın kolaylatırılması Akıllı tahta ile tablet etkileimi Öretmen hazırlıı Tabletlerin sınırlandırılması Veli eitimi Etkili hizmet içi eitim Bilinçli örenci EBA nın (Eitim Biliim Aı) gelitirilmesi fadeler Ders konuları ile ilgili materyaller çoaltılmalıdır (Ö.1). Materyallere ulaım kolaylatırılmalıdır (Ö.1). Akıllı tahta ile tablet etkileimi salanmalı, öretmen kendi tableti üzerinden örenci tabletleri üzerinde tüm etkinlikleri ve kontrolü gerçekletirebilmelidir (Ö.3). Öretmenlerin dersleriyle ilgili kullanabilecekleri tüm malzemeleri dersten önce kontrol etmesi dersin ileniini daha pratik bir hale getirecektir (Ö.4). Tabletler sınırlandırılmalı ve oyun için kullanılmamalıdır (Ö.5). Olumsuz kullanıma karı öretmenlerin kontrolünde ifreleme olmadır (Ö.8). Velilerin bilinçlendirilmesi tabletlerin amacına uygun kullanılmasını salayacaktır (Ö.7). Her öretmenin bu materyaller okullara daıtılmadan malzemeyi etkin kullanmayı örenmesi gerekirdi (Ö.8). Örencilerin bizlerden daha etkin kullanma gücüne sahip olduklarını bilmek üzücü, ne yazık ki tahtaların kullanımını bakanlıımız elemanlarından deil; örencilerimizden öreniyoruz (Ö.8). Eitimi hayatı boyunca akıllı tahta kullanmayan birinden aldık (Ö.3). Eitimler temel bilgisayar becerilerinin tekrarının ötesine geçemedi (Ö.2). Örencilerin teknolojiyi doru ve baımlı olmadan kullanabilme sürecini tamamlaması gerekir, aksi halde deneme yanılma sürecinde yine ara dönemler ve nesiller heba olacaktır (Ö.9). EBA nın içerii zenginletirilip, eriim kolaylatırılmalı (Ö.1). EBA öretmenlerin katkısına açılmalı çünkü sahada çalıan öretmendir, hangi etkinliin ve uygulamanın örenci üzerinde etkili olduunu ve ilgiyi arttırdıını en iyi ölçecek olan öretmendir (Ö.3). Tablo 4 te aratırmaya katılan Türk Dili ve Edebiyatı öretmenlerinin FATH Projesi nin baarısının arttırılması için önerilerine yer verilmitir. Tablo 4 incelendiinde, öretmenlerin büyük çounluu aldıkları hizmet içi eitimleri yetersiz bulduklarını ve daha etkili eitimler verilmesi gerektiini ifade etmilerdir. Aratırmaya katılan öretmenlerin çounluu ise, EBA nın (Eitim Biliim Aı) yetersiz olduu ve

6 gelitirilmesi gerektii konusunda hemfikirdir. Öretmenlerin görülerinin kesitii bir dier nokta da tabletlerin sınırlandırılması ve öretmenlerin kontrolünde kullanılmasıdır. Kullanılan materyalleri yetersiz bulan öretmenler, materyallerin çoaltılmasını ve ulaımının kolaylatırılmasını talep etmilerdir. Öretmenlerden gelen dier bir öneri, akıllı tahta ile örencilerdeki tabletlerin etkileim halinde olmasıdır. Öretmenlerin dersten evvel gerekli hazırlıı yapması gerektii ise ifade edilen özeletiri niteliinde bir öneridir. Aratırmaya katılan öretmenlerin görülerine göre, birçok veli ve örenci yeni tanıtıı bu cihazlar hakkında bilinçlendirilmeli ve cihazların doru kullanımı salanmalıdır. Tablo 5: FATH Projesi nin Türk Dili ve Edebiyatı Eitimine Etkisine likin Bulgular Olumlu Olumsuz Alt Temalar Görsel zenginlik Bilgiye kolay ulaım Eserlere anında ulaım Pratik yapma imkânı itsel zenginlik Animasyonlarla motivasyon artıı Yasaklı sitelerin açılması Okuma-yazma alıkanlıı kaybı Hazırlıksız öretmen fadeler Edebiyat soyuttur, bu soyutluk ne kadar somutlatırılabilirse o kadar kalıcı olur (Ö.3). 5.5 lediimiz dönemlerin tarihi, corafyası, kültürel yapısı hakkında daha detaylı bilgilere ulaabiliyoruz (Ö.4). air ve yazarların kitaplarımızda yer almayan baka eserlerine anında ulaabiliyoruz (Ö.4). Örenciler teorik olarak örendikleri bilgileri akıllı tahtalarda pratie dökebiliyorlar (Ö.7). airlerin iirlerini kendi seslerinden dinleyebiliyorlar (Ö.7). Özellikle tiyatro dersi için oldukça faydalı (Ö.4). Sözel aırlıklı dersler animasyonlarla daha elenceli hale gelebilir (Ö.6). Sistem yasaklı sitelerin açılmasına müsaade ediyor ve bu durum derslerimizin içerik, çeitlilii için çok abes bir durumdur (Ö.8). Örencilerin okuma-yazma alıkanlıı noktasında kayıplarımız oldu. Artık örencilerimiz kitap sayfalarını karıtırmak, okumaya uzun zaman ayırmak noktasında sabırsız ve isteksiz (Ö.9). Faydası herhangi bir bilgisayar-projektör destekli eitimin getirdii faydanın üzerine çıkmadı. nternetin balı olduu bir bilgisayar sistemi derse hazırlıksız gelen öretmenlerin iine yaradı, iir dinletmek, video göstermek vs. (Ö.2) 8.8 Sınıf yönetimi sorunu Zaman kaybı E-içerik yetersizlii Öretmen ilgili iiri, okuma parçasını, videoyu açmaya çalıırken zaman kaybetti ve bu durum sınıf yönetiminde sorunlara sebep oldu (Ö.2). Bazı sitelerin ifre vs. istemesi ders esnasında sınıf kontrolünde problemlere sebep olabiliyor, gereksiz zaman kaybı oluyor (Ö.9). E-kitap ders kitabının pdf halinden baka bir ey deil ve faydalı da deil. Örenciler kitaplarına istedikleri gibi not tutabiliyordu, e-kitapta not tutmak zaman kaybına yol açıyor (Ö.2). 8.8 Tablo 5 te öretmenlerin FATH Projesi nin Türk Dili ve Edebiyatı eitimine etkisine ilikin görülerine yer verilmi ve bu görüler olumlu, olumsuz olmak üzere iki gruba ayrılmıtır. Olumlu görülerin baında teknolojinin sunduu animasyon imkânıyla motivasyonun artıı yer almaktadır. Öretmenlerin çou akıllı tahta ve tablet bilgisayarların sunduu görsel zenginliin Türk Edebiyatı, Dil ve Anlatım derslerini olumlu etkilediini ifade etmilerdir. Ayrıca bilgiye ve eserlere anında, kolay ulaım sistemin getirdii dier olumlu yönlerdir. FATH Projesi kapsamındaki akıllı tahta ve tablet bilgisayarların görselliin yanında iitsel zenginlik sunduunu ve örencilere pratik yapma imkânı tanıdıını ifade eden öretmenler de bulunmaktadır. Aratırmaya katılan öretmenlerin görüleri dorultusunda, akıllı tahta ve tablet bilgisayarların Türk Dili ve Edebiyatı eitimini olumsuz etkiledii de görülmektedir. Öretmenlerin büyük çounluunun

7 görüüne göre bu olumsuzlukların baında e-içerik yetersizlii gelmektedir. Ayrıca öretmenlerin bir kısmı ders esnasında bu cihazları kullanmanın zaman kaybına yol açtıını ve sınıf yönetimi sorunu yaadıklarını ifade etmilerdir. Eitim-öretim yapılan bir ortamda yasaklı sitelerin kolayca açılabilmesi, teknoloji çeitlilii ile örencilerin okuma-yazma alıkanlıındaki düü, bilgi ve iletiim teknolojileri ile donatılmı sınıfların öretmene derse hazırlıksız gelme hususunda güven vermesi öretmenler tarafından ifade edilen dier olumsuz yönlerdir.

8 Sonuç, Tartıma ve Öneriler Aratırma sonucunda öretmenlerin görülerine göre, eitimde akıllı tahta ve tablet bilgisayar kullanmanın bilgiye anında eriim imkânı sunması, görsellie dayanan etkinlikleri arttırması, tabletlerin kolay taınabilir olması, örencilere konu tekrarı imkânı sunması, soyut ifadeleri somutlatırması ve ölçmedeerlendirme aamasında öretmenlere yardımcı olması bakımlarından avantajlı; radyasyon yayması ve göz vs. salıına zarar vermesi, tabletlerin elence aracına dönümesi ve bu durumun baarıyı düürmesi, teknik alt yapının yetersiz olması ve söz konusu cihazların öretmenlere fazladan i yükü getirmesi bakımlarından ise dezavantajlı olduu tespit edilmitir. Dademir, Cengiz, Uzolu ve Bozdoan (2012) çalımalarında tablet bilgisayarların dersleri görsellerle ve animasyonlarla daha elenceli hale getirmesi, soyut kavramların anlaılmasını kolaylatırması bakımlarından benzer olumlu sonuçlara ulaırlarken; tabletlerin radyasyon yayması, göz vs. salıına zarar vermesi, amacı dıında kullanılması bakımlarından benzer olumsuz sonuçlara ulamılardır. Dursun, Kuzu, Kurt, Güllüpınar ve Gültekin (2013) okul yöneticileriyle; Gürol, Donmu ve Arslan ın (2012) öretmenlerle ve Dinçer in (2011) öretmen adaylarıyla yaptıkları çalımalarında projenin yarar salayacak yönlerine ilikin benzer sonuçlara ulaılmıtır. Usluel ve Uslu da (2013) öretmenlerin teknolojiyi kolaylık, zaman, ekonomiklik, hayat standartlarını yükseltme, ilevsellik, ergonomi, birden çok ilevinin olması ve yaama dorudan etkisinin olması açılarından yararlı bulduklarını tespit etmitir. Çiftçi, Takaya ve Alemdar (2013) çalımalarında sınıf öretmenlerinin tabletler sayesinde örencilerin çanta taıma derdinden kurtulacaklarını, örenmeye görselliin katılacaını, bilgiye kolay ulaılacaını belirttiklerini tespit etmilerdir. Aynı çalımanın FATH Projesi nin öretmenlere i yükü getirmesiyle ilgili sonucu aratırma sonucuyla benzerlik göstermektedir. Türk Dili ve Edebiyatı öretmenlerinin FATH Projesi nin baarısının arttırılmasına ilikin önerilerine göre, öretmenlere etkili hizmet içi eitim verilmeli, EBA (Eitim Biliim Aı) gelitirilmeli, tabletler sınırlandırılmalı ve öretmenlerin kontrolünde kullanılmalıdır. Bu sonuçlar Kamacı ve Durukan ın (2012) aratırma görevlileriyle; Gürol, Donmu ve Arslan ın (2012) sınıf öretmenleriyle ulatıkları sonuçlar ile paralellik göstermektedir. Aratırmaya katılan öretmenlerin FATH Projesi nin Türk Dili ve Edebiyatı eitimine etkisine ilikin görülerine göre, teknolojinin sunduu animasyon imkânıyla motivasyonun artması, akıllı tahta ve tablet bilgisayarların sunduu görsel zenginlik Türk Edebiyatı, Dil ve Anlatım derslerini olumlu etkilerken; e- içerik yetersizlii, ders esnasında bu cihazları kullanmanın zaman kaybına yol açması ve sınıf yönetimi sorunu adı geçen dersleri olumsuz etkilemektedir. Gursul ve Tozmaz ın (2010) etkileimli tahta üzerinden ders ileyen öretmenler üzerinde yaptıkları aratırmada etkileimli tahtanın örencilerin derse olan ilgilerinin arttırılmasına katkı saladıı deerlendirmesi aratırmanın olumlu sonuçlarıyla benzerlik göstermektedir. Benzer ekilde, Dursun, Kuzu, Kurt, Güllüpınar ve Gültekin (2013) aratırmalarında FATH Projesi nin öretmenlerin derslerdeki sınıf kontrollerini güçletirdii sonucu aratırmanın sonuçlarıyla benzemektedir. Dursun, Kuzu, Kurt, Güllüpınar, Gültekin (2013) ve ad, Özhan (2012) çalımalarında etkileimli tahtada ders ilemenin zaman tasarrufu saladıını tespit etmilerdir, bu sonuç aratırmanın sonuçlarıyla farklılık göstermektedir. Aratırma sonuçlarından hareketle aaıdaki öneriler gelitirilmitir: 1. FATH Projesinin verimliliinin arttırılabilmesi için ders konuları ile ilgili materyaller çoaltılmalıdır. 2. EBA Türk Dili ve Edebiyatı branı için görseller ve animasyonlarla zenginletirilip eriimi kolaylatırılmalıdır. 3. MEB bünyesinde öretmenlere sunulan hizmet içi eitimlerin sayısı arttırılmalı ve eitimler daha etkili hale getirilmelidir. 4. KAYNAKÇA ÇEPN, S. (2010). Aratırma ve Proje Çalımalarına Giri. Trabzon: Kültür ve Turizm Bakanlıı Yayınları. ÇFTÇ, S., TAKAYA, S. M. & ALEMDAR, M. (2013). Sınıf Öretmenlerinin FATH Projesine likin Görüleri. lköretim Online, S. 12(1), s internet adresinden tarihinde edinilmitir. DADEMR,., CENGZ, E., UZOLU, M. & BOZDOAN, A. E. (2012). Tablet Bilgisayarların Fen ve Teknoloji Derslerinde Kullanılmasıyla lgili Fen ve Teknoloji Öretmenlerinin Görülerinin ncelenmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, S. 9(20), s DNÇER, S. (2011, ubat). Öretmen Yetitiren Kurumlardaki Örencilerin Örenim Hayatları Boyunca Bilgisayar Örenme Düzeylerinin ve Bilgisayar Okuryazarlıklarının ncelenmesi. Akademik Biliim Konferansı, Malatya, Türkiye. DURSUN, Ö. Ö., KUZU, A., KURT, A. A., GÜLLÜPINAR, F. & GÜLTEKN, M. (2013). Okul Yöneticilerinin FATH Projesinin Pilot Uygulama Sürecine likin Görüleri. Trakya Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi, S. 3(1), s Fatih Projesi. Proje Hakkında. internet adresinden tarihinde edinilmitir. GURSUL, F. & TOZMAZ, G. B. (2010). Whichone is smarter? Teacheror board. ProcediaSocialandBehavioralSciences, S. 2, s

9 GÜROL, M., DONMU, V. & ARSLAN, M. (2012). lköretim Kademesinde Görev Yapan Sınıf Öretmenlerinin FATH Projesi ile lgili Görüleri. Eitim Teknolojileri Aratırma Dergisi, S. 3(3). KAMACI, E. (2013). Türk Dili ve Edebiyatı Öretmenlerinin Bilgi ve letiim Teknolojilerine Yönelik Görüleri (Trabzon li Örnei). TurkishStudies, S. 9/3, s KAMACI, E. & DURUKAN, E. (2012). Aratırma Görevlilerinin Eitimde Tablet Bilgisayar Kullanımına likin Görüleri Üzerine Nitel Bir Aratırma (Trabzon Örnei). Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eitim Dergisi. S. 1(3), s internet adresinden tarihinde edinilmitir. KARASAR, N. (2006). Bilimsel Aratırma Yöntemi. Ankara: Nobel Yayıncılık. STEMLAR, S. (2001). An overview of contentanalysis. PracticalAssessment, Research& Evaluation, S. 7(17). USLUEL, Y. K. & USLU, N. A. (2013). Öretmenlerin bir Yenilik Olarak Teknoloji ile lgili Yarar Algıları. lköretim Online, S. 12(1), s internet adresinden tarihinde edinilmitir. YILDIRIM, A. ve MEK, H. (2006). Sosyal Bilimlerde Nitel Aratırma Yöntemleri. Seçkin Yayınları.