Teachers Views with Regard to New Primary School Curriculum

Elementary Education Online, 6(3), 480-490, 2007. lköretim Online, 6(3), 480-490, 2007. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Teachers Views with Regard to New Primary School Curriculum Mehmet YAPICI * Nezahat Hamiden LEBLEBCER ** ABSTRACT. What do the new primary curricula which were put into effect practice at the 2005-2006 academic year imply for teachers? This is the main quest for this article and it was aimed to analyze teachers views in relation to constructivist curricula. A total of 2600 primary school teachers working in primary schools in the city of Afyonkarahisar and in the villages that belong to the city were chosen as the study population for this research. When teachers profession rank variable is taken into account, item 16 in the research instrument proved to be 0,05 meaningful between those who have 21 and above years of teaching career and those who have 1-10 years. When the same variable considered, it was also found that there was a 0,05 meaningful differentiation with respect to item 19 between those who have 1-10 years of teaching career and those of 11-20 years. In consideration of the place in which teaching profession is carried out variable; items 1, 6, 7, 16, and 18 differed to be 0,05 meaningful between urban and rural teachers. Keywords: Teachers, New Primary School Curriculum, Teaching Profession Rank, Constructivism SUMMARY Purpose : In this research, it was aimed to analyze whether or not teachers views differed with respect to the new primary curricula that were enforced in put into practice 2005-2006 academic year at level 1 in consideration of the variables teachers profession rank and the place in which teaching profession is carried out. Methods: This research is a descriptive field study and the teachers working in primary schools in the city center of Afyonkarahisar along with the teachers working in primary schools in the villages that belong to the city were chosen as the study population for this research. Study sample for the research does compose of randomly selected 100 classroom teachers working in the city s primary schools and another 100 classroom teachers who work in village primary schools that belong to the city of Afyonkarahisar. The data derived from the research were processed and analyzed using SPSS 11. A T-test was applied in order to examine whether or not there was a 0,05 meaningful differentiation amongst teachers views with respect to the teachers profession rank variable. An F-test was also performed to check whether or not there was a 0,05 meaningful differentiation amongst teachers views considering the place in which teaching profession is carried out variable. Indicative Research Findings : When teachers profession rank variable is taken into account, item 16 in the research instrument proved to be 0,05 meaningful between those who have 21 and above years of teaching career and those who have 1-10 years. When same variable considered, it was also found that there was a 0,05 meaningful differentiation with respect to item 19 between those who have 1-10 years of teaching career and those of 11-20 years. In consideration of the place in which teaching profession is carried out variable; items 1, 6, 7, 16, and 18 differed to be 0,05 meaningful between urban and rural teachers. Discussion : The success of constructivist curricula appears to depend upon teachers developing positive attitudes. Besides, reasonable implementation of the new curricula also appears to be dependent upon physical infrastructure facilities. When research findings of this study are taken into account, it was evident that excessive amount of effort and a study on a national scale were to be required for the success of the constructivist curricula. In consideration of teachers profession rank variable, it can be said that teachers who are just at the beginning of their teaching career seem to have more positive views with respect to implementation of the curricula. It could, therefore, be argued that this is because teachers who are just at the beginning of their teaching career have low level of professional exhaustion and also that they are more aware of information technologies. When urban and rural place of work are considered; a lack of physical infrastructure, a lack of labs and libraries, a lack of computer and other technologies and insufficient inservice training provided for teachers are the biggest barriers unfavorably for the villages for the successful implementation of the new curricula. It could finally be put forward that scientific research would indeed be useful in order to investigate problems encountered and to bring about successful policies for the effective and productive implementation of the constructivist curricula on a national scale. * AKU Eitim Fakültesi, myapici@aku.edu.tr ** AKU Eitim Fakültesi, nhamiden@hotmail.com

Öretmenlerin Yeni lköretim Programına likin Görüleri Mehmet YAPICI * Nezahat Hamiden LEBLEBCER ** ÖZ. 2005-2006 öretim yılında uygulanmaya balanan yeni ilköretim programları öretmenler açısından ne ifade etmektedir? Bu çalımada, öretmenlerin yeni ilköretim programına ilikin görüleri analiz edilmektedir. Çalıma evreni, Afyonkarahisar il merkezindeki ilköretim okulları ile il merkezine balı köy okullarındaki 2600 öretmenden olumaktadır. Kıdem deikenine göre; ölçme aracında yer alan 16. maddeye ilikin 1-10 yıl kıdemi olanlarla, 21 ve üstü kıdemi olanlar arasında 0,05 düzeyinde anlamlı bir farklılık olduu görülmektedir. Yine kıdem deikenine göre, ölçme aracında yer alan 19. maddeye ilikin, kıdemi 1-10 yıl olanlarla, kıdemi 11-20 yıl olanlar arasında 0,05 düzeyinde anlamlı bir farklılık olduu görülmektedir. Görev yeri deikenine göre, köy ve kent öretmenleri arasında, 1., 6., 7., 16. ve 18. maddelere ilikin 0,05 düzeyinde anlamlı bir farklılık olduu görülmektedir. Anahtar Sözcükler: Öretmen, lköretim Programı, Kıdem, Yapılandırmacılık I. GR Yapılandırmacılık (constructivism), örencinin geçmi örenmelerinden de yararlanarak, öretmen rehberliinde, karılatıı yeni bilgiyi anlamlandırması ve yorumlaması sürecidir. Bu sürecin temel özellikleri unlardır (Shunk, 1996; Deryakulu, 2000; Akar Ve Yıldırım, 2004; Titiz, 2005; Yapıcı, 2005): Örenci merkezlidir, Öretmen rehberlik yapandır, bilgi sunan deildir, Örenmenin merkezinde bilgi deil, bilginin ilenmesi anlayıı egemendir, Düünmeyi örenme ve yaratıcılık temel esastır, Ana felsefe örenme deil örenmeyi örenmedir, Örenme sürecinin nasıl kurgulanacaı, örencinin bilisel, duyusal ve fiziksel kapasitesi ile balantılıdır ve doaçlama olarak biçimlenir, Ne kadar örenildii deil nasıl ve niçin örenildii önemlidir, Örenme-öretme süreci, örencinin yapabilecei ve gelitirebilecei etkinliklerle yürütülür. Örenen bireylerin bilgiyi nasıl örendiklerine ilikin bir kuram olarak gelimeye balayan yapılandırmacılık zamanla örenenlerin bilgiyi nasıl yapılandırdıklarına ilikin bir modele dönümütür. Yapılandırmacılıkta bilginin tekrarı deil, bilginin transferi ve yeniden yapılandırılması (güncellenmesi) önemlidir. Örenen bireyin aktif olduu yapılandırmacı örenmede; okumak ve dinlemek yerine tartıma, düünceleri gerekçeleri ile savunma, varsayımlarda bulunma, sorgulama ve üretilen düünceleri paylama gibi örenme sürecine aktif katılım yoluyla örenme gerçekleir. Bireylerin etkileimine önem verilir. Örenenler, bilgiyi olduu gibi kabul etmezler, bilgiyi yaratır ya da tekrar kefederler (Perkins, 1999). Örenme felsefesi olarak yapılandırmacılık; 18. yüzyılda insanların, kendi kendilerine ne yapılandırırlarsa onu anlayabildiklerini söyleyen felsefeci Giambatista Vico nun çalımalarına kadar uzanır. Vico 1710 da, bir eyi bilen onu açıklayabilendir ifadesini kullanmıtır. Daha sonra,. Kant, bu düünceyi gelitirerek, bilgiyi almada insanın pasif olmadıını dile getirmitir. Ve birçok filozof ve eitimbilimci bu düünceler üzerinde çalımıtır. Ancak, bugün anladıımız anlamda, yapılandırmacılık, J. Piaget ve J. Dewey tarafından gelitirilmitir (Özden, 2006). Ayrıca, çocuun düünme sisteminin nasıl iledii konusunda Piaget nin sosyal etkileim, ema, özümleme kurgusundan farklı olarak, insanın içine doduu kültürel çevreyi göz önüne alarak, Piaget nin içsel konuma mekanizmasına karılık sosyal konuma kavramını gelitiren Lev Semenovitch Vygotsky nin katkıları da unutulmamalıdır (Yapıcı Ve Yapıcı, 2005). Sosyal yapılandırmacılar örenmeyi açıklamada, örenmede kültürün ve dilin önemli bir etkiye sahip olduunu vurgulayan Vygotsky'nin görülerini kullanır. Vygotsky'ye göre sosyal etkileim, çocuun örenmesinde önemli * AKÜ Eitim Fakültesi, myapici@aku.edu.tr ** AKÜ Eitim Fakültesi, nhamiden@hotmail.com 481

bir yer tutar. Ona göre, çocuun örenme potansiyeli bireylerle birlikte olduunda ortaya çıkar. Bakalarıyla etkileerek örenmenin aracı da dildir. Dil aracılııyla bakalarını dinler, bakalarıyla konuuruz. Bu yüzden Vygotsky, örenmede sosyal etkileime ve dile özel bir önem vermitir. 20. yüzyıl okul sistemlerinin çocuu merkeze alan bir geliim seyri geçirmesinde, hiç kukusuz Piaget ve Vygotsky nin gelitirdii kuramların büyük katkıları bulunmaktadır. Ülkemizde de Piaget ve Vygotsky nin görülerinin giderek daha çok önemsendii ve benimsendii görülmektedir. Bunun güzel bir örnei, MEB in yapılandırmacılık modelini seçerek okul sistemimize uyarlamaya çalımasıdır. Milli Eitim Bakanlıı, Talim ve Terbiye Kurulunun 12.07.2004 tarih ve 114, 115, 116, 117 ve 118 sayılı kararları ile ilköretim okullarının 1.-5. sınıfları için hazırlanan Türkçe, Matematik, Hayat Bilgisi, Sosyal Bilgiler ile Fen ve Teknoloji derslerinin öretim programları, yapılandırmacı öretim anlayıı dorultusunda gelitirilerek; 2005-2006 öretim yılında uygulanmaya balanmıtır. Yapılandırmacı anlayı açısından yeni ilköretim programlarına genel olarak bakıldıında u özellikler göze çarpmaktadır: Öretmene öretici yerine ortam düzenleyici, yönlendirici ve kolaylatırıcı rolleri yüklenmektedir. Öretmenin temel rolü örenme-öretme ortamını düzenlemek, etkinlikler konusunda örencilere rehberlik yapmaktır. Öretmene rehberliin yanı sıra ibirlii salayıcı, yardımcı, kolaylatırıcı, kendini gelitirici, planlayıcı, yönlendirici, bireysel farklılıkları dikkate alıcı, salık ve güvenlii salayıcı roller verilmitir (Eitim Reformu Giriimi, 2005). Yeni programla birlikte, davranıçı örenme anlayıından yapılandırmacı yaklaıma geçilmitir. Yapılandırmacı yaklaım, bireyin kendi deneyimleri ve düünmesi sonucunda, kendi bilgi ve beceri ve yeterliliklerini oluturduu bir örenme yaklaımıdır. Bu yaklaımda birey, örenme sürecine aktif olarak katılır, sorgular, aratırır ve elde edecei bilgileri geçmi yaantıları ile ilikilendirerek, kendine özgü yapı kazandırır ( Shunk, 1996; Titiz, 2005). Bilgi, beceri ve yeterlilikler bilimsel bilgiyi merkeze alarak deil, örencinin aktif olduu etkinlikler yolu ile gerçekletirilmektedir. Bu nedenle de, programdaki bilgi yükü azaltılarak, örencinin bilisel ve duyusal ya özelliklerine uygun hale getirilmektedir. Yeni programda, öretim yöntemlerinin çeitlilii artırılarak, ölçme deerlendirme ürün deerlendirmeden çıkarılarak, süreç deerlendirmeye dönütürülmektedir. Bugünün mevcut öretmenlerinin davranıçı bir okul sisteminden yetierek yine davranıçı bir kurguya sahip öretmen yetitirme kurumlarından öretmenlik mesleine adım attıkları söylenebilir. u anda ilköretim okullarında uygulamaya çalıtıkları sistem, kendileri için tanıdık ve alııldık bir eitim-öretim sisteminden oldukça uzak görünmektedir. Bu balamda öretmenlerin yapılandırmacılıa ilikin tutum ve algılamaları; yapılandırmacı paradigmanının baarıya ulaıp ulamamasında belirleyici bir rol oynayacak gibi görünmektedir. Program uygulamaya balanmadan önce yapılanlara bakıldıında u durum görülmektedir. l ve ilçelerde öretmenlere yeni programın tanıtımını yapmak ve seminer vermek için 2400 ilköretim müfettii, 1300 öretmen ve ayrıca illerden çarılan 2450 yüksek lisans ve doktoralı öretmene 5 günlük formatör öretmenlik semineri verilmitir (Tekıık, 2005). Formatör öretmenlik semineri alan öretmen ve müfettiler il ve ilçelerdeki tüm sınıf öretmenlerine yeni programı tanıtmak için Haziran 2005 de 5 günlük seminer vermilerdir (Korkmaz, 2006). 2005-2006 öretim yılında program uygulanmaya balamadan önce, yukarıda ifade edildii ekilde, yeni öretim programlarının tanıtımı Türkiye çapında yapılmıtır. Bu aratırmada, yeni ilköretim programlarına ilikin öretmen görüleri analiz edilmektedir. Bu amaçla u sorulara cevap aranmaktadır; - Yeni ilköretim programına ilikin öretmen görüleri arasında, kıdem açısından bir farklılık var mıdır? - Yeni ilköretim programına ilikin öretmen görüleri arasında, görev yapılan yer (köy-kent) açısından bir farklılık var mıdır? II. YÖNTEM Model: Bu aratırma, tarama modeli benimsenerek gerçekletirilmitir. Örneklem: Aratırmanın çalıma grubunu, 28 i il merkezi öretmeni, 50 köy öretmeni olmak üzere 78 ilköretim öretmeni oluturmaktadır. Kıdem deikenine göre örneklemin % 67,9 unu 1-10 yıl, % 482

11,5 ini 11-20 yıl ve % 20,5 ini 21 yıl ve üstünde görev yapan öretmenler oluturmaktadır. Görev yeri deikenine göre, örneklemin % 35,9 unu kentteki öretmenler, % 64,1 ini köy öretmenleri oluturmaktadır. l merkezinde ve köylerde 100 er adet ölçme daıtılmı, geri dönenler arasından yapılan taramada, tek seçenek iaretlenen de çıkarıldıktan sonra, geriye kalan il merkezinden 28, köylerden 50 ölçme aracı veri analizine tabi tutulmutur. Örneklemdeki köy öretmenlerinin çokluu bundan kaynaklanmaktadır. Veri Toplama Aracı: Aratırmada kullanılan ölçme aracı, yapılandırmacılıa ilikin literatür taranarak ve alanda yapılan aratırmalar gözden geçirilerek, aratırmacılar tarafından gelitirilmitir. Gelitirilen 38 maddelik likert tipi ölçme aracı, Eitim Bilimleri alanından 12 öretim elemanının uzman kanısına sunulmu; gelen eletiriler dorultusunda ölçme aracına 20 maddeden oluan son ekli verilmitir. Aratırmada kullanılan ölçme aracı ek de yer almaktadır. Verilerin Analizi: Elde edilen veriler SPSS 11 programında ileme tabi tutulmutur. Aratırmada kıdem deikeni açısından öretmen görüleri arasında 0,05 anlamlılık düzeyinde fark olup olmadıına bakmak için F testine, görev yeri deikeni açısından 0,05 anlamlılık düzeyinde fark olup olmadıını görebilmek için ise t testi uygulanmıtır. SPSS ortamına veriler girilirken, maddeler u deerlerle girilmitir: hiç katılmıyorum 1, çounlukla katılmıyorum 2, kısmen katılıyorum 3, çounlukla katılıyorum 4 ve tamamen katılıyorum 5. Ölçme aracının güvenirlii hesaplanmı ve Alpha deeri;.63 bulunmutur. 3.1. Öretmenlerin Yeni likin Görüleri III. BULGULAR VE YORUM Tablo I: Öretmenlerin Yeni Programa likin Görülerinin Daılımı (Frekans Ve Yüzdelikleri) Madde No Öretim Programına likin Maddeler 1 2 3 4 5 f % f % f % f % f % 1.Yapılandırmacı program örencilerin bilisel düzeyleri göz önüne alınarak gelitirilmitir. 13 17 10 13 33 42 17 22 4 5 2. Ders içi etkinlikleri yapmak için ders saatleri yeterlidir. 18 23 26 33 17 22 15 19 2 3 3. Uygulanması gereken etkinlikleri yapmak için okulda yeterli materyal bulunmaktadır. 25 32 23 30 18 23 8 10 4 5 4. Etkinlikleri yapmak için örencilerin ek bir harcama (maddi) yapmaları gerekmektedir. 3 4 8 10 21 27 33 42 13 17 5. Ders içi etkinlikler örencilerin bilisel düzeylerine uygundur. 5 6 10 13 33 42 22 28 8 10 6. Kalabalık sınıflar etkinlik yapmak için bir dezavantajdır. 5 6 7 9 7 9 15 19 44 56 7. Okulda laboratuar ve kütüphane yeterlidir. 43 57 9 12 8 10 11 14 4 5 8. Örenciler Programda yer alan etkinlikleri severek yapmaktadırlar. 1 1 7 9 31 40 31 40 8 10 9. Program birletirilmi sınıflarda uygulamaya uygun deildir. 1 1 8 11 16 22 16 22 32 44 10. Dersleri yürütürken ders kitabı ve dier yardımcı materyaller yeterlidir. 12 16 15 20 23 30 23 30 4 5 483

11. Öretim programının ölçme deerlendirmenin nasıl yapılacaı açık ve net deildir. 3 4 19 25 28 37 22 29 4 5 12. Yapılandırmacı eitim programı örencilerin (bilgi,becer,eletirel düünme gibi) gelimelerine yardımcı olmaktadır. 1 1 8 10 30 39 28 36 11 14 13. Yapılandırmacı eitim anlayıı ev ödevi gereksinimini ortadan kaldırmaktadır. 11 14 21 27 28 36 14 18 3 4 14. Derste farklı kaynaklar ve materyallerden yararlanmak dersin yürütülmesini zorlatırmaktadır. 10 13 22 28 32 41 8 10 6 7 15. Derslerde, programda istenilen örenme ortamlarını hazırlamak zor olmaktadır. 2 3 15 19 29 37 28 36 4 5 16. Örenciler teknoloji ürünlerini (bilgisayar, tepegöz,.vb) tanımaktadır ve bunları kullanabilmektedir. 30 39 17 22 14 18 13 17 4 5 17. Öretmen arkadalar arasında programın uygulanması konusunda fikir ayrılıı yaanmaktadır. 6 8 13 17 25 33 24 31 9 12 18. Yapılandırmacı öretim anlayıı ile ilgili verilen Hizmet içi Eitim yeterlidir. 34 44 20 26 16 21 4 5 3 4 19. Yapılandırmacı eitim anlayıında sınav sorusu gelitirmek öretmenleri zorlamaktadır. 11 14 13 17 26 33 21 27 7 9 20. Yapılandırmacı eitim anlayıı eski program anlayıı ile kıyaslandıında verimliliin arttıı görülmektedir. 2 3 11 14 35 45 22 28 8 10 Yapılandırmacı program örencilerin bilisel düzeyleri göz önüne alınarak gelitirilmitir maddesine öretmenlerin % 42 si kısmen katılıyorum yanıtını vermilerdir. Ders içi etkinlikleri yapmak için ders saatleri yeterlidir maddesine % 33 ü çounlukla katılmıyorum olarak görü bildirmilerdir. Uygulanması gereken etkinlikleri yapmak için okulda yeterli materyal bulunmaktadır maddesine % 32 si hiç katılmıyorum yanıtını vermilerdir. Etkinlikleri yapmak için örencilerin ek bir harcama (maddi) yapmaları gerekmektedir maddesine öretmenlerin % 42 si çounlukla katılıyorum yanıtını vermitir. Ders içi etkinlikler örencilerin bilisel düzeylerine uygundur maddesine öretmenlerin % 42 si kısmen katılıyorum yanıtını vermitir. Kalabalık sınıflar etkinlik yapmak için bir dezavantajdır maddesini % 56 sı tamamen katılıyorum olarak belirtmitir. Okulda laboratuar ve kütüphane yeterlidir maddesine % 57 si hiç katılmıyorum yanıtını vermitir. Örenciler Programda yer alan etkinlikleri severek yapmaktadırlar maddesine % 40 ı kısmen katılıyorum ve % 40 ı ise çounlukla katılıyorum yanıtını vermitir. Program birletirilmi sınıflarda uygulamaya uygun deildir maddesine % 44 ü tamamen katılıyorum yanıtını vermitir. Dersleri yürütürken ders kitabı ve dier yardımcı materyaller yeterlidir maddesine öretmenlerin % 30 u kısmen katılıyorum ve % 30 u çounlukla katılıyorum yanıtını vermilerdir. Öretim programının ölçme deerlendirmenin nasıl yapılacaı açık ve net deildir maddesine % 37 si kısmen katılıyorum yanıtını vermilerdir. Yapılandırmacı eitim programı örencilerin (bilgi, beceri, eletirel düünme gibi) gelimelerine yardımcı olmaktadır maddesine % 39 u kısmen katılıyorum yanıtını vermitir. Yapılandırmacı eitim anlayıı ev ödevi gereksinimini ortadan kaldırmaktadır maddesine öretmenlerin % 36 sı kısmen katılıyorum yanıtını vermitir. Derste farklı kaynaklar ve materyallerden yararlanmak dersin yürütülmesini zorlatırmaktadır maddesine öretmenlerin % 41 kısmen katılıyorum yanıtını vermitir. Derslerde, programda 484

istenilen örenme ortamlarını hazırlamak zor olmaktadır maddesini % 37 si kısmen katılıyorum olarak belirtmilerdir. Örenciler teknoloji ürünlerini (bilgisayar,tepegöz,.vb) tanımaktadır ve bunları kullanabilmektedir maddesini % 39 u hiç katılmıyorum olarak belirtmitir. Öretmen arkadalar arasında programın uygulanması konusunda fikir ayrılıı yaanmaktadır maddesine % 33 ü kısmen katılıyorum yanıtını vermitir. Yapılandırmacı öretim anlayıı ile ilgili verilen Hizmet içi eitim yeterlidir maddesine % 44 ü hiç katılmıyorum yanıtını vermitir. Yapılandırmacı eitim anlayıında sınav sorusu gelitirmek öretmenleri zorlamaktadır maddesine öretmenlerin % 33 ü kısmen katılıyorum yanıtını vermilerdir. Yapılandırmacı eitim anlayıı eski program anlayıı ile kıyaslandıında verimliliin arttıı görülmektedir maddesine öretmenlerin % 45 i kısmen katılıyorum yanıtını vermilerdir. 3.2. Kıdem Deikeni le lgili Bulgular Anova sonuçlarına bakıldıında (Tablo II), 16. ve 19. maddelere verilen cevaplarda kıdem deikenine göre; 0,05 anlamlılık düzeyinde farklılık olduu görülmektedir. Dier maddelerde ise anlamlı bir farklılık olmadıı görülmütür. Anlamlı çıkan 16. ve 19. maddeler için tukey testine bakılmıtır. Tukey testi sonuçları aaıda Tablo III de verilmektedir. Tablo II: Kıdem Deikenine Göre Anova Testi Sonuçları Karelar Serbestlik Kareler F Anlamlılık Toplamı Derecesi Ortalaması Düzeyi Gruplar 14,635 2 7,318 4,937,010 Arası Madde 16 Grup çi 111,160 75 1,482 Toplam 125,795 77 Madde 19 Gruplar 9,957 2 4,978 3,888,025 Arası Grup çi 96,043 75 1,281 Toplam 106,000 77 Tablo III: Kıdem Deikeni Açısından Tukey Testi Sonuçları Aritmetik Standart Hata Anlamlılık Ortalama Farkı Düzeyi Deiken Kıdem Kıdem 1-10 11-20 -,5556,43891,419 21 ve üstü -1,0625 *,34727,009 11-20 1-10,5556,43891,419 Madde 16 21 ve üstü -,5069,50726,580 21 ve üstü 1-10 1,0625 *,34727,009 11-20,5069,50726,580 1-10 11-20 -1,0964 *,40798,024 21 ve üstü -,3950,32280,443 11-20 1-10 1,0964 *,40798,024 Madde 19 21 ve üstü,7014,47151,303 21 ve üstü 1-10,3950,32280,443 11-20 -,7014,47151,303 *.05 düzeyinde anlamlı farklılık bulunanlar 485

Tukey testi sonuçlarına göre, 16. maddede, kıdemi 1-10 yıl olanlar ile 21 ve üstü olanların görüleri arasında 0,05 anlamlılık düzeyinde farklılık olduu görülmektedir. Örenciler teknoloji ürünlerini (bilgisayar,tepegöz,.vb) tanımaktadır ve bunları kullanabilmektedir maddesinin, meslein baında sayılabilecek 1-10 yıl kıdeme sahip öretmenlerle, 21 ve üstü kıdeme sahip olanlar arasından farklılık yaratması, biliim teknolojilerinin son on yılda yaygınlatıı düünülerek normal kabul edilebilir. 19. madde ile ilgili 1-10 yıl kıdemi olanlarla 11-20 yıl arasında kıdemi olanlar arasında 0,05 anlamlılık düzeyinde farklılık olduu görülmektedir. Yapılandırmacı eitim anlayıında sınav sorusu gelitirmek öretmenleri zorlamaktadır maddesine ilikin olarak çıkan bu farklılıın, mesleki tükenmilik düzeyinin meslein son yıllarında artması nedeniyle olutuu ileri sürülebilir. Buna ek olarak, ölçme aracı olarak çoktan seçmeli testlerin yaygınlıı ve bu tür soruların ünite dergilerinden hazır olarak alındıı düünüldüünde, öretmenlerin soru hazırlamada zorlanmaları normal karılanabilir. 3.3. Görev Yeri Deikeni le lgili Bulgular Görev yeri deikeni ile ilgili yapılan t testi sonucu, 1., 6., 7., 16. ve 18. maddelerde 0,05 anlamlılık düzeyinde farklılık olduu görülmektedir. Sonuçlar, aaıdaki tablo IV de yer almaktadır. Dier maddelerde ise anlamlı bir farklılık olmadıı görülmütür. Tablo IV: Kent-Köy Deikeni Açısından t testi Sonuçları Madde Görev N Aritmetik Standart t Serbestlik Anlamlılık Yeri Ortalama Sapma Derecesi Düzeyi Kent 28 2,3929 1,06595-2,911 75,005 Madde 1 Köy 49 3,1224 1,05342-2,902 55,774,005 Kent 28 3,6786 1,33482-2,275 76,026 Madde 6 Köy 50 4,3400 1,17125-2,192 50,164,033 Kent 27 2,6296 1,54791 3,349 73,001 Madde 7 Köy 48 1,6250 1,04423 3,009 39,581,005 Kent 28 3,1429 1,26825 5,131 76,000 Madde 16 Köy 50 1,8000 1,01015 4,813 46,367,000 Kent 28 2,3929 1,25725 2,518 75,014 Madde 18 Köy 49 1,7551,94716 2,332 44,708,024 Yapılandırmacı program örencilerin bilisel düzeyleri göz önüne alınarak gelitirilmitir 1. maddeye ilikin olarak ortaya çıkan farklılıın, köy öretmenlerinin yapılandırmacı eitime ilikin yeterince hizmet içi eitim almamı olmalarından ve uyarıcı zenginlii (kitle iletiim araçları, internet, entelektüel tartıma ortamı vb.) açısından dezavantajlı durumda olmalarından kaynaklanıyor olabilir. Kalabalık sınıflar etkinlik yapmak için bir dezavantajdır 6. maddeye ilikin farklılıın köy ve kent okullarındaki sınıf mevcutlarının farklılıından kaynaklandıı ileri sürülebilir. Okulda laboratuar ve kütüphane yeterlidir 7. maddesi ile ve Örenciler teknoloji ürünlerini (bilgisayar,tepegöz,.vb) tanımaktadır ve bunları kullanabilmektedir 16. maddesine ilikin farklılıın köy okullarının fiziki alt yapı yetersizliinden kaynaklandıı ileri sürülebilir. Yapılandırmacı öretim anlayıı ile ilgili verilen Hizmet içi Eitim yeterlidir 18. maddesine ilikin farklılıın, köy öretmenlerine hizmet içi eitimin yaadıkları yerde verilmemesinden kaynaklandıı ileri sürülebilir. Köy öretmenleri kısa süre için, bilmedikleri ve tanımadıkları bir sosyal ortamda bulunmaya zorlandıkları için, bu durumun motivasyon düüklüüne ve hizmet içi eitimden yeterince faydalanamamalarına neden olduu ileri sürülebilir. 486

IV. TARTIMA VE SONUÇ 2005-2006 öretim yılında uygulanmaya balanan yeni ilköretim programı, davranıçı öretim programlarından yapılandırmacı öretim programına geçi anlamına gelmektedir (Eitim Reformu Giriimi, 2005). Yapılandırmacı öretim programlarının baarısı, bütün öretmenlerin programa ilikin olumlu tutum gelitirmeleri ile dorusal ilikili görülmelidir. Bunun yanı sıra yeni programın salıklı uygulanabilmesi fiziki alt yapı olanakları ile balantılı görünmektedir (Yapıcı, 2005). Bu çalımadan elde edilen bulgulara bakıldıında, yapılandırmacı öretim programının baarısının zamana yayılacak özenli bir çaba, ayrıntılı yapılmı bilimsel çalımalardan elde edilen bulgularının deerlendirilerek programın güncellenmesine balı olduu ileri sürülebilir. Aratırmacıları bu yargıya ulatıran, çalımadan elde edilen aaıdaki sonuçlardır: Yapılandırmacı program örencilerin bilisel düzeyleri göz önüne alınarak gelitirilmitir maddesine öretmenlerin % 42 si kısmen katılıyorum yanıtını vermilerdir. Uygulanması gereken etkinlikleri yapmak için okulda yeterli materyal bulunmaktadır maddesine % 32 si hiç katılmıyorum yanıtını vermilerdir. Ders içi etkinlikler örencilerin bilisel düzeylerine uygundur maddesine öretmenlerin % 42 si kısmen katılıyorum yanıtını vermitir. Kalabalık sınıflar etkinlik yapmak için bir dezavantajdır maddesine % 56 sı tamamen katılıyorum olarak belirtmitir. Korkmaz (2006) tarafından 313 sınıf öretmeninden oluan örneklemle yapılan aratırmada da, sınıfların kalabalık oluunun bir dezavantaj olarak öretmenler tarafından ileri sürüldüü görülmektedir. Okulda laboratuar ve kütüphane yeterlidir maddesine % 57 si hiç katılmıyorum yanıtını vermitir. Aynı bulgunun Korkmaz (2006) tarafından yapılan aratırmada da ortaya çıktıı görülmektedir. Program birletirilmi sınıflarda uygulamaya uygun deildir maddesine % 44 ü tamamen katılıyorum yanıtını vermitir. Öretim programının ölçme deerlendirmenin nasıl yapılacaı açık ve net deildir maddesine % 37 si kısmen katılıyorum yanıtını vermilerdir. Örenciler teknoloji ürünlerini (bilgisayar, tepegöz,.vb) tanımaktadır ve bunları kullanabilmektedir maddesini, % 39 u hiç katılmıyorum olarak belirtmitir. Yapılandırmacı öretim anlayıı ile ilgili verilen Hizmet içi Eitim yeterlidir maddesine % 44 ü hiç katılmıyorum yanıtını vermitir. Yaar ve arkadaları da (2005) hizmet içi eitimin yetersizliini, yeni ilköretim programları açısından bir sınırlılık olarak ileri sürmektedirler. Öretmenlerle yapılan hizmet içi eitim seminerlerinde öretmenlerin de en çok tedirgin oldukları konunun ölçme deerlendirme olduu görülmektedir (Gözütok, 2005; Radikal Gazetesi, 2006). Yapılandırmacı eitim anlayıı eski program anlayıı ile kıyaslandıında verimliliin arttıı görülmektedir maddesine öretmenlerin % 45 i kısmen katılıyorum yanıtını vermilerdir. Anova sonuçlarına göre, 16. ve 19. maddelere verilen cevaplarda kıdem deikenine göre; 0,05 anlamlılık düzeyinde farklılık olduu görülmektedir. Tukey testi sonuçlarına göre, 16. maddede, kıdemi 1-10 yıl olanlar ile 21 ve üstü olanların görüleri arasında 0,05 anlamlılık düzeyinde farklılık olduu görülmektedir. Örenciler teknoloji ürünlerini (bilgisayar,tepegöz,.vb) tanımaktadır ve bunları kullanabilmektedir maddesinin meslein baında sayılabilecek 1-10 yıl kıdeme sahip öretmenlerle, 21 ve üstü kıdeme sahip olanlar arasından farklılık yaratması, biliim teknolojilerinin son on yılda yaygınlatıı düünülerek normal (manidar) kabul edilebilir. 19. madde ile ilgili 1-10 yıl kıdemi olanlarla 11-20 yıl arasında kıdemi olanlar arasında 0,05 anlamlılık düzeyinde farklılık olduu görülmektedir. Yapılandırmacı eitim anlayıında sınav sorusu gelitirmek öretmenleri zorlamaktadır maddesine ilikin olarak çıkan bu farklılıın, eski ve yeni programdaki ölçmedeerlendirme anlayıından kaynaklandıı ileri sürülebilir. Eski program anlayıında, standart testler ve ürünü (çıktı) ölçmeye yönelik ölçme deerlendirme yapılırken; yeni programda süreci ölçmeye yönelik, baarı testleri, gözlem formları, etkinlik raporları, proje, performans deerlendirme, kavram haritası hazırlama ve öz deerlendirme vb. ölçme araçlarına dayanmaktadır (Eitim reformu Giriimi, 2005; Titiz, 2005; Gözütok vd, 2005).. Köy ve kent deikenleri açısından bakıldıında ise, fiziki alt yapı olanaklarının yetersizliinin, laboratuar ve kütüphane eksikliinin, bilgisayar ve dier teknoloji ürünlerinin eksikliinin, ayrıca hizmet içi eitimin yetersizliinin köy aleyhinde, yeni programların uygulanmasını zorlatırdıı görülmektedir. 487

Eitimde fırsat eitliinin istenilen düzeyde olmaması, yöreler arası gelir daılımının yetersizlii, yapılandırmacı öretimin baarısı açısından kukular dourmakla birlikte, yeni programın kamuoyuna kitle iletiim araçları yoluyla anlatılarak kamusal destein salanması, programın gereklerine uygun düünen ve yapılandırmacılıı içselletirmi olan öretmenlerin yetitirilmesi ile orta vadede giderilebilir. Ancak kısa vade de fiziki koulların düzeltilmesinin gereklilii büyük bir zorunluluk olarak düünülmelidir. Bunların baında da sınıfların kalabalık oluu gelmektedir. Sınıf mevcutlarının çada standartlara ulatırılması, sınıfta yapılan eitim ve öretimin kalite ve verimliliinin artırılması için bir ön art olarak düünülebilir. Sınıfta yapılan eitim ve öretimin kalite ve verimlilik açısından yükseltilebilmesi için, yapılandırmacı sınıf, örenci merkezli ve esnek örenme ortamlarını kapsayacak biçimde düzenlenmelidir. Örenciler, sınıfa farklı örenme stil, inanç, deer ve sosyal tercihler gibi niteliklerle gelmektedir. Bu özellikler örencilerin bireysel bilgi yapılandırmalarını etkilemektedir. Örnein, bireyin örenmeye yönelik eilimlerini ya da tercihlerini gösteren özellikler olarak tanımlanan örenme stilleri, çevresel koullar, duyusal özellikler, sosyal tercihler ve fiziksel özelliklerden etkilenmektedir (Özer, 2001). Yapılandırmacı öretmenler, bir örenme-öretme sürecini tasarlarken; saymak, listelemek, adları söylemek, bilmek, tanımlamak gibi örenilecek içeriin yüzeysel olarak ezberlenmesine yönelik örenme görevlerini deil, "sınıflamak", "çözümlemek", "belirlemek", "yapılandırmak", "müzakere etmek" gibi daha üst düzeydeki bilisel aktiviteleri içeren görevler oluturmalıdırlar. Yüzeysel olarak ezberlenen bilgiler çok kolay unutulmakta ve ilerde gerektii zaman etkin biçimde kullanılamamaktadır. Öretim sırasında örenenlere sunulan örenme görevleri, onların örendikleri bilgileri gerçek yaamda karılatıkları sorunların çözümünde kullanabilmelerine olanak salamalıdır (Brooks&Brooks, 1999). Görüldüü gibi, bu durumda yapılandırmacı eitim sisteminden önce yapılandırmacı öretmeninin varlıı büyük bir önem kazanmaktadır. Mevcut öretmenlerin sistematik olarak hizmet içi eitimden geçirilirken, yeni yetiecek öretmenlerin yapılandırmacı eitim-öretim sürecini gerçekletirecek, bilgi, beceri ve yeteneklerle donatılması, yapılandırmacılıın gelecei açısından büyük önem taımaktadır. Öretmen yetitiren kurumların yapılandırmacı eitim-öretime uygun olarak, dersleri ve içeriklerini güncellemesi gerektii ileri sürülebilir. Buna balı olarak, alt ve üst yapı gereksinimlerinin belirlenmesi için, YÖK bünyesinde bir çalıma grubunun kurulmasının gerekli olduu ileri sürülebilir. Aynı zamanda bu çalıma grubunun MEB ile ibirlii içinde proje gelitirmesi ve aratırmacılar tarafından gelitirilen projelere destek salaması, yapılandırmacılıın kalıcılıı açısından önemli görülmelidir. Yeni öretim programlarının ulusal düzeyde standart olarak, etkili ve verimli bir ekilde uygulanabilmesi için, sorunların bilimsel aratırmalarla hızla tespit edilerek, çözüm politikalarının gelitirilmesi, iller bazında Eitim Fakültesi-Milli Eitim Müdürlüü ibirlii için gerekli yasal giriimlerin hayata geçirilmesinin yararlı olacaı düünülebilir. KAYNAKÇA Akar, H. ve A. Yıldırım (2004). Oluturmacı Öretim Etkinliklerinin Sınıf Yönetimi Dersinde Kullanılması: Bir Eylem Aratırması, Eitimde yi Örnekler Konferansı 2004, s.1-15 Brooks, J. G. & M. G. Brooks (1999). The Courage to be Constructivist, Educational Leadership, 57(3), 18-24. Deryakulu, D. (2000). Yapıcı Örenme, Sınıfta Demokrasi (Ed.: A imek), Ankara: Eitim Sen yayınları, s. 53-77. Eitim Reformu Giriimi (2005). Yeni Öretim Programlarını nceleme Ve Deerlendirme Raporu, http://www.erg.sabanciuniv.edu/, 9.05.2006. Gözütok, D Vd. (2005). lköretim Programlarının Öretmen Yeterlilikleri Açısından Deerlendirilmesi, Eitimde Yansımalar VIII: Yeni lköretim Programlarını Deerlendirme Sempozyumu, Ankara: Tekıık Eitim Aratırma Gelitirme Vakfı Yayınları, s.:17-40. 488

Korkmaz,. (2006). Yeni lköretim Programının Öretmenler Tarafından Deerlendirilmesi, Ulusal Sınıf Öretmenlii Kongresi 14-16 Nisan 2006, Cilt: 2, Ankara: Kök Yayıncılık, s.: 249-260. Özden, Y. (2006). 21. Yüzyılda Eitimi Yeniden Canlandırma Çabaları, Türkiye de Eitim Bilimleri: Bir Bilanço Denemesi, (Ed: M. Hesapçıolu-A. Durmu), Ankara: Nobel Yayın Daıtım, s.: 504-522 Özer, B. (2001). Örenmeyi Öretme, Öretimde Planlama ve Deerlendirme, (M. Gültekin. Ed.). Eskiehir: Ana.Üni. AÖF Yayınları, s.:161-174 Perkins, D. N. (1999). The Many Faces of Constructivism, Educational Leadership, November 199: 6-11 Radikal Gazetesi, 21 ubat 2006. Shunk, D. H. (1996). Learning Theories: An Educational Perspective, New Jersey: Prentice-Hall, Inc. Tekıık, H. H. (2005). Yeni lköretim Programlarının Uygulanmasına Öretmenlerin Hazırlanması, Eitimde Yansımalar VIII: Yeni lköretim Programlarını Deerlendirme Sempozyumu, Ankara: Tekıık Eitim Aratırma Gelitirme Vakfı Yayınları, s.: 11-16. Titiz, O. (2005). Yeni Öretim Sistemi, stanbul: Zambak Yayınları. Yapıcı,. ve M. Yapıcı (2005). Geliim Ve Örenme Psikolojisi, Ankara: Anı Yayıncılık. Yapıcı, M. (2005). Milli Eitim Bakanlıı Ve Yeniden Yapılanma, Cumhuriyet Bilim Teknik Dergisi, 22 Ekim 2005, Yıl: 19, Sayı:970, s.: 20. Yaar,. ve Arkadaları (2005). Yeni lköretim Programlarının Uygulanmasına likin Sınıf Öretmenlerinin Hazırbulunuluk Düzeylerinin Ve Öretim Gereksinimlerinin Belirlenmesi, Eitimde Yansımalar VIII: Yeni lköretim Programlarını Deerlendirme Sempozyumu, Ankara: Tekıık Eitim Aratırma Gelitirme Vakfı Yayınları, s.: 51-63. 489

EK: Aratırmada Kullanılan Ölçme Aracı Deerli Meslektaım, Elinizde bulunan ölçme aracı, 2005-2006 öretim yılında yürürlüe konulan yapılandırmacı öretim programına ilikin görülerinizi betimlemek için tasarlanmıtır. Ölçekte yer alan maddeleri, okuyarak, size en uygun gelen seçenei (x) iareti ile iaretleyiniz. Yardımlarınız ve katkılarınız için teekkür ederiz. mza Aratırmacılar Kıdeminiz ( ) 1-10 ( ) 11-20 ( ) 21 ve üstü Görev Yeriniz ( ) Kent ( ) Köy Madde No Öretim Programına likin Maddeler 1 Yapılandırmacı program örencilerin bilisel düzeyleri göz önüne alınarak gelitirilmitir. 2 Ders içi etkinlikleri yapmak için ders saatleri yeterlidir. 3 Uygulanması gereken etkinlikleri yapmak için okulda yeterli materyal bulunmaktadır. 4 Etkinlikleri yapmak için örencilerin ek bir harcama (maddi) yapmaları gerekmektedir. 5 Ders içi etkinlikler örencilerin bilisel düzeylerine uygundur. 6 Kalabalık sınıflar etkinlik yapmak için bir dezavantajdır. 7 Okulda laboratuar ve kütüphane yeterlidir. 8 Örenciler programda yer alan etkinlikleri severek yapmaktadırlar. 9 Program birletirilmi sınıflarda uygulamaya uygun deildir. 10 Dersleri yürütürken ders kitabı ve dier yardımcı materyaller yeterlidir. 11 Öretim programının ölçme deerlendirmenin nasıl yapılacaı açık ve net deildir. 12 Yapılandırmacı eitim programı örencilerin (bilgi,becer,eletirel düünme gibi) gelimelerine yardımcı olmaktadır. 13 Yapılandırmacı eitim anlayıı ev ödevi gereksinimini ortadan kaldırmaktadır. 14 Derste farklı kaynaklar ve materyallerden yararlanmak dersin yürütülmesini zorlatırmaktadır. 15 Derslerde, programda istenilen örenme ortamlarını hazırlamak zor olmaktadır. 16 Örenciler teknoloji ürünlerini (bilgisayar,tepegöz,.vb) tanımaktadır ve bunları kullanabilmektedir. 17 Öretmen arkadalar arasında programın uygulanması konusunda fikir ayrılıı yaanmaktadır. 18 Yapılandırmacı öretim anlayıı ile ilgili verilen Hizmet içi Eitim yeterlidir. 19 Yapılandırmacı eitim anlayıında sınav sorusu gelitirmek öretmenleri zorlamaktadır. 20 Yapılandırmacı eitim anlayıı eski program anlayıı ile kıyaslandıında verimliliin arttıı görülmektedir. Hiç katılmıyorum Çounlukla katılmıyorum Kısmen katılıyorum Çounlukla katılıyorum Tamamen katılıyorum 490