Bilgisayar Destekli Fen Bilgisi Öğretiminin Öğrencilerin Fen Ve Bilgisayar Tutumlarına Etkisi

Transkript

1 The Turkish Olie Joural of Educaioal Techology TOJET Ocober 2003 ISSN: volume 2 Issue 4 Aricle 12 Bilgisayar Desekli Fe Bilgisi Öğreimii leri Fe Ve Bilgisayar Tuumlarıa Ekisi Yrd. Doç.Dr. Nilgü YENİCE Ada Mederes Üiversiesi Eğiim Fakülesi, İlköğreim Bölümü, AYDIN ÖZET: Araşırmaı emel amacı ilköğreim 8. sııf düzeyide bilgisayar desekli fe öğreimi yöemii öğrecileri fe ve bilgisayar uumlarıa ekisii belirlemekir. Araşırma Aydı ilide, Müfreda Laborauar Okulu Modeli kapsamıda bulua bir ilköğreim okuluda 8. sııf düzeyide Fe Bilgisi dersi GENETİK üiesi üzeride deey (=33) ve korol (=33) gruplarıa uygulamışır. Araşırmada veri oplama aracı olarak, Fe Bilgisi Tuum Ölçeği ve Bilgisayar Tuum Ölçeği kullaılmışır. Araşırma bilgisayar desekli fe öğreimii öğrecileri fe ve bilgisayar uumlarıa ekisii icelediği korol gruplu öes-soes modelie uygu deeysel bir çalışma olarak yürüülmüşür. Bu amaçla araşırmaı yapıldığı okulda öğrecileri ve ders öğremeii emel bilgisayar kullama becerilerie yöelik eğiim ve yeişirme çalışmaları ile bilgisayar desekli öğreimi gerekirdiği ekolojik doaım sadarlarıa uyguluk sağlamışır. Araşırma verilerii çözümüde bilgisayar oramıda SPSS 9.0 isaisik pake programı kullaılmışır. Deey ve korol gruplarıı uum puaı oralamaları arasıdaki farkı alamlılığıı belirlemek amacıyla yapıla işlemlerde ikili karşılaşırmalar içi esi, ikide fazla grubu karşılaşırılmasıda ise ek yölü varyas aalizi uygulamışır. Ayrıca korelasyo ka hesaplamışır. Araşırma souda, bilgisayar desekli fe öğreimii öğrecileri fee ve bilgisayara yöelik uumlarıı olumlu yöde ekilediği espi edilmişir. Bilgisayar kullama süresi ile bilgisayara yöelik uumlar arasıda da alamlı ilişkiler bulumuşur. ANAHTAR SÖZCÜKLER: Bilgisayar Desekli Öğreim, Fe Bilgisi Öğreimi, Tuum ABSTRACT: The basic aim of his sudy is o deermie he impac of he compuer assised sciece eachig mehod o he aiudes of 8 h grade sudes owards sciece ad compuers i secodary schools. The research was doe i a secodary school which was chose as a Curriculum Laboraory School i Aydı. The ui o Geeics was applied o he corol (=33) ad experime (=33) groups. Sciece Aiude ad Compuer Aiude scales were used o collec daa. The research sudied was desiged accordig o he prees ad pos es corol group model, i which he effec of he compuer assised sciece eachig mehod o he aiudes of sudes owards sciece ad compuer. To his ed, he sudes ad he sciece eacher paricipaed i he sudy were educaed ad raied i basic skills of compuer. Also, he echological equipme sadards for compuer assissed eachig were provided. To aalyze daa SPSS 9.0 saisics program was used. es ad oeway variace aalysis were used o deermie he sigificace of he mea values of aiudes of he corol ad experime groups. The correlaio coefficie was also calculaed. As a resul, i was deermied ha he compuer assised sciece eachig effeced he aiudes of he sudes owards sciece ad echology. I was also foud ou ha hese is a sigifica relaioship bewee he legh of ime spe o usig compuers ad aiudes owards compuers. KEY WORDS: Compuer Assised Teachig, Sciece Teachig, Aiude. GİRİŞ Her geçe gü yei bir ekolojik değişiklikle karşı karşıya kaldığımız güümüzde oplumu kalkımasıa, ilerlemesie ve bireyi gelişmesie yardım ede eğiim sisemii, oplum yapısıı oluşura sisemlerde ve ekolojik değişikliklerde bağımsız kılmak mümkü değildir. Eğiimi amacı bireyde bilgi birikimii sağlamak ve bireye bu bilgide e kadarıı, asıl ve hagi biçimde kullaacağıı gösermekir. Böylece birey çevresideki olayları farkıa varır ve sahip olduğu bilgi ile buları açıklamaya çalışır. Buu sağlayabilmek içi güümüzde sıkça kullaıla geleeksel yöem ile ders alaımı yeersiz kalmakadır. Bu bağlamda eğiim ekolojiside yararlamaka fayda vardır. Yaşamaka olduğumuz bilgi ve ekoloji çağı büyük orada fe bilimlerideki değişme ve gelişmeleri bir soucu veya ürüüdür. Bilim, doğada oluşa üm olayları sisemaik olarak izlemesi, akıl ve maık çevreside izah edilmesi yöüdeki üm faaliyelerdir. Tekoloji ise, isaı doğayı egemeliği alıa alması ve daha mulu yaşam koşulları oluşurması içi bilimsel verileri yol gösericiliğide çevresii değişirme faaliyeleri biçimide aımlamakadır. Bir başka ifadeyle ekoloji, fe bilimlerii uygulamaya yasımasıdır (Arsla, 2001). Bugü büü düyada ileişim ekolojisii ilerlemesie paralel olarak, fe bilimlerii eğiimide yei arayışlar içie girilmişir. Kesercioğlu, ve arkadaşları (2001) araşırmalarıda; maemaik, fe ve ekoloji eegrasyouu fe eğiimide çok yararlı olacağıı espi emişlerdir. Tekoloji ve fe eegrasyouu e güzel öreği Bilgisayar Desekli Öğreimdir (BDÖ). BDÖ de ekolojiye ayak uydurmak, güümüz sadarlarıı yakalayabilmek içi çağımızda e ekili ileişim ve bireysel öğreim aracı olarak ieledirile 79

2 The Turkish Olie Joural of Educaioal Techology TOJET Ocober 2003 ISSN: volume 2 Issue 4 Aricle 12 bilgisayarlar kullaılmakadır. BDÖ de bilgisayar, öğreim sürecie seçeek olarak değil, sisemi amamlayıcı, sisemi güçledirici bir öğe olarak girmekedir (Namlu, 1999). BDÖ ü uygulaması açısıda özellikle fe dersleri içerik yöüde çok elverişlidir. Buu edei de bilimsel kavram ve presipleri bu derslerde oldukça çok olması ve ders yazılımları hazırlaırke uygu öğreim ekikleri kullaıp öğreciye görsel olarak akarılabilmesidir (Geba ve Demircioğlu, 1996). Bazı araşırmalar bilgisayar desekli öğreim yöemii fe dersleride ilgiyi arırmada diğer yöemlere göre daha ekili olduğuu gösermişir (Geba, Aşkar ve Özka, 1992; Houshell ve Hill,1989)., öğreme-öğreme süreçlerii uyguladığı kimse, sisemi şekilledirmeyi hedeflediği koudur. Eğiim ekolojisi disiplii öemli öğeleride biri ola öğrecii özgeçmişi, ilgi, yeeek ve uumlarıı sapamasıa gereksiim duyar. Zira, eğiimde hedeflee başarıı sağlaması öğrecii aımasıyla olaaklıdır (Alka,1997). Öğreme olayıda ekili öğelerde biri ola uumları icelemesi de bu açıda öem kazamakadır. Demirel, uumu bireyi belli isalar, eseler ve durumlar karşısıda belli davraışlar gösermeye ie öğreilmiş eğilim olarak aımlamakadır (Demirel,1993). ye özgü bu özelliklerde uumları olumlu ya da olumsuz oluşu öğremeyi oldukça ekilemekedir (Küçükahme,1997). leri fee ve bilgisayara yöelik uumlarıı belirlemek amacıyla güümüzde çağdaş yaşamı vazgeçilemez araçları halie gele bilgisayarları fe öğreimide eki ve verimli kullaılabilmesii sağlamak içi çalışmalar yapılmakadır. Yaırımları daha akılcı yapılmasıa ilişki gerekli eğiim poliika ve sraejileri oluşurulmasıa öem verilmekedir. Tüm bu edeler, öğrecileri fee ve bilgisayara yöelik uumlarıı bilimesi gerekiğii birer gösergesidir. Bu edele uuma yöelik çalışmaları yapılmasıa gereksime duyulmakadır. Bu okada harekele yapıla araşırmada, Aydı ilide bir müfreda laborauar okuluda sekizici sııf öğrecilerii fee ve bilgisayara yöelik uumlarıı bilgisayar desekli öğreim ile ilişkisi iceleme kousu olarak ele alımışır. AMAÇ Aydı ilide, Müfreda Laborauar Okulu Modeli kapsamıda bulua bir ilköğreim okuluda, 8. sııf öğrecilerii fee ve bilgisayara ilişki uumlarıı belirlemek amacı ile yapıla bu çalışmada aşağıdaki sorulara yaı aramışır: 1. Fe bilgisi öğreimide, bilgisayar desekli öğreim yöemi uygulaa deey grubu ile geleeksel yöem uygulaa korol grubu arasıda, öğrecileri fee yöelik uumları açısıda alamlı bir fark var mıdır? 2. Fe bilgisi öğreimide, bilgisayar desekli öğreim yöemi uygulaa deey grubu ile geleeksel yöem uygulaa korol grubu arasıda, öğrecileri bilgisayara yöelik uumları açısıda alamlı bir fark var mıdır? 3. Fe bilgisi öğreimide, bilgisayar desekli öğreim yöemii uygulamasıda öğrecileri fee ve bilgisayara yöelik uumları ile cisiyeleri arasıda alamlı bir fark var mıdır? 4. Fe bilgisi öğreimide, öğrecileri bilgisayar kullama süreleri oları bilgisayara yöelik uumlarıı ekilemeke midir? SAYILTILAR 1. Araşırmaya kaıla öğreciler, veri oplama araçlarıı (uum ölçeklerii) içelikle yaılayarak gerçeği yasımışlardır. 2. Bilgisayar desekli öğreimde kullaıla bilgisayar yazılımlarıı (programlarıı) kapsam geçerliği içi uzma görüşü yeerlidir. 3. Deey ve korol grubu öğrecilerii seviyelerii bezer olacağı varsayılmışır. SINIRLILIKLAR Öğreim yılıda Aydı İli Müfreda Laborauar Okulu kapsamıda bulua bir ilköğreim okuluda 8.sııfa öğreim göre 66 öğrecide elde edile verilerle, 2. İlköğreim 8. sııf Fe Bilgisi dersideki Geeik üiesi ve bu üiei uygulama süresi ola 20 ders saai ile, 3. Bilgisayar desekli öğreim yöemii kullaılmasıda okulu laborauar olaakları ve Geeik üiesii yer aldığı eğiim CD leri ile sıırlıdır. YÖNTEM Araşırmaı Modeli Bilgisayar desekli öğreim yöemii öğrecileri fe ve bilgisayar uumlarıa ekisii icelediği bu çalışmada, öğrecileri fee ve bilgisayara yöelik uumları araşırılmışır. Ayrıca öğrecileri cisiyee göre fe ve bilgisayar uumları arasıdaki ilişki ile bilgisayar kullama sürelerie göre bilgisayar uumları arasıdaki ilişki de icelemişir. Bu alamda korol gruplu ö es-so es modelie uygu deeysel bir çalışma gerçekleşirilmişir. 80

3 The Turkish Olie Joural of Educaioal Techology TOJET Ocober 2003 ISSN: volume 2 Issue 4 Aricle 12 Araşırmaı çalışma grubuu öğreim yılıda Aydı ilide, Müfreda Laborauar Okulu Modeli kapsamıda bulua bir ilköğreim okuluda, 8.sııfa devam ede 66 (33 öğreci deey grubu-33 öğreci korol grubu) öğreci oluşurmakadır. Ö es souçları ve öğremeleri görüşü ile öğreci seviyeleri göz öüe alıarak deey ve korol grupları belirlemişir. Fe bilgisi dersi geeik üiesi deey grubua bilgisayar desekli öğreim yöemi ile, korol grubua ise geleeksel yöemle verilmişir. Geeik üiesie başlamada öce deey ve korol grubu öğrecilerie fee ve bilgisayara yöelik uum ölçekleri öes olarak uygulamışır. Deey grubuda dersler her öğrecii birebir bilgisayar ile ekileşim kurabildiği bilgisayar laborauvarıda yapılmışır. Dersleri işlemeside öğreme emel kavram ve ilkeleri açıkladıka sora fe bilgisi öğremeleri ve kou alaı uzmalarıca uygu görüle eğiim CD lerii suumua geçilmişir. Üiei souda deey ve korol grubu öğrecilerie ölçme araçları soes olarak ekrar uygulamışır. VERİ TOPLAMA ARAÇLARI Bu araşırmada ölçme aracı olarak öğrecileri fee ve bilgisayara yöelik uumlarıı belirlemek amacı ile Baykul (1990) arafıda gelişirile ve geçerlik-güveirlik çalışması yapıla Fee Yöelik Tuum Ölçeği ile orjiali Joes ve Clarke (1994) arafıda gelişirile ve Uzuboylu (1995) arafıda Türkçe ye çevrilerek geçerlik ve güveirlik çalışması yapıla Yöelik Tuum Ölçeği kullaılmışır. Crobach Alpha güveirlik ka.94 ola Fee Yöelik Tuum Ölçeği oplam 30 maddede oluşmakadır. Yöelik Tuum Ölçeği ise oplam 40 maddeyi içermekedir. Ölçeği güveirlik ka.97 olarak bulumuşur. Her iki ölçek de iki bölümde oluşmakadır. Birici bölümde kişisel bilgiler, ikici bölümde uum ifadeleri yer almakadır. Tuum ifadelerii karşılığı amame kaılırım, geellikle kaılırım, kararsızım veya bilgim yok, kaılmam ve karşıyım şeklideki 5 li skalada alımaya çalışılmışır. Fee Yöelik Tuum Ölçeğide 30 uum ifadesii 15 i olumlu, 15 i olumsuz; Yöelik Tuum Ölçeğide 40 uum ifadesii 16 sı olumlu, 24 ü olumsuz ifade olarak düzelemişir. VERİLERİN ANALİZİ Tuum ölçekleride elde edile veriler SPSS 9.0 isaisik pake programı kullaılarak aaliz edilmişir. Deey ve korol gruplarıı uum puaı oralamaları arasıdaki farkı alamlılığıı belirlemek amacıyla yapıla işlemlerde ikili karşılaşırmalar içi esi, ikide fazla grubu karşılaşırılmasıda ise ek yölü varyas aalizi uygulamışır. Ayrıca korelasyo ka hesaplamışır. BULGULAR Bu bölümde araşırmaı öreklemie ilişki bulgular ile fee ve bilgisayara yöelik uumlarla ilgili bulgular yer almakadır. A. lere İlişki Kişisel Bilgiler Araşırmaya kaıla öğrecileri u kız (% 41.2), si erkek (% 58.8) öğrecidir. Bu öğrecileri 43 aesii bilgisayarı yokur (% 64.7). 5 aesi 1 yıl (% 8.8), 4 aesi 2yıl (% 5.9), 3 aesi 3 yıl (% 4.4), 5 aesi 4 yıl (% 7.4), 4 aesi 5 yıl (% 5.9), 2 aesi 6 yıl (% 2.9) süre ile bilgisayar kullamışır. B.leri Fe ve Yöelik Tuumları Deey ve korol gruplarıdaki öğrecileri fee ve bilgisayara yöelik uumlarıa ai ö es puaları arasıda başlagıça alamlı bir fark buluup bulumadığı esi ile sıamışır. Aaliz souçları Tablo 1 ve Tablo 2 de verilmişir. Tablo1: Deey ve Korol Gruplarıdaki leri Yöelik Tuumlarıa Ai Ö-Tes Puaları Yöelik Tuum Ölçeği Arimeik Oralama Sadar P (Alamlılık Deey Grubu ,00 17,90 1,57 0,12 Korol Grubu ,15 17,96 Tablo1 de görüldüğü gibi, deey ve korol gruplarıdaki öğrecileri bilgisayara yöelik uumları arasıda öğreime başlamada öce alamlı bir fark yokur (p>0.05). Başlagıça deey ve korol gruplarıdaki öğrecileri Yöelik Tuumlarıı birbirie yakı olduğu görülmekedir. 81

4 The Turkish Olie Joural of Educaioal Techology TOJET Ocober 2003 ISSN: volume 2 Issue 4 Aricle 12 Tablo2: Deey ve Korol Gruplarıdaki leri Fee Yöelik Tuumlarıa Ai Ö-Tes Puaları Fee Yöelik Tuum Ölçeği Arimeik Oralama Sadar P (Alamlılık Deey Grubu ,63 20,91 3,44 0,12 Korol Grubu ,39 22,82 Tablo 2 de öğrecileri başlagıçaki fe uumlarıı da birbirie yakı olduğu görülmekedir. Deey ve korol grupları arasıda fe uumları bakımıda alamlı bir fark bulumamakadır (p>0.05). Böylece grupları başlagıçaki fe uum düzeylerii bezer özellike olduğu ifade edilebilir. Araşırmada deey ve korol gruplarıdaki değişiklikler ile ilgili bulgular aşağıdaki ablolarda verilmişir. Tablo3: Deey Grubu lerii Yöelik Tuumlarıa Yöelik Tuum Ölçeği Arimeik Oralama Sadar P (Alamlılık Ai Öes- Soes Puaları Ö Tes 33 1,00 10,90 2,34 0,02* So Tes ,54 18,77 *p<0,05 Tablo 3 de deey grubu öğrecilerii bilgisayara yöelik uumlarıa ai ö es-so es souçları verilmekedir. P=0,02< 0,05 olduğu içi deey grubu öğrecilerii bilgisayara yöelik uumlarıı ö es ve so es puaları arasıda 0.05 düzeyide alamlı bir fark vardır. Bu souç, BDÖ ü deey grubu öğrecilerii bilgisayara yöelik uumlarıı olumlu yöde ekilediğii gösermekedir. Tablo4: Deey Grubu lerii Fee Yöelik Tuumlarıa Ai Öes So Tes Puaları Fee Yöelik Tuum Ölçeği Arimeik Oralama Sadar P (Alamlılık Ö Tes , 17,12 2,88 0,03* So Tes ,63 27,91 *p<0,05 Tablo 4 de deey grubu öğrecilerii fee yöelik uumlarıa ai ö es-so es souçları verilmekedir. Bua göre, deey grubu öğrecilerii fee yöelik uumlarıı ö es ve so es puaları arasıda 0.05 düzeyide alamlı bir fark vardır. Bu durum, bilgisayar desekli öğreim yöemii deey grubu öğrecilerii fee yöelik uumlarıı olumlu yöde ekilediğii gösermekedir. Tablo 5: Korol Grubu lerii Yöelik Tuumlarıa Ai Öes- Soes Puaları Yöelik Tuum Ölçeği Arimeik Oralama Sadar P (Alamlılık Ö Tes ,15 17,96 0,33 0,74 So Tes ,03 19,10 Tablo 5 de korol grubu öğrecilerii bilgisayara yöelik uumlarıa ai ö es-so es souçları icelediğide, p=0,74>0,05 olduğuda ö es ve so es puaları arasıda 0,05 düzeyide alamlı bir farklılığı olmadığı görülmekedir. Bu souç, geleeksel yöemle ders işlee korol grubuda, araşırma süresice öğrecileri bilgisayara yöelik uumlarıı ekilemediğii gösermekedir. Tablo 6: Korol Grubu lerii Fee Yöelik Tuumlarıa Ai Öes- Soes Puaları Fee Yöelik Tuum Ölçeği Arimeik Oralama Sadar P (Alamlılık Ö Tes 33 97,39,48 1,04 0,30 So Tes 33 93,33 28,91 Tablo 6 de korol grubu öğrecilerii fee yöelik uumlarıa ai ö es-so es souçları icelediğide p=0,30>0,05 olduğuda ö es ve so es puaları arasıda 0.05 düzeyide alamlı bir fark olmadığı 82

5 The Turkish Olie Joural of Educaioal Techology TOJET Ocober 2003 ISSN: volume 2 Issue 4 Aricle 12 görülmekedir. Bu souç geleeksel yöemle ders işlee korol grubuda araşırma süresice öğrecileri fee yöelik uumlarıda değişme olmadığıı oraya koymakadır. Tablo 7: Araşırmaya Kaıla leri Yöelik Tuumlarıı Ö Tes ve So Tes Pualarıı Cisiyee Göre Dağılımı Arimeik Oralama Sadar P (Alamlılık Yöelik Tuum Ö Tes 144,04 143,43 16,73 19,25 0,49 0,89 Yöelik Tuum So Tes 147,82 145,48 16,27 20,90 1,36 0,62 Tablo 7 de görüldüğü gibi araşırmaya kaıla üm öğrecileri cisiye ile bilgisayara yöelik uumları arasıda ö es ve so es puaları karşılaşırıldığıda p=0,89>0,05 ve p=0,62>0,05 olduğu içi alamlı bir fark görülmemişir. leri bilgisayara yöelik uumlarıda cisiyei ekili olmadığı espi edilmişir. Tablo 8: Araşırmaya Kaıla leri Fee Yöelik Tuumlarıı Ö Tes ve So Tes Pualarıı Cisiyee Göre Dağılımı Arimeik Oralama Sadar P (Alamlılık Fee Yöelik Tuum Ö Tes Fee Yöelik Tuum SoTes 109,36 107,60 103,96 101,68 31,03 24,96 30,34 23,26 0,25 0,79 0,35 0,72 Tablo 8 de üm öğrecileri cisiye ile fee yöelik uumları arasıda ö es ve so es puaları karşılaşırıldığıda p=0,79>0,05 ve p=0,72>0,05 olduğuda 0,05 düzeyide alamlı bir fark görülmemekedir. leri fee yöelik uumlarıda da cisiyei ekili olmadığı görülmüşür. leri bilgisayar kullama süresi ile bilgisayara yöelik öes ve soes uumlarıa ilişki korelasyo kasayıları da hesaplamış ve sırasıyla r=.309 (p=.012) ve r=. 3 (p=. 007) bulumuşur. Bilgisayar kullama süresi ile bilgisayara yöelik uumlar arasıda alamlı ilişkiler olduğu sapamışır. Deey ve korol grubudaki öğrecileri bilgisayar kullama süresi ile bilgisayara yöelik ö es-so es uumları arasıda alamlı bir ilişkii bulumasıı edei, deey grubudaki öğrecilere fe bilgisi dersi geeik üiesii bilgisayar desekli öğreim yöemi ile verilmesi olduğu söyleebilir. Araşırmada yapıla deeysel işlem soucuda elde edile bulgular daha öce yapıla birçok araşırma souçlarıyla örüşmekedir. Uzuboylu (1995) ora öğreim öğrecileri üzeride yapığı araşırmada bilgisayara yöelik uumları olumlu olduğuu, cisiyee göre farklılık bulumadığıı, bilgisayar eğiimi alalar ile almayalar arasıda bilgisayar eğiimi alalar lehie alamlı farklılıklar olduğuu ve bilgisayarı kullaalarla kullamayalar arasıda ise kullaalar lehie alamlı bir fark olduğuu espi emişir. Meyveci (1997), Bilgisayar desekli fizik öğreimii öğreci başarısıa ve öğrecii bilgisayara yöelik uumua ekisi isimli araşırmasıda fizik öğreimide bilgisayar desekli öğreim ala öğrecileri bilgisayara yöelik uumlarıı geleeksel öğreim ala öğrecilerde daha yüksek olduğu soucua ulaşmışır. Keser (1999), öğrecileri bilgisayara yöelik uumlarıı belirlemek üzere yapığı çalışmada, araşırmaya kaıla büü 83

6 The Turkish Olie Joural of Educaioal Techology TOJET Ocober 2003 ISSN: volume 2 Issue 4 Aricle 12 öğrecileri bilgisayara yöelik olumlu uumlara sahip olduklarıı espi emişir. Saracaloğlu, Seri ve Seri (2001), ilköğreim 8. sııf öğrecilerii bilgisayar uumlarıı oldukça olumlu olduğuu oraya koymuşlardır. Diğer ülkelerde de öğrecileri ve öğremeleri bilgisayara yöelik uumlarıı cisiye, sııf düzeyi, başarı, bilgisayar deeyimi vb. değişkeler açısıda iceleye pek çok araşırma yapıldığı görülmekedir (Massoud,1991; Todma 1991; Fracis,1994). Yukarıda yer ala araşırma souçları bilgisayar desekli fe öğreimii öğrecileri fe ve bilgisayar uumlarıı olumlu yöde ekilediği soucuu deseklemekedir ve yapıla araşırmaı soucu ile paralellik gösermekedir. SONUÇ VE ÖNERİLER İlköğreim 8.sııf düzeyide bilgisayar desekli fe öğreimi yöemii öğrecileri fe ve bilgisayar uumlarıa ekisii belirlemek amacıyla yapıla bu araşırmada elde edile souçlar şulardır: * Araşırmaya başlamada öce deey ve korol gruplarıdaki öğreciler arasıda fe ve bilgisayar uumları açısıda alamlı bir fark bulumamışır. Grupları başlagıçaki düzeyleri eşi olarak kabul edilmişir. * Deey grubu öğrecileri bilgisayara yöelik olarak olumlu uumlara sahipirler. Bilgisayar desekli öğreim yöemii uyguladığı deey grubu öğrecileride bilgisayara yöelik uumlarıı olumlu yöde ekilediği görülmüşür. * Bilgisayar desekli öğreim yöemii uyguladığı deey grubu öğrecilerii fee yöelik olumlu uumlara sahip olduğu görülmekedir. Bilgisayar desekli öğreim yöemi öğrecileri fe uumlarıı da olumlu yöde ekilemişir. * Geleeksel yöemle ders işlee korol grubu öğrecilerii fee ve bilgisayara yöelik uumlarıda bir değişiklik görülmemişir. * Araşırmaya kaıla öğrecileri fee ve bilgisayara yöelik geel uumları cisiyee göre bir farklılık gösermemekedir. * Araşırmaya kaıla üm öğrecileri bilgisayar kullama süresi ile bilgisayara yöelik uumları arasıda alamlı bir ilişki bulumuşur. Buu edei deey grubudaki öğrecilere fe bilgisi dersi geeik üiesii bilgisayar desekli öğreim yöemi ile verilmesi olduğu söyleebilir. * Bu araşırma ile elde edile bulgular ışığıda 8. sııf Fe Bilgisi dersi Geeik üiesii öğreimide, bilgisayar desekli öğreim yöemii uygulaması öğrecileri fee ve bilgisayara yöelik uumlarıı olumlu yöde ekilemişir. Bu araşırmada elde edile souçlar ile diğer araşırmaları souçlarıa dayalı olarak aşağıdaki öeriler geirilmişir. 1. Öğremeler öğreim uygulamalarıda bilgisayarı bir araç olarak görmelidirler. Bilgisayar desekli öğreimi kedilerie yardımcı bir öğreme usuru olarak kabul emeleri, oları fe ve bilgisayar uumlarıı olumlu yöde ekileyebilecekir. Bilgisayar, öğreim yöemleri içerisideki programlara uyacak şekilde kullaılmalıdır. 2. Fe Bilgisi dersi kouları arasıda uygulaması güç, laborauar şarları ve elde bulua olaaklar içeriside gerçekleşirilemeyecek deeyleri uygulamasıda bilgisayarı simulasyo ekiği kullaılmalıdır. 3. Ders programlarıa, bilgi ekolojilerii özelliklerie ve öğreim ilkelerie uygu eğiim CD leri ve yazılımları çeşiledirilmeli, buları programa uygulukları ala uzmaları, fe eğiimi uzmaları ve bilgisayar uzmaları ile program gelişirmeciler arafıda değerledirmeye alımalıdır. 4. Öğremeleri bilgisayar desekli uygulamaları yapabilmeleri içi gerekli bilgi ve becerileri kazadırılacağı dersler Eğiim Fakülelerii lisas programlarıda yer almalıdır. 5. Bilgisayar desekli öğreim uygulamalarıda üiversieleri ilgili bölümleriyle işbirliği yapılmalı, öğremelere ve okul yöeicilerie yöelik bilgisayar ekolojisideki gelişmeler ve bilgisayar öğreimi koularıda hizme içi eğiim programları düzelemelidir. 6. Araşırmaı ekiliği kısa döemde görülmüşür. Yöemi uzu döemdeki ekiliğii araşıra çalışmalar yapılmalıdır. 7. Araşırma ilköğreimi ikici kademeside yürüülmüşür. Diğer eğiim kademeleride ve farklı dersler içi de bezer araşırmalara yer verilmelidir. KAYNAKLAR Alka, C. (1997). Eğiim Tekolojisi. Geişleilmiş 5. Baskı. Aı Yayıcılık, Akara. Arsla, M. (2001). İlköğreim okullarıda fe bilgisi öğreimi ve belli başlı soruları, IV. Fe Bilimleri Eğiimi Kogresi. Mili Eğiim Bakalığı Yayıevi, Akara. Demirel, Ö. (1993). Eğiim Terimleri Sözlüğü. Usem Yayıları-10, Akara. Fracis, L. J. (1994). The relaioship bewee relaed aiudes ad geder seroypig of compuer use.compuers Educaios, Vol.22, No:4. Geba, Ö., Aşkar P., ve Özka, İ. (1992). Effecs of compuer simulaios ad problem solvig approaches o high school sudes. Joural of Educaioal Research, 86(1),

7 The Turkish Olie Joural of Educaioal Techology TOJET Ocober 2003 ISSN: volume 2 Issue 4 Aricle 12 Geba, Ö., Demircioğlu, H. (1996). Fe Bilgisi öğreimide bilgisayardesekli öğreim ve geleeksel problem çözme ekiliklerii ders başarısı bakımıda karşılaşırılması. Haceepe Üiversiesi Eğiim Fakülesi Dergisi.12: , Akara. Houshell, P.B. ve Hill, S.R.(1989). The microcompuer ad achieveme ad aiudes i high school biology. Joural of Research i Sciece Teachig. 26(6), Joes, T. ve Clarke, V.A. (1994). A compuer aiude scale for secodary sude. Compuers Educaio. Vol:22, No.4 Keser, H.(1999). leri Yöelik Tuumları: A.Ü.Eğiim Bilimleri Fakülesi leri Üzeride Bir Araşırma.Aadolu Üiversiesi Yayıları, No:1076, Eğiim Fakülesi Yayıları, No:51, Eskişehir. Kesercioğlu, T., Balım, A.G., Ceyla, A., Moralı, S.(2001). İlköğreim okulları 7. sııflarda uygulamaka ola fe dersi koularıı öğreimide görüle okullar arası farklılıklar, IV. Fe Bilimleri Kogresi. Mili Eğiim Bakalığı Yayıevi, Akara. Küçükahme, L. (1997). Öğreim İlke ve Yöemleri. Gazi Büro Yayıevi, Akara. Massoud, S.L. (1991). Compuer aiudes ad compuer kowledge of adul sudes. Joural Educaioal Compuig Research. Vol: 7(3). Meyveci, N.(1997). Bilgisayar desekli fe bilgisi öğreimii öğreci başarısıa ve öğrecileri bilgisayar yöelik uumua ekisi. Yayımlamamış Yüksek Lisas Tezi, Akara Üiversiesi Sosyal Bilimler Esiüsü, Akara. Namlu, A.G. (1999). Bilgisayar desekli işbirliğie dayalı öğreme. Aadolu Üiversiesi Eğiim Fakülesi Yayıları;No.57, Eskişehir. Saracaloğlu, A.S., Seri,O. ve Seri, U. (2001). İlköğreim okulu öğrecilerii bilgisayara yöelik uumlarıı ekileye fakörler..ulusal Eğiim Bilimleri Kogresi. 7-9 Hazira 2001, Bolu. Todma, J.B. (1991). Effecs of subjecive ad objecive daabase o childres aiudes o compuers. Joural Educaioal Compuig Research. Vol: 7(3). Uzuboylu, H.(1995). Bilgisayar öğreme düzeyi ile bilgisayara yöelik uumlar arası ilişki Yayımlamamış Yüksek Lisas Tezi, Akara Üiversiesi Sosyal Bilimler Esiüsü, Eğiim Programları ve Öğreimi Aa bilim Dalı, Akara. 85