Eğitim Öğretim yılını geride bırakırken, çalışmalarımızı bir bültenle sizlerle paylaşmak istedik.

Transkript

1 1

2 Değerli Velilerimiz, Eğitim Öğretim yılını geride bırakırken, çalışmalarımızı bir bültenle sizlerle paylaşmak istedik. Birinci dönemde olduğu gibi okulumuzda hizmet-içi eğitim çalışmalarımıza ikinci dönemde de devam ettik. Öğretmenlerimiz ve yöneticilerimiz farklı başlıklardaki çalıştaylara ve konferanslara katılarak öğrendiklerini okuldaki öğretmenlerimizle paylaştılar. Sorgulama ünitelerine özel ders notlarımızı geliştirmeye ve derslerimizde kullanmaya bu dönem de devam ettik. Öğretmenlerimiz, hedeflenen ipad uygulamalarını derslerinde kullanarak teknolojiyi derslerine entegre etmeyi sürdürdüler. Bültenimizin ilerleyen sayfalarında sınıflarımızda dönem boyu yaptığımız çalışmaların ayrıntılarını bulabileceksiniz. Mayıs ve Haziran ayları öğrencilerimizin öğrenme süreçlerini bizlerle paylaştıkları yoğun dönemlerdi. Anaokulumuz ve ilkokulumuzda her sınıf seviyesinde gerçekleşen portfolyo sunumları bizlere öğrencilerimizdeki gelişimi net olarak görme fırsatı veren çok keyifli etkinliklerdi. Bildiğiniz gibi öğrencilerimizin dönüşümlü düşünmenin önemini fark etmelerini ve bunu hayatlarına geçirmelerini hedefliyoruz. Bu nedenle öğrencilerimizin yıl için kendilerine hedef koymalarına, bu hedefleri gerçekleştirmeleri için yöntemler geliştirmelerine ve bunu öğretmen ve velileriyle paylaşmalarına fırsat tanıyan hedef belirleme toplantıları düzenlemiştik. Öğrencilerimiz; portfolyo sunumlarında; sene başında kendilerine koymuş oldukları hedeflere dair dönüşümlü düşünerek bu hedeflerine ne derece ulaştıklarını değerlendirdiler. Öğrencilerimizin gelişim raporlarının son sayfasında Dönüşümlü Düşünme - Tatil İçin Hedef Belirleme başlıklı bir bölüm göreceksiniz. Sizlerden gelişim raporunu inceledikten sonra bu bölümü çocuğunuzla birlikte doldurarak yaz tatili için hedef belirlemesine rehberlik etmenizi rica ediyoruz. 2 Bu dönemin en önemli etkinliklerinden biri bu yıl beşincisini gerçekleştirdiğimiz PYP Sergisiydi. 4. sınıf öğrencilerimiz Mart ayından itibaren sürdürdükleri PYP Sergisi çalışmalarında 15 ayrı grup olarak yürüttüler ve belirledikleri küresel probleme yönelik çalışmalar yaparak eyleme geçtiler. 2 Haziran 2016 tarihinde mentorlarının rehberliğinde yürüttükleri çalışmalarını gruplarıyla sundular. 7-8 Haziran 2015 te ise çalışmalarını kurdukları stantlarda tüm öğrenciler, öğretmenler ve velileriyle paylaşma fırsatı buldular. Öğrencilerimiz sertifikalarını bir törenle alarak PYP - İlk Yıllar Programı nda gördükleri eğitimi tamamladılar. Programın en temelinde yer alan öğrenen profili özelliklerini çalışmalarının her aşamasında sergilediler. Araştıran sorgulayan bireyler olarak merak ettikleri konuları belirlediler, sorular sordular, farklı kaynakları kullanarak araştırma yaptılar, bilgilendiler.

3 Düşünen bireyler olarak mevcut problemlere çözümler ürettiler, riski göze aldılar, yeni şeyler denediler. Açık görüşlü bireyler olarak grup arkadaşlarının fikirlerini saygıyla dinlediler ve ortak kararlar aldılar. Duyarlı ve ilkeli bireyler olarak sorunlara yönelik eyleme geçtiler, arkadaşlarının dikkatini bu sorunlara çektiler. Drama, şarkı, sınıf ziyaretleri gibi pek çok farklı yöntemle iletişim kurarak geçtikleri eylemi bizlerle paylaştılar. Bu çalışmaları sırasında dengeli bireyler olarak hem derslerine, hem özel zevklerine, hem de projelerine zaman ayırdılar. Dönüşümlü düşünerek güçlü ve gelişime açık alanlarını belirlediler ve yeni kararlar aldılar. Öğrencilerimize bundan sonraki eğitim hayatlarında başarılar diliyoruz. Öğrencilerimizin çalışmalarını aşağıdaki bağlantıdan erişebileceğiniz PYP Sergisi Çalışmaları Kitapçığı ndan inceleyebilirsiniz. KITAPCIGI/ Bültenimizin ilerleyen sayfalarında bu dönem sorgulama üniteleri kapsamında sınıf bazında yapılan çalışmalarımızla ilgili ayrıntılı bilgiye ulaşabilirsiniz. Keyifli bir tatil geçirmeniz dileğiyle, Ceni Alpanda 3 PYP Koordinatörü

4 4

5 5

6 6

7 International Baccalaureate Organization

8 8

9 1. SINIF TEKNOLOJİ Disiplinlerüstü Tema: Dünya nın İşleyişi Ana fikir: Teknolojik gelişmeler seçenekler sunarak insanların yaşamlarını etkiler. Ünitenin Uygulama Süreci: sınıf öğrencilerimiz; bu dönemin ilk ünitesinde, teknolojinin günlük hayatımızdaki rolünü, günlük hayatımızda kullandığımız teknolojinin değişiminin nedenlerini sonuçlarını ve teknolojinin bilinçli kullanımı ile ilgili sorumluluklarımızı sorguladılar. Öğrencilerimiz ünitemizin başında Gelecekte Bir Gün ve Gelecekte Bir Sınıf videolarını izlediler. Bu videolarda teknoloji ile ilgili neler gördüklerini not ettiler. Öğrencilerimizin teknolojiden sadece elektronik aletleri anladıklarını fark ettik. Öğretmenlerimiz videolarda olan ama elektronik olmayan teknolojik ürünlerden birini seçerek ve öğrencilere Kalem teknolojik bir ürün mü? diye sordu. Öğrenciler bununla ilgili görüşlerini nedenleriyle paylaştılar. Teknolojik ve teknolojik olmayan ürünleri grupladıktan sonra teknolojinin aslında hayatımızın her alanında var olduğunu fark ettiler. Teknolojiden uzak bir gün geçirdiklerini düşünmelerini istediğimiz öğrencilerimiz, bunun ne kadar zor olduğunu örneklerle açıkladılar. Teknolojinin zaman içindeki gelişimini ve bu gelişimin hayatımızı nasıl etkilediğini hazırladıkları grup projeleriyle sundular. Merak tutumunun icat etme sürecindeki yerini düşünen öğrencilerimiz kendilerini bir mucidin yerine koyarak bir icadın nasıl ortaya çıkmış olabileceğini düşündüler. Kendilerinin neleri merak ettiklerini ve merak ettikleri konularla ilgili nasıl bilgi sahibi olduklarını tartıştılar. Öğrenen profili özelliklerinden bilgili üzerinde duran öğrencilerimiz bilgili olmanın pek çok yolu olduğunu oluşturdukları kavram haritasıyla somut olarak gördüler. Öğrencilerimiz tuttukları mucit defterleriyle geliştirecekleri bir teknolojik ürünü belirlediler ve ünite süresince geliştirdiler, öğrendiklerine dair bu deftere notlar aldılar. İngilizce derslerinde ev hayatlarında teknolojiyi nasıl ve nerede kullandıklarına dair çalışmalar yaptılar. Oyun ve Fiziki Etkinlikler derslerinde spordaki gelişim ile ilgili beyin fırtınası yaptılar. Spordaki teknolojiye örnekler vermeye çalıştılar ve bu gelişimin onlara nasıl seçenekler sunduğunu tartıştılar. Müzik dersinde müzik aletlerinin doğuşu üzerinde durdular ve New Age türünü tanıdılar. Görsel sanatlar derslerinde öğrenciler işbirliği ile bir robot tasarlardılar. Sonrasında bu robota grupları ile düşünerek bazı özellikler kazandırdılar ve oluşan bu robotun kendilerine nasıl seçenekler sunacağını tartıştılar. Öğrenciler sonuç değerlendirme çalışmalarının tasarım bölümünü görsel sanatlar derslerinde tamamladılar. Bilişim Teknolojileri derslerinde bilgisayarın nasıl çalıştığını, bilgisayarın gelişimini ve bilgisayardan yaşamımızda nasıl yararlandığımız tartıştılar. Öğrencilerimizin teknolojinin bize nasıl seçenekler sunduğunu anlamasına yardımcı olan çalışmalarımızdan biri de Ulaşım Eğitim Sağlık İletişim istasyonlarımızdı. Öğrencilerimiz gruplarıyla tüm istasyonları tek tek dolaşarak bu alanda ne gibi seçeneklerimizin olduğunu düşündüler. Sonrasında öğretmenlerimiz öğrencilere bazı örnek durumlar verdiler ve öğrencilerden kendilerine alternatif çözümler üretmelerini istediler. Örneğin: Bugün Anıtkabir I gezmek istiyorum. Nasıl gidebilirim? sorusunu sordular; sonrasında öğrenciler önerilerde bulundular. Öğrencilerimiz bu çalışmanın ardından ipadler iyle Google Earth uygulamasında Anıtkabir i ziyaret ettiler ve Sanal Müze Turu gerçekleştirdiler. Benzer bir çalışmayı, gezmeyi istedikleri ama gidemedikleri başka bir mekan için de bireysel olarak gerçekşetirdiler ve öğrendiklerini arkadaşlarına sundular. Öğrencilerimiz ünitemizin sonuç değerlendirme çalışmasında mucit defterlerinde taslaklarını oluşturdukları teknolojik ürünü 2 boyutlu veya 3 boyutlu olarak tasarladılar ve bu ürünün seçenekler sunarak yaşamımızı nasıl etkilediğini anlattılar. Öğrencilerimizin çok keyif aldıkları bu ünitemizin evlere de güzel yansımaları olduğunu velilerimizin Eylem Panolarımızda paylaştıkları resimlerden görme fırsatı bulduk. 9

10 1. SINIF KORU YA DA KAYBET Disiplinlerüstü Tema: Gezegeni Paylaşmak Ana fikir: İnsanların doğal kaynakları kullanma şekli geleceği etkiler. Ünitenin Uygulama Süreci: sınıf öğrencilerimiz Koru ya da Kaybet adlı 5. sorgulama ünitelerinde doğal kaynakların kullanım alanlarını, doğal kaynakların bilinçli kullanılmasıyla ilgili sorumluluklarımızı ve bunun geleceğimizi nasıl etkileyeceğini sorguladılar. Öğrencilerimiz bu üniteye tükenme ve koruma kavramlarından ne anladıklarını düşünerek başladılar. Öğrencilerimizin tükenenlere örnek olarak paylaştıkları kalemler, oyuncaklardan, hayvanlar, sevdiklerimiz, ve suya kadar çeşitlilik gösteriyordu. Öğrencilerimiz bu etkinliğin ikinci aşamasında; bu şeylerin tükenmesi durumunda ne olacağını düşündüler. Öğretmenlerimiz öğrencilerin paylaşımlarını kayıt altına aldılar. Sonrasında ise birinci aşamada belirttikleri şeyleri korumak için neler yapabileceklerinitartıştılar. Öğrencilerimiz bu çalışmanın ardından bireysel olarak tükenme koruma kavramlarıyla ilgili bir süreç değerlendirme çalışmasını tamamladılar. Öğrencilerimiz kayıp kavramını düşünürken su ve ormanlar verdikleri yanıtlar arasındaydı. Öğretmenlerimiz de doğal kaynakların neler olduğuyla ilgili bir sunumun ardından su ile doğal kaynaklara giriş yaptılar. Su ile ilgili bir istasyon çalışmasında Suyun kullanım alanları nelerdir? Su kaynakları nelerdir? Suyu nasıl kullanmalıyız? Suyu bilinçli kullanmazsak ne olur? sorularını gruplarıyla düşündüler ve düşüncelerini kavram haritalarıyla görünür hale getirdiler. Tüm istasyonlardaki sorulara gruplarıyla cevap aradılar; ardından ise çalışmalarının son halini sundular. Bu çalışmanın ardından öğrencilerimiz soruları bireysel olarak da yanıtlayarak çalışmadan anladıklarını sergilediler. Su döngüsünü anlatan bir çizgi film izlediler, laboratuvarımızda bir deney yaptılar ve anladıklarını resimlediler. Bunun ardından Güneş in yararları ve zararlarını; ormanların, madenlerin canlılar için yararlarını; bilinçli kullanılmamasının ne anlama geldiğini ve bilinçli kullanmamamız durumunda ne olacağını 10 araştırdılar, tartıştılar ve bu konudaki sorumluluklarının farkına vardılar. İngilizce derslerinde suyun kullanım alanları ve bilinçli kullanımı üzerinde durdular ve bununla ilgili hikaye kitapları okudular ve canlandırdılar. Öğrenciler geridönüşümün önemiyle ilgili çalışmalara katılarak doğal kaynakları korumanın bir yolunun da geri dönüşüm olduğunu anladılar. Görsel Sanatlar derslerinde Akdeniz Sularını Alır Giderse hikayesinin belirli bir bölümünü dinlediler ve sonrasında hikayenin nasıl devam edeceğini kuru boya ve oyun hamuruyla resim oluşturarak ifade ettiler. Burada parça bütün ön arka ilişklisi üzerinde durdular. Bilişim teknolojileri derslerinde Paint programında seçtikleri bir doğal kaynağı bilinçli ve bilinçsiz kullanmaları durumunda geleceğin nasıl olacağını çizerek anlattılar. Oyun ve Fiziki Etkinlikler derslerinde D vitamininin ve su tüketiminin vücudumuz için önemi ve su sporlarının üzerinde durdular. Sonuç değerlendirme çalışmalarında seçtikleri bir doğal kaynağı hangi alanlarda kullandıklarını, bilinçli kullanma ve kullanmama durumunda geleceğimizin nasıl etkileneceğini açıklayan bir kitapçık hazırladılar. Trafik lambası şeklindeki eylem planlarında; yapmaya son verecekleri, devam edecekleri ve başlayacakları eylemleri belirlediler ve yeni kararlar aldılar.

11 1. SINIF ÜRETİMDEN TÜKETİME Disiplinlerüstü Tema: Kendimizi Düzenleme Biçimimiz Ana fikir: Günlük hayatımızda faydalandığımız ürünler bize ulaşana kadar pek çok işlemden geçer. Ünitenin Uygulama Süreci: Öğrencilerimiz son sorgulama ünitelerinde yiyeceklerin, giyeceklerin ve araç gereçlerin bizlere ulaşana dek geçirdikleri süreçleri, mesleklerin üretim süreciyle ilişkisini ve ürünleri bilinçli kullanma ile ilgili sorumluluklarımızı sorguladılar. Öğretmenlerimiz öncelikle üretimin ve tüketimin ne olduğu ile ilgili beyin fırtınası çalışması yaparak öğrencilerin konu ile ilgili ön bilgilerini değerlendirdiler. Öğrencilerimiz bu üniteyle ilgili neleri merak ettiklerini sınıflarındaki Ne Öğrenmek İstiyorum? panosuna yazdılar. Bu merak edilen konuları da planlarımıza dahil ettik. Öğretmenlerimiz öğrencilerimizin merak ettikleri ürünlerin üretim sürecine ait videoların qr kodlarını sınıf duvarlarına astılar. Öğrencilerimiz önce bireysel olarak merak ettikleri ürünlerden birinin aşamalarını yazarak veya resimleyerek ifade ettiler, aynı ürünü seçen arkadaşlarıyla aşamaları karşılaştırdılar. Ardından ipad leriyle bu ürünle ilgili videoyu qr kodu ipad lerine okutarak izediler. Çalışmanın başında çizdikleri aşamalara eklemeler yaptılar ve arkadaşlarına çalışmalarını sundular. Ünitemiz boyunca ürünlerin işlenmeden önceki ve sonraki hallerini ve bu süreçlerde kimlerin emeğinin olduğunu araştıran öğrencilerimiz meslek dalları arasındaki işbirliğini fark ettiler; ürünlerin kendilerine ulaşana kadar geçirdikleri aşamaları öğrenerek tükettikleri ürünlerdeki emeğin değerini anladılar. Müzik ve Görsel Sanatlar derslerinde ürettikleri çalışmaları ve bu çalışmalar için nasıl bir süreçten 11 geçtiklerini gözden geçirdiler. Ünite süresince okunan Dedemin Bisiklet, Üretimden Tüketime Kağıt, İpek, Deri, Gül, Zeytin,vb. kitaplar çok yararlı oldu. Öğrencilerimiz sonuç değerlendirme çalışmalarında bir ürün seçtier ve bu ürünün kendilerine ulaşana kadar geçtiği aşamaları görsel, hikaye kitapçığı, karikatür yöntemlerinden birini seçerek anlattılar. Bu ürünün yapımında kimlerin emeğinin olduğunu belirttiler ve bu ürünü bilinçli tüketmek için nelere dikkat etmemiz gerektiğiyle ilgili mesaj verdiler.

12 12

13 2. SINIF BÜTÇEMİZE UYGUN YAŞAMAK Disiplinlerüstü Tema: Kendimizi Düzenleme Biçimimiz Ana fikir: Bütçeler, bireylerin hayatlarına ve kararlarına rehberlik eder. Ünitenin Uygulama Süreci: sınıf öğrencilerimiz Bütçemize Uygun Yaşamak üniteleriyle ilgili çalışmaları kapsamında bütçelerin öğelerini, ihtiyaçlar ve istekler arasındaki farkı, gereksinimlerin önceliklere göre sıralanmasını ve bütçelerimizin hayatımıza olan etkilerini sorguladılar. Aile bütçelerini düşünerek bir gelir gider tablosu oluşturdular. İhtiyaç ve isteklerimizi ayırt etme; bütçe oluşturmak ve bu bütçeye uygun yaşamak için sahip olmamız gereken bir beceri olduğundan ünitemiz süresince bu konuyu vurgulayan pek çok etkinlik planladık. Öğrencilerimiz, kendi hayatlarını düşünerek ihtiyaçlarını sıraladılar; sonrasında listelerini gözden geçirerek bunların gerçekten ihtiyaçları mı yoksa istekleri mi olduğunu ayırt etmeye çalıştılar. Matematik derslerinde paraların yanı sıra grafikleri kullanarak veri düzenlemeyi ve grafik okumayı da pekiştirdiler. Öğrencilerimiz aile bireyleriyle gerçekleştirdikleri ihtiyaçlar istekler anketinin sonuçlarını grafikler oluşturarak düzenlediler. Etkinliklerimizden biri de; 4-5 kişilik gruplarda bir parti planlaması için belirlenen bütçeye uygun bir alışveriş listesi hazırlamaktı. Öğrenciler önce bireysel olarak çalıştılar; sonra uzlaşım tablosunu kullanarak ortak bir listede karar kıldılar. Öğrencilerimizin grup içinde fikirlerini savunmaları ve çatışmaları çözerek uzlaşabilmeleri için bu tarz grup çalışmalarının sıklıkla yapılmasının önemli olduğunu düşünüyoruz. Market gezimiz öğrencilerimizin çok zevk aldıkları etkinliklerden biri oldu. Öğrencilerimiz gezi öncesinde; grup olarak ihtiyaçları doğrultusunda ve bütçemize göre bir alışveriş listesi hazırladılar. Gezi sırasında; ürünleri alırken bilinçli tüketiciler olarak nelere dikkat etmeleri gerektiğini düşündüler ve paralarını 13 ihtiyaçlarını almak için harcamaya özen gösterdiler. Öğrenciler alışverişleri sonrasında dönüşümlü düşünerek neleri doğru, neleri yanlış yaptıklarını değerlendirdiler; arttırdıkları para ile neler yapabileceklerini konuştular. Öğrenciler harçlıklarını bilinçli harcayarak uzun vadede almayı hedefledikleri maliyeti yüksek bir oyuncak, kitap, hediye, vb. alabileceklerini fark ettiler. İngilizce derslerinde ihtiyaçlar ve istekleri uzlaşım tablosu ile gruplama ve öncelik sırasına dizme çalışması yaptılar. Fiyat sorma ve satın alma durumlarını canlandırdılar. Öğretmenlerimiz; öğrencilerimizin çoğunun ihtiyaçlar ve istekler arasında denge kurmanın önemini anladığını ve arkadaşlarını gereksiz harcamaları konusunda uyardıklarını gözlemlediklerini belirttiler. Öğrencilerimiz aile bütçelerine katkıda bulunmak için her bireyin işbirliği yaparak harcamalarına dikkat etmesi gerektiğini anladılar. Bilinçli tüketici olmak için nelere özen göstermeleri gerektiğini öğrendiler ve tüketici hakları konusunda bilinçlendiler.

14 2. SINIF YAŞAM ALANLARI Disiplinlerüstü Tema: Bulunduğumuz Mekan ve Zaman Ana fikir: Geçmişten günümüze yaşam alanları, ihtiyaçlara ve teknolojik gelişmelere göre farklılık gösterir. Ünitenin Uygulama Süreci: sınıf öğrencilerimiz Yaşam Alanları üniteleri kapsamında farklı yaşam alanlarını, yaşam alanlarında insanların ihtiyaçlarını, yaşam alanlarının yaşam tarzımıza etkilerini ve teknolojik gelişmelerin yaşam alanları üzerindeki etkilerini sorguladılar. Disiplinlerüstü temamız olan Bulunduğumuz Mekan ve Zaman kapsamında öğrencilerimiz öncelikle yaşadıkları yeri belirlediler. Bunun için okulumuzdan başlayarak kıtalara kadar bulunduğumuz çemberi genişlettik. Öğrencilerimiz Türkiye deki bölgeleri isimlendirdiler. ipad kullanarak Google Earth ve Haritalar uygulamalarından yaşadığımız yeri bulduk. Öğrencilerimiz İstanbul un eski ve yeni görüntülerinden oluşan bir video izlediler ve izlerken not aldılar. Sonrasında geçmiş ve günümüz arasındaki benzerlik ve farklılıkları karşılaştırdılar. Öğrencilerimiz etkinliğin devamında bu değişimin nedenleriyle ilgili çıkarımlarda bulundular. Bu ünitemiz için seçtiğimiz Evim, Evim, Güzel Evim kitabı öğrencilerimizin çok ilgisini çekti. Öğrencilerimiz bu kitapla farklı mekan ve zamanlardaki evleri incelediler. Sonrasında evleri günümüzdeki evler, farklı mekanlardaki evler, farklı malzemeden yapılmış evler şeklinde gruplara ayırdılar. Bu kitaptan seçtikleri bir evi teknolojiyle nasıl geliştirebileceklerini düşündüler ve burada yaşayan birinin yaşam tarzının nasıl olabileceğini, nelerle uğraşıyor olabileceğini 14 değerlendirdiler. Öğrencilerimize farklı yerlerdeki yaşam alanlarıyla ilgili okuma metinleri verdik. Öğrencilerimiz okurken akıllarına takılan soruları not ettiler. Gruplara ayrılarak bir ev türü seçtiler ve bu seçtikleri evle ilgili ipad leri ve kaynak kitapları kullanarak araştırma yaptılar ve öğrendiklerini sundular. Oyun ve Fiziki Etkinlikler derslerinde, spor branşları ve evlerimize - okulumuza yakın olan spor alanları üzerinde durdular. İngilizce derslerinde farklı ev türlerini öğrendiler ve bu ev türlerinin nasıl şartlar için uygun olduğunu düşündüler. Kendi yarattıkları karakterlerin yaşam tarzlarına uygun evler tasarladılar. Hayallerindeki yaşam alanını tasarlayarak buradaki seçimlerinin nedenlerini açıkladılar. Bilişim Teknolojileri derslerinde Google Earth kullanarak dünyadaki faklı ev türlerini gördüler. Evlerle ilgili araştırma yaptılar ve Word araç çubuklarını kullanarak buldukları resimleri ve bilgileri kaydettiler. Görsel sanatlar derslerinde grup olarak zıplayan hamur ve atık materyallerden yaşam alanları tasarladılar. Sonuç değerlendirme çalışmalarında öğrencilerimiz bir yaşam alanı oluşturdular. Bu yaşam alanını tasarlarken ihtiyaçları düşündüler ve hazırladıkları 2 boyutlu planları Görsel Sanatlar derslerinde seçtikleri malzemeleri kullanarak 3 boyutlu hale dönüştürdüler. Bu yaşam alanının insanların hangi ihtiyaçlarını karşılayacağını, nasıl bir bölgede olabileceğini ve bu yaşam alanını geliştirmek için teknolojiden nasıl yararlanacaklarını sunumlarında açıkladılar.

15 2. SINIF HAYVANLARLA YAŞAM Disiplinlerüstü Tema: Gezegeni Paylaşmak Ana fikir: Hayvanlar aleminin yaşamda kalmasında, insanların yaptıklarının etkisi vardır. Ünitenin Uygulama Süreci: Bu dönemin son ünitesi olan Hayvanlarla Yaşam bağlamında öğrencilerimizin, hayvanların doğal yaşam alanlarının değişmesini, insanların hayvanlara karşı tutumlarını, hayvanları korumayı, hayvan soylarının tükenmesini ve insanların çevre üzerindeki etkilerini sorgulamalarını hedefledik. Öğretmenlerimiz, öncelikle tükenme kavramından öğrencilerimizin ne anladıklarını görmek için beyin fırtınası çalışması ile üniteye başladılar. Ünitemiz süresince öğrencilerimiz hayvan türlerinin tükenme nedenlerini irdelediler. Bu nedenlere ulaşmak için hayvanların ihtiyaçlarını listeledikten sonra insanların bu ihtiyaçlar üzerinde olumsuz etkileri olup olmadığını düşündüler. Öğrenciler nesli tükenme tehlikesinde olan hayvanlarla ilgili buldukları haberleri okula getirdiler. İkili çalışma yaparak öncelikle haberleri birbirlerine okudular ve haberle ilgili hazırladıkları soruları birbirlerine yönelttiler. Öğrenciler grup çalışmasıyla haberlerde anlatılanları kullanarak hayvanların sorunlarını listelediler. Öğrenciler sınıf olarak bu sorunları tek tek tartıştılar. Grup çalışması yaparak nesli tükenme 15 tehlikesinde olan bir hayvan seçtiler ve bu hayvanın hayatta kalması için üzerlerine düşen sorumlulukların neler olabileceğini paylaştılar. İngilizce derslerinde hayvanların türlerine ve yaşam alanlarına göre ayırarak incelediler. Sonuç değerlendirme çalışmalarında, ünite süresince geliştirdikleri anlayışlarını drama, öykü, şiir, şarkı, karikatür seçeneklerinden biri ile sergilediler. Öğrencilerimiz çalışmalarını anaokulu sınıflarını ziyaret ederek sundular ve küçük arkadaşlarına mesajlar verdiler. Yapılan tüm çalışmalar sonucunda ekosistemin dengesinin ne denli önemli olduğunu ve her şeyin birbiriyle bağlantılı olduğunu anladılar.

16 16

17 3. SINIF SU VE YAŞAM Disiplinlerüstü Tema: Dünya nın İşleyişi Ana fikir: Su, doğa olaylarını ve canlıları etkiler. Ünitenin Uygulama Süreci: sınıf öğrencilerimizin Su ve Yaşam ünitelerinde suyun yararlarını, canlılar ve doğa olayları üzerindeki etkilerini sorguladılar. Dünyanın yapısı ve katmanlarııyla ilgili bir araştırma yaptıktan sonra Dünya daki kara ve deniz dağılımını harita üzerinde yapılan çalışmalarla irdelediler. Gezegenimi Seviyorum serisinden Su kitabını ünite süresince okudular. Öğrenciler kurak bir ülkede yaşamın nasıl olabileceğini düşündüler ve suyun hayatımızın her alanını etkilediğini fark ettiler. Mevsimlere göre yağış türlerini ve yağışların oluşumunu araştırdılar. Su döngüsünü ve doğada suyun nasıl kaybolmadığını deneylerle öğrendiler. Gruplara ayrılarak deniz okyanus - akarsular - baraj kanal yeraltı kaynakları hakkında araştırma yaptılar; bunlara ülkemizden ve başka ülkelerden örnekler buldular. Bu su kaynaklarından ve su sistemlerinden canlıların ne şekilde yararlandıklarını ve bunların işlevlerini açıkladıkları bir sunum hazırladılar. İngilizce derslerinde suyun kullanım alanlarını gözden geçirdiler. Mevsimler, hava durumları ve bunların hayatımızı nasıl etkilediğini tartıştılar. Su ile ilgili hikaye kitapları okudular. Hayvanları yaşadıkları yerlere göre grupladılar. Suda yaşayan hayvanlar ve genel anlamda hayvanların suyu 17 nasıl kullandıklarıyla ilgili çalışmalar yaptılar. Görsel Sanatlar derslerinde su ile ilgili afiş hazırlama ve tuvale resim çizme çalışmaları yaptılar. Bu çalışmalarda perspektif üzerinde durdular. Bilişim Teknolojileri derslerinde PPT kullanarak su ile ilgili afişler hazırladılar ve su kullanımıyla ilgili mesajlar verdiler. Oyun ve Fiziki Etkinlikler derslerinde suyun vücudumuz için önemi sorguladılar. Suyun spordaki rolü ve su sporları üzerine çalışmalar yaptılar. Su tüketiminde duyarlı olmanın ne anlama geldiğini düşündüler; evde ve okuldaki su kullanımı ile ilgili gözlemler yaptılar. Sorularını kendilerinin oluşturdukları okuldaki su kullanımıyla ilgili bir anket çalışmasını öğretmenler ve görevlilerle gerçekleştirdiler. Böylelikle bu konudaki sorumluluklarını fark ettiler. Öğrencilerimiz, sonuç değerlendirme çalışmalarında suyun önemi ve canlıların yaşamındaki rolüyle ilgili öğrendiklerini afiş, drama, şarkı, vb. seçtikleri bir yöntemle anlatarak kendilerinden küçük arkadaşlarını bilgilendirdiler.

18 3. SINIF GELENEKLER Disiplinlerüstü Tema: Bulunduğumuz Mekan ve Zaman Ana fikir: Gelenek ve görenekler, insan gruplarını hem farklılaştırır hem birleştirir. Ünitenin Uygulama Süreci: sınıf öğrencilerimiz Özgün Geleneklerimiz adlı sorgulama üniteleri kapsamında geçmişteki ve günümüzdeki geleneklerimizi, dünyadaki farklı gelenek ve görenekleri, geleneklerin bizleri nasıl farklılaştırdığını ve birleştirdiğini sorguladılar. Öğrencilerimizin öncelikle Bulunduğumuz Mekan ve Zaman disiplinlerüstü temamız kapsamında yaşadıkları yeri daha iyi tanımlarını istedik. Hangi kıtada, ülkede, bölgede, ilçede yaşadıklarını düşündüler. Haritalar uygulması kullanılarak yapılan etkinlikte öğrenciler yaşadığımız yeri tanıma, kıta, okyanus, il, ilçe, kavramlarını somut olarak görme fırsatı buldular. Gelenek kavramından anladıklarını Ne Biliyorum? çalışmasıyla paylaşan öğrencilerimiz gelenekleri oluşturan öğeleri belirlediler. Aile bireylerine geleneklerle ilgili sorulardan oluşan bir anket uyguladılar. Anketlerin sonuçlarına göre, ikili çalışarak, ailelerinin geleneklerinin ortak özelliklerini ve farklılıklarını belirlediler. Aile geleneklerini sorguladıktan sonra öğrencilerimiz ülkemizin yedi bölgesine ait gelenek ve görenekleri grup olarak araştırdılar ve sundular. Bu çalışma öğrencilerimizin ülkemizi daha iyi tanımasına yardımcı oldu. Öğrencilerimiz Kim Olursan Ol kitabını okudular ve tartıştılar. Bu hikayeden yola çıkarak bir görsel düzenleyiciyle insanların benzerlik ve farklılıklarını belirlediler. Öğrencilerimiz bu ünitede farklı ülkelerin geleneklerini de araştırma imkanı buldular. Gruplara ayrılarak merak ettikleri bir ülkeyi araştırdılar. Araştırmalarında bu 18 ülkenin nerede olduğunu, önemli şehirlerini, geleneksel yemeklerini, kıyafetlerini, müziklerini, danslarını ve kutlamalarını öğrendiler ve çalışmalarını arkadaşlarıyla paylaştılar. Öğrenciler okulumuzdaki farklı ülkelerden gelen öğretmenlerle röportaj yaptılar ve onlara gelenekleriyle ilgili sorular sorararak bilgi edindiler. Geleneklerin çatışmaya yol açabilme ihtimalini tartıştılar. Yaşanabilecek tüm çatışmaların aslında açık görüşlü olarak çözümlenebileceğini fark ettiler. İngilizce derslerinde festivaller ve kutlamalarla ilgili kitaplar okudular ve Türkiye ye ait kutlamaları yurt dışındaki arkadaşlarına anlatmak amacıyla tanıtıcı posterler hazırladılar. Görsel Sanatlar derslerinde farklı yöre ve ülkelerin çocuklarına ait portre çalışmaları yaptılar ve farklı kültürlere ait geleneksel yemeklerin modellerini oluşturdular. Sonuç değerlendirme çalışmalarında öğrenciler Türkiye ve seçtikleri bir ülkenin geleneklerini karşılaştırdılar ve geleneklerin ortak özelliklerini ve farklılıklarını Venn Şeması üzerinde gösterirler. Bunun ardından öğrenciler geleneklerin insanları nasıl birleştirdiğine, nasıl çatışmalara yol açabileceğine dair örnekler verdiler ve bu çatışmaların nasıl çözümlenebileceğini ve insanların farklılıklarıyla birlikte nasıl uyum içinde yaşayabileceklerini yazarak ifade ettiler. Öğrencilerimizin çoğunun çalışmalarında açık görüşlü, duyarlı, hoşgörülü olmanın önemine dikkat çektiğini gözlemledik.

19 3. SINIF MEDYANIN GÖZÜNDEN Disiplinlerüstü Tema: Kendimizi Düzenleme Biçimimiz Ana fikir: Medya, insanların dünyaya bakış açılarını ve kararlarını etkiler. Ünitenin Uygulama Süreci: Medyanın Gözünden, 3. sınıf öğrencilerimizin bu dönemki son üniteleriydi. Bu ünite kapsamında medya türlerini, medyanın rolünü, insanların medyadan ne şekilde etkilendiğini, ifade özgürlüğünün önemini anlamalarını hedeflediğimiz öğrencilerimiz, ünitelerine medya ile ilgili bildiklerini paylaşarak başladılar. Medya türlerini araştıran öğrencilerimiz medya türlerinin arasındaki benzerlik ve farklılıkları belirlediler. Yazılı ve görsel medyanın olumlu ve olumsuz yönlerini düşündüler. Farklı gazeteleri inceleyerek gazetelerin bölümlerini listelediler. Kendileri de bir gazete oluşturmak isteyen öğrencilerimizin duygularını ifade edebilecekleri bir duvar gazetesi oluşturduk. Öğrencilerimiz gazetelerinin bölümlerine ve gazetelerinin adına kendileri karar verdiler. Bu duvar gazetesinde ilgilerini çeken haberleri keserek arkadaşlarıyla paylaştılar, okulumuzdan haberleri yazarak ve röportajlar yaparak burada sergilediler. Öğrenciler gazete ve dergilerden seçtikleri bir haberi okula getirerek paylaştılar. Bu haberleri gruplarıyla paylaşan öğrenciler dinledikleri haberlerden biri ile ilgili duygu ve düşüncelerini anlatan bir paragraf yazdılar. Etkinliklerimizden 19 birinde öğrencilerimize bir resim gösterdik ve onlardan bunu anlatan bir haber yazmaları istedik. Öğrencilerimiz haberlerine bir manşet de buldular. Sonrasında öğrenciler aynı resimle ilgili oluşturdukları haberleri karşılaştırdılar ve bu çalışmada bakış açısının üzerinde durdular. Medyada benzer haberlerin farklı bakış açılarıyla nasıl sunulduğuna dair örnekleri sınıfta paylaştılar ve tartıştılar. İnternetin hayatımızdaki yerini kendi deneyimlerini ve gözlemlerini de kullanarak paylaştılar. Sosyal medyanın kampanya, vb. hızlı yayılması için etkili olarak kullanılabileceğini fark ettiler. Özgürlük kavramından ne anladıklarını tartıştılar ve özgürlüğün de başkalarının haklarına göre sınırlarının olduğunu anladılar. İfade özgürlüğünün ne anlama geldiğini düşünen öğrencilerimiz; okulumuzdaki ifade özgürlüğünü değerlendirerek kendilerini ifade edebilecekleri pek çok fırsata sahip oldukları sonucuna vardılar. Reklamlar bu ünitemizde yoğunlaştığımız başlıklardan biriydi. Öğrencilerimiz kararlarını reklamların ne kadar etkilediğine örnekler verdiler. Reklam filmlerini ve gazetedeki reklamları incelediler ve ortak özellikleri belirlediler. Gruplarıyla çevre dostu ve sağlıklı bir ürün tasarladılar ve bu ürünün reklamını belirledikleri ortak noktalara dikkat ederek hazırlayarak sundular. Sonrasında öğrenciler bu sunulan reklamlardan hangisinin kendilerinin kararlarını etkilediğini nedenleriyle yazılı olarak ifade ettiler.

20 neyi yapabilmelerini istiyoruz? 20

21 4. SINIF YARDIM EVDE BAŞLAR Disiplinlerüstü Tema: Kendimizi Düzenleme Biçimimiz Ana fikir: İnsanlar mevcut problemlere çözüm bulmak ve bireylerin çabalarını desteklemek için örgütler kurarlar. Ünitenin Uygulama Süreci: sınıf öğrencilerimiz, Yardım Evde Başlar ünitesi kapsamında yardım, toplumsal ihtiyaç, hizmet kavramlarını, kuruluş türlerini ve hedeflerini, insanların sivil toplum kuruluşlarına katılma nedenlerini, resmi ve sivil toplum kuruluşlarının birlikte nasıl çalıştıklarını ve bir kuruluşu nelerin başarılı yaptığını sorguladılar. Öğrencilerimiz bu ünitelerinde öncelikle toplumsal ihtiyaç, hizmet ve eylem kavramlarını irdelediler. Toplumsal ihtiyaçların neler olduğunu belirlediler. Bu toplumsal ihtiyaçları yerine getirmekten kimlerin sorumlu olduğunu düşündüler. Sivil toplum kuruluşlarını gruplara ayrılarak araştırdılar, amaçlarını ve toplumdaki işlevlerini hazırladıkları sunumlarla değerlendirdiler. Gönüllülüğün ne olduğunu ve neden gerekli olduğunu örnekler üzerinden tartışan öğrencilerimiz, sivil toplum kuruluşlarındaki gönüllülerin ne kadar önemli rolleri olduğunu fark ettiler. Öğrencilerimiz bu üniteleri kapsamında yardım kampanyalarının nasıl başladığını da sorguladılar; küçük bir toplumda başlayan kampanyaların nasıl yaygınlaştığını ve bu süreçte nelerin etkili olduğunu bulmaya çalıştılar. Sivil toplum kuruluşlarının kampanyalarını duyurmak adına kullandıkları iletişim yöntemlerini araştırarak sosyal medyanın bundaki rolünü fark ettiler. Toplumdaki sorunları görme ve bunlara çareler üretmek adına da iyi iletişim kurmanın önemli olduğunu anladılar. Zor durumdaki canlıların yerlerine kendilerini koyarak onlara nasıl yardımcı olabileceklerini düşündüler. Toplumların ve bireylerin işbirliği ile pek çok soruna çare bulabilecekleri sonucuna ulaştılar. Okul Müdürümüz Sayın Burcu Akyol öğrencilerimize Adım Adım ile yardımseverlik koşularında 21 neden yer aldığını, bunun ihtiyacı olanların hayatlarında nasıl bir etkisinin olduğunu ve gönüllülüğün önemini anlattı. AKUT yetkilileri okulumuza gelerek öğrencilerimize bir sunumla çalışmalarını ve etkilerini anlattılar. Öğrencilerimiz sunumları ilgiyle izleyerek notlar aldılar ve sorularına yanıt buldular. Öğrencilerimiz yerel yönetim birimlerini ve görevlerini de bu ünitede öğrendiler. Belediyelerin görevlerini Kadıköy Belediyesi nin web sitesini inceleyerek listelediler. Toplumsal ihtiyaçlarımızın hangilerinden sorumlu olduklarını belirlediler. Sivil toplum kuruluşları ile yerel yönetim birimlerinin nasıl işbirliği yapabileceklerini tartıştılar. Bu ünitede öğrencilerimiz kendi kararlarıyla kurdukları stantta oyuncak ve kitaplarını satarak LÖSEV e bağış topladılar. Öğrencilerimizin gönüllülüğü de deneyimledikleri bu girişimleri bizleri çok gururlandırdır. LÖSEV bir sertifikayla öğrencilerimize teşekkürlerini iletti. İngilizce derslerinde iyilik kavramı üzerine çalışan öğrencilerimiz bu kavramdan ne anladıklarını, kendilerinin iyilik olarak neler yaptıklarını ve neler yapabileceklerini paylaştılar. Bunları yapboz parçalarına çizdiler ve yazdılar. Bu parçaları bir araya getirerek bireysel iyiliklerin bir araya geldiğinde ne denli büyüdüğünü ve arttığını somut olarak da gördüler. Community we want başlığı altında öğrenciler nasıl bir toplum içinde yaşamak istediklerini düşündüler ve burada iyilik yardım işbirliği ve empatinin nasıl sergilenebileceğini tartıştılar. Oyun ve Fiziki Etkinlikler derslerinde sporla ilgili kurum ve kuruluşların işlevlerini tartıştılar. Adım Adım, vb. sporun yardım için nasıl kullanılabildiğine örnekleri tartıştılar ve takım oyunlarında işbirliğinin üzerinde durdular. Bir dostluk maçı düzenlediler. Görsel Sanatlar derslerinde dünyadaki sorunlarla ilgili tuval üzerine resim çizme ve afiş tasarlama çalışmaları yaptılar. Öğrencilerimiz, sonuç değerlendirme çalışmalarında; grup olarak, bir STK geliştirdiler, bu STK nın eylem planını hazırladılar. Bu STK nın odaklanacağı sorunlardan birine yönelik bir kampanya geliştirdiler ve arkadaşlarına sundular. Bu ünitenin öğrencilerimizin Sergi ünitesiyle ilgili sürdürdükleri çalışmalarını da olumlu yönde etkilediğini gözlemledik.

22 4. SINIF MAVİ GEZEGEN Disiplinlerüstü Tema: Dünya nın İşleyişi Ana fikir: İnsanların yaşamda kalması Dünya ya özgü özellikleri anlaması ve ona uyum sağlayarak yaşamasıyla ilişkilidir. Ünitenin Uygulama Süreci: sınıf öğrencilerimiz, Mavi Gezegen adlı sorgulama ünitelerinde Dünya nın Güneş Sistemi ndeki yerini, coğrafi özellikler, iklim, konum ve yerçekiminin etkilerini sorguladılar. Öğrencilerimiz, Dünya ya özgü özellikleri bireysel olarak düşündüler ve Ne Biliyorum? panosuna eklediler. Dünyanın yapısı, katmanları, volkanlar, buzullar, yer çekimi, iklim ile ilgili belgeseller izlediler ve deneyler yaptılar. Dünya daki kıtaları ve kıtalardaki ülkeleri araştırma yaparak ve oyunlarla öğrendiler. Aynı kıtada yer alan ülkelerin iklimlerinde neden farklılıklar olabileceğine yanıt aradılar. İklimin ve coğrafi konumun insanların yaşamlarını nasıl etkilediğini ülkelerle ilgili yaptıkları araştırmalarında öğrendiler. Öğrencilerimiz İSTEK Belde Okulları ndaki Gözlemevi, Astronomi Müzesi ve Planetaryum gezisinden çok keyif aldılar ve Dünya ile ilgili merak ettikleri pek çok konuya cevap bulma imkanı buldular. 22 Öğrencilerimiz ünitelerinin sonunda başka bir gezegende yaşayanlara dünyanın özelliklerini ve bunun yaşamınıza etkilerini anlatan bir öykü / şarkı/ drama / karikatür / afiş çalışması ile ünite boyunca öğrendiklerini sergilediler. Bu ünite boyunca yapılan tüm çalışmalarla öğrencilerimiz, dünyanın işleyişi ile ilgili somut bilgi sahibi oldular. Araştırma görevleri ve projelerden zevk aldılar ve hevesle yeni bilgilerini arkadaşlarıyla paylaştılar.

23 4. SINIF PYP SERGİSİ HİZMET ET VE KORU Disiplinlerüstü Tema: Gezegeni Paylaşmak Ana fikir: Küresel problemlerin çözümüne yakın çevremizde eyleme geçerek katkıda bulunabiliriz. Ünitenin Uygulama Süreci: Hizmet Et ve Koru, 4. sınıf öğrencilerimizin PYP Sergisi kapsamında Mart ayından Haziran ayına kadar çalışmalarını sürdürdükleri üniteleriydi. Öğrencilerimizle öncelikle PYP Sergisinin ne olduğunu ve bu çalışma kapsamında neler yapacaklarını tartıştık. Küresel kavramından ne anladıklarını paylaştıktan sonra küresel sorunlarla ilgili beyin fırtınası yaparak bir kavram haritası oluşturduk. Bu çalışmada öğrencilerin farkındalıklarının ne kadar gelişmiş olduğunu görmekten çok keyif aldık. Öğrencilerimiz bu çalışmayla PYP Sergisi süresince odaklanabilecekleri problemleri listelemiş oldular. Bunun yanında programın en temel hedefi olan öğrenen profili özelliklerini taşıyan bireyler olmalarının yaşadıkları toplumu nasıl etkileyeceğini de fark ettiler. Her bireyin yapacağı küçük bir katkının bir araya geldiğinde büyük değişimlere sebep olabileceği sonucuna vardılar. Bu paylaşımların ardından grupları belirlenen öğrencilerimiz; ortak karar alarak odaklanacakları küresel problemleri belirlediler ve Küresel problemlerin çözümüne yakın çevremizde eyleme geçerek katkıda bulunabiliriz. ana fikri kapsamında seçtikleri küresel problemle ilgili çalışmalarını yürütmeye başladılar. Bu bağlamda; her grupla ayrı ayrı görüşerek onların merakları doğrultusunda sorgulama hatlarını (seçtikleri küresel 23 probleme dair araştırmak istedikleri alt başlıklar) belirledik. Öğrencilerimiz onlara bu süreçte rehberlik edecek mentorlarıyla tanıştılar, toplantı zamanlarını belirlediler ve kendilerinde de mevcut olan haftalık toplantı gündemleri doğrultusunda çalışmalarına başladılar ve gruplarına ait bloglarından süreç boyunca öğrendiklerini paylaşmaya devam ettiler. Yoğun ama keyifli bir süreç sonrasında öğrencilerimiz, 2 Haziran 2016 da grup sunumlarını gerçekleştirdiler ve öğrendiklerini ve seçtikleri bir küresel problemle ilgili geçtikleri eylemleri aileleri ve öğretmenleriyle paylaştılar. 7-8 Haziran 2016 da ise kurdukları stantlarda sunumlarını gerçekleştirerek çalışmalarını öğrenciler, öğretmenler ve velileriyle paylaşarak küresel problemlerine dikkat çektiler PYP Sergisi nin bir hatırası olarak hazırladığımız, süreç içinde öğrencilerimizin yaptıkları çalışmları anlatan kitapçığımıza adresinden ve web sitemizden erişebilirsiniz. Sizlerin de öğrencilerimizin bu kitapçıktaki paylaşımlarını okuduğunuzda bizler gibi keyif alacağınıza inanıyoruz.

24 24

25 EYLEM GERİBİLDİRİM FORMLARINDAN ÖRNEKLER Aşağıda ikinci dönem işlediğimiz ünitelerimize dair sizlerden gelen eylem geribildirim formu ve padlet eylem panolarımızdaki yorumlarınızdan örnekleri paylaşmak istiyoruz. Gözlemlerinizi bizlerle paylaştığınız için teşekkür ederiz. 25

26 26

27 27

28 28

29 29

30 30

31 31

32 İSTEK OKULLARI MİSYON BİLDİRGESİ İSTEK Okulları olarak misyonumuz; öğrencilerimize Atatürk ilke ve inkılapları ışığında bir eğitim sunarak, onların Türkiye nin geleceğinde ve Dünya genelinde olumlu etkileri olacak, bilimsel sorgulamaya, evrensel değerlere, kültürlerarası anlayışa ve hayat boyu öğrenmeye bağlı başarılı bireyler olmalarını sağlamaktır. ULUSLARARASI BAKALORYA (IBO) MİSYON BİLDİRGESİ 32 Uluslararası Bakalorya, kültürler arası anlayış ve saygı yoluyla daha iyi ve daha huzurlu bir dünya yaratmaya yardımcı olan sorgulayan, bilgili ve duyarlı gençler yetiştirmeyi amaçlar. Bu amaçla, organizasyon, zorlu uluslararası eğitim ve titiz ölçme-değerlendirme programları geliştirmek için okullarla, hükümetlerle ve uluslararası kuruluşlarla çalışır. Bu programlar, dünyadaki tüm öğrencileri, farklılıkları ile birlikte başkalarının da haklı olabileceğini anlayan etkin, sevecen ve yaşam boyu öğrenen kişiler olmaya teşvik eder. İSTEK Özel Semiha Şakir Okulları İSTEK Özel Barış Anaokulu İSTEK Özel Barış İlkokulu Caddebostan Mah., Bağdat Cad. No: 238 Kadıköy, İstanbul