VİDEO MODEL DESTEKLİ ÖĞRETİMİN GİTAR PERFORMANSINA ETKİSİ* THE EFFECT OF MODEL AIDED TEACHING ON GUITAR PERFORMANCE Ali ERİM **, Sadık YÖNDEM*** ** Abat İzzet Baysal Üiversitesi, Eğitim Fakültesi Güzel Saatlar Eğitimi Bölümü *** Abat İzzet Baysal Üiversitesi, Eğitim Fakültesi Güzel Saatlar Eğitimi Bölümü ÖZET: Bu araştırmada, video model destekli öğretimi, başlagıç aşamasıdaki klasik gitar öğreci performaslarıa ola etkisi araştırılmıştır. Bu amaç doğrultusuda eğitim fakülteside seçmeli Gitar Öğretimi dersi öğrecilerie deeysel uygulama yapılmıştır. ve kotrol grubu öğrecilerii performasları video kamera ile kaydedilmiş, bu kayıtlar üç ayrı gözlemci tarafıda değerledirilmiştir. Gözlemciler arası uyum içi Kedall W Uyuşma Katsayısı, elde edile verileri aalizi içi ise Ma Whitey U testi uygulamıştır. Araştırma souçlarıa göre, video model destekli gitar öğretimi, gitar tutuş, sağ el, sol el performasları ve tek sesli bir eser üzerideki performasa olumlu etkisi olduğu görülmüştür. Aahtar kelimeler: Gitar, Gitar Eğitimi, Video Model, Öğretim. ABSTRACT: This research examies the effect of video model aided teachig techique o performaces of classical guitar studets at begier level. To achieve these objective i the Faculty of Educatio elective "Guitar Istructio" course studets of the experimetal applicatio was. The performace of experimetal ad cotrol group studets were recorded with a video cameras ad these recordigs were evaluated by three differet observers. Kedall's coefficiet of cocordace was applied for harmoy betwee the observers ad Ma Whitey U test was applied for aalysis of the obtaied data. Research results idicated that the video aided guitar teachig techique has a positive ifluece o holdig the guitar, right had - left had performaces ad performaces o a moodical piece. Key words: Guitar, Guitar Educatio, Video Model, Teachig. *Bu makale Ali Erim tarafıda Sadık Yödem daışmalığıda yapıla doktora tezide derlemiştir 45
1.GİRİŞ: İsaı yaşamıı sürdürebilmesi hayvalardaki gibi içgüdüleriyle değil, öğreme yoluyla edidiği davraışları sayesidedir. Öğremei isa hayatıda bu deli öemli olması, bilim adamlarıı ve araştırmacıları bu alaa yoğulaşmalarıa ede olmuştur. Fida ve Erde (1987:173) e göre öğreme; yaşam boyu karşılaşıla çeşitli durumlarla etkileşimler soucuda kişide oluşa kalıcı davraış değişmeleridir. Öğreme yoluyla isalar bilgi, beceri, tutum ve değerler kazaırlar. Kouşmayı, birlikte yaşamayı, yazı yazmayı, estrüma çalmayı ve bezeri birçok davraışı öğreme yoluyla elde ederler. Bilgi ve becerileri saatsal alada değerledirmei yollarıda biri müzik saatı ile çeşitli düzeylerde uğraşmaktır. Müzik, isalığı var olduğu döemde bugüe kadar isa hayatıı vazgeçilmez bir usurudur. İsa yaşamıı ve davraışlarıı olumlu yöde gelişmeside müziği tartışılmaz etkileri vardır. Müziği öğretimi de çeşitli düzeylerde gelişmektedir. Uça (1994) müzik eğitimii Geel Müzik Eğitimi, Mesleki Müzik Eğitimi ve Özege Müzik Eğitimi olmak üzere üç başlık altıda icelemiştir. Müzik eğitimii vazgeçilmez usurlarıda birisi çalgı eğitimidir. Çalgı eğitimi bireyi gelişmesie bilişsel, duyuşsal ve deviişsel alalarda katkılar sağlamaktadır. Eğitimde e öemli faktörlerde biri de iyi doaımlı öğretmedir. Tuckma a göre sosyal öğreme kuramıı e öemli öğesi modeldir. İsaları bir davraışı öğreebilmeleri içi, o davraışı başkaları (model) tarafıda asıl yapıldığıı görmeleri gerekmektedir (Akt.Yeşilyaprak ve Diğerleri. 2004). Çalgı eğitimii başlagıç aşamasıda model alıa kişi, çalgıyı öğrete öğretmedir. Öğreci derslerde model aldığı öğretmeii gözlemleyerek yei davraışlar kazamaktadır. Fakat özege çalgı öğretimide dersler geellikle haftada bir kez yapılmakta, bu durum öğreimi yavaşlatabilmektedir. Ayrıca öğreileleri uutulmasıa ede olabilmektedir. Güümüzde öğretim tekolojileri kullaımıdaki geiş olaaklar, öğreme kuramlarıı daha etkili kullaılması ve uygulamasıı sağlayarak eğitme ve araştırmacılara büyük olaaklar sumaktadır. Öğreme kuramları ve bu kuramları daha etki bir biçimde uygulamasıa olaak sağlaya öğretim tekolojilerii kullaımı, çalgı öğretimii daha etki yapılabilmesi içi öemlidir. Orha-Akkoyulu (1999) ya göre; video ve televizyo göze ve kulağa aıda sesleebile, dolayısıyla öğreei öğremeye karşı ola ilgi ve dikkatii çeke, öğremedeki etki düzeyi yüksek iletişim araçlarıdır. Buu yaıda öğreee bireysel öğreme olaağı ve zama-meka açısıda bağımsız öğreme ortamı yaratma olaağı sua etki bir öğretim materyalidir. Eğitimde video kullaımı avatajları, so yıllarda gitar eğitimcilerii de dikkatii çekmektedir. So zamalarda hazırlaa çeşitli çalgılara yöelik metotlara sesli ve görütülü destek amaçlı CD ve DVD leri eklediği görülmektedir (Çağrı,2008, Sayar,2007, Toru,2006, Türkaydı,2005, Yeprem,2004.) Özege gitar öğretimii daha etki bir biçimde yapılabilmesie katkıları olabilecek video model desteğii, başlagıç aşamasıdaki özege klasik gitar öğrecilerii performaslarıa etkisii araştırılmasıyla, özege gitar eğitimie dolayısıyla müzik eğitimie ve bu alada yapılacak başka araştırmalara öemli katkılar sağlaması hedeflemektedir. 1.1. Problem Özege gitar öğretimide video model desteğii öğreci performasıa etkisi edir? 1.2. Araştırmaı Amacı Bu çalışmaı amacı, özege klasik gitar dersii kapsamı içide video model desteğie ilişki etkililiği test edilmesi ile özege gitar eğitimi alaıa katkı sağlamaktır. Bu amaçla araştırmada şu sorulara yaıt aramıştır: 1. Özege gitar öğretimide, video model desteği uygulaa grup ile uygulamaya grup arasıda gitar tutuş performasları açısıda fark varmıdır? 2. Özege gitar öğretimide, video model desteği uygulaa grup ile uygulamaya grup arasıda sağ el performasları açısıda fark var mıdır? 46
3. Özege gitar öğretimide, video model desteği uygulaa grup ile uygulamaya grup arasıda sol el performasları açısıda fark var mıdır? 4. Özege gitar öğretimide, video model desteği uygulaa grup ile uygulamaya grup arasıda eser üzerideki performasları (tartımları doğru yapma, otaları doğru ve temiz seslerle çalma, eseri bütü olarak sesledirme) açısıda fark var mıdır? 1.3. Hipotezler 1. Video model desteği uygulaa grupla uygulamaya grubu gitar tutuş performas puaları arasıda alamlı bir fark yoktur. 2. Video model desteği uygulaa grupla uygulamaya grubu sağ el performas puaları arasıda alamlı bir fark yoktur. 3. Video model desteği uygulaa grupla uygulamaya grubu sol el performas puaları arasıda alamlı bir fark yoktur. 4. Video model desteği uygulaa grupla uygulamaya grubu eser üzerideki performas (tartımları doğru yapma, otaları doğru ve temiz seslerle çalma, eseri bütü olarak sesledirme) puaları arasıda alamlı bir fark yoktur. 2. YÖNTEM 2.1. Araştırmaı Modeli ve Desei Bu araştırmada deeysel dese ola so-test kotrol grup yötemi uygulamıştır. Araştırma birisi deey grubu diğeri kotrol grubu olmak üzere iki grup üzeride yapılmıştır. Tablo.2.1. Araştırmaı desei GRUPLAR ÖĞRETİM ETKİNLİĞİ SONTEST - I Geleeksel öğretim + Video model desteği Gözlem puaları II Geleeksel öğretim Gözlem puaları 2.2. Katılımcılar Bu araştırma A.İ.B.Ü Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Sosyal Bilgiler Öğretmeliği Aabilim Dalı I. ve II. Öğretim 3. sııf ile Özel Eğitim Bölümü Zihi Egelliler Öğretmeliği Aabilim Dalı I. ve II. Öğretim 3. sııf ders programlarıda seçmeli bir ders ola Gitar Öğretimi dersi öğrecilerii katılımıyla yapılmıştır. Bu bölümleri seçilme edei; bu bölümlerde 2008-2009 öğretim yılı bahar döemide ilk kez seçmeli gitar dersi açılması ve öğrecileri tamamıı gitara yei başlıyor olmasıdır. grubu ve kotrol grupları er öğrecide oluşmuştur. 2.3.Ses ve Görütü Kayıtlı Öğretim Materyalii Hazırlaması Sesli ve görütülü öğretim materyalii içeriği, gruplara derslerde alatıla kouları içeriği ile örtüşmektedir. Sesli ve görütülü öğretim materyalii hazırlamasıdaki amaç; model gitar öğretmei tarafıda uygulamalı olarak alatıla dersleri, öğreciler tarafıda isteile süre ve sayıda izleebilmesidir. Kayıtta model olarak uygulama gruplarıı kedi gitar öğretmei kullaılmıştır. 47
2.4. Performas Ölçümüde Kullaılmak Üzere Öğretile Eser 15. y.y. da kalma bir Frasız Halk Ezgisi ola Sur Le Pot D Avigo (Avigo Köprüsü) Roberto Fabbri i Suiiamo la Chitarra (2000) adlı gitar metoduda alımıştır. 2.5. İşlem Süreci Koular, deey ve kotrol grubudaki öğrecilere kedi gitar öğretmeleri tarafıda, geleeksel yötemle üç haftalık ders saati süresice alatılmıştır. Üçücü haftaı souda deey grubu öğrecilerie video destek amacıyla hazırlamış sesli ve görütülü CD verilmiştir. grubu öğrecileri video model destek amaçlı verile CD leri bir hafta içeriside ortalama 3.18 gü izlemişlerdir. Ayrıca deey grubu öğrecileri bir hafta içeriside ortalama 3.33 gü gitar çalışmışlardır. grubu öğrecileri ise bir hafta içeriside 3.27 gü gitar çalışmışlardır. CD ler verildikte bir hafta sora, öğrecileri eser üzerideki performasları video kamera ile kaydedilmiştir. Video kameraya yapıla kayıtlar 1 de 22 ye kadar umaraladırılarak track ler halide CD lere kaydedilmiştir. Bu umaraları hagi öğreciyi temsil ettiği ayrıca bir form hazırlaarak listelemiştir. 2.6. Veri Toplama Araçları ve Tekikleri Araştırmada verileri toplaması, CD lere kaydedile öğreci performaslarıı, gözlemciler tarafıda gözlem formları aracılığıyla değerledirilmesi ve bu değerledirmeleri pualara döüştürülmesi yoluyla sağlamıştır. 2.7. Gözlem Formlarıı Oluşturulması. Gözlem formu geliştirilirke literatür taramış (Yödem,1998:103, Alpagut 2001:165, Durak,2007:150) ve uzma görüşlerie başvurulmuştur. Ayrıca özel bir ilköğretim okuluda ö uygulama yapılmıştır. Uygulama soucuda sekiz maddede oluşa gözlem formua sol el performası ölçümüe yöelik bir madde daha ilave edilerek 9 maddeye döüştürülmüştür. Gözlem formuda her bir maddeye 1 de 5 e kadar puaları temsil ede betimleyici ifadeler verilmiştir. Bular; Çok az=1, Az=2, Kısme=3, Çok=4, Tamame=5 pua olarak belirlemiştir. Kayıtları değerledirmek içi üç gitar eğitimcisi belirlemiştir. Gözlemcileri belirlemeside, çalıştıkları kurumlar, çalışma yılları ve özege müzik eğitimi alaıda gitar öğretmeliği yapmış olma durumları dikkate alımıştır. Üç pualayıcıı yapmış olduğu değerledirmei tutarlılık ve güveirliğii belirlemek içi Kedall W Uyum Katsayıları hesaplamıştır. 48
Tablo.2.2. Gözlemciler arası uyum katsayıları Gitar tutuş performaslarıa yöelik gözlemci uyumu Sağ el performaslarıa yöelik gözlemci uyumu Sol el performaslarıa yöelik gözlemci uyumu Eser üzerideki performasa yöelik gözlemci uyumu Kedall W Uyum Katsayıları 0,82 0,88 0,82 0,95 Tablo 2.2. icelediğide, gözlemcileri verdikleri puaları korelasyo katsayılarıı 0,820,95 aralığıda olduğu görülmektedir. Gözlemcileri verdiği puaları +1 düzeyie göre oldukça yüksek düzeyde dağılım gösterdiği alaşılmıştır. Bu duruma göre gözlemcileri verdiği puaları kedi içeriside tutarlılık gösterdiği ve bezer souçlara işaret ettiği görülmüştür. 2.8. Verileri Çözümlemesi Gözlemciler arasıda yeterli uyum olduğu içi, öcelikle deey ve kotrol gruplarıdaki öğrecileri her birii üç gözlemcide aldıkları puaları ortalamalarıı aritmetik ortalamaları ve stadart sapmaları hesaplamıştır. Etki büyüklükleri içi, Cohe d hesaplamaları yapılmıştır. Daha sora, deey kotrol gruplarıı so test pualarıı birbirleride alamlı bir şekilde farklılık gösterip göstermediğii belirlemek içi Ma Whitey U Testi uygulamıştır. Araştırmaı deseide dolayı iki ilişkisiz öreklemde elde edile puaları alamlı olup olmadığıı test edildiği az deekli deeysel çalışmalarda kullaıla Ma Whitey U Testi kullaılmıştır. Gözlemci puaları arasıda uyum yüksek çıktığı içi, her bir gözlemcii pualarıı ortalamaları alııp karşılaştırılmıştır. Araştırmaı istatistiksel işlemleri SPSS 15.0 paket programla gerçekleştirilmiştir. 3.BULGULAR VE YORUM Bu bölümde, ölçme araçları ile elde edile veriler, uygu istatistiksel tekikleri yardımıyla aaliz edilmiş, souçlar tablo halide açıklamış ve yorumlamıştır. Hipotez 1. ve kotrol gruplarıı Gitar Tutuş Performasları a ilişki bulgular aşağıdaki tablolarda suulmuştur. Tablo 3.1. Gitar tutuş performas puaları taımlayıcı değerleri Grubu Grubu N X SS 10,72 9,18 1,27 0,86 Tablo.3.1. da görüldüğü üzere deey grubu öğrecilerii gitar tutuş performaslarıa ilişki aldıkları puaları aritmetik ortalamaları 10,72 dir. grubu öğrecilerii aldıkları puaları aritmetik ortalamaları ise 9,18 dir.. Bu verilere göre, gitar tutuş performaslarıa ilişki pualarda, deey grubu öğrecilerii aritmetik ortalamalarıı daha yüksek olduğu görülmektedir. Gözlemcileri gitar tutuş performasları içi verdikleri pualara Ma Whitey U Testi uyguladığıda ise aşağıdaki souçlar alımıştır; 49
Tablo 3.2. Gitar tutuş performas puaları içi yapıla gruba göre Ma Whitey U-testi soucu Sıra Ortalaması Sıra Toplamı 15,27 168 7,73 85 U p Cohe d 19,006 1.44 p<0.05 Tablo 3.2 de görüldüğü üzere, deey grubu ile kotrol grubu öğrecileri arasıda gitar tutuş performas puaları içi. U= 19 ve p<0,05. Sıra ortalamaları dikkate alıdığıda, deey grubu öğrecilerii sıra ortalaması 15,27, kotrol grubu öğrecilerii sıra ortalaması ise 7,73 olduğu görülmektedir. Hesaplaa etki büyüklüğüe bakıldığıda 1.44 değeri görülmektedir. Bu değer geiş bir etkiyi yasıtmaktadır. Bu değerlere göre hipotez (H01) reddedilir. grubu ile kotrol grubu öğrecileri arasıda gitar tutuş performas puaları bakımıda alamlı bir fark bulumuştur ve bu fark deey grubu öğrecileri lehiedir. Bu souca göre; doğru gitar tutuş performasları geliştirmede, deey grubu öğrecilerie uygulaa video model desteğii etkili olduğu söyleebilir. Hipotez 2. ve kotrol gruplarıı Sağ El Performasları a ilişki bulgular aşağıdaki tablolarda suulmuştur. Tablo 3.3. Sağ el performas puaları taımlayıcı değerleri N X SS,06 1,07 8,51 1,18 Tablo 3.3 de görüldüğü üzere deey grubu öğrecilerii sağ el performaslarıa ilişki aldıkları puaları aritmetik ortalamaları,06 dır. grubu öğrecilerii aldıkları puaları aritmetik ortalamaları ise 8,51 dir. Bu verilere göre, sağ el performaslarıa ilişki pualarda, deey grubu öğrecilerii aritmetik ortalamalarıı daha yüksek olduğu görülmektedir. Gözlemcileri sağ el performasları içi verdikleri pualara Ma Whitey UTesti uyguladığıda bulua souçlar ise aşağıdaki tabloda gösterildiği gibidir Tablo 3.4.Sağ el performas puaları içi yapıla gruba göre Ma Whitey U-testi soucu Sıra Ortalaması 16,59 6,41 Sıra Toplamı 182,50 70,50 U p Cohe d 4,5,000 2.26 p<0.05 Tablo 3.4 de görüldüğü üzere, deey grubu ile kotrol grubu öğrecileri arasıda sağ el performas puaları içi U= 4,5 ve p<0,05 tir. Sıra ortalamaları dikkate alıdığıda, deey grubu öğrecilerii sıra ortalaması 16,59, kotrol grubu öğrecilerii sıra ortalaması ise 6,41 olduğu görülmektedir. Etki büyüklüğüü ise 2.26 olduğu ve geiş bir etkiyi yasıttığı görülmektedir. Bu değerlere göre hipotez (H02) reddedilir. grubu ile kotrol grubu öğrecileri arasıda sağ el performas puaları bakımıda alamlı bir fark bulumuştur ve bu fark deey grubu öğrecileri lehiedir. Bu souca göre; doğru sağ el performası geliştirmede deey grubu öğrecilerie uygulaa video model desteğii etkili olduğu söyleebilir. Hipotez 3. ve kotrol gruplarıı Sol El Performasları a ilişki bulgular aşağıdaki tablolarda suulmuştur. 50
Tablo 3.5. Sol el performas puaları taımlayıcı değerleri SS X 6,99 5,87 0,93 0,65 Tablo 3.5 de görüldüğü üzere deey grubu öğrecilerii sol el performaslarıa ilişki aldıkları puaları aritmetik ortalaması 6,99 dur. grubu öğrecilerii pualarıı aritmetik ortalaması ise 5,87 dir. Bu verilere göre, sol el performaslarıa ilişki pualarda, deey grubu öğrecilerii aritmetik ortalamalarıı daha yüksek olduğu görülmektedir. Gözlemcileri sol el performasları içi verdikleri pualara Ma Whitey U- Testi uyguladığıda bulua souçlar ise aşağıdaki tabloda gösterildiği gibidir: Tablo 3.6 Sol el performas puaları içi yapıla gruba göre Ma Whitey U-testi soucu Sıra Ortalaması Sıra Toplamı 15,45 7,55 170 83 p<0.05 U p Cohe d 17,004 1.41 Tablo 3.6 da görüldüğü üzere, deey grubu ile kotrol grubu öğrecileri arasıda sol el performasları içi; U= 17 ve p<0,05 dir. Sıra ortalamaları dikkate alıdığıda, deey grubu öğrecilerii sıra ortalaması 15,45, kotrol grubu öğrecilerii sıra ortalaması ise 7,55 olduğu görülmektedir. Etki büyüklüğüü ise 1.41olduğu ve geiş bir etkiyi yasıttığı görülmektedir. Bu değerlere göre hipotez (H03) reddedilir. grubu ile kotrol grubu öğrecileri arasıda sol el performas puaları bakımıda alamlı bir fark bulumuştur ve bu fark deey grubu öğrecileri lehiedir. Bu souca göre; doğru sol el performası geliştirmede deey grubu öğrecilerie uygulaa video model desteğii etkili olduğu söyleebilir. Hipotez 4. ve kotrol gruplarıı Eser Üzerideki Performaslarıa (tartımları doğru yapma, otaları doğru ve temiz seslerle çalma, eseri bütü olarak sesledirme) İlişki bulgular aşağıdaki tablolarda suulmuştur. Tablo 3.7. Eser üzerideki performasa ilişki puaları taımlayıcı değerleri SS,24 1,63 7,06 2,24 X Tablo 3.7 de de görüldüğü gibi deey grubu öğrecilerii eser üzerideki performaslarıa ilişki aldıkları gözlemci pualarıı aritmetik ortalamaları,24 dür. grubu öğrecilerii aldıkları puaları aritmetik ortalamaları ise 7,06 dır. Bu verilere göre, eser üzerideki performaslarıa ilişki pualarda, deey grubu öğrecilerii aritmetik ortalamalarıı daha yüksek olduğu görülmektedir. Gözlemcileri eser üzerideki performaslar içi verdikleri pualara Ma Whitey U-Testi uyguladığıda bulua souçlar ise aşağıdaki tabloda gösterildiği gibidir; Tablo 3.8. Eser üzerideki performas puaları içi yapıla gruba göre Ma Whitey Utesti soucu Sıra Ortalaması Sıra Toplamı 16,23 178,5 6,77 74,5 p<0.05 51 U P Cohe d 8,5,001 2.16
Tablo 3.8 de görüldüğü üzere, deey grubu ile kotrol grubu öğrecilerii eser üzerideki performaslarıa ait gözlem pualarıa Ma Whitey U testi uyguladığıda; U= 8,5 ve p<0,05 soucu bulumuştur. Sıra ortalamaları dikkate alıdığıda, deey grubu öğrecilerii sıra ortalaması 16,23, kotrol grubu öğrecilerii sıra ortalaması ise 6,77 olduğu görülmektedir. Etki büyüklüğüü ise 2.16 olduğu ve geiş bir etkiyi yasıttığı görülmektedir. Bu değerlere göre hipotez (H04) reddedilir. grubu ile kotrol grubu öğrecileri arasıda eser üzerideki performas puaları bakımıda alamlı bir fark bulumuştur ve bu fark deey grubu öğrecileri lehiedir. Bu souca göre; eser üzerideki performaslar bakımıda deey grubua uygulaa video model desteğii etkili olduğu söyleebilir. 4.SONUÇLAR VE TARTIŞMA 4.1. Souçlar Bu çalışmada, özege gitar öğretimide video model desteğii klasik gitar öğreci performaslarıa etkisi araştırılmıştır. Bulgular değerledirildiğide aşağıdaki souçlara ulaşılmıştır. 1-Özege gitar öğretimide, video model desteği uygulaa grupla uygulamaya grup arasıda gitar tutuş performas puaları açısıda alamlı bir fark bulumuştur. Bu fark video model desteği uygulaa grubu lehiedir. 2-Özege gitar öğretimide, video model desteği uygulaa grupla uygulamaya grup arasıda sağ el performas puaları açısıda alamlı bir fark bulumuştur. Bu fark video model desteği uygulaa grubu lehiedir. 3-Özege gitar öğretimide, video model desteği uygulaa grupla uygulamaya grup arasıda sol el performas puaları açısıda alamlı bir fark bulumuştur. Bu fark video model desteği uygulaa grubu lehiedir. 4-Özege gitar öğretimide, video model desteği uygulaa grupla uygulamaya grup arasıda eser üzerideki performas puaları açısıda alamlı bir fark bulumuştur. Bu fark video model desteği uygulaa grubu lehiedir. 4.2.Tartışma Araştırmaı souçlarıa bakıldığıda, araştırmayı yürütmek içi seçile koular ve derse yöelik hazırlamış ola sesli ve görütülü materyali, başlagıç aşaması özege gitar öğreci performasları üzeride olumlu yöde etkili olduğu gözlemiştir. Bu souç değişik disiplilerde video model destekli öğremei etkililiği üzerie yapılmış başka araştırma souçlarıyla ( Teker,1990, Braham, Collis, Schuster, Kleiert, 1999, Gökbudak, 2004, Ca, 2004) paralellik göstermektedir. Araştırmada, gruplara öğretilmek üzere seçile koular ve derse yöelik hazırlamış ola video model desteğii, öğreci performasları üzerideki olumlu etkisi beklee bir durum olarak karşılaabilir. Demirel ve diğerlerie (2004) e göre eğitimde video kullaımı, öğremeyi zamaa ve mekâa bağlı kalmakta kurtarmaktadır. Videou eğitimle ilgili bu avatajı, gruplardaki öğremeye olumlu katkılar sağlamış olduğu düşüülebilir. Araştırmada deey grubu öğrecileri video destekli öğretim materyalii ortalama 3.18 gü izlemişlerdir. Böylece koularla ilgili kritik oktaları ders sorasıda ortalama 3 kez daha tekrar gözlemleme olaağı bulmuşlardır. Razo (1987) a göre videou eğitimde sağladığı kolaylıkları başıda tekrar gelmektedir. Tekrarı öğreme-öğretmede öemi büyüktür. Birey bir işi tekrarladıkça daha iyi öğreir, kouya yatkılık sağlar. Öğremei iyi ve kalıcı olması, alıştırma ve tekrar sayısıa göre artmaktadır. Tuckma (1992) a göre; gözlem yoluyla öğremede, hatırlama süreci çok öemlidir. Araştırmada, deey grubu öğrecileri, destek amaçlı verile sesli ve görütülü materyali istedikleri zama izleyerek, koularla ilgili uuttukları davraışları tekrarlama ve koularda kazadırılmak istee davraışları ayrıtılarıı, tekrarlarla gözlemleme fırsatı bulmuşlardır. 52
Güümüz öğrecileri eğitim süreçleride, okul içide ve dışıda birçok etkilikte oluşa sürekli bir yoğuluk yaşamaktadır. Okul programlarıa ek olarak karşılarıa çıka sıav çeşitliliği ve bu sıavlara hazırlık amaçlı dershae süreçleri gülük yaşatılarıda büyük yer kaplamaktadır. Ayrıca bulara ek olarak gelişe tekolojik ürüleri (bilgisayar, cep telefoları, elektroik ürüler v.b.) öğrecileri hayatıa girmesi yaşaıla yoğuluğu artmasıa sebep olabilmektedir. Bu yoğuluk öğrecileri bir çalgıya yöelmelerii ve çalgıı öğreilebilmesi içi gerekli zamaı ayırabilmelerii büyük orada egelleyebilmektedir. Öğrecii haftada bir kez gittiği, müzik kursu, okuludaki müzik kulübü v.b. yerlerde çalgı öğretimi geellikle bir veya ardı ardıa iki ders saati şeklide uygulamaktadır. Özege gitar öğretimide haftada bir saat yapıla dersi öğreci gelişimii artırmada yeterli olamayacağı söyleebilir. Öğreci derste öğrediklerii birkaç gü içide tekrarlamaz ise uutmakta ve bir soraki derse hazırlıksız gelebilmektedir. Bu durum sık tekrarladığıda çalgı öğretimii gelişimi yavaşlamaktadır. Özege çalgı eğitimideki ders sayısıı azlığı edeiyle yaşaabilecek olumsuzlukları çözümüde; haftalık ders güleri ve saatlerii artırılması düşüülebilir. Fakat bu durumda ortaya başka problemler çıkabilmektedir. Bularda biricisi; öğrecii daha fazla derse katılması, ders ücretii artmasıa yol açacak bu durum; ailei ders içi ayırdığı bütçeyi zorlayacaktır. İkici problem ise; öğrecii yoğu okul programı içeriside, çalgı öğreimie ayrılacak daha fazla ek zamaı buluamamasıdır. Bu iki problemi çözümü; ülkemizdeki eğitim sistemideki, sıav yoğuluğu ve yie aileleri ekoomik düzeylerideki yetersizlikler göz öüe alıdığıda, yakı zamada biraz zor gibi görümektedir. Bu bağlamda mevcut durumda yapıla gitar öğretimide, ders sayısıı azlığıda oluşa olumsuzlukları gidermek içi yei yötem ve tekikler geliştirilmesi gerekmektedir. Braham, Collis, Schuster, Kleiert, (1999) otistik öğreciler üzeride yaptıkları bir araştırmada sııf simülasyou + Videotape modeli öğretim uyguladığıda daha az öğretim oturumua gerek duyulduğu soucua varılmıştır. Yapıla araştırmalar video model desteğii beceri öğreimi (Braham, Collis, Schuster, Kleiert, 1999, Halisküçük,2007) ve çalgı öğreimi üzeride (Fraser 1997, Gökbudak, 2004, Ca, 2004) olumlu yöde etkili olduğuu göstermektedir. Bu bağlamda derse ek olarak uygulaacak video model desteğii haftalık ders sayısı azlığıda oluşa olumsuzlukları giderilmesi içi kullaılabileceği düşüülmektedir. 5.ÖNERİLER 1-Video model desteği, özege gitar öğretimide öğremeyi hızladırma ve haftalık ders saati yetersizliğii giderilmesie katkı sağlamak içi kullaılabilir. 2-Öğrecileri eser ya da etüt üzerideki performası kameraya kaydedilerek, yapıla yalışları kedileri tarafıda gözlemesi ve düzeltilmesi sağlaabilir. 3-Öğrecilere eser ya da etütteki zor kısımları profesyoel gitaristler tarafıda yapılmış sesli ve görütülü kayıtları izlettirilerek, bu kısımları tekrarlarla çalışılması sağlaabilir. 4-Özege öğrecileri performaslarıa video model desteği etkisii araştırılması daha uzu süreli olarak uygulaıp, souçlar döemler halide gözlemleebilir. 5-İleri seviyelerdeki gitar öğrecileri üzeride ö-test so-test deseli çalışmalar yapılarak, ileri seviyede bir kouu öğretilmeside video model desteğii etkisi araştırılabilir. Ayrıca, müzik eğitimide deeysel deseli araştırmaları sayısı ve iteliklerii artması içi gerekli ve öemli ola performas ölçeklerii geliştirilmesi üzerie çalışmalar yapılabilir. 53
KAYNAKLAR 1-Aydıta, Ziya.(1995). Gitar Metodu-1 Akara: Evresel Müzikevi. 2- Alpagut, Uğur.(2001) Abat İzzet Baysal Üiversitesi Eğitim Fakültesi Müzik Eğitimi Aabilim Dalıda Türk Halk Ezgilerii Kemaa Uyarlamasıı Kema Eğitimi Yoluyla Müzik Öğretmeliği Eğitimie Yasıyabilirliği Yayımlamamış Doktora Tezi, Akara: Gazi Üiversitesi Eğitim Bilimleri Estitüsü. 3-Areas, Rodriguez.(1991). La Escuela De La Guitarra Libro-1, Bueos Aires: Ricordi Americaa. 4-Braham, S. Rachel, ve Collis, Belva C, ve Schuster, Joh W. ve Kleiert, Harold. (1999). Teachig Commuity Skills To Studets With Moderate Disabilities: Comparig Combied Techiques Of Classroom Simulatio, Videotape Modellig, Ad Commuity-Based Istructio Educatio Ad Traiig I Metal Retardatio Ad Developmetal Disabilities, 34 (2), 170-181. 5-Çağrı, Serka.(2004). Sol Klaret Eğitimi-1, İstabul: Bemol Yayıcılık. 6-Ca, Kubilay.(2004). Türkiye' de 7-9 Yaş Grubu Çocuklarıa Yöelik Repertuar Destekli Klasik Gitar Eğitimi Programı Hazırlaması Ve Etkililiğii Sıaması.Yayımlamamış Yüksek Lisas Tezi, İstabul: Marmara Üiversitesi Eğitim Bilimleri Estitüsü. 7-Durak, Yavuz.(2007). Piyao Öğretim Programı Model Öerisi Ve Uygulamadaki Görüümü Yayımlamamış Doktora Tezi, Bolu:Abat İzzet Baysal Üiversitesi Sosyal Bilimler Estitüsü. 8-Fabbri, Roberto.(2000) Suiiamo la Chitarra, Milao: Nuava Carrisch, Via Campaia. 9-Fida, Nuretti ve Erde, Müire.(1987). Eğitim Bilimie Giriş, Akara: Repa Bası Yayı ve Tic. Ltd. Şti. 10-Kaeci, Ahmet.(1988) Klasik Gitar Metodu, Akara: Meteksa Ltd. Şti. -Orha, Feza ve Akkoyulu, Buket.(1999). Uzakta Eğitim Yaklaşımıda Temel Eğitim I. Kademe Öğretmelerii Video Destekli Hizmet İçi Eğitimi Hacettepe Üiversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 16-17 : 134 141. 12-Sayar, Z.Gülur.(2007). Piyao Metodu-1 İstabul: Bemol Yayıcılık. 13-Teker, Necmetti.(1990). Video Merkezli Bireysel Öğreme Yötemi Akara Üiversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, http://www.educatio.akara.edu.tr/ebfdergi/arsiv.htm 14- Toru, Mutlu.(2005). Ud Metodu-1, İstabul: Bemol Yayıcılık. 15-Türkaydı, Kerem.(2005). Jazz Gitar Metodu, Bemol Yayıcılık. 16-Uça, Ali.(1994). Müzik Eğitimi Temel Kavramlar-İlkeler- Yaklaşımlar, Akara :Müzik Asiklopedisi Yayıları. 17-Yeprem, M. Safa.(2004). Klasik Gitar İçi Kompozisyolar İstabul: Bemol Yayıcılık. 18-Yeprem, M. Safa.(2003). Flameko Saatı ve Gitar İstabul: Bemol Yayıcılık. 54
19-Yeşilyaprak ve Diğerleri.(2004). Gelişim ve Öğreme Psikolojisi, Akara: Pegem A Yayıcılık. 20-Yödem,Sadık.(1998). Türkiye'deki Mesleki Müzik Yüksek Öğretim Kurumlarıda Klasik Gitara Uyarlamış Türkü Kayaklı Eğitim Müziklerii Öğretimide Ve Sesledirimide Karşılaşıla Sorular ve Çözüm Öerileri. Yayılamamış Doktora Tezi,Akara:GaziÜiversitesi. 55