Mutafa Kemal Üiveritei Soyal Bilimler Etitüü Dergii Mutafa Kemal Uiverity Joural of Social Sciece Ititute Yıl/Year: 2012 Cilt/Volume: 9 Sayı/Iue: 17,. 359-375 GELENEKSEL TÜRK SANAT MÜZİĞİ DERSİNDE UYGULANAN DİZGELİ ÖĞRETİM YÖNTEMİNİN ÖĞRENCİ ERİŞİSİNE VE KALICILIĞA ETKİSİ Yrd. Doç. Dr. Abdurrahim Ca ELDEMİR Erciye Üiveritei Güzel Saatlar Fakültei Özet Bu araştırma; Eğitim Fakültelerie bağlı Güzel Saatlar Eğitimi Bölümleri Müzik Eğitimi Aabilim Dalları Lia Programıda yer ala Geleekel Türk Saat Müziği deri öğretim ürecide uygulaa Dizgeli Öğretim yötemii öğreci erişii üzerideki etkiii ortaya koymak amacıyla yapılmıştır. Araştırmada yer ala problemleri çözümü içi gerekli ola veriler ie hazırlaa Geleekel Türk Saat Müziği deri öğretim programı ve erişi teti yoluyla toplamıştır. Verileri itatitikel aalizleride SPSS 15 (The Statitical Packet For The Social Sciece) paket programı kullaılmıştır. Erişi tetleri üzeride yapıla çözümlemeler oucuda, Dizgeli Öğretim yötemie göre eğitim verile deey grubuu bilgi, kavrama, toplam erişi ve toplam kalıcılık düzeyi puaları ile geleekel öğretim yötemie göre eğitim verile kotrol grubuu bilgi, kavrama, toplam erişi ve toplam kalıcılık düzeyi puaları araıda, deey grubu lehie itatitikel olarak alamlı bir fark bulumuştur. Bu araştırma ile Dizgeli Öğretim yötemii, Geleekel Türk Saat Müziği eğitimii, itelik ve verimlilik bakımıda buluduğu oktada daha üt oktaya taşıyabilecek özellikte bir yaklaşım olduğu ortaya koyulmuştur. Aahtar Kelimeler: Müzik eğitimi aabilim dalı, geleekel Türk aat müziği deri, öğretim programı, dizgeli öğretim yötemi, geleekel öğretim yötemi, erişi teti. THE EFFECT OF SYSTEMATIC INSTRUCTION METHOD ON THE ACHIEVEMENTS AND PERMANENCE OF STUDENTS IN TRADITIONAL TURKISH ART MUSIC Abtract Thi reearch related to Faculty of Educatio Departmet of Muic Educatio Degree Programme i Fie Art Educatio Departmet i the Faculty of Traditioal Turkih Art Muic coure Sytematic method applied i the teachig proce wa carried out to demotrate the impact o tudet achievemet. The data eeded for the olutio of problem i the tudy prepared i the traditioal Turkih art muic through curriculum ad achievemet tet were collected. Statitical aalyze of data uig SPSS 15 (The Statitical Packet for the Social Sciece) program i ued. A a reult of the aalye of the achievemet tet, accordig to the ytematic itructio method there i tatitically igificat differece i favor of the eperimet group betwee the core of compreheio, total achievemet ad total permaece of the eperimet group ad the core of compreheio, total achievemet ad total permaece of the cotrol group i term of traditioal itructio method. Through thi tudy it ha bee put forward that compared to the traditioal itructio method, the ytematic itructio method i the approach with the potetial to erich ad ehace the educatio of traditioal Turkih art muic i quality ad quatity. Key Word: muic educatio program, traditioal Turkih art muic, itructioal program, ytematic itructio model, traditioal itructioal method, achievemet tet.
Abdurrahim Ca Eldemir 1. Giriş Toplumu, üzgeçte geçirilmiş değerlerii, ahlak tadartlarıı, bilgi ve beceri birikimlerii yei eillere aktarılmaı eğitim yoluyla gerçekleşir. Eğitime bu alamda bireyi itedik itelikte kültürleme üreci de deilebilir (Seemoğlu, 2002: 7). Bireyi itedik biçimde kültürleme ürecide eğitimi rolü e deli öemliye, verilecek ola eğitimi itelikli ve milli kültür değerleri çerçeveide plalamış olmaı da o deli öemlidir. Toplumda oyal hayatı ürekliliği ve kültür akli eğitim ile ağlaır (Yocalık, 2004: 1). Tarih, iaç, dil, edebiyat, aat, müzik, folklor, geleek ve göreekler bir milleti kültürüü meydaa getire değerlerdedir. Bütü bu milli ve kültürel değerleri gelecek eillere aktarılmaıda müzik e güçlü itikal potaiyelie ahip alalarda biridir. İaı kültürel yaşamıda, geçmiş ile gelecek araıda bağ kura müzik, bir eğitim alaı olarak kültürü arttırıcı, kültürel özellikleri taşıyıcı, kuşakta kuşağa aktarıcı ve kültürler araı ilişkileri zegileştirici birikim ve etkilikleri kapar (Uça, 2005: 13). Türk Müzik kültürüü gelecek eillere itikalide müzik bir eğitimi alaı olarak, müzik öğretmeliği ie bir ala öğretmeliği olarak e aktif aktarıcılar koumudadır. Bu ebepte dolayıdır ki milli müzik kültürümüzü ve müzik miraımızı geç eillere aktaracak ola müzik öğretmelerie, moder eğitimcilik alayışıa göre plalamış ve itelikli bir geleekel Türk müziği eğitimi verilmei zorululuktur. Müzik öğretmei yetiştire kurumları okul kültürüe ve 1978 e kadar ola yapıladırmalara bakıldığıda geleekel müziklere gerçek alamda yer verilmeği görülmektedir. Özellikle 1924 de 1978 e kadar ola döemde uygulaa eğitim programlarıda geleekel müziklere ait uurlara yer verilmeyişi, bu kurumlarda yetişe müzik öğretmelerii geleekel müziklere uzak kalmaıa ve geleekel müzikler hakkıda bilgi ahibi olmada olumuz tutum ve öyargı geliştirmeie ebep olmuştur. Bu gibi yalış uygulamalar, etkileri güümüze kadar devam ede birçok problemi beraberide getirmiştir. Sözü edile problemleri e başıda adayları öğretmelik formayolarıı geleekel müzikler açııda ekik kalmaı göterilebilir. Müzik öğretmei yetiştire kurumlarda 1978 de ora uygulaa bütü eğitim programlarıda GTSM derie yer verilmiştir, fakat geleekel müzik kavramıı içi tam olarak doldurulamadığıda, öğretme adayları Türk müziğii makamal ve uûlel yapıı ile Türk müziği dağarcığıa büyük ölçüde yabacı kalmışlardır. Güümüzde müzik öğretmei yetiştire kurumlardaki GTSM eğitimi, hem lia eğitim programıda yer alış, hem de itelik bakımıda geçmişe göre daha iyi durumdadır. Bua karşı GTSM eğitimi ile ilgili üzeride durulmaı gereke bazı koular bulumaktadır. GTSM derlerii öğeler araı ilişkiler bakımıda bütülük 360
Geleekel Türk Saat Müziği Deride Uygulaa Dizgeli Öğretim Yötemii Öğreci Erişiie ve Kalıcılığa Etkii arz ede ve çağdaş programcılık alayışıa göre düzelemiş öğretim programları rehberliğide verilmei, derleri ea braş hocaları tarafıda yürütülmei, müzik eğitimi aabilim dalları araıda eşgüdüm ağlamaı üzeride durulmaı gereke bu koular araıdadır. 1.1. Eğitim Programı Program köke itibariyle Latice deki curriculum özcüğüde gelmektedir. Etimolojiie bakıldığıda özcüğü tekil formuu curriculum, çoğul formuu curricula, ıfat formuu ie cirricular olduğu görülür. Program özcüğü Laticedeki orijial alamıa göre koşu, koşmak, koşula araba, kura gitmek, araba yarış kuru gibi alamlara gelmektedir. Sözcük Laticede Fraızcaya koşmak olarak geçmiş ve o şekilde kullaılmıştır. Daha ora Latice ve Fraızca alamları birleşerek çalışma akışı, koşuu, program ve der programı şeklii almıştır (Cay, 1966: 2, Brubaker, 1982: 2). Türk Dil Kurumu Türkçe özlüğüde program Okullarda, haftaı belli güleride, belli aatlerde verilecek derleri götere çizelge ve Yapılacak bir işi bölümlerii, bölümleri ıraıı ve zamaıı götere taarı, yetişek olarak açıklamıştır. Eğitim programı kapamlı ve çok boyutlu bir yapıya ahip olduğu içi taımlamaıda güçlüklerle karşılaşılmaktadır. Eğitim programıı bu kapamlı ve çok boyutlu yapıda kayaklaa pek çok farklı taımı mevcuttur. Bu farklılık araştırmacıları felefe, görüş ve eğitim alayışlarıı birbiride farklı olmaı ile plalı eğitimi hagi boyutlarda olabileceğie dair görüşlerie bağlaabilir (Erde, 1998: 2). Program taımları 1920 lerde 1950 lere kadar öğreme deeyimleri ea alıarak yapılmaktayke, 1950 lerde okulu ve okul tarafıda plalamış öğreme deeyimlerii öğreciler üzerideki etkiii fark edilmeiyle, plalama ea alıarak yapılmaya başlamıştır (Wile, Bodi, 1993: 10). Cay (1966) eğitim programıı; çocukları, geçleri ve yetişkileri okullarda kazamış oldukları öğreme deeyimleri ile kazadıkları tecrübeleri bir eğitimel taarımı olarak, Tyler (1949) ie öğrecileri eğitimel hedeflere ulaşılmaı içi okul tarafıda plalaa ve yürütüle öğreim faaliyetlerii tümü olarak taımlamıştır. Bir başka ifadeyle eğitim programı öğrete ve öğree kişiler araıdaki iletişimi ve etkileşimi kapaya bir tür okul deeyimidir (Brubaker, 1982: 2). Demirel (2005) e göre eğitim programı, okulda ve okul dışıda plalamış etkilikler yoluyla ağlaa öğreme yaşatıları düzeeğidir. Başka bir taıma göre ie eğitim programı; eğitim kurumlarıı bireyler içi ağladığı, millî eğitimi ve eğitim verile kurumu amaçlarıı gerçekleştirilmeie yöelik, eğitel kol faaliyetleri, geziler, rehberlik ve diğer öğreci kişilik hizmetlerii de kapaya etkilikler bütüüdür (Varış, 1988: 20). Ertürk (1982) eğitim programıı, öğreci açııda öğreme yaşatıları düzei, eğitimci açııda eğitim durumlarıı düzelemei olarak taımlamaktadır. 361
Abdurrahim Ca Eldemir Çeşitli taımlara bakıldığıda programı hem yalızca derleri ele ala oldukça dar bir kapamı hem de okul içide ve dışıda kazaıla öğreme deeyimlerii ve tecrübeleri içie ala oldukça geiş bir kapamı olduğu görülmektedir (Oliva, 1988: 6). Varış (1988), program kavramıı adece öğretim açııda ele alımaıı, okulları işlevlerii bilgi alış-verişie idirgemek alamıa geleceğii, oya programı, öğreciler içi eçile öğreim içeriğii geişletmek, deteklemek ve öğrecileri yaşama hazırlamak gibi görevleri de olduğuu vurgulamıştır. Uça (2002), eğitimde geel olarak tek merkezli programlarda çok merkezli programlara doğru giderek daha fazla belirgileşe bir yöeliş olduğuu belirtmiş ve dayadığı, etkilediği, yöeldiği ve ögördüğü modellere göre Türkiye de geçmişte güümüze varlığı gözlemlee başlıca program türlerii şu şekilde ıralamıştır: Adal Program, Dizelgeel Program, Çizelgeel Program, Taımal Program, Çekirdek Program, Çerçeve Program, Kılavuz Program, Müfredat Program, Eğitim Programı, Öğretim Programı, Üite Programı, Plaal Program, Özet Program. 1.2. Öğretim Programı Öğretim programı, bir derte öğrecileri ulaşacağı hedefleri, hedefleri kapadığı davraışları, davraışları kazadırmak üzere düzeleecek eğitim durumlarıı ve davraışları e derece kazadırıldığıı ortaya koyabilecek ıama durumlarıı kapaya, gelişmeye açık ve çok yölü etkileşim içide ola öğeler bütüüdür (Seemoğlu, 2002: 8). Başka bir ifadeyle, öğretim programı, belli bir öğretim baamağıdaki çeşitli ııf ve derlerde okutulacak kouları, bu kouları amaçlarıı, her deri ııflara göre haftada kaç aat okutulacağıı, kullaılacak öğretim trateji ve yötemlerii götere kılavuzdur (Büyükkaragöz, 1997: 2). Öğretim programı adece amaçlar, derler, koular litei veya adece öğretmei elie verile ve uymaı iteile baılı bir kitap değildir. Öğretim programı öğrecileri öğremeii ağlayabilmek içi plalamış faaliyetleri tamamıdır ve herhagi bir derle ilgili öğretme-öğreme ürecide eleri, içi ve aıl yer alacağıı götere kılavuz bir proje pladır (Özçelik, 1989: 4, Teki 1996: 8). Öğretim programı, eğitim programı içide ağırlık taşıya kıımdır ve geellikle bilgi kategorileride oluşur (Varış, 1988. 14). Öğretim programıı bireye kazadırılmak iteile davraış değişikliğii meydaa getirebilmei içi dört aa öğeye yer verilmei gerekmektedir. Bu öğeler hedef (kazaım), içerik, öğreme-öğretme üreci, ölçme ve değerledirmedir (Taba, 1962: 11; Ertürk, 1972: 13-14) İtee davraışları, öğrecilere kazadırabilmei içi öcelikle eğitim hedeflerii belirlemei, daha ora hedefleri gerçekleştirici itelikte öğretme-öğreme ortamıı düzelemei ve itedik davraışları ya da davraış değişikliğii oluşturulmaı ve o olarak da elde edile ürüü itelik açııda kotrolüü yapılmaı gerekmektedir (Bile, 2006: 67). 362
Geleekel Türk Saat Müziği Deride Uygulaa Dizgeli Öğretim Yötemii Öğreci Erişiie ve Kalıcılığa Etkii 1.3. Dizgeli Öğretim Dizgeli öğretim, Veyel Sömez tarafıda olabilirlik felefei ea alıarak oluşturulmuş, tüm kuram, trateji, yötem ve tekikleri yeri geldikçe işe koşulduğu etez bir yaklaşımdır. Dizgeli (Programladırılmış) eğitimi (öğretimi), eğitim bilimii ilkelerie göre belirlemiş hedef davraışlar, içerik, eğitim ve ıama durumları ile döütte oluşa dirik bir yapı olarak açıklamak mümküdür (Sömez, 2004: 54). GTSM eğitimi ile erişilmek itee hedeflere acak, öğeler araı ilişkiler bakımıda iyi düzelemiş ve bütülük arz ede bir öğretim programı ile ulaşılabilir. Buu içi GTSM deride kullaıla öğretim programlarıı hedefler, hedef davraışlar, içerik, öğreme-öğretme durumları ve ölçme-değerledirme durumları bakımıda yeide ele alııp düzelemei gerekmektedir. Öğrecii GTSM deride aldığı bilgiyi özümemei, alamladırılmaı, öğrediklerii kullaabilmei, aldığı bilgilerde yeilerii üretmei ve kazadığı becerileri meleğe yaıtabilmei acak böyle bir öğretim programı ile ağlaabilir. Bu tepitlerde hareketle araştırma kapamıda, GTSM deri içeriği, moder ve etez bir yaklaşım ola Dizgeli Öğretim yötemie göre yeide düzelemiş ve özü edile yötemi öğreci erişii üzerideki etkiie bakılmıştır. 2. Yötem 2.1. Araştırmaı Modeli Bu araştırma, Geleekel Türk Saat Müziği deride uygulaa Dizgeli Öğretim yötemii öğreci erişiie etkiii ortaya koyulmaı boyutuyla deeyel bir çalışmadır. Araştırmada deeyel yötemi, Kotrol Gruplu Ötet-Sotet Deeyel Deei kullaılmıştır. Deeyel modeller ede-ouç ilişkilerii belirlemek amacı ile doğruda araştırmacıı kotrolü altıda ve gözlemek itee verileri araştırmacı tarafıda üretildiği modellerdir (Balcı, 2001: 241, Karaar, 2002: 87). Deeyel araştırmaları diğer yötem ya da araştırmalarda ayıra e belirgi okta; bu deei, dış çevrei değiştirilmeie ya da itee deekleri bir araya getirilmeie ve farklı iceleme ya da deey durumları yaratılabilmeie olaak ağlamaıdır (Kapta, 1998: 74-75). Kerliger (1973), kotrol gruplu ötet-otet deeyel deeii, deey ve kotrol gruplarıa yaız olarak ataa deekleri, deeyel uygulamada öce ve ora ölçüldüğü dee olarak açıklamaktadır (akt: Büyüköztürk, 2007: 20). Araştırmaı deei şu şekilde tablolaştırılmıştır: Tablo 1. Kotrol Gruplu Ötet-Sotet Deeyel Dee Tet Deeyel Dee Tet Kalıcılık Teti G1 Erişi teti 1 Dizgeli Öğretim Yötemi Erişi teti 2 Kalıcılık Teti G2 Erişi teti 1 Geleekel Öğretim Yötemi Erişi teti 2 Kalıcılık Teti 363
Abdurrahim Ca Eldemir 2.2. Evre ve Öreklem Araştırmaı evreii, 2008-2009 öğretim yılıda, Gazi Üiveritei Gazi Eğitim Fakültei Müzik Eğitimi Aabilim dalıda eğitim göre 2. ııf öğrecileri, öreklemii ie 2-C ve 2-D (=19) ııfı öğrecileri oluşturmaktadır. 2-D ııfı deey, 2-C ııfı kotrol grubu olarak 2-A, 2-B, 2-C ve 2-D ııfları araıda radom yötemiyle atamıştır. Şekil 1. Deey ve Kotrol Grubu 2-D Deey Grubu 2-C Kotrol Grubu 2.3. Veri Toplama Aracıı Geliştirilmei ve Uygulamaı 2.3.1. Erişi Tetii Geliştirilmei, Deey Grubuu Belirlemei ve Erişi Tetii Uygulamaı Dizgeli Öğretim yötemii öğreci erişiie etkiii ortaya koyulmaıa yöelik olarak hazırlaa GTSM deri öğretim programı ve bu amaca yöelik olarak geliştirile erişi teti yoluyla toplamıştır. Araştırmaya, GTSM deri öğretim programıı Dizgeli Öğretim yötemie göre düzelemekle başlamıştır. GTSM deri öğretim programıı Dizgeli Öğretim yötemie göre hazırlaışı ıraıda MEB ilköğretim-ortaöğretim müzik deri programı ve YÖK GTSM deri içerik taımı ea alımış ve program beş aa kou alaı (üite) halide düzelemiştir. Araştırmaı bu aşamaıda GTSM ile ilgili birçok kayak ve materyalde yararlaılmıştır. Hedeflere ilişki davraışları yazılmaıda Bloom takoomiie adık kalımıştır. Dizgeli Öğretim yötemii öğreci erişiie etkiii ortaya koyulmaıa yöelik olarak gerçekleştirile uygulama çalışmaı Makamlar, Uûller ve Formlar olmak üzere üç üite üzeride gerçekleştirilmiştir. Özçelik e (1981) göre araştırmaya dâhil edile üiteler kapamıda kazadırılmaı beklee hedeflere yöelik öğreme düzeylerii başlıca belirtileri ola kritik davraışları kotrol edilmei gerekmektedir. Bu amaç doğrultuuda üite bazıda hedefleri gerçekleştirecek kritik davraışlar tepit edilmiş ve buları gerçekleşme düzeyii ölçecek 50 oruluk bir talak erişi teti hazırlamıştır. Hazırlaa erişi teti tez daışmaı deetimide ve uzma görüşleri doğrultuuda yeide düzelemiş ve talak tete o şekli verilmiştir. Hazırlaa talak başarı tetii ö uygulamaı GÜGEF Güzel Saatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Aabilim dallarıda bu deri almış ve geçmiş ola 3. ııf öğrecileri ile bu deri daha öce hiç almamış 1. ııf öğrecileride oluşa 76 kişilik bir grup üzeride gerçekleştirilmiştir. Uygulama oucuda elde edile veriler üzeride yapıla tutarlılık katayıı ve madde aalizleri oucuda Crobach Alpha güveirlik katayıı,.935 olarak heaplamış ve erişi teti o halii almıştır. 364
Geleekel Türk Saat Müziği Deride Uygulaa Dizgeli Öğretim Yötemii Öğreci Erişiie ve Kalıcılığa Etkii Karaar a (2002) göre kotrol gruplu ötet-otet deeide iki grup buluur ve bu gruplarda biri deey, diğeri kotrol grubu olarak yaız atama oluşturulur. Yaız atama ile belirlemiş ola bu iki grupta da deey öcei ve oraı ölçümler yapılır. Bu bilgi doğrultuuda, Dizgeli Öğretim yötemie göre yapıla GTSM öğretii etkililiğie yöelik çalışmaı yapılabilmei içi iki grup biri deey ve diğeri kotrol grubu olmak üzere Radom yötemiyle atamıştır. ı oluştura öğrecileri her birii Müzik Eğitimi Aabilim Dalı a girerke Geel Yeteek Sıavı da geçtiği düşüceide yola çıkarak deey ve kotrol gruplarıı dek olduğu varayılmıştır. Belirlee gruplarda 7 haftalık bir uygulama yapılmıştır. 7 haftalık döem boyuca Deey grubuda, Dizgeli Öğretime göre hazırlamış GTSM öğretim programı uygulamış, Kotrol grubuda ie GTSM deri, geleekel öğretim yöteme göre ürdürülmüştür. araıdaki davraış değişiklikleri, hazırlamış ola erişi teti ile ölçülmüştür. Erişi teti, programı uygulamaıda öce ötet, programı uygulamaıda ora otet ve 21 gü ora kalıcılık teti olarak verilmiştir. Bulgular Tablo 2. Deey ve Kotrol ıı Erişi Teti Bilgi Düzeyi Ötet Puaları t Teti Souçları d p Deey 9 9.88 3.62 1.06 17 0.303 Kotrol 10 8 4.08 Tablo 2 de görüldüğü gibi deey grubuda dokuz, kotrol grubuda o deeğe uygulaa ötet oucuda, deey grubuu ortalama bilgi düzeyi puaı 9.88, tadart apmaı 3.62; kotrol grubuu ortalama bilgi düzeyi puaı 8, tadart apmaı 4.08 olarak elde edilmiştir. Deey ve kotrol grupları araıdaki ötet bilgi düzeyi pualarıı ormal dağılıma uyguluğu Kolmogorov-Smirov teti kullaılarak tet edilmiş ve t teti kullaılarak grupları ötet bilgi düzeyleri araıda fark olup olmadığıa bakılmıştır. Elde edile p-değeri 0.303 olduğuda deey ve kotrol grupları araıda, ötet bilgi düzeyi puaları açııda maidarlık düzeyide itatitikel olarak alamlı bir fark olmadığı oucua ulaşılmıştır. Bu verilere dayaarak ötet bilgi düzeyi puaları acııda her iki grubu eşit oldukları öyleebilir. t 0.05 Tablo 3. Deey ve Kotrol ıı Erişi Teti Bilgi Düzeyi Sotet Puaları t Teti Souçları t d p Deey 9 18 3.50 Kotrol 10 13.5 2.79 3.11 17 0.006 Tablo 3 te görüldüğü gibi deey grubuda dokuz, kotrol grubuda o deeğe uygulaa otet oucuda, deey grubuu ortalama bilgi düzeyi puaı 365
Abdurrahim Ca Eldemir 18, tadart apmaı 3.50; kotrol grubuu ortalama bilgi düzeyi puaı 13.5, tadart apmaı 2.79 olarak elde edilmiştir. Deey ve kotrol grupları araıdaki otet bilgi düzeyi pualarıı ormal dağılıma uyguluğu Kolmogorov-Smirov teti kullaılarak tet edilmiş ve t teti kullaılarak grupları otett bilgi düzeyleri araıda fark olup olmadığıa bakılmıştır. Elde edile p-değeri 0.006 olduğuda deey ve kotrol grupları araıda, otet bilgi düzeyi puaları açııda 0.05 maidarlık düzeyide itatitikel olarak alamlı bir fark bulumuş ve Dizgeli Öğretim yötemi bilgi düzeyideki hedef davraışları kazadırılmaı kouuda geleekel öğretim yötemie göre daha etkilidir. yargııı detekler itelikte bir ouca ulaşılmıştır. Bilgi düzeyi, kişii herhagi bir ee ve olguyla ilgili bazı özellikleri görüce taımaı, oruca öylemei ya da ezberde aye tekrar etmei davraışlarıı kapar. Bu baamakta alamıı ve matığıı bilerek taıma, öyleme ve ezberde öyleme vardır (Sömez, 2008, 52). Deey grubuda, bilgi düzeyi davraışlarıı kazadırılmaıa yöelik etkiliklerde, uuş yolu ile öğreme tratejii, örekleme, oru-cevap, beyi fırtıaı, örek olay ve tartışma yötemlerie yer verilmiştir. Öğretilmek itee kavramlar öğrecilere uulmuş, öğrecileri dikkatleri açık uçlu orularla dere çekilmiş, verile cevaplar üzeride tartışmalar yapılarak öğrecileri dere aktif olarak katılımı ağlamıştır. Soru-cevap yötemii yer verildiği etkiliklerde öğrecilere çeşitli ipuçları verilmiştir. Buu yaı ıra doğru cevaplar pekiştireç verilerek deteklemiş, yalış cevaplarda ie döüt ve düzelmeye gidilmiştir. Öğreme-öğretme ürecide verile pekiştireçler ile ödül ve diğer teşvikler öğrecii öğremeye yöelik ilgi ve orumluluğuu ürekliliği açııda öemlidir (Karakaya, 2004: 124). Açıklayıcı döüt ie öğretim ve öğremei etkii artırılabilir. Öğreciler verdikleri cevapları doğruluğu hakkıda ık ık bilgiledirildiğide, öğreme hedeflerie daha çabuk ulaşabilmekte, hedeflere e ölçüde ulaşıldığı ile ilgili döüt verilmediği durumda ie, e öğree e de öğretme öğremeye yoğulaşabilmekte ve gelişebilmektedir (Pala,2007: 37). GTSM deride yer verile farklı öğretim tratejileri ile yötem ve tekiklerii öğreme üzerideki olumlu etkileri, daha öce farklı alalarda başka araştırmacılar tarafıda gerçekleştirilmiş ola çalışma ouçlarıı detekler iteliktedir Beyazıtoğlu (1996), Kayabaşı (1997) Alacapıar (2001) Emir (2002) Memişoğlu (2003) Çeti (2003) Koçak (2004) Paş (2004), Otacıoğlu (2005) Kapıcıoğlu (2006) Piji (2006) Bekçi (2006) Takkaç (2007) Alacapıar (2007) Küçükoğlu (2007) Erdem (2008). Bu verilere dayaarak, Dizgeli Öğretim yötemie göre eğitim verile grubu bilgi düzeyi pualarıda alamlı bir yükelişi kaydedildiği ve Dizgeli Öğretim yötemii bilgi düzeyi davraışlarıı kazadırmada geleekel öğretim yötemie göre daha etkili olduğu öyleebilir. 366
Geleekel Türk Saat Müziği Deride Uygulaa Dizgeli Öğretim Yötemii Öğreci Erişiie ve Kalıcılığa Etkii Tablo 4. Deey ve Kotrol ıı Ötet Kavrama Düzeyi Puaları t Teti Souçları d p Deey 9 4.33 2.82 Kotrol 10 4.80 2.04-0.415 17 0.683 t Tablo 4 te görüldüğü gibi deey grubuda dokuz, kotrol grubuda o deeğe uygulaa ötet oucuda, deey grubuu ortalama kavrama düzeyi puaı 4.33, tadart apmaı 2.82, kotrol grubuu ortalama kavrama düzeyi puaı 4.80, tadart apmaı 2.04 olarak elde edilmiştir. Deey ve kotrol grupları araıdaki ötet kavrama düzeyi pualarıı ormal dağılıma uyguluğu Kolmogorov-Smirov teti kullaılarak tet edilmiş ve t teti kullaılarak grupları ötet kavrama düzeyleri araıda fark olup olmadığıa bakılmıştır. Elde edile p- değeri 0.683 olduğuda deey ve kotrol grupları araıda, ötet kavrama düzeyi puaları açııda fark olmadığı oucua ulaşılmıştır. Bu verilere dayaarak ötet kavrama düzeyi puaları acııda her iki grubu eşit oldukları öyleebilir. 0.05 maidarlık düzeyide itatitikel olarak alamlı bir Tablo 5. Deey ve Kotrol ıı Sotet Kavrama Düzeyi Puaları t Teti Souçları d p Deey 9 11 2.82 Kotrol 10 8.20 2.69 2.20 17 0.041 t Tablo 5 te görüldüğü gibi deey grubuda dokuz, kotrol grubuda o deeğe uygulaa otet oucuda, deey grubuu ortalama kavrama düzeyi puaı 11, tadart apmaı 2.82, kotrol grubuu ortalama kavrama düzeyi puaı 8.20, tadart apmaı 2.69 olarak elde edilmiştir. Deey ve kotrol grupları araıdaki otet kavrama düzeyi pualarıı ormal dağılıma uyguluğu Kolmogorov-Smirov teti kullaılarak tet edilmiş ve t teti kullaılarak grupları otet kavrama düzeyi puaları araıda fark olup olmadığıa bakılmıştır. Elde edile p-değeri 0.041 olduğuda deey ve kotrol grupları araıda, otet kavrama düzeyi puaları açııda olarak alamlı bir fark bulumuş ve Dizgeli Öğretim yötemi kavrama düzeyideki hedef davraışları kazadırılmaı kouuda geleekel öğretim yötemie göre daha etkilidir yargııı detekler itelikte bir ouca ulaşılmıştır. 0.05 maidarlık düzeyide itatitikel Bilişel alaıı kavrama düzeyide, bilgi düzeyide kazaıla davraışları öğreci tarafıda özümemei, kedie mal edilmei, alamıı yakalamaı öz kouudur. Bu düzeyde bilgii öğreci tarafıda trafer edilmei gerekmektedir ve trafer türü öğremelerde, yalız başıa ezberleme, aımama ve taıma yoktur. Bulara ek olarak hattâ buları ütüde yei bir alatım biçimie çevirme, grafiğe dökme, yei gördüğü bir grafiği yazılı ya da özlü olarak açıklayabilme, bir olguu edeii, içi, aıl ve iye olduğuu gerekçeleriyle açıklayabilme ile göterile öreklerde yola çıkarak yei örekler verebilme vardır (Sömez, 2008: 367
Abdurrahim Ca Eldemir 67). Deey grubuda kavrama düzeyi davraışlarıı kazadırılmaıa yöelik etkiliklerde, buluş yolu ile öğreme tratejii, örekleme, oru-cevap, göterip yaptırma, beyi fırtıaı ve tartışma yötemlerie yer verilmiştir. Öğrecileri dikkatleri açık uçlu orularla dere çekilmiş, verile cevaplar üzeride tartışmalar yapılarak öğrecileri dere aktif olarak katılımı ağlamıştır. Soru-cevap etkilikleride öğrecilere çeşitli ipuçları verilmiştir. Buu yaı ıra doğru cevaplar pekiştireç verilerek deteklemiş, yalış cevaplar ie döüt ve düzeltmeyle düzeltilmiştir. Pekiştirme, davraışı tekrar edilme ıklığıı artırma işlemidir. Bu işlemde kullaıla uyarıcılara, pekiştireç adı verilmektedir. Olumlu pekiştireçleri öğreciye verilmei, olumuz pekiştireçleri de ortamda çekilmei davraışı yapılma olaılığıı artırmaktadır (Seemoğlu, 2002: 459-460). GTSM deride yer verile farklı öğretim tratejileri ile yötem ve tekikleri öğreme üzerideki olumlu etkileri, daha öce farklı alalarda başka araştırmacılar tarafıda gerçekleştirilmiş ola araştırma ouçlarıı detekler iteliktedir Bu verilere dayaarak, Dizgeli Öğretim yapıla grubu kavrama düzeyi pualarıda alamlı bir yükelişi kaydedildiği ve Dizgeli Öğretim yötemii kavrama düzeyi davraışlarıı kazadırmada geleekel öğretim yötemie göre daha etkili olduğu öyleebilir. Tablo 6. Deey ve Kotrol ıı Ötet Toplam Erişi Düzeyi Puaları t Teti Souçları d p Deey 9 14.22 5.69 0.544 17 0.594 Kotrol 10 12.80 5.69 t Tablo 6. da görüldüğü gibi deey grubuda dokuz, kotrol grubuda o deeğe uygulaa ötet oucuda, deey grubuu ortalama toplam erişi düzeyi puaı 14.22, tadart apmaı 5.69; kotrol grubuu ortalama toplam ötet erişi düzeyi puaı 12.80, tadart apmaı 5.69 olarak elde edilmiştir. Deey ve kotrol grupları araıdaki toplam ötet erişi düzeyleri pualarıı ormal dağılıma uyguluğu Kolmogorov-Smirov teti kullaılarak tet edilmiş ve t teti kullaılarak grupları toplam ötet erişi düzeyleri araıda fark olup olmadığıa bakılmıştır. Elde edile p-değerii 0.594 olmaıda dolayı deey ve kotrol grupları araıda, toplam ötet erişi düzeyi puaları açııda itatitikel olarak alamlı bir fark olmadığı oucua ulaşılmıştır. 0.05 maidarlık düzeyide Tablo 7. Deey ve Kotrol ıı Sotet Toplam Erişi Düzeyi Puaları t Teti Souçları d p Deey 9 29 4.69 Kotrol 10 21.7 4.29 3.54 17 0.003 t Tablo 7 de görüldüğü gibi deey grubuda dokuz, kotrol grubuda o deeğe uygulaa otet oucuda, deey grubuu ortalama otet toplam erişi düzeyi puaı 29, tadart apmaı 4.69; kotrol grubuu ortalama otet 368
Geleekel Türk Saat Müziği Deride Uygulaa Dizgeli Öğretim Yötemii Öğreci Erişiie ve Kalıcılığa Etkii toplam erişi düzeyi puaı 21.7, tadart apmaı 4.29 olarak elde edilmiştir. Deey ve kotrol grupları araıdaki otet toplam erişi düzeyleri pualarıı ormal dağılıma uyguluğu Kolmogorov-Smirov teti kullaılarak tet edilmiş ve t teti kullaılarak grupları otet toplam erişi düzeyleri araıda fark olup olmadığıa bakılmıştır. Elde edile p-değeri 0.003 olduğuda deey ve kotrol grupları araıda, otet toplam erişi düzeyi puaları açııda düzeyide itatitikel olarak alamlı bir fark bulumuş ve Dizgeli Öğretim yötemi hedef davraışları kazadırılmaı kouuda geleekel öğretim yötemie göre daha etkilidir yargııı detekler itelikte bir ouca ulaşılmıştır. 0.05 maidarlık Dizgeli Öğretim yötemie göre eğitim verile deey grubuda, belirlee kou alalarıa (üitelere) ait hedef davraışlar açıklaarak öğreciler bilgiledirilmiş, uuş yoluyla ve buluş yoluyla öğreme tratejilerie ve görme, dileme, oru-cevap, tartışma, beyi fırtıaı, örek olay, göterip yaptırma etkiliklerie yer verilmiş, açık uçlu orularla örgecileri dikkati dere çekilerek güdülemeleri ağlamıştır. Dere, hazırlaa uu aydamlarıı ve PowerPoit uularıı yaıtılmaıyla başlamış ve öğrecilere düşüceleri orularak dere katılımları ağlamıştır. Dizgeli Öğretim ile görme, dileme, tartışma, yapıp göterme, başkaıa öğretme etkilikleri, çok çeşitli öğreme trateji, yötem, tekik ve taktikleri, akıl yürütme yolları, bilgi bulma, kullama etkilikleri, öğreci katılgalığıı ağlamaı, döüt, düzeltme, pekiştireç, ipuçlarıı yeride ve zamaıda kullaılmaı etkilikleri uygu bir şekilde ie koşulmuştur. Bu tur etkilikler öğremeyi ağlaya değişkeler olarak düşüülebilir (akt: Küçükoğlu 2007: 82). Lubawy (2003) a göre etki öğretim oru-cevap, tartışma, örek olay, göterip yaptırma, problem çözme v.b. aktif öğreme tekikleri ile mümküdür. Öğreei aktif katılımı, öğremei miktarıı ve artırır (akt. Pala, 2007: 35). Öğreciler tarafıda verile doğru cevaplar tekrar ettirilerek pekiştirilmiş, yalış cevaplar döüt ve düzeltmelerle düzeltilerek, doğru cevap yerleştirilmeye çalışılmıştır. Agelo (1993) ya göre düzeli döüt, öğrecileri dikkat ve eerjilerii etkili öğremeye yöledirmeye yardım eder, öemli hataları yapılmaıı egeller ve öğretme-öğreci etkileşimii arttırır (akt. Pala, 2007: 37). GTSM deride yer verile bu tür etkilikleri öğreme üzerideki etkileri, daha öce başka araştırmacılar tarafıda farklı alalarda gerçekleştirilmiş ola araştırma ouçlarıı detekler iteliktedir Kayabaşı 1997, Sıvacı 1997, Acat 1997, Eroğul 1997, Sömez 2000, Kılıç 2000, Alacapıar 2000, Sömez 2003, Memişoğlu 2003, Çeti 2003, Koçak 2004, Paş 2004, Otacıoğlu 2005, Kapıcığlu 2006, Piji 2006, Alacapıar 2007, Erdem 2008, Duma 2000. Bu verilere dayaarak, Dizgeli Öğretim yötemi kullaılarak eğitim verile grubu otet toplam erişi düzeyi pualarıda alamlı bir farkı kaydedildiği ve Dizgeli Öğretim yötemii geleekel öğretim yötemie göre daha etkili olduğu öyleebilir. 369
Abdurrahim Ca Eldemir Tablo 8. Deey ve Kotrol ıı Kalıcılık Teti Bilgi Düzeyi Puaları t Teti Souçları d p Deey 9 14 2.50 Kotrol 10 9.70 2.90 3.43 17 0.003 t Tablo 8 de görüldüğü gibi deey grubuda dokuz, kotrol grubuda o deeğe uygulaa kalıcılık teti oucuda, deey grubuu ortalama bilgi düzeyi puaı 14, tadart apmaı 2.50; kotrol grubuu ortalama bilgi düzeyi puaı 9.70, tadart apmaı 2.90 olarak elde edilmiştir. Deey ve kotrol grupları araıdaki kalıcılık teti bilgi düzeyi pualarıı ormal dağılıma uyguluğu Kolmogorov- Smirov teti kullaılarak tet edilmiş ve t teti kullaılarak grupları kalıcılık teti bilgi düzeyleri araıda fark olup olmadığıa bakılmıştır. Elde edile p-değerii 0.003 olmaıda dolayı deey ve kotrol grupları araıda, toplam bilgi düzeyi kalıcılık puaları açııda alamlı bir fark bulumuş ve Dizgeli Öğretim yötemi bilgi düzeyi hedef davraışlarıı kalıcılığı kouuda, geleekel öğretim yötemie göre daha etkilidir yargııı detekler itelikte bir ouca ulaşılmıştır. Elde edile bu ouç daha öce başka araştırmacılar tarafıda farklı alalarda gerçekleştirilmiş ola araştırma ouçlarıı detekler iteliktedir (Beyazıtoğlu 1996, Kayabaşı 1997, Alacapıar 2001, Emir 2002, Çeti 2003, Memişoğlu 2003, Paş 2004, Koçak 2004, Piji 2006, Kapıcıoğlu 2006). Bu verilere dayaarak bilgi düzeyideki hedef davraışları kalıcılığı kouuda, Dizgeli Öğretim yötemii daha etkili olduğu öyleebilir. 0.05 maidarlık düzeyide itatitikel olarak Tablo 9. Deey ve Kotrol ıı Kalıcılık Teti Kavrama Düzeyi Puaları t Teti Souçları d p Deey 9 7.11 3.14 1.34 17 0.196 Kotrol 10 5.60 1.57 Tablo 9 da görüldüğü gibi deey grubuda dokuz, kotrol grubuda o deeğe uygulaa kalıcılık teti oucuda, deey grubuu ortalama kavrama düzeyi puaı 7.11, tadart apmaı 3.14 kotrol grubuu ortalama kavrama düzeyi puaı 5.60, tadart apmaı 1.57 olarak elde edilmiştir. Deey ve kotrol grupları araıdaki kalıcılık teti kavrama düzeyi pualarıı ormal dağılıma uyguluğu Kolmogorov-Smirov teti kullaılarak tet edilmiş ve t teti kullaılarak grupları kalıcılık teti kavrama düzeyleri araıda fark olup olmadığıa bakılmıştır. Elde edile p-değerii 0.196 olmaıda dolayı deey ve kotrol grupları araıda, toplam kavrama düzeyi kalıcılık puaları açııda itatitikel olarak alamlı bir fark buluamamış ve kavrama düzeyi hedef davraışlarıı kalıcılığı kouuda Dizgeli Öğretim yötemi, geleekel öğretim yötemie göre daha etkilidir yargııı detekler itelikte bir ouca ulaşılamamıştır. Elde edile bu ouç daha öce Kayabaşı (1997) ve Alacapıar (2001) tarafıda farklı alalarda gerçekleştirilmiş ola araştırma ouçları ile t 0.05 maidarlık düzeyide 370
Geleekel Türk Saat Müziği Deride Uygulaa Dizgeli Öğretim Yötemii Öğreci Erişiie ve Kalıcılığa Etkii bezerlik götermektedir. Bu ouçlara dayaarak, gerek Dizgeli Öğretim yötemii gereke Geleekel öğretim yötemii, kavrama düzeyi davraışlarıı kalıcı hale getirmedeki etkiii eşit düzeyde olduğu öyleebilir. Tablo 10. Deey ve Kotrol ıı Kalıcılık Teti Toplam Erişi Düzeyi Puaları t Teti Souçları Deey 9 21.11 4.16 Kotrol 10 15.30 3.91 t d p 3.13 17 0.006 Tablo 10 da görüldüğü gibi deey grubuda dokuz, kotrol grubuda o deeğe uygulaa kalıcılık teti oucuda, deey grubuu ortalama kalıcılık teti toplam erişi düzeyi puaı 21.11, tadart apmaı 4.16; kotrol grubuu ortalama kalıcılık teti toplam erişi düzeyi puaı 15.30, tadart apmaı 3.91 olarak elde edilmiştir. Deey ve kotrol grupları araıdaki kalıcılık teti toplam erişi düzeyi pualarıı ormal dağılıma uyguluğu Kolmogorov-Smirov teti kullaılarak tet edilmiş ve t teti kullaılarak grupları kalıcılık teti toplam erişi düzeyleri araıda fark olup olmadığıa bakılmıştır. Elde edile p-değerii 0.006 olmaıda dolayı deey ve kotrol grupları araıda, kalıcılık teti toplam erişi düzeyi puaları açııda bulumuş ve Dizgeli Öğretim yötemi toplam kalıcılığı ağlamaı kouuda geleekel öğretim yötemie göre daha etkilidir yargııı detekler itelikte bir ouca ulaşılmıştır. 0.05 maidarlık düzeyide itatitikel olarak alamlı bir fark GTSM derii öğretme odaklı ve düz alatım yötemi ağırlıklı işlemei yerie, farklı öğretim tratejileri ile yötem ve tekikleri kullaılarak zegileştirilmei, bu yolla öğrecileri dikkatii dere çekilerek katılımı üt düzeye çıkartılmaı, derte, tepegöz, layt, çeşitli uular, eğitici filmler, bilgiayar, iteret v.b çeşitli araç-gereçleri kullaılmaı, kazaımları toplam kalıcılık düzeyi üzeride olumlu etki meydaa getirmektedir. GTSM deride yer verile bu tür etkilikleri toplam kalıcılık düzeyi üzerideki etkileri, daha öce farklı alalarda başka araştırmacılar tarafıda gerçekleştirilmiş ola çalışma ouçlarıı detekler iteliktedir. Kayabaşı 1997, Sıvacı 1997, Acat 1997, Eroğul 1997, Sömez 2000, Kılıç 2000, Alacapıar 2000, Sömez 2003, Memişoğlu 2003, Çeti 2003, Koçak 2004, Paş 2004, Otacıoğlu 2005, Kapıcığlu 2006, Piji 2006, Alacapıar 2007, Erdem 2008, Duma 2000. Bu verilere dayaarak, Dizgeli Öğretim yapıla grubu kalıcılık teti toplam erişi düzeyi pualarıda alamlı bir farkı kaydedildiği ve Dizgeli Öğretim modelii kalıcılık teti toplam erişi düzeyi açııda geleekel öğretim yötemie göre daha etkili olduğu öyleebilir. 371
Abdurrahim Ca Eldemir 3. Tartışma ve Souç Araştırmaı bu bölümüde deey ve kotrol gruplarıa uygulaa ötet otet ve kalıcılık teti oucuda elde edile bulgulara ilişki ouçlara yer verilmiştir. Dizgeli Öğretim yötemie göre eğitim verile deey grubuu bilgi düzeyi erişi ortalamaı ve kavrama düzeyi erişi ortalamaı ile geleekel öğretime göre eğitim verile kotrol grubuu bilgi düzeyi erişi ortalamaı ve kavrama düzeyi erişi ortalamaı araıda deey grubu lehie alamlı fark bulumuştur. Elde edile bu ouç daha öce Beyazıtoğlu (1996)'u yapmış olduğu İlkokul 2. Sııf Hayat Bilgii Deride Eğitel Oyular Erişi ve Kalıcılık Düzeyi iimli araştırmada elde edile ouçla, Kayabaşı (1997)'ı yapmış olduğu Programladırılmış, Düya Bakaı Eğitim Projei ve Geleekel Öğretime Göre, Eğitim Göre Öğrecileri Erişi ve Kalıcılık Düzeyleri iimli araştırmada elde edile ouçla, Alacapıar (2001)'ı yapmış olduğu Hayat Bilgii Öğretimide Programladırılmış Öğretimi Erişi ve Kalıcılığa Etkii iimli araştırmada elde edile ouçla ve Emir (2002)'i yapmış olduğu Soyal Bilgiler Öğretimide Programladırılmış Öğretimi Dere Karşı Tutuma, Erişiye ve Kalıcılığa Etkii iimli araştırmada elde edile ouçla bezerlik götermektedir. Dizgeli Öğretim yötemie göre eğitim verile deey grubuu toplam (bilgi ve kavrama) düzeydeki erişi ortalamaı ile geleekel öğretime göre eğitim verile kotrol grubuu toplam (bilgi ve kavrama) düzeydeki erişi ortalamaı araıda deey grubu lehie alamlı bir fark bulumuştur. Dizgeli Öğretim yötemie göre eğitim verile deey grubuu kalıcılık teti bilgi düzeyi erişi ortalamaı ile geleekel öğretime göre eğitim verile kotrol grubuu kalıcılık teti bilgi düzeyi erişi ortalamaı araıda deey grubu lehie alamlı fark bulumuştur. Dizgeli Öğretim yötemie göre eğitim verile deey grubuu kalıcılık teti kavrama düzeyi erişi ortalamaı ile geleekel öğretime göre eğitim verile kotrol grubuu kalıcılık teti kavrama düzeyi erişi ortalamaı araıda itatitikel olarak alamlı fark buluamamıştır. Elde edile bu ouç daha öce Kayabaşı (1997)'ı yapmış olduğu Programladırılmış, Düya Bakaı Eğitim Projei ve Geleekel Öğretime Göre, Eğitim Göre Öğrecileri Erişi ve Kalıcılık Düzeyleri iimli araştırmada elde edile ouç ve Alacapıar (2001)'ı yapmış olduğu Hayat Bilgii Öğretimide Programladırılmış Öğretimi Erişi ve Kalıcılığa Etkii iimli araştırmada elde edile ouçla bezerlik götermektedir. Dizgeli Öğretim yötemie göre eğitim verile deey grubuu kalıcılık teti toplam (bilgi ve kavrama) erişi ortalamaı ile geleekel öğretime göre eğitim verile kotrol grubuu kalıcılık teti toplam erişi ortalamaı araıda deey grubu lehie alamlı bir fark bulumuştur. Dizgeli Öğretim yötemie göre eğitim verile deey grubuda, uutma olayıı kotrol grubua orala daha az olduğu öyleebilir. Elde edile bu ouç daha öce Piji (2006)'i yapmış olduğu Dizgeli 372
Geleekel Türk Saat Müziği Deride Uygulaa Dizgeli Öğretim Yötemii Öğreci Erişiie ve Kalıcılığa Etkii Öğretime Göre Geliştirile Eşlik Der Programıı Akademik Başarıya, Tutuma, Yeterlik Algııa ve Kalıcılığa Etkii iimli araştırmada elde edile ouç, Bekçi (2006)'i yapmış olduğu Dizgeli Eğitimi İlköğretim Üçücü Sııf Öğrecilerii Hayat Bilgii Derideki Erişiie Etkii iimli araştırmada elde edile ouç, Takkaç (2007)'ı yapmış olduğu Dizgeli Eğitimi Soyal Bilgiler Deride 5. Sııf Öğrecilerii Erişilerie Etkii iimli araştırmada elde edile ouç, Küçükoğlu (2007)'u yapmış olduğu Dizgeli Öğretimi Öğreci Erişiie Etkii iimli araştırmada elde edile ouç ve Duma (2009)'ı yapmış olduğu Dizgeli Öğretimi Öğretme Adaylarıı Yaıtıcı Düşüme ve Demokratik Tutumlarıa Etkii iimli araştırmada elde edile ouçla bezerlik götermektedir. Elde edile ouçlar doğrultuuda, Dizgeli Öğretim yötemii geleekel öğretim yötemie göre daha etkili olduğu öyleebilir. Kayakça Alacapıar, F. G. (2001). Hayat Bilgii Öğretimide Programladırılmış Öğretimi Erişi ve Kalıcılığa Etkii. Yayımlamamış Doktora Tezi. Hacettepe Üiveritei. Akara. Alacapıar, F. G. (2007). Geleekel, Bilgiayarlı, Dizgeli Eğitim ve Erişi. Euraia Joural of Educatioal Reearch, 29, pp, 13-24. Balcı, A. (2001). Soyal Bilimlerde Araştırma. Yötem, Tekik ve İlkeler. Akara: Pegem Akademi Yayıcılık. Bekçi, B. (2006). Dizgeli Eğitimi İlköğretim Üçücü Sııf Öğrecilerii Hayat Bilgii Derideki Erişiie Etkii. Muğla Üiveritei 15. Ulual Eğitim Bilimleri (13-14 eylül 2006) Kogrei. Muğla. Beyazıtoğlu, E. N. (1996). İlkokul 2. Sııf Hayat Bilgii Deride Eğitel Oyular Erişi ve Kalıcılık Düzeyi. Yayılamamış Doktora Tezi. Hacettepe Üiveritei. Akara. Bile, M. (2006). Plada Uygulamaya Öğretim. Akara: Aı Yayıcılık. Brubaker, L. D. (1982). Curriculum Plaig the Dyamic of Theory ad Practice. USA: Scott, Forema ad Compay. Büyükkaragöz, S. (1997). Program Geliştirme. Kayak Metiler. Koya: Kuzucular Ofet. Büyüköztürk, Ş. (2007). Deeyel Deeler. Akara: Pegem Akademi Yayıcılık. Cay, F. D. (1966). Curriculum: Deig for Learig. USA: The Bobb-Merrill Compay. Ic. Çeti, K. (2003). İlköğretim Sekizici Sııf T.C. İkılâp Tarihi ve Atatürkçülük Deri Atatürk ü Hayatı Üiteii Öğretimii Dizgeli (Programladırılmış) Öğretime Göre Değerledirilmei. Yayılamamış Yükek Lia Tezi. Abat İzzet Bayal Üiveritei. Bolu. Demirel, Ö. (2005). Kuramda Uygulamaya Eğitimde Program Geliştirme. Akara: Pegem Akademi Yayıcılık. 373
Abdurrahim Ca Eldemir Duma, B. (2009). Dizgeli Öğretimi Öğretme Adaylarıı Yaıtıcı Düşüme ve Demokratik Tutumlarıa Etkii. Yayılamamış Yükek Lia Tezi. Fırat Üiveritei. Elazığ. Emir, S. (2002). Soyal Bilgiler Öğretimide Programladırılmış Öğretimi Tutuma, Eriiye ve Kalıcılığa Etkii. Abat İzzet Bayal Üiveritei Eğitim Fakültei Dergii. 2 (4) 68-87. Erdem, A. (2008). Programladırılmış Öğretime Göre Hazırlaa İlköğretim 2. Sııf Hayat Bilgii Deri Temizlik ve Beleme Temaıı Öğrecileri Erişilerie Etkii. 7. Ulual Sııf Öğretmeliği Sempozyumu Bildiriler (2-3-4 Mayı 2008) Kitabı. Akara: Nobel Yayı Dağıtım. Erde, M. (1998). Eğitimde Program Değerledirme. Akara: Aı Yayıcılık. Ertürk, S. (1982). Eğitimde Program Geliştirme. Akara: Yelketepe Yayıları. Heapcıoğlu, M. (2008). Öğretim İlke ve Yötemleri. Akara: Nobel Yayıevi. Kapıcıoğlu, M. O. K. (2006). Dizgeli Öğretimi Etkililiği. Yayılamamış Doktora Tezi. Hacettepe Üiveritei. Akara. Kapta, S. (1998). Bilimel Araştırma ve İtatitik Tekikleri. Akara: Tekışık Web. Ofet Teileri. Karakaya, Ş. (2004). Program Geliştirme Çalışmaları ve Yei Yöelimler. İtabul: Ail Yayıları. Karaar, N. (2002). Bilimel Araştırma Yötemi. Akara: Nobel Yayı Dağıtım. Kayabaşı, Y. (1997). Programladırılmış Düya Bakaı Eğitim Projei ve Geleekel Öğretime Göre Eğitim Göre Öğrecileri Erişileri ve Kalıcılık Düzeyleri. Yayımlamamış Doktora Tezi. Hacettepe Üiveritei, Akara. Kılıç, A. (2000). İlk Okuma Yazma Öğretimide Programladırılmış Öğretime Göre Meti Yötemii Etkii. Yayımlamamış Doktora Tezi. Hacettepe Üiveritei. Akara. Koçak, M. (2004). Soyal Bilgiler Deride Programladırılmış (Dizgeli) Öğretimi Erişi, Kalıcılık ve Dere Karşı Tutuma Etkii. Yayımlamamış Yükek Lia Tezi. Abat İzzet Bayal Üiveritei. Bolu. Küçükoğlu, A. (2007). Dizgeli Öğretimi Öğreci Erişiie Etkii. Yayılamamış Doktora Tezi. Atatürk Üiveritei. Erzurum. Memişoğlu, H. (2003). İlköğretim Okullarıda Soyal Bilgiler Deri Coğrafya Koularıı Öğretimii Programladırılmış Öğretime Göre Değerledirilmei. Yayımlamamış Yükek Lia Tezi. Abat İzzet Bayal Üiveritei. Bolu. Olıva, F. P. (1988). Developig The Curriculum. Scott, Forema/Little, Brow. Otacıoğlu, S. G. (2005). Müzik Öğretmeliği Piyao Deri Eğitimi İçi Bir Model Deemei. Yayımlamamış Doktora Tezi. Marmara Üiveritei. İtabul. Özçelik, D. A. (1981). Okullarda Ölçme ve Değerledirme. Akara: ÖSYM Yayıları No:3. Pala, A. (2007). Öğreme ve Öğretim İlkeleri. (Ed.: Şeref Ta, 2. Baım), Öğretim İlke ve Yötemleri. Akara: Pegem Akademi Yayıcılık. S:37. 374
Geleekel Türk Saat Müziği Deride Uygulaa Dizgeli Öğretim Yötemii Öğreci Erişiie ve Kalıcılığa Etkii Paş, A. K. (2004). İlköğretim Beşici Sııf Soyal Bilgiler Deri Cumhuriyete Naıl Kavuştuk Üiteii Öğretimii Programladırılmış Öğretime Göre Değerledirilmei. Yayımlamamış Yükek Lia Tezi. Abat İzzet Bayal Üiveritei. Bolu. Piji, D. (2006). Dizgeli Öğretime Göre Geliştirile Eşlik Deri Programıı Akademik Başarıya, Tutuma, Yeterlik Algııa ve Tutuma Etkii. Yayımlamamış Doktora Tezi. Marmara Üiveritei. İtabul. Seemoğlu, N. (2002). Gelişim Öğreme ve Öğretim. Akara: Gazi Kitabevi. Sömez, V. (2008). Eğitim Felefei. Akara: Aı Yayıcılık. Sömez, V. (2004). Program Geliştirmede Öğretme El Kitabı. Akara: Aı Yayıcılık. Teki, H. (1996). Eğitimde Ölçme ve Değerledirme. Akara: Yargı Yayıevi. Taba, H. (1962). Curriculum Developmet: Theory ad Practice. New York: Harcourt, Brace ad World. Takkaç, A. (2007). Dizgeli Eğitimi Soyal Bilgiler Deride 5. Sııf Öğrecilerii Erişilerie Etkii. Yayımlamamış Yükek Lia Tezi. Hacettepe Üiveritei. Akara. TDK. (2005). Türkçe Sözlük XX. Baım. Akara: TDK Yayıları. Tyler, R.W. (1949). Baic Priciple of Curriculum ad Itructio. Chicago: The Uiverity of Chicago Pre. Uça, A. (2002). Eğitimde Program Çözümleme. İöü Üiveritei Eğitim Fakültei Dergii. 3 (4). 115-150. Uça, A. (2005). Müzik Eğitimi. Müzik Eğitimi. Temel Kavramlar İlkeler Yaklaşımlar ve Türkiye deki Durum. Akara: Öder Matbaacılık. Varış, F. (1988). Eğitimde Program Geliştirme. Akara: Akara Üiveritei Eğitim Bilimleri Fakültei Yayıları No: 157. Wıle, J., BONDI J. (1993). Curriculum Developmet. A Guide to Practie, Pretice- Hall Ic., Wood, D. (1985). Problem-Baed Learig ad Problem-Solvig. (Ed.: D. Boud.) Problem-Baed Learig for the Profeio. Sydey: Higher Educatio Reearch ad Developmet Society of Autralaia. 59-66. Yocalık, O. (2004). Millî Eğitimde Bir Kültür Aktarım Alaı Olarak Halk Oyuları (Daları) ve Bede Eğitimi Öğretmeliği. Milli Eğitim Dergii, 32 (164) http://yayim.meb.gov.tr/dergiler/164. www.akoford.com 375