hizmet içi eğitim dönemi Sorgulama ünitesi ders notları,

Transkript

1 1

2 2

3 Sayın Velimiz, Sizleri aşağıdaki bağlantıdan erişebileceğiniz sorgulama programımız kapsamında ( SORGULAMA-PROGRAMI/) birinci dönem sınıf düzeyinde yapılan çalışmalarımız ve genel anlamda uygulamalarımızla ilgili olarak bilgilendirmek istiyorum Eğitim ve Öğretim Yılı na her yıl olduğu gibi kapsamlı bir hizmet içi eğitim dönemi ile başladık. Hizmetiçi eğitim dönemimizi Mayıs 2015 te gerçekleşen Program Değerlendirme Ziyareti sonucunda aldığımız önerilere göre planladık. İSTEK Barış Anaokulu ve İSTEK Barış İlkokulu öğretmen ve yöneticileri Ağustos 2015 tarihlerinde Uluslararası Bakalorya Organizasyonu (IBO) eğitmenleri tarafından gerçekleştirilen Sorgulama başlıklı bir PYP (İlk Yıllar Programı) çalıştayına katıldılar. Kadromuza bu yıl katılan öğretmenlerimiz ise Ağustos 2015 tarihlerinde PYP yi Gerçekleştirmek başlıklı bir çalıştaya katılarak programla ilgili anlayışlarını geliştirme fırsatı buldular. Buna ek olarak her yıl yaptığımız gibi politika belgelerimizi revize ettik ve sorgulama programımızı gözden geçirdik. Ders alanlarına özgü kapsam sırlama belgelerimizi Milli Eğitim Müfredatı ndaki yenilikleri de göz önünde tutarak revize ettik. Sorgulama ünitesi ders notları, bu yıl başladığımız uygulamaydı. Her sorgulama ünitesi için ayrı olarak hazırlanan kitapçıklarda öğrencilerimiz için sınıf seviyelerine göre Türkçe, Hayat Bilgisi, Fen Bilimleri, Sosyal Bilgiler derslerini bir araya getirdik. Bu çalışmamızla ilgili olumlu geri bildirimler alıyoruz. Teknoloji entegrasyonumuzu bu yıl daha da genişleterek uygulamayı hedefledik. Okulumuzda sınıf seviyelerinde dönüşümlü olarak kullanılmak üzere 50 adet ipad ve öğretmenlerimizin kullanımı için her öğretmene bir ipad aldık. ipadleri derslerimizde nasıl kullanacağımıza yönelik Apple eğitmenleri okulumuzda bir eğitim verdi. Bilişim Teknolojileri Öğretmenimizle bu eğitimlerimize devam ettik. Bu uygulamamızdaki hedefimiz öğrencilerimizin bilişim teknolojileri araçlarını sadece oyun ve eğlence için değil öğrenmek ve bilgi edinmek için de kullanabileceklerini fark etmelerini sağlamak ve bu araçları var olanı tüketmek yerine yeni şeyler üretmek için kullanabilmelerini sağlamaktı. Öğrencilerimiz öğrendikleri Apple uygulamalarını üniteleri sırasında kullanma fırsatı buldular, videolar, karikatürler, e- kitaplar ürettiler ve bundan çok zevk aldılar. 3

4 Hizmet-içi eğitim çalışmalarımıza yıl boyunca devam edeceğiz. Öğretmenlerimiz önümüzdeki dönem; Sosyal Bilgiler ve Fen Bilimlerinin PYP deki Rolü, Disiplinlerüstü Öğrenme, Erken Yaşlarda Okuma Yazma ve Matematik başlıklı PYP çalıştaylarına, GEMS - Matematik ve Fende Büyük Buluşlar çalıştaylarına, Eğitim Teknolojileri Zirvesine, Eğitimde İyi Örnekler Konferasına, Farklı Öğrenenden Farklılaştırılmış Öğretime konulu Erken Çocukluk ve İlk Yıllar Konferansı vb. katılacaklar. Tüm bu eğitimlerin uygulamalarımızı daha da geliştireceğine inanıyoruz. Sakin Okul, Sağlıklı Yaşam ve Sürdürülebilir Çevre Bilinci bu yıl yine okul olarak odaklandığımız konular arasındaydı. Bu doğrultuda yaptığımız çalışmalar sonucunda öğrencilerimizin davranış ve rutinlerinde gelişme gösterdiklerini gözlemliyoruz. Sınıf temsilcilerinden oluşan öğrenci meclisimiz dönem boyunca toplantılarını sürdürdüler. Sınıflarında belirledikleri konuları mecliste görüştüler, sorunlarına çözüm yolları aradılar, önerilerde bulundular ve bu konularda alınan kararları sınıflarıyla paylaştılar. Öğrencilerimizin okulda fikirlerinin değerli olduğunu hissetmelerini ve demokratik bir ortamda görüşlerini paylaşmalarını çok önemsiyoruz. Öğrencilerimiz bu dönem daha da sakin bir okul olmak için koridorlarda ve kütüphanede gönüllü çalışma kararı aldılar ve eyleme geçerek arkadaşlarına okul kurallarını hatırlatma konusunda etkin görev aldılar. Öğrencilerimizin planlarını hayata geçirdikten sonra bu deneyimlerine dair dönüşümlü düşünmeleri ve öğrendiklerini de kullanarak yeni planlar geliştirmeleri onların öz-değerlendirme yapabilen ve sürekli gelişime açık bireyler olmalarını sağlayacaktır. Bu nedenle; öğrencilerimizin dönüşümlü düşünmeyi bir alışkanlık haline getirmelerini istiyoruz. Öğrencilerimizin hedef koymalarına, bu hedefleri gerçekleştirmek için yöntemler geliştirmelerine ve bunu öğretmen ve velileriyle paylaşmalarına fırsat tanıyan hedef belirleme toplantılarımızı bu yıl da düzenledik. Anaokulu ve ilkokulumuzda gerçekleşen portfolyo sunumları da öğrencilerimizin birinci dönem öğrendiklerini ve gelişimlerini net olarak sergileme fırsatı buldukları önemli etkinliklerimiz arasındaydı. İlkokul öğrencilerimiz portfolyo sunumlarında sene başında koydukları hedeflerine ne derece ulaştıklarını da değerlendirdiler ve ikinci dönem için yeni kararlar aldılar. Her sınıf düzeyinde öğrencilerimiz öğrenme günlükleri aracılığıyla öğrenmelerine dair dönüşümlü düşünmeye devam ettiler. Sizlerin de öğrencilerimizle günlüklerini incelemenizi ve bunun önemli olduğu mesajını vermenizi ve öğrencilerimizi yazma konusunda sizlerin de teşvik etmenizi rica ediyoruz. 4

5 Bu dönem devam ettiğimiz Gel Beraber Öğrenelim etkinliğinde öğrencilerimiz başarılı oldukları alanları arkadaşlarıyla paylaşma fırsatı buldular. Böylelikle satranç, matematik, İngilizce, dans, basketbol, gitar çalma, resim çizme gibi herhangi bir alanda başarılı olduğunu düşünen öğrencilerimiz bu alanlarda desteğe ihtiyaç duyduğunu düşünen arkadaşlarıyla gönüllü olarak bir araya geldiler. Bu etkinlikle öğrencilerimizin bağımsız hareket ederek güçlü ve geliştirmeleri gereken yönlerine dair farkındalık geliştirdiklerini ve bu paylaşımdan büyük keyif aldıklarını gözlemledik. Öğrencilerimiz herkesten öğrenecekleri bir şeyin olduğunu ve herkesin güçlü ve gelişime açık alanının olabileceğini fark ediyorlar. Bu da birbirlerine daha duyarlı davranmalarını sağlıyor. Gelişim raporlarımız da öğrencilerimizin programın temel öğelerine yönelik dönüşümlü düşünmeleri için kullandığımız araçlar arasındaydı. Sizlere ilettiğimiz gelişim raporlarımızı inceleyerek öğrencimizin gelişimi ile ilgili detaylı bilgiye ulaşabilirsiniz. Öğrencimizle gelişim raporunu birlikte incelemenizi ve raporun sonundaki hedef belirleme bölümünü birlikte karar vererek doldurmasını sağlamanızı rica ediyoruz. İkinci dönem, bu çalışmalarımıza ek olarak; 4. sınıf öğrencilerimiz, PYP Sergisi aracılığıyla program boyunca öğrendiklerini, geliştirdikleri olumlu tutumları, becerileri ve kavramsal anlayışları bizlerle paylaşacaklar. Mentor rolü üstlenecek olan öğretmen ve yöneticilerimiz, öğrencilerimize çalışmalarında destek vererek dönem boyunca onlarla iletişim içinde olacaklar. Düzenli olarak mentorlarıyla görüşmelere katılacak ve nasıl bir çalışma yapacaklarını planlayarak uygulayacak ve seçtikleri bir küresel sorunla ilgili eyleme geçecek olan öğrencilerimizin çalışmalarını merakla bekliyoruz. Bültenimizin ilerleyen sayfalarında bu dönem sorgulama üniteleri kapsamında sınıf bazında yapılan çalışmalarımızla ilgili ayrıntılı bilgiye ulaşabilirsiniz. Keyifli bir tatil geçirmeniz dileğiyle, Ceni Alpanda PYP Koordinatörü 5

6 6

7 7

8 1. SINIF DEĞER VERİYORUM Disiplinlerüstü Tema: Kim Olduğumuz Ana fikir: İnsanların kendilerine ve çevrelerine verdikleri değer ilişkilerini etkiler. Ünitenin Uygulama Süreci: Öğrencilerimiz İnsanların kendilerine ve çevrelerine verdikleri değer ilişkilerini etkiler. ana fikri kapsamında öncelikle fiziksel özelliklerini, ilgi alanlarını ve yeteneklerini sorguladılar. Kendilerini anlatan resimler çizdiler ve kendilerini nasıl gördüklerini anlattılar; birbirlerinin resimlerini de inceleyerek benzerlik ve farklılıklarını fark ettiler. İlgi alanlarını ve yetenekli oldukları düşündükleri alanlara göre serbest etkinlik seçimlerini yaptılar. İnsanların sağlıklı bir yaşam sürmeleriyle kendilerine değer vermeleri arasındaki ilişkiyi araştırdılar. Bunun için öncelikle değer vermekten ne anladıklarını öğrenmek istedik. Nelere değer verirsin? sorusu yöneltilen öğrencilerimiz değer verdikleri şeyleri resimlediler. Bu etkinliğin devamı olarak öğrencilerimiz her bir paylaşımla ilgili tartışarak Değer verdiğini nasıl gösterirsin? sorusunu yanıtladılar. Öğretmenlerimiz öğrencilerin paylaşımlarını adlarıyla not aldılar. Sağlıklı yaşam ile ilgili beyin fırtınası yaptılar ve bir kavram haritası oluşturdular. Hikayeler dinlediler ve ardından sağlıklı yaşamı benimseyen dengeli bireylerin nasıl davrandıklarını tartıştılar. Çevremizdekilere değer verdiğimizi göstermek için neler yapabileceğimiz de bu ünitemizde üstünde durduğumuz noktalar arasındaydı. Bunun için pek çok hikaye dinleyen öğrencilerimiz Çirkin Ördek Yavrusu, Milly, Molly serisi, Zürafalar Dans Edemez ve Başka Bir Şey hikayelerinde kahramanların neler hissettiğini düşündüler ve ifade ettiler. Birbirimizi geliştirmek için yapıcı geri bildirim vermenin önemini akran değerlendirme yaparken vurguladık. Çevremizdekilere değer verdiğimizde ve vermediğimizde neler olduğunu ve bunları hikayede nasıl gözlemlediklerini paylaştılar. Öğrencilerimiz günlük hayatlarında arkadaşlarına, öğretmenlerine ve aile bireylerine kendilerini değerli hissetmelerini sağlamak için neler yapabileceklerini belirlediler. Öğrenen profili özelliklerinden açık görüşlü ve dengeli; tutumlardan ise değer bilme ve hoşgörü bu ünitemizde geliştirmeyi hedeflediğimiz özellikler arasındaydı. Öğrencilerimiz sonuç değerlendirme çalışmasında kendilerine ve çevrelerine değer vermelerinin ilişkilerini nasıl etkilediğini örneklerle açıkladılar. 8

9 1. SINIF ÇÖZÜM ODAKLIYIM Disiplinlerüstü Tema: Kendimizi İfade Etme Yollarımız Ana fikir: Bireylerin kendilerini ifade ederken çözüm odaklı olmaları huzurlu bir ortam yaratmaya ve bu ortamı korumaya yardımcı olur. Ünitenin Uygulama Süreci: Çözüm Odaklıyım öğrencilerimizin bu dönem işledikleri ikinci sorgulama üniteleriydi. Bu ünitede öğrencilerimizin; kendimizi ifade etmek için kullandığımız yöntemleri, duyguların - durumların ortaya çıkmasındaki nedenleri ve çözüm odaklı olmanın etkilerini sorgulayarak Bireylerin kendilerini ifade ederken çözüm odaklı olmaları huzurlu bir ortam yaratmaya ve bu ortamı korumaya yardımcı olur. ana fikrine ulaşmalarını hedefledik. Öğrencilerimiz ünitenin başında ön değerlendirme sorularımızı yanıtladılar ve sınıflarındaki Ne Biliyorum? köşesine eklediler. Disiplinlerüstü temamız olan Kendimizi İfade Etme Yollarımız ile ilgili bir kavram haritası oluşturarak kendilerini ifade ederken kullandıkları yöntemleri listelediler. Kendimi ifade ederken hangi konularda sorun yaşıyorum? Neleri geliştirmem gerek? sorularıyla kendilerini değerlendiren öğrencilerimiz önce eşleriyle sonra da sınıfla düşüncelerini paylaştılar. Bu paylaşım sonrasında kendilerini ifadede problem yaşadıkları duyguları listeleyen öğrencilerimiz öfke, heyecan, mutluluk, korku, üzüntü, endişe duygularını ifadede sorun yaşayabildiklerini dile getirdiler. Öğrencilerimiz bu ünite boyunca bu duyguların ifadesine odaklanan pek çok hikaye dinlediler ve hikayelerdeki karakterlerle empati kurarak karakterlerin nasıl hissettiklerini ve neden böyle hissetmiş olabileceklerini tartıştılar. Yapılan paylaşımlarda aynı duyguları farklı şekillerde ifade ettiklerini de fark ettiler. Bu duyguların ifadesinde çözüm odaklı bir yaklaşımın kendilerini, çevrelerindekileri ve bulundukları ortamı nasıl etkileyeceğini düşündüler. Öğrencilerimiz aile bireyleriyle gerçekleştirdikleri röportajlarda bireylerin her yaşta duygularını ifade etmekte sıkıntı yaşayabileceğini fark ettiler ve öğrendiklerini kullanarak çözüm önerilerinde bulundular. İngilizce derslerinde duygularımızı ifade etme ile ilgili etkinliklere katıldılar. Bilişim Teknolojileri derslerinde Paint programını kullanmaya başladılar; farklı duygular hissettikleri durumları bu programda çizerek paylaştılar ve böylelikle araç çubuklarını kullanmayı öğrendiler. Görsel Sanatlar derslerinde Picasso ve Kübizm tarzı ile ilgili çalışmalar yaptılar; Picasso nun Pembe ve Mavi Dönemi ni öğrendiler. Bu dönemde Picasso nun kendisini nasıl ifade ettiğini sorguladılar. Öğrenciler tablolarda neler ifade edilmiş olabileceğini tahmin etmeye çalıştılar; sonrasında öğrendiklerini kullanarak kendi ürünlerini ortaya çıkardılar. Resimlerinde ne anlattıklarını birbirlerinin eserlerini inceleyerek tahmin etmeye çalışıtılar. Engelliler Haftası nda engellilerin yaşadıkları sorunları düşündüler; grup çalışması yaparak kendilerini farklı engelleri olan çocukların yerine koydular ve ne duyfuklarını, hissetiklerini ve ne gördüklerini Y tablolarına aktardılar. Engellilerin sorunlarına çözüm önerilerinde bulundular. Sonuç değerlendirme çalışmasında ise öğretmenlerimiz öğrencilerimize bir hikayenin başını okudular ve onlardan bu hikayenin devamında ne olduğunu çizerek anlatmalarını istediler. Öğrencilerimiz hikayelerin devamını resimledikten sonra hikayedeki problemi, hikayedeki kahramanın yerinde olsalar sorunu nasıl çözeceklerini ve bundan çevrelerindeki kişilerin ve ortamın nasıl etkileneceğini nedenleriyle ifade ettiler. Öğretmenler öğrencilerin cevaplarını not ettiler ve bu çalışma için hazırlanan kontrol çizelgesindeki kriterlere göre değerlendirdiler. Bu ünite süresince iletişim kuran, açık görüşlü, düşünen bireyler olma yolunda gelişme göstermelerini hedeflediğimiz öğrencilerimiz; çözüm odaklı iletişim kurma yöntemlerinin önemini ve başkalarının duygularına ve fikirlerine hoşgörü ve saygı ile yaklaşmaları gerektiğini fark ettiler; problem çözme becerilerini bu yönde yaklaşımlar sergilemek için kullandılar. Öğrencilerimizi bu ünite sonrasında da sizlerin de işbirliği ile çözüm odaklı olarak hareket etmeye ve şikayet ederek problemlerini çözmekten kaçınmaya teşvik etmemizin bu yaklaşımın içselleştirilmesinde etkili olacağını düşünüyoruz. 9

10 1. SINIF GEÇMİŞTEN GÜNÜMÜZE Disiplinlerüstü Tema: Bulunduğumuz Mekan ve Zaman Ana fikir: Deneyimlerimizin büyüklerin yaşadıklarıyla benzerlikleri ve farklılıkları vardır. Ünitenin Uygulama Süreci: Bulunduğumuz Mekan ve Zaman disiplinlerüstü teması altındaki bu üniteye başlarken öğrencilerimizin öncelikle yaşadıkları yeri tanımalarını hedefledik. Öğrencilerimize açık bir sorgulama ortamı yaratmak için sınıflarımıza yerküreleri getirdik ve öğrencilerin bunu neden getirmiş olabileceğimizi tahmin etmelerini istedik. Öğrencilerimiz önce Türkiye yi yerkürede, sonra İstanbul u Türkiye haritasında buldular. İstanbul denince akıllarına nelerin geldiğini paylaşan öğrencilerimizin yaşadıkları yerle ilgili merak ettikleri soruları Ne Biliyorum? panosuna eklemelerini istedik. Ünite boyunca oyunları, evleri, okulları ve bunlardaki zaman içindeki değişimi sorgulayan öğrencilerimiz geçmişte oynanan oyunları oynadılar ve günümüzde oynadıkları oyunlarla karşılaştırdılar. Aile fertlerinin geçmişte oynadıkları oyuncakları ve kullandıkları eşyaları sınıfa getirerek arkadaşlarıyla paylaşan öğrencilerimiz oldu. Bazı öğrencilerimiz, ailelerinden öğrendikleri oyunları sınıflarında tanıttılar. Beden Eğitimi derslerinde geleneksel çocuk oyunlarını öğrendiler. Oyunlardaki değişimin yaşamlarını nasıl etkilediğini, geçmişte ve günümüzde çocuk olmanın bu anlamda benzerlik ve farklılıklarını düşündüler. Geçmişle günümüz arasında pek çok fark olsa da her dönemde oyunların çocukların keyifli vakit geçirmelerini sağladığını fark ettiler. Bilyeler kitabını ünite boyunca okumayı sürdürdük. Öğrencilerimiz kitaptaki mahalle ve ev resimlerine bakarak kendi evleri ve mahalleleri arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları belirlediler ve mahallelerin eski ve yeni hallerini resimlediler. İngilizce derslerinde eski ve yeni oyuncaklar ve evin bölümleriyle ilgili çalışma yapan öğrencilerimiz, Bilişim Teknolojileri derslerinde araştıran sorgulayan bireyler olmanın günümüzde ne anlam taşıdığını ve geçmişle ne gibi farklılıklarının olabileceğini düşündüler, Paint ve araç çubuklarını kullandılar. Görsel Sanatlar derslerinde Karagöz ve Hacivat kuklalarını tanıyan öğrencilerimiz kendi kuklalarını yarattılar ve bu kuklaları arkadaşlarıyla birlikte geçmişle günümüzü karşılaştırma konulu canlandırma çalışmalarında kullandılar. Bu ünitemizin en keyifli ve yararlı etkinlikleri ise öğrencilerimizin büyük anne ve büyük babalarının gönüllü olarak sınıfımıza gelerek deneyimlerini paylaşmalarıydı. Öğrencilerimiz paylaşımları ilgiyle dinlediler ve pek çok soru sorarak eskiden çocuk olmayı günümüzde çocuk olmakla karşılaştırma şansı buldular. Konuklarımızın getirdikleri resimler, vb. materyaller de öğrencilerimiz için konunun somutlaşmasına yardımcı oldu. Değerli konuklarımıza derslerimize katıldıkları ve deneyimlerini öğrencilerimizle paylaştıkları için teşekkür ediyoruz. Öğrencilerimiz sonuç değerlendirme çalışmasında kendi deneyimleriyle büyüklerinin deneyimleri arasındaki benzerlik ve farklılıkları T tablosunu ve Venn şemasını kullanarak karşılaştırdılar. Öğretmenlerimiz, bu çalışma için tasarladıkları kontrol çizelgeleriyle öğrencilerin ana fikre dair anlayışlarını değerlendirdiler. Öğrencilerimiz ünitemiz sonunda öğrendiklerini sınıflarındaki Ne Öğrendim? panolarına aktardılar. 10

11 11

12 2. SINIF PAYLAŞMAK DUYARLILIKTIR Disiplinlerüstü Tema: Kim Olduğumuz Ana fikir: Paylaşmak bireylerin çevreleriyle olan ilişkilerini etkiler. Ünitenin Uygulama Süreci: sınıf öğrencilerimiz; Paylaşmak bireylerin çevreleriyle olan ilişkilerini etkiler. ana fikri kapsamında paylaşmanın ilişkilere etkisini, toplumda paylaşım bilincinin önemini ve zaman - mekan paylaşımı ile ilgili sorumlulukları sorguladılar. Paylaştıkları ve paylaşamadıkları şeylerle ilgili beyin fırtınası yapan öğrencilerimiz evde ve okulda paylaşımla ilgili gözlem yaparak notlar aldılar. Bu paylaşımın olmaması durumunda ne olacağını düşündüler. Türkçe derslerinde okudukları hikayelerde paylaşımın karakterlerin ilişkilerini nasıl etkilediğini tartıştılar. Zaman mekan paylaşımıyla ilgili akıllarına gelen durum ve yerleri grup çalışması ile sıralayarak bir kavram haritası oluşturdular. Bu zaman ve mekanlardaki sorumluluklarımızın neler olacağını da listeleyen öğrencilerimiz; koridor-merdiven ve yemekhanede bu sorumlulukların yerine getirilmesi ve getirilmemesi durumlarında ne olacağını görsellere aktardılar. Paylaşmak istediklerinde veya istemediklerinde nasıl iletişim kurmaları gerektiğiyle ilgili çalışmalar yapan öğrencilerimiz paylaşmanın gönüllü olması gerektiğini fark ettiler. Beden Eğitimi derslerinde işbirliği, paylaşma ve duyarlı olmanın derslerinde nasıl görünür hale getirilebileceğini düşündüler. Öğrencilerimiz her ders sonunda bunlara yönelik öz değerlendirme yaptılar. Müzik derslerinde müzik aletlerini tanıdılar ve nasıl paylaşım yapacaklarını öğrendiler. İngilizce derslerinde evde, okulda, bahçede ve sınıfta neleri paylaştıkları ile ilgili projeler hazırladılar, kısa filmler izlediler ve Caring ve Making Friends isimli hikayeleri okuyarak tartıştılar. Öğrencilerimizden Atatürk ü anmayla ilgili bir panoyu öğretmenlerin hiç desteği olmadan hazırlamalarını istedik. Onlara panoda neler olması gerektiğini söyledik ama bunu nasıl gerçekleştireceklerine karışmadık. Gözlemlemek istediğimiz dayanışma yoluna gidip gitmeyecekleriydi. Dört sınıfımızda da öğrenciler kendi aralarında görev dağılımı yaptılar, resimler, şiirler, anılar, Atatürk e mesajlar yazdılar ve panolarını zamanında özenli bir şekilde düzenlediler. Bu çalışmanın sonunda onlardan dönüşümlü düşünmelerini istedik ve bu çalışmanın başarıyla bitmesinin nedenini tartıştık. Öğrenciler dayanışma ve görev paylaşımıyla sonuca kolaylıkla ulaşabildiklerini ifade ettiler. Başka hangi konularda dayanışmanın kullanabileceğini tartıştılar. Toplumda dayanışmanın önemini örneklerle açıkladılar. Öğrencilerimiz ünitelerini paylaşmanın ilişkilere etkisiyle ilgili mesaj veren bir hikaye yazma sonuç değerlendirme çalışması ile tamamladılar. Öğrencilerimiz paylaşmanın olumlu; paylaşmamanın olumsuz etkileri olduğunu gördüler ama paylaşmanın da gönüllülük esasıyla yapılması gerektiğini ve paylaşırken ve paylaşma isteğinde bulunurken ilkeli olmaları gerektiği sonucuna vardılar. Fikir paylaşımı yapılan çalışmalarda iletişim kuran bireyler olmanın; dinlemenin, söz almanın ne kadar önemli olduğunu gördüler. Arkadaşlarının nasıl iletişim kurduğunu değerlendirdiler ve uyarılarda bulundular. Paylaşılan alanlarında duyarlı ve ilkeli olmanın ne anlama geldiğini düşündüler. Sınıflarında bu özellikleri sergileyen arkadaşlarının davranışlarıyla ilgili örnekler verdiler. Dayanışma ile tek başımıza başaramayacağımız şeylerin üstesinden gelebileceklerini anladılar. Paylaşım kavramının davranışa dönüşmesi zaman alacağından bu kavramın önemini yıl boyunca çalışmalarımızda vurgulayacağız. 12

13 2. SINIF DEĞİŞİM HER YERDE Disiplinlerüstü Tema: Dünyanın İşleyişi Ana fikir: Tüm canlılar bir değişim sürecinden geçerler. Ünitenin Uygulama Süreci: sınıf öğrencilerimiz Değişim Her Yerde adlı sorgulama ünitelerinde büyüme süreciyle ilgili ortak noktaları, canlıların yaşam boyu nasıl değiştiklerini, yaşam döngüsünü etkileyen faktörleri sorguladılar. Öğrencilerimizin ünitenin sonunda Tüm canlılar bir değişim sürecinden geçer. ana fikrine ulaşmalarını hedefledik. Değişim kavramını sorgulayarak üniteye giriş yapan öğrencilerimiz; değişimin teknolojiden, canlılara; hayatın her alanında olduğunu fark ettiler. Frayer modelini kullanarak büyüme kavramının tanımını yapmaya çalıştılar, özelliklerini buldular ve örnekler vermeye çalıştılar. İngilizce derslerinde canlı ve cansız varlıklar ile ilgili gruplama çalışmaları yaptılar. Öğrenciler kelebek ve kurbağanın değişim süreciyle ilgili okuma çalışmaları yaptılar ve görseller tasarladılar. Bilişim Teknolojileri derslerinde Word de sekmeleri kullanma ve döngü oluşturma çalışmaları yaptılar. Beden Eğitimi derslerinde büyüme kavramı ile ilgili çalışmalar yaptılar ve büyümek için nelere ihtiyaçları olduğunu tartıştılar. Öğrenciler spor yapmadan önce ve spor yaptıktan sonra vücutlarının nasıl değiştiğini sorguladılar. İnsanların zaman içindeki değişimi ile sağlıklı yaşam arasında bağlantı kurdular. Müzik derslerinde Matematik derslerinde de işledikleri örüntü kavramı üzerinde durdular. Şarkılardaki düzene örnekler bulmaya çalıştılar. Öğrencilerimiz ünitemizle bağlantılı olarak seçtiğimiz kitaplarla ilgili olarak grup çalışmalarına katıldılar. Çalışmalarımızın birinde; her gruba bir hayvanla ilgili kitaplar ve araştırmada kullanacakları bir ipad veridik ve öğrencilerimiz grup çalışması yaparak o hayvanın ihtiyaçlarını, büyüme aşamalarını ve onunla ilgili ilginç bilgileri paylaşacakları bir poster hazırladılar ve sundular. Sunumları izledikten sonra ikili çalışma yaparak Venn şemasında seçtikleri iki hayvanın yaşam döngüsünü ve ihtiyaçlarını karşılaştırdılar. Hayvanların Yaşam Döngüsü ve Bitkilerin Yaşam Döngüsü kitaplarını ünite boyunca birlikte okudular ve Türkçe derslerinde odaklandıkları olumlu olumsuz soru cümle kalıplarına bu kitaplardan örnekler buldular. Yeni terimler ile ilgili sözlük çalışması yaptılar. Soru sorma çalışması yapan öğrencilerimiz odaklandıkları sayfalarla ilgili sorular çıkardılar. Bu soruları başka bir gruba verdiler ve öğrenciler kendilerine gelen sorulara kitaptan cevap bulmaya çalıştılar. Çimlendirme deneyindeki gözlemleriyle kitaptaki bilgiler arasında bağlantı kurdular. Yerli Malları Haftası kapsamında 5. Sınıf öğrencilerinin projeleriyle düzenledikleri Tarım Ürünleri Sergisi ni gezdiler ve ülkemizde hangi bitkilerin yetiştiğini ellerindeki dilsiz haritalara not ettiler. Sınıflarına döndüklerinde seçtikleri bir bitkinin neden buralarda yetişiyor olduğunu ipad leri ve sınıftaki kitapları kullanarak araştırdılar ve öğrendiklerini paylaştılar. Sonuç değerlendirme çalışmalarında öğrencilerimiz bireysel çalışarak ünite boyunca öğrendiklerini sergileme fırsatı buldular. Seçtikleri bir canlıyla ilgili araştırma yaparak bu canlının nasıl özellikleri olduğunu, nasıl bir değişim sürecinden geçtiğini; yaşam döngüsünün her aşamasında nasıl gereksinimleri olduğunu arkadaşlarına sundular. Sunumları ile ilgili olarak kendilerine arkadaşları tarafından yöneltilen sorulara da yanıt veren öğrencilerimiz sunumlar sırasında birbirlerini ilgiyle izlediler ve birbirlerinden pek çok şey öğrendiler. 13

14 2. SINIF MASALLARLA BÜYÜYORUM Disiplinlerüstü Tema: Kendimizi İfade Etme Yollarımız Ana fikir: Masallar, çocukların kendilerini ifade etmelerine ve farklı bakış açılarını anlamalarına yardımcı olan araçlardandır. Ünitenin Uygulama Süreci: sınıf öğrencilerimiz bu dönemin son ünitesi olan Masallarla Büyüyoruz kapsamında masalların hayal gücümüzü nasıl geliştirdiğini, masallarla gerçek hayat arasındaki bağlantıyı ve masal kahramanlarının bakış açılarını sorguladılar.üniteye kendilerini ifade etme yollarını düşünerek başlayan öğrencilerimiz; farklı yollarla kendilerini ifade etmeyi tercih ettiklerini gördüler. Masallarla ilgili ne bildiklerini Ne Biliyorum? panosuna yazarak aktaran öğrencilerimiz; üniteleri süresince merak ettikleri konuları Ne Öğrenmek İstiyorum? panosuna ekleyerek öğretmenlerimizin planlarına yön verdiler. Bildikleri masalları listeleyen öğrencilerimiz; bu masalları düşünerek masalların ortak özelliklerini belirlemeye çalıştılar. İyi karakter, kötü karakter, olağanüstü olaylar, problemli durum, mesaj verme, mutlu son gibi ortak özellikleri seçtikleri bir masalda grup olarak analiz ederek göstermeye çalıştılar. Farklı bakış açılarını fark etmeleri ve empati kurmaları için bilinen bir öyküyü başka bir karakterin bakış açısıyla anlatma, bir karakterin neden böyle davranmış olabileceğini tartışma gibi çalışmalara katıldılar. İngilizce derslerinde pek çok masal okuyan öğrencilerimiz; en sevdikleri masal kahramanlarını tanıttılar, masal mekanları yarattılar. Bu çalışmalarda masallarla ilgili pek çok yeni kelime öğrendiler ve kıyafetler, evin bölümleri, vücudumuzla ilgili öğrendiklerini de pekiştirme fırsatı buldular. Görsel Sanatlar derslerinde bir masal kahramanı yarattılar ve kuklasını yaptılar. Beden Eğitimi derslerinde ise bu ünite için hedeflenen doğruluk ve empati tutumlarının takım oyunlarındaki önemini sorguladılar. Öğrencilerimiz ünitemizin sonunda bu ünitenin kendilerine ne kattığını ve neler öğrendiklerini düşündüler ve görüşlerini sınıflarındaki Ne Öğrendim? köşesine eklediler. Bilişim Teknolojileri derslerinde ipad leri kullanarak Telegami uygulamasında kendi avatarlarını yaratarak masallarını tanıtacakları bir video hazırladılar. Öğrencilerimiz ünitemiz boyunca yapılan çalışmalarla masal planının nasıl yapılacağını öğrendiler ve bu planı kullanarak masallar yazdılar. Sonuç değerlendirme çalışması olarak bir masal kitabı hazırladılar ve ünite süresince hazırladıkları kuklaları ve Telegami videolarını da kullanarak sundular. Bu ünitenin öğrencilerimizin yaratıcılıklarını ve yazılı ifadelerini geliştirdiğini, bakış açılarını genişlettiğini gözlemledik. 14

15 15

16 3. SINIF SEÇİMLERİMLE YAŞIYORUM Disiplinlerüstü Tema: Kim Olduğumuz Ana fikir: Günlük hayatta yapılan seçimler bireylerin değerlerini yansıtır ve nasıl biri olacaklarını etkiler. Ünitenin Uygulama Süreci: sınıf öğrencilerimiz Günlük hayatta yapılan seçimler, bireylerin değerlerini yansıtır ve nasıl biri olacaklarını etkiler. ana fikri kapsamında günlük hayatımızda yaptığımız seçimleri, seçimlerimizin nelerden etkilendiğini, seçimlerimizin kimleri nasıl etkilediğini ve bireylerin seçimlerinin farklılıklarını sorguladılar. Öğrencilerimiz seçimlerle ilgili ne bildiklerini sınıflarındaki Ne Biliyorum? köşesinde paylaştılar. Sınıf başkanı, serbest etkinlik seçimleri öncesinde seçiml erini nelerin etkilediğini ve seçim yaparken nelere dikkat etmeleri gerektiğini tartıştılar. Seçimleri matematik derslerine de entegre ederek aktivite seçimlerini grafikler hazırlayarak gösterdiler. Seçimlerle değerlerin arasındaki bağlantıyı görmeleri için öğrencilerimizden seçim yapmadan önce kendilerine hangi soruları sormaları gerektiğini düşünmelerini istedik. Bu soruların hangi öğrenen profili özelliğiyle ilişkili olduğunu düşündüler ve tartıştılar. Böylelikle değerlerin karar sürecindeki yerini fark ettiler. İlkeli bu ünitede odaklandığımız öğrenen profili özelliklerindendi. Bu nedenle öğrencilerimize ikilemde kalabilecekleri durumlar sunduk ve onlardan nasıl bir seçim yapacaklarını nedenleriyle paylaşmalarını istedik. Bu çalışmayla seçimlerin etik yönünün üstünde duran öğrencilerimiz; seçimleri arasındaki farklılıkları da gördüler. Özgürlük kitabını keyifle okudular ve tartıştılar. Okudukları kitapta özgürlüğün sınırları olup olmadığına kanıtlar bulmaya çalıştılar. Günlük hayatlarındaki seçimlere örnekler gösterdiler ve bu seçimlerin çevrelerindekilerin ve kendilerinin hayatlarını nasıl etkilediğini değerlendirdiler. Okudukları hikayelerde kahramanların seçimlerini irdelediler ve bu seçimlerin sonuçları ile bağlantı kurdular. Seçimlerle ilgili bir anket hazırlayarak seçtikleri aile bireylerine uygulayan öğrencilerimiz, anketlerinin sonuçlarını değerlendirdiler ve yorumladılar. Seçimlerin bireylerin değerlerini nasıl yansıttığını ve ileride nasıl biri olacaklarını nasıl etkileyeceğini ve bundan sonraki seçimlerinde bu ünitede öğrendiklerini nasıl kullanacaklarını yazarak ifade ettiler. Öğrencilerimiz, geçmişteki seçimleri ve sonuçları ile ilgili dönüşümlü düşünme fırsatı da buldukları bu üniteleriyle kişisel tercihlerinin; kendi yaşamlarına ve çevrelerine nasıl yansıdığını fark ettiler. Davranış seçimleri konusunda daha özenli davranmaya ve arkadaşlarıyla iletişim kurarken daha ılımlı bir dil kullanmaya başladılar. Seçimlerinin kim olduklarına, nasıl biri olacaklarına ve çevrelerinde nasıl algılandıklarına doğrudan etkisi olduğunu anladılar. 16

17 3. SINIF YAZARAK ANLATIYORUM Disiplinlerüstü Tema: Kendimizi İfade Etme Yollarımız Ana fikir: : İnsanlar, amaçlarına yönelik yazım türleri ile kendilerini ifade ederler. Ünitenin Uygulama Süreci: sınıfın; öğrencilerin okuma - yazma becerilerinin geliştirilmesi için önemli bir dönem olduğu çeşitli araştırmalarda konu alındığından öğrencilerimizin yazma becerilerini geliştirmek, amaca uygun yazı yazmalarını sağlamak, kendilerini farklı ortamlarda yazarak etkili bir şekilde ifade edebilmelerini ve yazmaktan zevk almalarını sağlamak adına Yazarak Anlatıyorum adlı sorgulama ünitemize programımızda yer verdik. Ünitemize yazının ne olduğunu ve gerekliliğini sorgulayarak başlayan öğrencilerimiz, kendilerini hangi amaçlarla yazarak ifade ettiklerini düşündüler. Yazı olmadan hayatın nasıl olabileceğini değerlendirdiler ve sözlü ifade ile yazılı ifadeyi karşılaştırdılar. Öğrencilerimiz bu ünitede yazı yazma süreci ve aşamaları üzerinde durarak giriş, gelişme ve sonuç paragraflarında nelerden bahsedebileceklerini öğrendiler ve ünite süresince kendilerini öykü, şiir, akrostiş, günlük, tebrik kartı, davetiye, mektup, e- posta gibi pek çok farklı türde yazı yazarak ifade etme fırsatı buldular. İletişim kuran, düşünen, bilgili bireyler olmanın vurgulandığı bu ünitede öğrencilerimiz özellikle grup çalışmaları sırasında iletişim becerilerini etkili olarak kullandılar. Metni olay sırasına göre dizme, öykü yazma ve matematik derslerinde problem kurma çalışmalarında problem çözme becerilerini kullandılar. Bilgili bireyler olmak için neler yapabileceklerini paylaştılar ve farklı yöntemler geliştirdiler. Öykü ve şiir yazma çalışmaları öğrencilerimizin yaratıcılıklarını geliştiren çalışmalardı. Öğrencilerimiz İngilizce ve Türkçe yapılan yazı çalışmalarından önce planlama yaptılar ve kendilerini yazılı olarak gittikçe daha düzenli ve açık bir şekilde ifade etmeye başladılar. Engelliler Haftası nda engellilerin sorunlarıyla ilgili farklı türlerde yazılar yazarak duygularını ifade ettiler ve mevcut sorunlara çözüm önerilerinde bulundular. Sonuç değerlendirme çalışmasında öğrencilerimize birkaç tablo gösterdik ve onlardan bu tablolardan bir tanesini seçmelerini istedik. Öğrencilerimiz seçtikleri tablonun kendilerine düşündürdüklerini, hissettirdiklerini öğrendikleri yazım türlerinden birini seçerek ifade ettiler. Şiir, hikaye, masal gibi yazım türleriyle kendilerini ifade eden öğrencilerimiz aynı tablonun farklı bakış açılarıyla farklı yorumlanabileceğini de özellikle bu çalışmada fark ettiler. 17

18 3. SINIF ATIKLARIN YOLCULUĞU Disiplinlerüstü Tema: Gezegeni Paylaşmak Ana fikir: Atıkların yönetiminde toplulukların işbirliği yapmaları sürdürülebilirliği etkiler. Ünitenin Uygulama Süreci: Öğrencilerimizin bu dönemin son sorgulama ünitesi kapsamında atık çeşitlerini, atıklardan kurtulma yollarının benzerlik ve farklılıklarını ve atıkların yönetiminde işbirliğinin etkilerini sorgulamalarını hedefledik. Öğrencilerimiz evde ve okuldaki atıklarla ilgili bir haftalık gözlem çalışması ile üniteye başladılar. Atıklarla ilgili ne bildiklerini ve ne öğrenmek istediklerini belirleyerek sınıflarındaki köşeye eklediler. Atıkları grupladılar ve atıkların nasıl değerlendirilebileceğini araştırdılar. Güdümlü kitap olarak seçtiğimiz «Öf Çöp» ve «Geri Dönüşüm» öğrencilerimizin oldukça ilgisini çekti. Çevreyi korumak için neler yapabileceklerini bu kitaplar aracılığıyla irdeleyen öğrencilerimiz, kullanımı azaltma, yeniden kullanım ve geri dönüşümün atıkları en aza indirgemek için kullanılacak etkili yöntemler olduğunu anladılar. Türkçe derslerinde hedeflenen dilbilgisi çalışmalarını da bu kitapları kullanarak gerçekleştirdiler. Gezegenimizi paylaşırken neden duyarlı ve ilkeli olmamız gerektiğini düşündüler ve grup çalışması yaparak kavram haritaları oluşturdular. Görsel Sanatlar derslerinde atık materyallerden üç boyutlu tasarımlar yaptılar. Beden Eğitimi derslerinde, bu ünitede vurgulamayı hedeflediğimiz öğrenen profili özelliklerinden olan ilkeli ve duyarlı olmanın takım çalışmalarındaki önemini irdelediler. İngilizce derslerinde atık türlerinin ve geri dönüşüm - kullanımı azaltma - yeniden kullanmanın üzerinde durdular. Evde ve okulda geri dönüşüm konusunda neler yapabileceklerini düşündüler ve fikirler geliştirdiler. Sürdürülebilir çevre bilinci sergilemek için kendilerine düşen sorumlulukları sorguladılar ve dönüşümlü düşünerek kendi hareketlerini değerlendirdiler. Bireylerin ve toplumların bu konuda işbirliği içinde çalışmalarının sürdürülebilirliği etkilediğini fark ettiler. Sonuç değerlendirme çalışmalarında gruplar oluşturarak okul toplumunun bu konudaki farkındalığını arttırarak sürdürülebilirliği nasıl destekleyebileceklerini düşündüler. Öğrencilerimiz drama, defile, öykü, şarkı, vb. çeşitli yöntemlerle atıklarla ilgili öğrendiklerini paylaşmak için hazırlık yaptılar ve sonrasında sınıfları ziyaret ederek çalışmalarını paylaştılar. Böylece eyleme geçerek diğer sınıflardaki arkadaşlarının da dikkatini bu konuya çekmiş oldular. 18

19 neyi yapabilmelerini istiyoruz? 19

20 4. SINIF SAĞLIKLI OLALIM Disiplinlerüstü Tema: Kim Olduğumuz Ana fikir: Bireyin sağlığı birbiriyle ilişkili fiziksel, duygusal ve sosyal faktörlere bağlıdır. Ünitenin Uygulama Süreci: sınıf öğrencilerimiz bu dönemin ilk sorgulama ünitesi kapsamında vücut sistemlerinin görevlerini ve birbirleriyle olan bağlantılarını, sağlığımızı etkileyen duygusal ve sosyal faktörleri, yaşam tarzımızın sağlığımıza etkilerini, büyüme ile vücudumuzun değişimini ve vücudumuzu koruma yollarını sorguladılar. Kayıp Kemiklerin Peşinde kitabını keyifle okuyan öğrencilerimizin bu kitapla üniteye ilgilerinin arttığını gözlemledik. Üniteye ne bildiklerini paylaşarak başlayan öğrencilerimiz; merak ettikleri konularla ilgili sorularını sınıflarındaki Ne Öğrenmek İstiyorum? köşesine eklediler. Öğretmenlerimiz bu sorulara yönelik etkinlikleri de ünite planlarına dahil ettiler. Hareket, solunum ve dolaşım sistemleriyle ilgili yapılan çalışmalar sırasında öğrencilerimiz sık sık fen laboratuvarında deneyler yaptılar. Bu deneylerin yorumlarını deney formlarına aktardılar. Vücut sistemleriyle ilgili modeller oluşturdular. Yaşam tarzımızın sağlığımıza etkisini de irdeleyerek sağlıksız kabul edebileceğimiz neler yaptığımızı gösteren bir kavram haritası oluşturdular. Burada listelenen maddelerin vücut sistemlerimizden hangilerini ve neden etkileyeceğini düşündüler. Öğrencilerimiz, vücudumuzu korumak için yapmamız ve yapmamamız gerekenleri düşündüler. Velimiz, Kalp ve Damar Cerrahı Uzman Dr Berrak Akgöz ün üç sınıfımızda gerçekleştirdiği sunumu ilgiyle dinlediler ve merak ettikleri konularda sorular yönelttiler. Velimize teşekkür ediyoruz. Öğrencilerimiz Fen Bilimleri derslerinde fiziksel sağlığımıza odaklanırken, Sosyal Bilgiler derslerinde ise kimlik kavramını nelerin oluşturduğu ve sağlığımızı etkileyen sosyal ve duygusal faktörleri irdelediler. Dönüşümlü düşünerek kendi yaşam tarzlarını (uyku, beslenme, spor, v.b) değerlendirdiler ve yeni kararlar aldılar. Beden Eğitimi öğretmenlerimizle spor yapmanın önemini ve hangi egzersizlerin hangi kas sistemini çalıştırdığını uygulayarak öğrendikleri çalışmalar yaptılar. İngilizce derslerinde sağlıklı beslenme üzerinde durdular ve sağlıklı menüler hazırladılar. Yararlandığımız ipad uygulamalarından çok zevk aldılar ve evde tabletlerine bu uygulamaları indirerek araştırma yapmaya devam ettiklerini paylaştılar. Öğrencilerimiz, sonuç değerlendirme çalışması olarak bir sağlıklı yaşam rehberi hazırladılar ve sundular. Öğretmenlerimiz ünitemizin değerlendirme toplantısında eylem geribildirim formlarındaki paylaşımları göz önüne alarak öğrencilerimizin fiziksel anlamda kendilerini ve bedenlerini daha iyi tanıdıklarını, yanlış alışkanlıklarının farkına vararak daha dengeli bireyler olma yolunda gelişme gösterdiklerini, uyku düzenlerine dikkat etmeye, daha sağlıklı beslenmeye ve spor yapmaya başladıklarına dair gözlemlerini ve veli geri bildirimlerini dile getirdiler. 20

21 4. SINIF SANATSAL MİRASIMIZ Disiplinlerüstü Tema: Kendimizi İfade Etme Yollarımız Ana fikir: Kültürel zenginliğimiz sanat yolu ile korunur ve yansıtılır. Ünitenin Uygulama Süreci: Sanatsal Mirasımız ünitesinde öğrencilerimizin kültürel öğeleri tanmalarını, bu öğelerin ortaya çıkmasında ışık ve sesin kullanımını, sanatın geleneklerin yansıtılması ve kültürel öğelerin korunmasındaki rolünü, kültürel öğelerin ve geleneklerin yöreden yöreye, ülkeden ülkeye farklılıklarını ve kültürel öğelerin korunmasındaki sorumluluklarımızı sorgulamalarını hedefledik. Öğrencilerimiz ünitemize sanat ve kültür kavramlarını Frayer tablosuyla inceleyerek başladılar. Milli Mücadele Dönemi ni öğrenirken bu dönemi yanıstan sanat eserlerini de araştırdılar. Öğrencilerimiz çalışmalarına sınıf öğretmenlerimizle kültürümüze ait, İngilizce öğretmenlerimizle ise diğer kültürlere ait sanat ve kültür öğeleri üzerinde durarak devam ettiler. Pages uygulamasını kullanarak kültürel öğelerle ilgili bir afiş tasarladılar. Bilişim Teknolojileri derslerinde internette araştırma yapma ve kaynak göstermenin önemi üzerinde durdular ve çalışmalarını hazırlarken nelere dikkat etmeleri gerektiğini öğrendiler. Öğrencilerimiz gruplar oluşturarak el sanatlarımızla ilgili bir araştırma yaptılar ve topladıkları bilgilerle bir bilgi kartı hazırladılar. Bir başka çalışmada seçtikleri ülke ve ülkemizden kültür öğelerini yansıtan sanat dallarına (mimari, el sanatları, müzik / dans, resim, v.b) örnekler araştırarak projelerini hazırlayan öğrencilerimizin sunumları özenli ve ilgi çekiciydi. Grup çalışamları sırasında yaşadıkları çatışmaları çözme, çeşitli görevler üstlenme, karar alma, sorumluluğunu yerine getirme, işbirliği yapma gibi becerilerini geliştirme fırsatı buldular. Öğrencilerimiz izledikleri sunumlardan hem kendi ülkelerindeki farklı gelenekler hem de farklı ülkelerdeki geleneklerle ilgili pek çok yeni şey öğrendiler. Öğrencilerimiz ünitenin sonunda Türkiye için kültürel öğelerimizi yansıtan sanat dallarından örneklerin olacağı bir logo veya afiş tasarlarladılar. Logo veya afiş çalışmalarında kültürü yansıttığını düşündükleri ve kültür için önemli olduğunu düşündükleri en az 5 sanatsal öğe olması gerekiyordu. Öğrencilerimizin tasarımları ve sunumları çok yaratıcıydı. Öğrencilerimizin; kültürel öğelerin içinde şekillendikleri topluma özgü olduklarının ve onun özelliklerini yansıttıklarının farkında vardıklarını gözlemledik. Sanatın da kendimizi ifade etme yollarından biri olduğunun bilincinde olan öğrencilerimiz, kültürel öğelerin büyük bölümünün sanat yoluyla günümüze taşındığını ve sanat dallarının farklı kültürleri tanımamıza imkan verdiğini anladılar. 21

22 4. SINIF DOĞANIN VE İNSANLARIN YARATICILIĞI Disiplinlerüstü Tema: Bulunduğumuz Mekan ve Zaman Ana fikir: Doğal ve beşeri unsurlar özellikleri ve yapılarına göre toplumların ihtiyaçlarına hizmet eder. Ünitenin Uygulama Süreci: sınıf öğrencilerimiz bu dönem işledikleri son sorgulama ünitelerinde, beşeri unsurları, doğal unsurları, bu unsurların oluşumunu, işlevlerini ve bunlara karşı sorumluluklarını sorguladılar. Ünitemize Bulunduğumuz Mekan ve Zaman disiplinlerüstü temasından anladıklarını paylaşarak başladılar. Sonrasında doğal ve beşeri unsurların neler olabileceğini düşündüler, örnekler bulmaya çalıştılar ve bu unsurların taşıdıkları özellikleri karşılaştırdılar. Öğretmenlerimiz, bazı resimler göstererek bu unsurların neden doğal veya beşeri olduklarını öğrencilerimizin düşünmelerini ve açıklamalarını istediler. Öğrenciler beşeri unsurların oluşumunu ve ürünlerin tasarımını maddenin özellikleriyle bağlantı kurarak açıkladılar. Kendi ürünlerini tasarladılar ve bu ürünü maddenin hangi özelliklerini kullanarak tasarladıklarını ifade ettiler. Madde ile ilgili pek çok deney yapan öğrencilerimiz bu deneylerin yorumlarını bu üniteye ait ders notlarındaki ilgili bölüme yaptılar. İngilizce derslerinde yeryüzü şekillerini öğrendiler ve doğal ve beşeri unsurları karşılaştırma çalışmaları yaptılar. Doğal unsurları korumak için ne gibi sorumlulukları olduğunu araştırarak öğrenen ve bu konuda bilinçlenen öğrencilerimiz, ünitelerinin sonunda bir turistik gezi broşürü / posteri hazırladılar. Seçtikleri bir beşeri ve bir doğal unsurdan oluşan bir turu, arkadaşlarına rehber rolünü üstlenerek ve görsellerden de yararlanarak sundular. Özellikle araştırma becerilerini geliştirmeyi hedefleyen bu çalışmayı başarıyla tamamlayan öğrencilerimiz, arkadaşlarının sunumlarını dikkatle dinleyerek dünyanın çeşitli yerleri hakkında bilgi sahibi olma fırsatı da buldular. 22

23 23

24 EYLEM GERİBİLDİRİM ÖRNEKLERİ Aşağıda birinci dönem işlediğimiz ünitelerimize dair sizlerden gelen eylem geribildirim formu örneklerini paylaşmak istedik. Ünitelerimiz sonunda sizlere ilettiğimiz formlarımızı bizlere ileterek gözlemlerinizi paylaşmaya devam etmeniz programımızı geliştirmemiz adına çok önemlidir. 24

25 Geçmişten Günümüze 25

26 26

27 27

28 İSTEK OKULLARI MİSYON BİLDİRGESİ İSTEK Okulları olarak misyonumuz; öğrencilerimize Atatürk ilke ve inkılapları ışığında bir eğitim sunarak, onların Türkiye nin geleceğinde ve Dünya genelinde olumlu etkileri olacak, bilimsel sorgulamaya, evrensel değerlere, kültürlerarası anlayışa ve hayat boyu öğrenmeye bağlı başarılı bireyler olmalarını sağlamaktır. ULUSLARARASI BAKALORYA (IBO) MİSYON BİLDİRGESİ Uluslararası Bakalorya, kültürler arası anlayış ve saygı yoluyla daha iyi ve daha huzurlu bir dünya yaratmaya yardımcı olan sorgulayan, bilgili ve duyarlı gençler yetiştirmeyi amaçlar. Bu amaçla, organizasyon, zorlu uluslararası eğitim ve titiz ölçme-değerlendirme programları geliştirmek için okullarla, hükümetlerle ve uluslararası kuruluşlarla çalışır. Bu programlar, dünyadaki tüm öğrencileri, farklılıkları ile birlikte başkalarının da haklı olabileceğini anlayan etkin, sevecen ve yaşam boyu öğrenen kişiler olmaya teşvik eder. İSTEK Özel Semiha Şakir Okulları İSTEK Özel Barış Anaokulu İSTEK Özel Barış İlkokulu Caddebostan Mah., Bağdat Cad. No:238 Kadıköy, İstanbul baris@istek.org.tr 28