Okul Öncesi 6+ Yaş. Uygulama Kılavuzu

Transkript

1 Okul Önces 6+ Yaş Uygulama Kılavuzu

2 TÜZDER (Tüm Üstün Zekâlılar Derneğ) rafından hazırlanan IQ, Dkkat ve Yetenek Gelştren Klar Sers; Uluslararası sndartlarda, çoklu dl seçeneğyle hazırlanmış, PISA, TIMSS, STEM ve üstün zekâlı çocukların eğtm sstemne uygunluğu ICIE (Uluslararası Eğtmde İnovasyon Merkez) ve YTÜ (Yıldız Teknk Ünverstes) rafından onaylanmıştır. Çocuğunuzun gelşm çn hazırlanan IQ, Dkkat ve Yetenek Gelştren Klar, TÜZDER Eğtm Metodu (TEM) yöntemne göre TEM de esas olan anlayış, çocukların küçük adımlarla yürüdüğüdür. Bu metotla hazırlanan klarda, çocuğunuzun becerlernn en üst nokya şınması hedeflenr. Klardak kelmeler fade ve hayal gücünü gelştrdğ gb, görsellern adetler ve şekller le de görsel hafızayı artırmaya yönelk br sstem gelştrlmştr. Klarda kullanılan kelmeler, görseller, soru türler ve sorularla hedeflenen kazanımlar; nsanlığı lerye şıyan becerlern ufkunu yansıttığı çn çocuğunuzu geleceğe hazırlar. Bu yüzden TEM le. yüzyıl becerlern destekleyen ntelkte, dernlemesne öğrenmey sağlayan gelşm alanlarına göre yoğunlaştırılmış çerkte etknlkler sarlanmıştır. TÜZDER Eğtm Metodu (TEM) 008 yılından ber gelştrlerek uygulamaya konulmuştur. Uluslararası ve ulusal alan araştırmaları, uygulamalardan alınan bldrmler ve TÜZDER Özel Atölyeler çalışmaları kasamında yaılan mevcut durum analzler dkkate alınarak yıllarında rogramlanmıştır. Bu süreçte zhnsel gelşm eğtmlern tbk eden brçok aydaş kurum ve kuruluşların da katkıları dkkate alınarak metot gelştrme çalışmaları mamlanmıştır. TEM le hazırlanmış IQ, Dkkat ve Yetenek Gelştren Klar Sers her br yaş grubunda çocuklarımızın, bütüncül olarak zhnsel gelşmn destekleme üzerne gelştrlmştr. Ser klarının her brs, çocuklarımızın gelşm özellklern, lg ve gereksnmler le çevresel koşullarını dkkate alan gelşmsel, sarmal ve eklektk br yaıdadır. Kılavuzla İlerlemek; Bu kılavuzdak önerlen uygulama usullerndek temel maksat, setn kullanımında maksmum faydayı elde etmek ve doğru br gelşm yolu k ederek çocuklarımızın onsyeln en üst dereceye şımaktır. Öncelkle; kların kullanımında, gelşmsel aşamaların dkkate alınarak her leveldek kların brlkte ve eş zamanlı yürütülmesn vsye edyoruz. Levellerde yer alan klar ayrı ayrı gelşm süreçlern k edecek şeklde, brbrn mamlar ntelkte Settek kları brer brer mamlamak yerne, her kn belrl adette sayfa uygulayarak setn her br sevyesnde lerleme kaydedlmes gerekmektedr. TEM olarak, her yaş sevyesne özel olarak lanlanan setlerdek soru zorluk sevyeler kademel artırılarak Ancak şu unutulmamalıdır k; klarda yer alan her etknlğn, o yaş grubundak tüm çocukların çözmes/çözeblmes gb br zorunluluk ve beklent yoktur. Ntekm yaılan zekâ testlern, dünyadak uygulama ve rama örneklern göz önünde bulunduğumuzda, genellkle çocukların zhn yaşı le kvm yaşı arasında ±6 aydan 6 aya kadar farklılıklar olduğu gözlemlenmştr. Dolayısıyla çocukların onsyeln mevcudun çok daha lersne şıyablmek amacıyla, klardak etknlkler gelşm farklılığı düşünülerek sarlanmıştır. Çocuğunuz, etknlkler yaarken bazen şaşırablr, zorlanablr, bütün uygulamaları doğru yaamayablr. Bu yaş sevyesnde yanlış yaacağı veya yaamayacağı soru olablr. Bazı sorularda zorlanması ve br süre sonra tekrar bakması gerekeblr. Etknlkler esnasında çocuğunuzu kaygı, duygudurum düzenlemes, dürtü kontrolü ve duygusal tekler yönüyle gözlemleyeblrsnz. Ha yatığında, zorlandığında lerlemes çn destek olmanız onun duygusal yönünü de destekleyecektr. Etknlkler yaarken çocuğunuzun, yönerge alma ve kbn yama, ştsel uyaran le görsel uyaranı lşklendrme becers gelşmş olacaktır. Etknlkler, ebeveyn gözetmnde olableceğ gb, çocuğunuz etknlkler kend kendne de yaablr. Böylece, zaman çnde kend kendne çalışma alışkanlığı kazanacaktır. IQ, Dkkat ve Yetenek Gelştren Klar sersnde yer alan kları brer zekâ ve yetenek gelşm materyal gb tekrar tekrar uygulayablr, gelşm daha yakından göreblrsnz. Sette yer alan her k, farklı kazanımlara sah olmakla beraber, çerk olarak brbrn k eden ve mamlayan br lan le sarlanmıştır. IQ, Dkkat ve Yetenek Gelştren Klar Sers; 6+ Yaş Set ana kategorde Bu kategorler;. Level: Pant, Draw, Cube. (Okul hayatında lazım gelen temel becerler). Level: Fnd, Solve, Lsten. (Dkkat ve roblem çözme le lgl temel becerler). Level: Thnk, Coordnate, Algorthm. (Üst düzey düşünme ve ler düzey gelşm çn temel becerler)

3 etknlkler; çzm, koya etme, dkkat, bellek, mantıksal akıl yürütme, görsel ve mekânsal kesknlk, şekl zemn lşks, örüntü le bütünlük oluşturma, roblem çözme gb üst düzey blşsel becerler gelştrmek üzere lanlandı. Soru şekller ve zorluk sevyeler bu kazanımlar gözetlerek hazırlandı. Çocuğunuz, bu uygulamaları yatıkça renkler nıma ve boyama, çzm becers, boyut kavrayışı, dkkat ve ayırt etme becersyle brlkte, motor becersn destekleyen etknlklerle el göz koordnasyonu gelşm hızlanacak, bu yönlerdek eksğn mamlayacaktır. Böylece, çocuğunuzun hayatı boyunca htyaç duyacağı temel becerler gelşerek en üst sevyelere sınmış olacaktır. Boyama etknlkleryle çocuğunuzun renkler ayırt etmes, konsantrasyon becers, bütünü kavrama kablyet, faalyettek göreve odaklanması, dkkatn sürdüreblmes, resmlern çn düzgün şeklde ve doğru renklerle boyayarak doldurması ve br bütüne ulaşmasını sağlayacak faalyetler etknlkleryle görsel ve mekânsal kesknlk, dkkat-zekâ, görsel-uzamsal algı, fotoğrafk hafıza, görsel ayırt edclk, uzamsal düşünme becerler gb blşsel ve motor becerlernn farklı br yöntemle gelştrlmes hedeflenmektedr. etknlkler; çzm, koya etme, dkkat, bellek, mantıksal akıl yürütme, görsel ve mekânsal kesknlk, şekl zemn lşks, örüntü le bütünlük oluşturma, roblem çözme gb üst düzey blşsel becerler gelştrmek üzere lanlandı. Soru şekller ve zorluk sevyeler bu kazanımlar gözetlerek hazırlandı. etknlkleryle çocuğunuzun çzgler ve alanı kıyaslaması, konsantrasyonu, bütünü kavrama kablyet, faalyettek göreve odaklanması, dkkatn sürdüreblmes, düz-yuvarlak ve kısa uzun çzglerle br bütüne ulaşmasını sağlayacak faalyetler çalışmalarında görsel ve mekânsal kesknlk, üç boyutlu ve karmaşa le yüklü br ormda arka boyutları algılama ve üzernde eylem yama yeteneğnn gelştrlmes hedeflenmektedr. kbındak etknlkler tümevarım-tümdengelm, muhakeme, analtk düşünme becerlern gelştrmek üzere düzenlend. etknlkleryle çocuğunuzun küler tek tek algılaması ve karşılaştırması, alanı kıyaslaması, bütünü kavrama kablyet, dkkatn sürdüreblmes, renklere bakarak br bütüne ulaşmasını sağlayacak faalyetler etknlkler; dkkat, bellek, mantıksal akıl yürütme, görsel ve mekânsal kesknlk, şekl zemn lşks, örüntü le bütünlük oluşturma, roblem çözme gb üst düzey blşsel becerler gelştrmek üzere lanlandı. Soru şekller ve zorluk sevyeler bu kazanımlar gözetlerek hazırlandı. Çocuğunuz, bu uygulamaları yatıkça; mamlama, arça-bütün ve boyut kavrayışı, dkkat ve ayırt etme becersyle brlkte, el göz koordnasyonu gelşm hızlanacak, bu yönlerdek eksğn mamlayacaktır. Böylece, çocuğunuzun hayatı boyunca htyaç duyacağı temel becerler gelşerek en üst sevyelere sınmış olacaktır. Yaılan araştırmalar, rzı tetrs etknlklernn, beyndek gr maddey gelştrdğ, düşünme gücünü ve zhn randımanını artırdığını orya koymuştur. Beynde yaılan rama testlernde, deneklern beynlernn hareket, mantık kurma, dl ve şlemeyle lgl bölümünde yaısal değşklkler olduğu görülmüştür.

4 Çocuğunuz, uygulamaları yatıkça dkkat, hafıza, arça-bütün lşks le ayırt etme becers gelşm hızlanacak, bu yönlerdek eksğn mamlayacaktır. Bu etknlkler; görsel dkkat, fotoğrafk hafıza, şekl koyalama becerlern de ölçmüş olacaktır. etknlkler; dkkat, bellek, mantıksal akıl yürütme, görsel ve mekânsal kesknlk, şekl zemn lşks, örüntü le bütünlük oluşturma, roblem çözme gb üst düzey blşsel becerler gelştrmek üzere lanlandı. Soru şekller ve zorluk sevyeler bu kazanımlar gözetlerek hazırlandı. Böylece, çocuğunuzun hayatı boyunca htyaç duyacağı temel becerler gelşerek en üst sevyelere şınmış olacaktır. etknlkler sırayla yaılmalıdır. Çünkü etknlkler kolaydan zora, bastten karmaşığa olacak şeklde lanlanmıştır. Etknlkler, aynı türden brçok kademel göreve dayanır. Bu yöntem le etknlkler kademel olarak daha karmaşık hale gelecektr. Bu durumda, çocuğun edndğ becerler, etknlkler kolayca anlamasına ve uzmanlaşmasına mkân sağlayacaktır. etknlkler; mantıksal akıl yürütme, eşleştrme, dkkat, bellek, görsel ve mekânsal kesknlk, roblem çözme gb üst düzey blşsel becerler gelştrmek üzere lanlandı. Soru şekller ve zorluk sevyeler bu kazanımlar gözetlerek hazırlandı. Çocuğunuz, uygulamalarını yatıkça bağlantısal düşünme, mantık yürütme, roblem çözme, dkkat, hafıza ve ayırt etme becersnn gelşm hızlanacak, bu yönlerdek eksğn mamlayacaktır. Böylece, çocuğunuzun hayatı boyunca htyaç duyacağı temel becerler gelşerek en üst sevyelere şınmış olacaktır. etknlkleryle çocuğunuzun soruları algılaması ve karşılaştırmasını, çözüm yollarını kıyaslamasını, mantık dzgesn kavrama kablyetn, konsantrasyonunu, faalyettek göreve odaklanmasını ve dkkatn sürdüreblmesn sağlayacak etknlkler Bu yönlernn gelştrlmes, onları mantık, dkkat ve zekâ yönüyle güçlendrdğ gb, gösterlen hedefe ulaşmalarıyla da öz yeterllk kazanmalarını sağlayacaktır. Bunu eğlencel br faalyet olarak yaarken aynı zamanda motvasyonu da artmış olacaktır. kbı le çocuklarda, ştsel zeka, ştsel dkkat, sesler ayırt etme, sesn geldğ yönü bulma, doğadak sesler nıma, sesl yönergeler k etme, zhnde canlandırma, duyduğu ses le görseller eşleştrme gb becerlern gelştrlmes üzerne etknlkler kbı hem ştme becersn gelştren ve destekleyen hem de bu becery dkkat ve zekâ le koordnel hale getren, bu becery dkkat ve zekâ yönüyle destekleyen br rogram dahlnde Çevremzde algıladığımız her şey dkkat becermz kadar algılayablrz ve dkkat, hayatımızın her noksında, her an kullandığımız karmaşık br süreçtr. Bu süreç, zhnsel becerlern tümü çn gerekldr. Blşsel gelşmn öncelkl etken dkkattr. Günümüzde dkkat dennce genel olarak görsel dkkatn yanında ştsel dkkatn önem göz ardı edlmektedr. İştsel dkkat, görsel dkkat kadar öneml br becerdr. Görsel dkkatte ştsel becernn ayı oldukça az olmasına rağmen ştsel dkkat görsel dkkatle beraber gelşr ve görsel dkkat besler. Çevremzdek uyarıcıları algılayı seçmek ve onlara yoğunlaşablme becersnde ştsel dkkat de görsel algıyla beraber lerletmek hayat önem şır. 4

5 etknlkler le çocuklardak üst düzey düşünme becerlernn gelşm amaç ednmştr. Bu kk etknlkler, çocuğun aşna olmadığı sorunlar, olaylar ve belrszlkler; sorular veya klemlerle karşılaştırmalı olarak düşünmesn sağlayacak şeklde lanlanmıştır. Bu etknlkler çocuklarda düşünmenn farklı boyutları olan; sıradışı düşünme, yakınsak ve ıraksak düşünme, analtk düşünme, yansıtıcı düşünme, ematk düşünme, üst blşsel düşünme gb alanların gelşmes üzerne kurgulanmıştır. Düşünme etknlkler çocukların gerek günlük gerekse akademk hayat karşılarına çıkacak her türlü soru ve sorunun çözümüne gden yoldak en büyük avanjları olacaktır. Bundan dolayı küçük yaşn tbaren çocuklardak düşünme becerlernn gelşm önem arz etmektedr. Yaılan ek çok akademk araştırmada düşünme becerler eğtm almış veya bu alanda çalışma yamış çocukların dğer çocuklardan anlamlı derecede önde olduğu, roblem çözme becersnn daha gelşmş ve br soruna daha farklı çözüm yolları gelştrebldğ gözlemlenmştr. etknlkler; mantıksal akıl yürütme, dkkat, bellek, görsel ve mekânsal kesknlk, şekl zemn lşks, roblem çözme gb üst düzey blşsel becerler gelştrmek üzere lanlandı. Soru şekller ve zorluk sevyeler bu kazanımlar gözetlerek hazırlandı. Çocuğunuz, uygulamalarını yatıkça muhakeme ve mantık, dkkat, hafıza, arça-bütün ve boyut kavrayışı, ayırt etme becersyle brlkte, gelşm hızlanacak ve eksğn mamlayacaktır. çalışmalarında; muhakeme gücü, görsel ve mekânsal kesknlk, üç boyutlu ve karmaşa ormında renkler ve nesneler algılama, kıyaslama ve seçme yeteneğnn gelştrlmes hedeflenmektedr. kbındak etknlkler kıyaslama, analtk düşünme, mantık yürütme, arça-bütün lşks, tümevarım-tümdengelm becerlern gelştrmek üzere düzenlend. Etknlkler, aynı türden brçok kademel göreve dayanır. Bu yöntem le etknlkler kademel olarak daha karmaşık hale gelecektr. Bu durumda, çocuğun edndğ becerler, etknlkler kolayca anlamasına ve uzmanlaşmasına mkân sağlayacaktır. etknlkleryle mantık yürütme, analtk düşünme, dkkat-zekâ, görsel-uzamsal algı, roblem çözme, görsel ayırt edclk, görsel ve mekânsal algılama gb blşsel ve motor becerlernn farklı br yöntemle gelştrlmes hedeflenmektedr. mantığı, hayatın her anında yer alan mantık ve roblem çözme faalyetnn temelnde yer alır. İnsanoğlu, br mesele karsısında karar verrken, hesalama veya terch yaarken blerek ya da blmeyerek algortma temell düşünür, zhnn bu becersne başvurur. Günümüz teknolojsnn temelnde de bu algortma sstem ve bunun yazılım (software) olarak yansıması olan kodlama yer alır. Günümüz kodlama çalışmalarının da temeln algortma oluşturmakdır. kbıyla, çocuğunuz kolay ve anlaşılır br yolla algortma ve kodlamanın mantığını öğrenecektr. Çocuğunuz, bu uygulamaları yatıkça muhakeme ve mantık, dkkat, hafıza, arça-bütün ve boyut kavrayışı, ver tolayarak hayı ayırt etme becersyle brlkte, el göz koordnasyonu gelşm hızlanacak, bu yönlerdek eksğn mamlayacaktır. 5

6 6 Uygulama Esasları; Sette yer alan klar çn tek yaş düzey kısıtlaması olmayı, özellkle fzksel gelşm olarak 6+ yaş grubu le beraber farklı zhnsel gelşm kategorsnde yer alan bütün çocuklara yönelk Her sevyey kend çnde br bütün gb görü, levellerdek üç kbı eş zamanlı uygulayarak devam etmek; hem zhnsel, duygusal ve motor becerlere hem de fzksel ve ruhsal gelşme farklı boyutlarda katkı sağlıyor olacaktır. Bu set le lk defa nışan çocuklarımızın muhakkak lk sevyeden tbaren uygulamalara başlaması, set nıyarak ve setn uygulama basamaklarını kademe kademe mamlayarak lerlemes verml br çalışma ve daha y br sonuç çn gerekmektedr. Set, evde kaltel vakt geçrmek adına uygulanableceğ gb, br eğtm set olarak sınıf da kullanılablmektedr. Dolayısı le evde ve okulda uygulama şekller farklılık gösterecektr. Gerek evde gerekse okulda uygulandığında aşağıdak hususlara ayrıca dkkat edlmeldr: Uygulama gün aşırı yaılmalıdır, her gün uygulama yaılmamalıdır. Uygulama çn gün çersnde ayrılacak süre 0 dakkadan az 60 dakkadan fazla olamamalıdır. Günün belrl saat sabt olarak uygulama çn ayrılmalı ve bu süre başlangıcı ve btş bell olmalıdır. Örneğn uygulama her sefernde 7:00 le 7:0 saatler aralığında yaılmalıdır. Uygulama esnasında aynı gün en fazla k kla çalışılmalıdır. Çalışmalar lanlamada verlen sayıda yaılmalı ve mamlandığında daha fazla yaılmamalıdır. Belrtlen etknlkler verlen süreden daha kısa sürede btrlmş se etknlkler hakkında çocuk le konuşulablr ve sözel değerlendrmeler yaılablr. Uygulamaya başlarken önce k genel olarak ncelenmel, çerklere hızlıca göz atılmalı ve k çocuğu ne rz etknlklern bekledğ çocuğa anlatılmalıdır. Uygulamalar esnasında yönergeler ve soruları okuyarak çocuğunuza destek olmalısınız ve çocuğunuzun etknlğ m anlamadığı ya da anlamlandıramadığı durumlarda açıklayıcı fadeler le çalışmasına katkı sağlamalısınız. Çocuğun mamlayamadığı ya da yaamadığı etknlklerde ısrarcı olmadan o etknlğ boş bırakı dğer etknlklerden devam ederek çalışmasını sağlayın. Br müddet sonra gerye dönü kalan etknlkler btreblrsnz. Unutmayınız k bu etknlkler yaş düzey esas alınarak hazırlanmış olu, her çocuk çn farklılık göstereblmektedr. Dolayısı le çocuğunuzun br etknlğ yaamaması onun br eksklğ olduğunun yada br etknlğ çok hızlı yaması onun akranlarından çok önde olduğunun br belrts olmayacaktır. Ebeveyn veya öğretmenlern, çocuklar le grular halnde çalışırken çocukları kend özelnde değerlendrmes ve kıyaslama yamaması gerektğn hatırlatırız. Uygulama Planlaması: TÜZDER (Tüm Üstün Zekâlılar Derneğ) rafından tecrübe edlen uygulama şekl; sürekllkle ekştrme usulüdür. Bu usul le çocuklar, hafnın dört günü ve günaşırı olarak uygulama yatıklarında daha aktf katılım gösterdkler ve farklı çalışmaları beraber yürüttükler çn sıkılmadan devam ettkler gözlemlenmştr. Haflık uygulama çzelges yan sayfada olduğu gbdr. Bu çzelge doğrultusunda, hafnın dört günü ve günde k k olacak şeklde uygulama yaılmalıdır. Çzelgede belrtlen adetler, ednlen tecrübeler, çocukların yaşı ve gelşm orlamaları dkkate alınarak Kları Eğtm Materyaller le Beraber Kullanmak; (Zekâ Oyunları ve Robotk Setler) Oyun br eğtm aracıdır Gerek çocukların gerekse yetşknlern eğtm-öğretm esnasında dkkatlern uzunca br süre muhafaza etmeler oldukça güçtür. İnsanlar br müddet sonra sıkılırlar ve dkkatler dağılır. Bu da kalıcı br şeklde algılamayı ve öğrenmey engeller. Anaokulu çocukları baş olmak üzere özellkle lk ve orokul çağındak çocuklarda dkkat süresnn daha kısa olduğu yaılan araştırmalarda test edlmştr. Oyunla ve materyalle öğrenmenn br dğer faydası olarak dkkat yoğunlaştırmadak etksdr. Oyunlar ve materyaller; öğrencler asf durumdan aktf duruma geçrmeler sebeb le dkkat, dğer öğrenme teknklerne göre daha fazla sağlarlar. Eğtmclern zorlandığı k öneml nok vardır. Brncs; eğtme katılan kşlern gerçek kaastelern anlamaktır k bunu her zaman başarmak oldukça zordur. Çünkü öğrenc rol yaıyor, anlamadığı halde anladım dyor olablr. İkncs; verlmek stenen şeyler ne derece alınabldğnn gözlenmesdr. Oyun anında çocuk, dğer zamanlara göre daha serbest hareket etmekte ve ç dünyasını daha gerçekç olarak yansıtmakdır. Böylece, haları, zayıf yanları, buluşları, yetenekler ve eğlmler çocuğun gerçek kşlğn gözlemlemek mümkündür. Bu da eğtmclern çocuk var olan kaaste le aynı zamanda verlmek stenlenlern ne kadarını alabldğnn değerlendrlmesn yaablmesne mkân vermektedr. Bundan dolayı TÜZDER olarak, klar le beraber eğtm materyallernn kullanımını vsye edyoruz.

7 . UYGULAMA ÇİZELGESİ. UYGULAMA ÇİZELGESİ. UYGULAMA ÇİZELGESİ. haf. gün. gün Etknlk (s.5-7) Etknlk (s.8-0) Etknlk (s.-) Etknlk (s.4-6) Etknlk (s.6-7) Etknlk (s.8-9) Etknlk (s.0-) Etknlk (s.-) 0. haf. gün. gün Etknlk (s.5-7) Etknlk (s.8-0) Etknlk (s.-) Etknlk (s.4-6) Etknlk (s.5-7) Etknlk (s.8-0) Etknlk (s.-) Etknlk (s.4-6) 9. haf. gün. gün Etknlk (s.5-7) Etknlk (s.8-0) Etknlk (s.-) Etknlk (s.4-6) Etknlk (s.6-8) Etknlk (s.9-) Etknlk (s.-4) Etknlk (s.5-7). haf. gün. gün Etknlk (s.7-9) Etknlk (s.0-) Etknlk (s.4-6) Etknlk (s.7-9) Etknlk (s.6-8) Etknlk (s.9-) Etknlk (s.-4) Etknlk (s.5-7). haf. gün. gün Etknlk (s.7-9) Etknlk (s.0-) Etknlk (s.-5) Etknlk (s.6-8) Etknlk (s.5-7) Etknlk (s.8-0) Etknlk (s.-) Etknlk (s.4-6) 0. haf. gün. gün Etknlk (s.7-9) Etknlk (s.0-) Etknlk (s.-5) Etknlk (s.6-8) Etknlk (s.5-7) Etknlk (s.8-0) Etknlk (s.-) Etknlk (s.4-6). haf. gün. gün. haf. gün. gün. haf. gün. gün 4. haf. gün. gün Etknlk (s.4-5) Etknlk (s.6-7) Etknlk (s.8-9) Etknlk (s.0-) Etknlk (s.8-0) Etknlk (s.-) Etknlk (s.4-6) Etknlk (s.7-9). haf. gün. gün Etknlk (s.7-9) Etknlk (s.0-) Etknlk (s.-5) Etknlk (s.6-8) Etknlk (s.7-9) Etknlk (s.0-) Etknlk (s.-5) Etknlk (s.6-8). haf. gün. gün Etknlk (s.8-0) Etknlk (s.-) Etknlk (s.4-6) Etknlk (s.7-9) Etknlk (s.7-9) Etknlk (s.0-) Etknlk (s.-5) Etknlk (s.6-8) 5. haf. gün. gün Etknlk (s.0-) Etknlk (s.-4) Etknlk (s.5-6) Etknlk (s.7-8) Etknlk (s.-) Etknlk (s.4-5) Etknlk (s.6-9) Etknlk (s.0-) 4. haf. gün. gün Etknlk (s.9-) Etknlk (s.-5) Etknlk (s.6-7) Etknlk (s.8-9) Etknlk (s.9-) Etknlk (s.-4) Etknlk (s.5-7) Etknlk (s.8-9). haf. gün. gün Etknlk (s.9-) Etknlk (s.-4) Etknlk (s.5-6) Etknlk (s.7-8) Etknlk (s.0-) Etknlk (s.-5) Etknlk (s.6-7) Etknlk (s.8-9) 6. haf. gün. gün 5. haf. gün. gün 4. haf. gün. gün 7. haf. gün. gün Etknlk (s.4-7) Etknlk (s.8-4) Etknlk (s.4-45) Etknlk (s.46-47) Etknlk (s.0-) Etknlk (s.-5) Etknlk (s.6-7) Etknlk (s.8-9) 6. haf. gün. gün Etknlk (s.40-4) Etknlk (s.4-4) Etknlk (s.44-45) Etknlk (s.46-47) Etknlk (s.9-) Etknlk (s.-4) Etknlk (s.5-7) Etknlk (s.8-9) 5. haf. gün. gün Etknlk (s.9-40) Etknlk (s.4-4) Etknlk (s.4-44) Etknlk (s.45-47) Etknlk (s.9-) Etknlk (s.-4) Etknlk (s.5-7) Etknlk (s.8-9) 8. haf. gün. gün Etknlk (s.9-40) Etknlk (s.4-4) Etknlk (s.44-45) Etknlk (s.46-47) Etknlk (s.40-4) Etknlk (s.4-4) Etknlk (s.44-45) Etknlk (s.46-47) 7. haf. gün. gün Etknlk (s.40-4) Etknlk (s.4-4) Etknlk (s.44-45) Etknlk (s.46-47) Etknlk (s.40-4) Etknlk (s.4-4) Etknlk (s.44-45) Etknlk (s.46-47) 6. haf. gün. gün Etknlk (s.40-4) Etknlk (s.4-4) Etknlk (s.44-45) Etknlk (s.46-47) Etknlk (s.40-4) Etknlk (s.4-4) Etknlk (s.44-45) Etknlk (s.46-47) 9. haf. gün. gün 8. haf. gün. gün 7. haf. gün. gün 7

8 IQ, Dkkat ve Yetenek Gelştren Klar Sers Okul hayatında lazım gelen temel becerler Dkkat ve roblem çözme le lgl temel becerler Üst düzey düşünme ve ler düzey gelşm çn temel becerler Scence PISA,TIMSS ve Technology Engneerng çn uygundur. Mathematc Yıldız Teknk Ünverstes Eğtm Fakültes rafından çocukların zhnsel becerlerne katkı sağladığı onaylanmıştır. Onay Tarh: Raor No: 0006 Üstün Zekalılar İçn de Uygundur