OKUL ÖNCES ETMN FRANSA'DAK TARHSEL GELM VE BUGÜNKÜ DURUMU

Transkript

1 OKUL ÖNCES ETMN FRANSA'DAK TARHSEL GELM VE BUGÜNKÜ DURUMU Hülya KARTAL * Özet Okul öncesi dönem insan yaamnn temelini oluturur. Bu dönemdeki yaantlar onun gelecekte hayata bak açsn da önemli ölçüde etkiler. Okul öncesi eitim üzerine ilk özel yasalar çkaranlar 19.yüzyln ortalarna doru Fransa ve "spanya dr. Konuyla ilgili ilk uygulama bir din adam olan Johann Friderich Oberlin tarafndan 1767'de, ana-babalar tarlalarda çalan küçük çocuklarn barnma, korunma, bakm ve eitimi için açt "salle d'asile" snma evi anlamna gelen okulöncesi kurumlarnn kurulmasyla gerçekletirilmitir. Dier taraftan küçük çocuklarn "salle d'hospitalité" yani konuk evlerine bugünkü adyla krelere alnmalar ise 1801 yl balarnda Paris'te balamtr (Vasconcellos, 1999:36-37) ylna gelindiinde, snma evlerinin yerini école maternelle / nursery school yani anaokullarnn ald görülmektedir. Bu okulöncesi kurumlar o dönemde daha çok, dardan gelebilecek zararlara kar çocuu korumaya ve çocuun güvenliini salamaya yönelik bir ilev görmektedir. Öncelikle çalan annelerin çocuklarna bakm ve risk altndaki çocuklarn dierleriyle eit düzeylere gelmesi amaçlanarak kurulan anaokullar günümüzde ise çocuklarn bireysel geliimlerini en üst seviyeye getirmek, onlarn sosyallemesini salamak, çevreye duyarlln artrmak ve temel edinimleri kazanarak ilkokul birinci snfa çocuu hazrlama amacyla hizmet veren dier taraftan da bütün ailelerin çocuklarnn yer almasn istedii ve daha da önemlisi ilkokula balarken, frsat eitliine yönelik karlalabilecek sorunlar en aza indirme çabasnda olan eitim kurumlarna dönümütür. Anahtar sözcükler : Okul öncesi eitim, Fransa, tarihsel geliim. Abstract Preschool education forms the basic of human life. The expenences in this period have a great influence on the point of view of children towards life. Countries which legislated for preschool education in the middle 19 th century are France and Spain. The first practice connected with preschool education was carried out by Johann Friderich Oberlin, a person in 1767 with the foundation of preschool institutions which means sale d asile. And also, these foundations were established to meet the needs like sheltering, protection and care of the children whose parents work in the forms. On the other hand, the fact that children were erolled for nursery schools began in Paris at the beginning of Nursery schools took the place of sheltered houses in In this period, children against the damages, resultiry from the environment and providiry security for them. Nursery schools founded to provide equality for the children of working mothers and the ones at risk in the past now have been turned in to the institutions that improve their personal development, socialize them and make them sensitive to the environment in addition to enabliry them to acquire prerequisite skills for the primary school. Key words: Preschool education, France, historical, development. Yazma adresi: * Ar. Gör. Hülya Kartal, Uluda Üniversitesi Eitim Fakültesi "lköretim Bölümü, hulyakartal@yahoo.fr.

2 Okul öncesi dönem insan yaamnn temelini oluturur. Bu dönemde çocuun sal ve beslenmesi kadar, aile ortamnn ona salad sevgi ve efkat de son derece önemlidir. Ancak en az bunlar kadar önemli olan bir baka nokta da, insann geliiminin tüm yönlerini destekleyebilecek sosyal ve fiziksel bir ortamdr. Bu dönemdeki yaantlar onun gelecekte hayata bak açsn da önemli ölçüde etkiler. Bu nedenle istenen bir çocuk olarak dünyaya gelmek, yaamn ilk yllarnda sayg, sevgi, efkatle büyütülmek, tutarl ve kararl yetikin davranlar ve zengin uyarclar kiinin salkl bir ekilde gelimesinin olmazsa olmaz koullardr (Oktay, 2000:415). Bu dönem eitiminde aile en önde gelen kurum olmakla birlikte, okul öncesi eitim kurumlar, kitle iletiim araçlar da ailenin eitim çabalarna deiik katklarda bulunabilir. Bütün dünyada olduu gibi Fransa'da da daha 19. yüzyln balarndan itibaren okul öncesi eitim alannda ilk admlarn atld görülmektedir. Fransa'da konuyla ilgili ilk uygulama bir din adam olan Johann Friderich Oberlin tarafndan 1767'de balatlmtr. Oberlin, ana babalar tarlalarda çalan küçük çocuklarn barnma, korunma, bakm ve eitimi için açt "salle d'asile" snma evi anlamna gelen okul öncesi kurumlarn kurmu ve uygulamtr. Dier taraftan küçük çocuklarn "salle d'hospitalité" yani konuk evlerine bugünkü adyla krelere alnmalar ise 1801 yl balarnda Paris'te balamtr (Vasconcellos, 1999:36-37). 1826'dan itibaren Paris ve büyük ehirlerde snma evlerinin artt görülmektedir. Bu snma yerleri, kadnlarn çounluunu oluturduu, bir imalâthane olarak kullanlp ilk plânda, birinci derecede onlarn ihtiyaçlarn karlayacak üretim yerleri özelliini tayordu. Konuk evleri ilk balarda yardmsever, bu iten bir çkar olmayan insanlar tarafndan kurulmutur. Ancak 1833'te Guizot Kanunu nun uygulamaya geçirilmesiyle snma yerleri "konuk ve eitim evleri"ne dönütürülmütür. Qunun altn çizmek gerekir ki, Rousseau ve Pestalozzi'nin "sviçre'de kurduu çocuk bahçeleri, küçük yataki çocuklarn eitimi konusunda Fransa'da büyük yank yapmtr. Marie-Page Carpentier, küçük çocuklarn düzeyine uygun olarak hazrlad bir eitim programn 100 kadar çocua uygulam ve kurduu anaokulu, 1848'de Hippolyte Carnot'nun birtakm düzenlemeleriyle bugün de hâlâ küçük çocuklarn derslerini yapt bir yer olarak kullanlmaktadr. Anaokullarnn, resmî olarak eitim kurumlar içerisinde bugünkü yerini almas, 1884'te Jules Ferry'nin çkard kanunlarla olmutur. Bundan sonra da bu okullarn öretmenlerinin özel formasyonlu olmas yolunda admlar atlmtr. Denetmen Pauline Kergomard, anaokullarnda pedagojik yaklamlarn (duyusal, motor, bilisel geliimin oyun ve etkinlikler araclyla gelitirilmesi) yerlemesinde çok önemli rol oynamtr. Bu alandaki yeniliklere en büyük katky 1906 yllarnda balayan çalmalaryla "talyan Maria Montessorie, Decroly, Ferriere ve dierleri yapmtr. Okul Öncesi E0itimin Geli2imi Okul öncesi eitimin geliiminde Fransa da çok hzl bir süreç yaanmtr ylndan 1999'a gelindiinde 2-5 ya arasndaki okullama oran %50'den %87'ye çkmtr. Fransa okul öncesi eitimin en uzun süre verildii ve okullama orannn en üst düzeyde olduu ülkelerden birisidir. Bu nedenle de eitim sektörü

3 ülkede önemli bir yer tekil etmektedir. Okul öncesi eitimin bu denli hzl gelimesinde ailelerin talepleri, kadnn çalma hayatnda artan oran, sendikal hareketler, çocuun geliimine ve eitimine yönelik yaklamlardaki deiiklikler etkili olmutur. Fransa'da 1980'li yllarn bandan itibaren özellikle okul öncesi eitim çok benimsenmi öyle ki okulda baarl olmann ön koulu gibi görülmeye balanmtr. Aadaki tabloda Fransa'daki 0-6 ya dönemindeki okullama orannn tarihsel geliimine ait veriler verilmitir (Kaynak: RERS-MEN, 1998; Akt. : Vasconcellos, 1999:36): Tablo 1 : Fransa daki Okulla2ma Oran5n5n Tarihsel Geli2iminin Y5llara Göre Oranlar5 Ya ,9 17,9 35,7 35, ,1 89,9 98., ,6 87, , , ,4 82,1 84,2 87 Okul Öncesi E0itim Kurumlar5 Okul öncesi eitim, çocuun sosyallemesinde, dilsel ve bilisel geliiminde çok önemli bir rol oynamaktadr. Bütün bu nedenlerden hareketle de okul öncesi eitim 7. Millî Eitim Qûras'nda öncelikli olarak yerini almtr Eylülünden itibaren, temel eitimde (l'enseignement élémentaire) anaokulu ve ilkokul konular belirlenirken çocuun geliim dönemine uygunluu dikkate alnmaya balanmtr. Programda üç pedagojik dönem söz konusudur: 1- Anaokulundaki ilk örenme dönemi. 2- Temel bilgileri edinme dönemi (ilkokulun ilk iki yln kapsar.) 3- Derinletirilmi bilgileri edinme dönemi ("lkokulun son üç yl ile koleje kadar olan dönemi kapsar). Bu organizasyonla, çocuklarn bulunduklar dönemde en üst düzeyde bireysel geliimini salamak amaçlanmtr. Bu pedagojik yaklamlar ve geliim dönemlerine özgü çalmalardaki en önemli amaç; çocuklarn her birinin bireysel geliimlerinin desteklenmesidir. Fransz eitim sisteminde anaokullarnn kendine özgü bir yeri vardr. Anaokulu bir koruyucu ya da çocuk bahçesi deil, kendine özgü program, içerii ve öretim yöntemleri olan bir okuldur. Fransa'da anaokulu çalanlarnn çounluunu kadnlar oluturmaktadr. Anaokulunun düzeni ilkokulun program ve ders saatleriyle bir uyum içindedir. Fransa'da 3-6 ya grubu çocuklarn hemen hemen hepsi zorunlu eitim öncesi bu eitimi alrlar. Buna karlk 2 ya grubundaki okullama orannda uzun yllardr çok büyük deiiklik olmamtr (Audul, 1998).

4 Bununla birlikte, 1989'dan sonra çkarlan bir kanunla, sosyal olarak gelimemi çevrelere önem verilmesiyle okullama orannda daha da büyük artlar görülmütür. 2-3 ya grubu çocuklar ailelerine baml olduklarndan, anaokullarna gelite yaayacaklar olumsuzluklar en aza indirmek amacyla ilk dönemlerde, ailenin belli saatlerde çocuunun yanna gelmesi, çocuklarn ailelerine gösterebilmeleri için etkinliklerin anaokulu giriine aslmas, bunlarn çocuklar tarafndan ailelere gösterilmesi gibi alternatifler gelitirilmitir. Okul öncesi dönemdeki çocuklarda erken doan çocuklarn geliimleri dierlerine göre farkl olduundan bu durumdaki çocuklara özen gösterilerek geliimleri daha yakndan izlenmekte ve aileden de destek alnmaktadr. Fransa'da, ilk balarda, içi ailelerinin çocuklarnn sokaklarda tehlikelerle yüz yüze kalmasn önlemek ve daha güvenli ortamlarda daha iyi gelimelerine imkân salamak amacyla düünülen anaokullar, 1877 sonuna kadar da ilkokullar bünyesinde kurulmutur ve her iki cinsin de fiziksel, moral ve entelektüel geliimlerine destek veren yerler olarak nitelendirilmitir. Bu okullar bugün de, psikolog, doktor, pedagog ve öretmen i birliinde yürütülürler. Fransz anaokullar günümüzde, üç önemli rol üstlenmilerdir: Eitsel, sosyal, koruma. Anaokullar, büyük bir çounlukla, çocuun ailesi dnda bulunduu, ilk eitim yeridir. Anaokulunun genel amac, çocuu tüm yönleriyle gelitirmek, salkl bir kiilik oluumuna katkda bulunmak ve yaam boyunca verilebileceklerin en iyisini vermektir. Anaokuluna göndermekte ilk amaç; çocuu yeni bir yaama, yeni bir ortama, yeni ilikilere altrmak; bilmedii, tanmad yerleri kendi kendine kefetmesine destek olmak; ev, okul ayrmn yapabilmesini, tahmin etme ve yarglama gücünü gelitirmesini salamaktr. "kinci amaç; iletiim kurma, sosyalleme, arkadalar, çevresi ve yabanclarla i birlii yapmasn ve aktivitelere, projelere, oyunlara aktif olarak katlmn salamaktr. Üçüncü amaç ise, örenmeyi öretmektir. Anaokulu Programlar5 ve E0itim Evreleri Anaokulu eitimi ilköretimle birbirine baldr. Bu dönem küçük, orta ve büyük olmak üzere üç evreden oluur. Küçük ve orta evre ilk örenimler evresini, okuma yazma öretimi çerçevesinde önemli bir rolü olan hazrlk ve temel bilgi derslerinin okutulduu temel örenimler evresi de büyük evreyi (la grande section) oluturur. Bu sürecin önemi, çocuun birinci snftaki okuma yazmay örenmesine zemin hazrlamaktr. Anaokulu gerçek bir okuldur. Kendine özgü temel bir program olup yaznn kefinde de temel bir rolü vardr. Kstl ve birbirinden kopuk bir kelime hazinesine ulaan çocuklar için yazl ve sözlü dilin edinimi konusunda anaokullar sosyal bir ilev üstlenmitir. Bu dönem yazl ve sözlü dilin nasl ilediinin ve neye yaradnn kefi için bir frsat tekil eder.

5 Okul öncesi eitim, programlarn can damardr. Çocuun bu döneme kadar yakn çevresiyle etkileim sonucu edindii dilinin yannda yazl ve sözlü dilin ileyiini kefetmesini ve bu balamda dil yetisini en üst düzeyde gelitirmeyi amaçlar. Anaokullar, örenme ve kiilik geliimine ait eksikliklerin erken dönemde tespit edildii yerlerden biri olmakla da ayrca önem tamaktadr. Anaokulu eitimi; kefetme zevkini tattran, ufuklar genileten, bireysel kültür ve tecrübeyi zenginletiren ve farkl edinimlere frsat veren dilsel aktivitelerden oluur. Alain Bentollia (1996) tarafndan, anasnfna devam eden 1000 çocuk üzerinde yaplan anket, bu çocuklarn %9 unun bariz yetersiz bir sözcük daarcnn olduunu, %8,5 inin cümle kurma yetisinin gelimediini, %11 inin gerçek anlamda çok basit ifadeleri anlamakta güçlük çektiklerini ve iletiimde sorunlar yaadklarn ortaya çkarmtr. Fransa da okula devam etme zorunluluu yoktur; ama eitim zorunludur (Il n y a pas obligation de scolarisation, mais obligation d instruction). Haftalk ders saati 26 dr. Teneffüs saatleri dakika arasnda deimektedir. Her çocuun okulda baarl olmasndaki en önemli etkenlerden birisi de ona okul öncesi eitim ansnn verilmesidir. Anaokulu kiilik geliiminin ve kültürel deerlerin en salkl aktarld yerlerden birisidir. Çocuklar anaokullarnda kendilerine özgü bir çevre oluturarak bu çevrede özgürce ilk deneyimlerini yaarlar, bir eyleri kendi balarna yapabilmeleri için tevik edilirler ve oyunlarla, etkinliklerle, deneyimlerle ilk edinimlerinin temellerini atm olurlar da çkarlan bir kanunla da anaokullar ve ilkokullar ilköretim ad altnda birletirilmitir (l ecole maternelle et l ecole elementaire = l ensignement primaire). Anaokullar5 Çocuklar çin Düzenlenmi2 Okullard5r Evleri dnda uzun süre bulunduu yerlerden birisi olan anaokulunda çocuklar, ilerini kendi kendine yapabilme alkanln kazanmay ve evdeki gündelik ilerde sorumluluk almay örenirler. Çocuklar anaokullarnda, eitimciler ve okul çalanlar ile sürekli bir iletiim içerisindedirler. Okul ortam da çocuun bütün yönleriyle gelimesine frsat verecek ekilde düzenlenmitir. Anaokullar, çocuklarn çevresindekilerle iletiim kurmasna ve duygularn ifade etmesine desteklendii bir ortamdr. Ulusal kültürün de temel unsurlarnn tantld yerlerden birisidir. Anaokulundaki teneffüsler, dinlenme ve yemek saatleri de eitimin bir parçasn oluturmaktadr.

6 Çocuklar okulda yaptklarn aileleriyle paylamaktadrlar. Anaokulunda çocuklara seçenekler sunulur, yöntemler uygulamal olarak gösterilir; ama son karar çocuun kendisi verir ve bu yolla da çocuun yaratcln ortaya çkarmak amaçlanr. Farkl etnik ve kültürel yaplardan gelmek çocuklar arasnda problemlere yol açmaktadr. Bunu en aza indirmek için de benzer özellikleri tayan çocuklar bir grup hâline getirilir. Anaokuluna gelen çocuklarn en küçüü 2, en büyüü de 6 yandadr. 3-4 yl sürecek bu eitim süreci bireysel geliimdeki farkllklar dikkate alnarak her grup için yeniden düzenlenmektedir. 2 ya grubu çocuklar, son derece hassastrlar ve bu dönem çocuklar için en önemlisi beslenme ve bakmlarnn salanmasdr; ama tabi ki onlarn dierleriyle iletiim kurmaya da ihtiyaçlar vardr. Bu ya grubunun iletiiminde büyük ya gruplar da yer almaktadr. 3-5 ya grubu, hareket ve keif hâlinde olup, sanki kabuklarna smayan sonsuz bir merak güdüsüyle sürekli aratrr ve bunlardan zevk alr durumdadrlar. Bu çabalarnda hiçbir zaman engellenmeyip daima desteklenmektedirler. Anaokulunun son ylna gelindiinde, çocuklarn büyük bir çounluu içinde bulunduklar dünyay kefetmitir. Dile hâkimiyetleri iyice artm, yazma becerisleri son derece gelimitir. Bu ya grubunda olup anaokulu eitimi almam çocuklara oranla çok ileri düzeydedirler. "lkokula bir geçi görevi olan anaokulu süreci çocuun ilkokula uyumunu da kolaylatrr. Anaokullar5nda Ö0retimin Düzenlenmesinde Be2 Alana Yönelik Etkinliklerden Yararlan5l5r Çocuun okul deneyiminde baarl olmas için bir taraftan anaokulu onun kiilik geliimi ve sosyal uyumunu salamaya yönelik etkili olurken aile ve dier yakn çevresi de temel edinimlerin oluumunda da okulu desteklemektedir. Oyun, çocuun çok doal bir etkinliidir. Çocuun bütün geliiminde önemli bir rol oynar. Anaokulu örenen için birçok örenme biçiminin temellerinin atld yerdir. Öretmen çocuklarn farkl araçlar, farkl kültürleri tanmasna yönelik etkinlikler düzenler. Bütün bunlarn dikkate alnd bir program içeriinin uygulanmasyla da çocua zengin bir eitsel dünya kazandrlmaktadr. Tüm bu düzenlenen etkinliklerde olabildiince orijinal, doal, canl nesneler, resimlere tercih edilip; anlatlan, gösterilen her ey çocuun zihninde somut klnmaya çallr. Oyunlar, oyuncaklar ve oyunla ilgili kitaplarn da anaokulu eitimin de ayr bir yeri vardr. Bilgisayar yetikinler için olduu gibi çocuklar için de dünyann kefinde kullanabilecekleri, içerik olarak zengin bir araçtr.

7 1. Anaokulu E0itiminin Merkezinde Dil Vard5r Dil geliimi, bireyin bütün süreçlerinin özellikle de zihinsel süreçlerinin geliimini önemli ölçüde etkiler. Anaokulu sürecinde de özellikle ilk yllarda en çok üzerinde durulan, sözlü-konuma dilinin geliimidir. Zaten 2 yana gelen çocukta dili, iletiim amaçl, istek ve ihtiyaçlarn belirtme amaçl kullanp, ilerleyen yllarda edindii birikimle, kuraca cümlelerle hikâyeler anlatp, herhangi bir konuda fikrini söyleyerek, kendisini anlatarak dilsel yetisinin ne düzeyde gelitiini ortaya koyacaktr. Bu dönemde yaplan aktiviteler ve oynanan oyunlarn içerii ve bunlar esnasnda kullanlan dilin nitelii büyük önem tar. Bu etkinliklerin amac; a. Her çocuun snf ve okul içindeki yazl ve sözlü etkinliklere katlp, en üst düzeyde iletiim kurmasn salamak, b. Çocuklara sözlü dillerini kullanp gelitirebilmeleri için mümkün olabildiince çok durum yaratmak, yaz etkinliklerine arlk vererek yazma becerisini gelitirmek, c. Çocukta zaman kavramn oluturup, olaylar geçmi, imdi ve gelecee yönelik uygun kavramlarla anlatmasn salamak, d. Yaplacak geziler, izlenecek tiyatro oyunlar ve sinema filmleri ile gidilecek konserler yoluyla kültürel geliimini salamak, e. Yer ve yön kavramlarnn geliimini desteklemek, f. Farkl etkinliklerle telâffuzu gelitirmek, g. Çocuun ikinci bir dilde geliimini salamaktr. 2. Birlikte Ya2amak Birlikte yaama da dil gibi anaokulu eitiminin en temel unsurlarndan birisidir. Bununla da amaç; çocuun yaantsnda paylamay, grupla birlikte hareket etmesini örenmesini, grup etkinliklerine aktif olarak katlmn ve grup kurallarn örenmesini salamaktr. Bu etkinliklerle kiilik geliimi desteklenip çocuun iletiim a geniletilir. 3. Kendisini Tüm Vücuduyla fade Etmek Çocuun motor geliiminin desteklenmesiyle yürüme, koma, sçrama, atlama, tek ayak üzerinde durma, itme, çekme gibi atletik ve jimnastik hareketlerini gelitirmek ve bunlar etkinliklerle desteklemek, bu yolla da jest ve mimiklerinin geliimini salamak amaçlanmaktadr. 4. Dünyay5 Ke2fetmek Çocuklar, kendi yakn çevresiyle d dünyasn inceleme ve tanma isteklerini dokunarak gerçekletirir. Bu merak güdüsü gelime çana uygun farkl uyaranlar kullanlarak, farkl etkinlikler yaplarak, bütün bunlar da kitaplar ve resimlerle desteklenerek keif istei sürekli güçlendirilir. 5. Duyarl5l5k, Hayal Kurma ve Yarat5c5l5k Bütün bunlar en iyi, güzel sanatlar, müzik eitimi, sanatsal etkinlikler, doay tanma gezileri, deneyler, hikâye okuma saatleri, saylar tanma çalmalar ve daha birçok etkinlik çocuun üretken olmasn, hayal dünyasndakileri da aktarmn salayacak ve her eyden önemlisi kendi kendine bir eyler yapabildii için bu iten son derece haz almasn salayacaktr.

8 Öncelikle, çalan annelerin çocuklarna bakm ve risk altndaki çocuklarn dierleriyle eit düzeylere gelmesi amaçlanarak kurulan anaokullar bugün çocuklarn bireysel geliimlerini en üst seviyeye getirmek, onlarn sosyallemesini salamak, çevreye duyarlln artrmak ve temel edinimleri kazanarak ilkokul birinci snfa çocuu hazrlama amacyla hizmet vermektedir. Kaynaklar Audul J.L. (1998). Les Institutions Scolaires et Universitaires. Paris. Nathan. Bentollia, A. (1996). De l'illettrisme en général et de l'école en particulier. Paris. Polon. Oktay, A. (2000). Yaamn Sihirli Yllar. "stanbul. Epilson. Vasconcellos, M. (1999). Le système éducatif. Paris. Éditions la Découverte. Bulletin officiel de l'éducation nationale hors séries no : 1 du 14 février 2002 de la Ministère de l'éducation Natonal. "nternet ten 19 Mart 2003 de elde eilmitir: Bulletin intitulé "Géographie de l'ecole" (1998) publié par la Ministère de L'Education Nationale de la Recherche et de la Technologie de France, Vannes.

9 Summary THE HSTORICAL DEVELOPMENT OF PRESCHOOL EDUCATION AND THE STATE OF IT IN FRANCE Hülya KARTAL * When it is considered that education in preschool which takes place in preschool years called critical stage affects all phases of education. Education in this period becomes more and more important. The development of preschool education has gone through a rapid process in France. France is one of the countries that educate people for a very log time. Therefore, education sector is considered as important. The demands of families, the increase of working women, the movements of unions and the changes in teaching styles have had influence on the rapid development of preschool education. The nursery schools, which were founded to prevent the children of working people from confronting danger or risks and enabled them to bring up in a safer atmosphere during the first years, were founded within primary schools until the end of They were considered as places that supported the development of physical, moral and intellectual of both genders. Today these schools have been managed cooperatively by psychologist, doctors, pedagogues and teachers. They have three important roles: educational, social and protective roles. Children that come to nursery schools are at least two years old and at most six years old. The education process that will last for 3 or 4 years are reorganized for each group in accordance with the differences in personal development. Nursery schools are places that include many teaching styles. Preschool education is the most important element of the program. By means of this education, it is aimed to enable children to find out their oral and written language in addition to the language that children acquired as a result of the interaction of them with the environment. In this context, it is aimed to develop their language proficiency at the top level. The element that is given importance to most in preschool education is the development of spoken language. Nursery schools have an important social role in the acquisition of spoken language for children that have lack of vocabulary. This period is important in terms of the discovery what the point of spoken language is and how it is processed. Teachers organize activities for children to know different mediums and cultures. With the implementation of all these programs, they will enable children to have a rich education. Original materials or real objects will be preferred instead of pictures as far as possible and the objects and materials that are demonstrated tries to be concretized in the minds of children.. Above all, nursery schools that are founded to equalize the children of working people and children under risk with the other serve to bring the development of personality in children at the top level and enable them to be socialized. Preschool education forms the basic of human life. The experiences in this period have a great influence on the point of view of children towards life. France and Spain art are the ones that legislated for preschool education in the mid 19th century. The first practice about it was carried out by Johann Friderich Oberlin, a parson in 1767 with the foundation of preschool institutions which means salle d hospitalite. Also, these foundations were established to meet the needs like sheltering, protection and care of the children whose parents Address for correspondence: * Ar. Gör. Hülya Kartal, Uluda Üniversitesi Eitim Fakültesi "lköretim Bölümü, hulyakartal@yahoo.fr.

10 work in the farms. On the other hand, the fact that children were enrolled for nursery schools began in Paris at the beginning of In 1848, nursery schools took the place of sheltered houses. In this period, these preschool institutions had the function of protecting children against the damages, resulting from the environment and providing security for them. Nursery schools founded to provide equality for the children of working mothers and the ones at risk in the past now have been turned into the institutions that improve their personal development, socialize them and make them sensitive to the environment in addition to enabling them to acquire prerequisite skills for the primary school.