Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi Cilt: 11 Sayı: 55. The Journal of International Social Research Volume: 11 Issue: 55

Transkript

1 / Şubt 2018 Februry Issn: LİSELERDE FİZİK EĞİTİMİNİ İYİLEŞTİRME YÖNÜNDE TEKNOLOJİNİN KULLANILMASINA YÖNELİK YÖNETİCİ GÖRÜŞLERİ PRINCIPALS VIEWS ABOUT THE USE OF TECHNOLOGY ON THE IMPROVEMENT OF PHYSICS EDUCATION IN HIGH SCHOOLS Aytekin ERDEM Gürcn UZAL Öz Bu çlışmnın mcı, liselerde Fizik eğitimini iyileştirme yönünde teknolojinin kullnılmsı ile ilgili yönetici görüşlerinin belirlenmesidir. Arştırmnın örneklemini, Koceli ve bzı illerde görevli 114 gönüllü okul yöneticisi (müdür/ müdür yrdımcısı) oluşturmuştur. Çlışmd trm modeli kullnılmış olup, veriler rştırmcılr trfındn geliştirilen beşli Likert tipi ölçek yrdımı ile derlenmiştir. Ölçeğin güvenirlik ktsyısı 0.91 dir. Elde edilen veriler betimsel ve yordmlı isttistik teknikleri ile nliz edilerek bzı bulgulr elde edilmiştir. Bu bulgulr göre; okul yöneticilerinin Öğretmen Yetkinliğine ve Teknoloji Destekli Konu İşlenmesine Yönelik Öneriler ve Teknoloji Destekli Lbortuvr Etkinliklerinin Gerçekleştirilmesine Yönelik Öneriler boyutundki görüşlere yüksek düzeyde ktıldıklrı belirlenmiştir. Ayrıc, okul yöneticilerinin Fizik eğitimini iyileştirme yönünde teknoloji kullnımın yönelik görüşleri ile bzı demogrfik özellikleri rsınd bir frklılık olmdığı; Fizik ve Kimy brnşı dışındki ve Fizik bilgisi ort oln yöneticilerin ise Fizik eğitimini iyileştirme yönünde teknolojinin kullnılmsın yönelik görüşleri rsınd nlmlı frklılıklr bulunmuştur. Anhtr Kelimeler: Lise, Fizik Eğitimi, Teknoloji, Okul Yöneticisi (Müdür/Müdür Yrdımcısı), İyileştirme. Abstrct The purpose of this study is to determine principls' views on using technology to improve Physics eduction in high schools. The smple of the reserch ws prepred by 114 volunteer school principls (principl / vice principl) working in Koceli nd some other provinces. In the study, the survey model ws used nd the dt were compiled with the help of five-point Likert type scle developed by the reserchers. The relibility coefficient of the scle is The obtined dt were nlyzed with descriptive nd inferentil sttisticl techniques nd some findings were obtined. According to these findings; it ws determined tht the school principls hd high level of prticiption in the "Suggestions for Techer Competency nd Technology Supported Subject Processing" nd "Suggestions for the Implementtion of Technology-Assisted Lbortory Activities". Moreover, there is no difference between school principls' views on the use of technology in improving Physics eduction nd their some demogrphic chrcteristics; significnt differences were found mong the views of the principls who re outside the Physics nd Chemistry brnch nd those with moderte knowledge of Physics, on the use of technology to improve Physics eduction. Keywords: High School, Physics Eduction, Technology, School Principl / Vice Principl), Improvement. 1. GİRİŞ Bilimsel rştırmlrın temelinde fizik lnındki rştırmlr vrdır. Fizik lnındki gelişmeler ise diğer bilim lnlrın hızlı bir şekilde yyılmktdır. Ayrıc Fizikteki gelişmeler kıs bir süre içinde teknolojiye ynsıdığındn, Fizik öğrenen gençlerin teknolojiyi de ykındn tnımlrı ve Fiziği teknoloji destekli olrk öğrenmeleri gittikçe önem kznmktdır. Bu nedenle, liselerde Fizik eğitimini iyileştirme yönünde teknolojinin derslere entegrsyonu gerekmektedir. Öğretmenlerin, teknolojinin öğrencilerin öğrenmesini iyileştirmede yrrlı olduğun inndıklrı, nck derslerine teknolojiyi gereğince entegre edemedikleri ve böylece öğretmenlerin inndıklrıyl gerçek uygulmlrının rsınd bir uyumsuzluk gösterdikleri vurgulnmktdır (Btne & Ngwko, 2017, 57). Öğretmenlerin teknoloji innçlrı, öğretim felsefesinden etkilenir. Yeni teknolojileri benimseme direnci, öğretmenlerin mevcut öğretim innçlrındn kynklnmktdır (Sugr, Crwley & Fine, 2004, 202 ; lıntı, Norton, McRobbie & Cooper, 2000). Oys teknoloji bir rç olrk kullnıldığınd, öğretmen kolylştırıcı olur ve öğrenciler öğrenmede proktif bir Bu çlışm, Nmık Keml Üniversitesi Bilimsel Arştırm Projeleri (BAP) Birimi trfındn desteklenen NKUBAP.00.MB.AR No lu rştırm projesinden üretilmiş olup, ULEAD 2017-VII. Uluslrrsı Eğitimde Arştırmlr Kongresi (27-29 Nisn 2017) nde sözlü bildiri olrk sunulmuştur. Yrd. Doç. Dr., Nmık Keml Üniversitesi, Teknik Bilimler Meslek Yüksekokulu, Elektronik ve Otomsyon Bölümü. Yrd. Doç. Dr., Nmık Keml Üniversitesi, Teknik Bilimler Meslek Yüksekokulu, Elektronik ve Otomsyon Bölümü.

2 rol lırlr. Teknolojinin öğretime bşrıyl entegrsyonu, öğretmenlerin innç ve felsefelerini ynı nd dönüştürmeye bğlıdır (Sugr vd., 2004, 202; lıntı, Windschitl & Shl, 2002). Her düzeydeki okuld ve öğrenme lnınd eğitimi iyileştirme, niteliği ve verimliliği rtırmyl ilgili olrk; Öğretmen yetkinliklerinin geliştirilmesi, Öğretim ortmının yeniden düzenlenerek zenginleştirilmesi gerekmektedir. Bu mçl, öğretmenlere bir tkım hizmetler ve kendilerini geliştirmeleri yönünde fırstlr sunulmlıdır (NCETE, 1985, 5; Üstüner, Ersoy ve Sncr, 2000, 315). Öğretmenin, değiştirilen Fizik Öğretim Progrmı ndki (MEB, 2013) yeni rolünü iyi oynybilmesi ve görevlerini ypbilmesi için özellikle ypılndırmcı yklşımın gerektirdiği yeni becerileri edinerek ve teknolojiyi [bilgisyr (BiS), ileri hesp mkinesi (HeM), vd. uygun teknoloji] kullnrk çeşitli öğretim konulrınd öğretim mterylini hzırlybilmesi ve öğretme-öğrenme etkinliklerinde öğrencilerin etkin ktılımını sğlyrk yrrlı bir biçimde rçlrı kullnmsı beklenmektedir. Son yıllrd Türkiye de okullrın bir kısmın bzı teknik donnımlr sğlnmış olup bunlrın etkin kullnılmsı, sğlnn olnklrdn tüm öğrencilerin yrrlnmsı için öğretmenin yeterlikler edinmesi ve yetkinleşmesi bir sorun olup çözümler rnmktdır (Ersoy, 2010, 206). Bu nedenle, öğretmenlerin sınıf ortmınd gerçekleştirdikleri geleneksel yeni etkinlik türlerini belirleyerek öğretmene teknoloji destekli mteryl hzırlybilmesi ve bu mterylleri sınıf y d lbortuvr ortmınd kullnbilmeleri için etkin hizmet içi eğitim çlışmlrıyl yrdımcı olunmlıdır. Öğretmene öğrenme/öğretim sürecinde en ykın destek okul yöneticileri trfındn sğlnbilir. Eğitim kurumlrı yöneticileri ynı zmnd, bilişim teknolojilerinin okul entegrsyonu ve okullrd etkili bir şekilde kullnılmsını sğlyn kişilerdir. Bilişim teknolojisinin okuld etkin kullnımı için eğitim kurumu yöneticilerine yeni sorumluluk ve roller yüklenmiştir. Teknolojinin temini, bilgisyr lbortuvrlrının oluşturulmsı, okul öğretmenlerinin bilişim teknolojileri konusund hizmet içi eğitimlerinin gerçekleştirilmesi, bilişim teknolojileri eğitimi lrk yetkinleşmiş öğretmenlerin sisteme dhil edilmesi ve bilişim teknolojisinin okul yönetiminde etkin bir şekilde kullnılmsı, bu yeni sorumluluk lnlrındn bzılrı olrk sırlnbilir (Turn, 2002, 271). Peterson (1999), öğretmenlerin teknolojik gelişmeleri tkip edip, uygulmkt zorlnmlrını yedi temel etmene dyndırmktdır: ) Eski donnım, b) Bilgisyr/donnım eksikliği, c) Öğretmenlere yrdımcı olck uzmn personelin eksikliği, d) Hizmet içi teknoloji eğitim eksikliği, e) Öğrencilerin bilerek donnımlrı kötü kullnmlrı, f) Öğretmenlerin zmn yetersizliği/kısıtlılığı, g) Teknoloji/ Bilgisyr ln diline yeterince egemen olmm (Zengin, 2005, 42). Okul yöneticilerinin, öğretimin iyileştirilmesinde teknoloji kullnımını geliştirmek için yukrıd belirtilen etmenler doğrultusund, öğrenme-öğretme ortmının ve öğretmenlerin hzırlnbilmesi için liderlik ve rehberlik ypmlrı beklenmektedir. Açıkçsı, okul yöneticilerinden beklenen teknoloji plnlmsıdır. Teknoloji plnlmsı en genel bir şekilde şöyle tnımlnbilir: Bir teknoloji plnı, mevcut eğitim stndrtlrı ile sınıftki uygulmlr rsınd köprü vzifesini görür. Bu pln, eğitimin içeriğini ve süreçlerini çık bir şekilde ifde eder, orgnize eder ve özellikle belirli bir disiplinin uygun teknolojilerle entegrsyonunu sğlr (Birinci ve Kbkçı, 2007; lıntı, Knuth & Hopey, 1996). Litertür incelendiğinde, ülkemizde son yıllrd eğitimde FATİH Projesi (Fırstlrı Artırm ve Teknolojiyi İyileştirme Hreketi) üzerine çlışmlr ypıldığı gözlenmektedir. Gerçekleştirilen çlışmlr, genellikle eğitimde FATİH Projesi ne it donnımlrın ve teknoloji ürünlerinin öğrenciler trfındn kullnımın (Bğcı, 2013, 5; Cengiz, 2012, 441; Çelik ve Gündüz, 2015, 157; Eryılmz ve Slmn, 2014, 46; Günbyı ve Yörük, 2014, 235; Ky ve Aydın, 2011, 179), projenin öğretmenler ve okul yöneticileri trfındn lgılnmsı (Aktş, Gökoğlu, Turgut ve Krl, 2014, 257; Ayvcı, Bkırcı ve Bşk, 2014, 20; Bnoğlu, Mdenoğlu, Uysl ve Dede, 2014, 39; Bilici, 2011, 784; Çoklr ve Tercn, 2014, 48; Dğhn, Kibr, Akkoyunlu ve Bşkn, 2015, 399; Dursun, Kuzu, Kurt, Güllüpınr ve Gültekin, 2013, 100; Görhn ve Öncü, 2015, 53; Günbyı ve Yörük, 2014b, 189; Gürol, Donmuş ve Arsln, 2012; Klelioğlu ve Altın, 2013, 111; Pmuk, Çkır, Ergun, Yılmz ve Ays, 2013, 1799;) ile öğretmen ve öğrencilerin bilgisyr okuryzrlık düzeylerini (Akkoyunlu ve Kurbnoğlu, 2003, 1; Akkoyunlu, B. ve Yilmz, 2005, 1; Bydş, Gedik ve Göktş, 2013, 41; Dinçer, 2011, 141; Dinçer, Şenkl ve Sezgin, 2013, 274; Korkmz ve Mhiroğlu, 2009, 983) belirlemeye yönelik çlışmlrdır. Bilişim teknolojisinin eğitim-öğretim süreçlerinde kullnımı ile bu kullnım bğlı olrk genel liselerde uygulnmy bşlyn FATİH Projesi ürünlerinin okullrd kullnımı bu bğlmd önem kznmktdır. Yüksek lisns mezunu yönetici ve öğretmenler, FATİH Projesi'nin öğretim süreçlerine entegrsyonunun sğlnmmsındn en yüksek düzeyde rhtsızlıklrını belirtmektedirler. Bunun nedeninin, öğrenim düzeylerinin gereği olrk lnlrınd dh fzl bilgili

3 olduklrı ve bunun sonucund konuy dh sorgulyıcı çıdn bkbildikleri için öğretim süreçlerinde yşnn sorunlrı dh çık bir şekilde görebilmelerinden kynklndığı düşünülebilir (Günbyı ve Yörük, 2014b, 205). Ftih Projesi ile okullrımızd teknolojik donnımlrın yygınlşmsı sonucund dh nitelikli eğitim hizmetleri sunulrk, Türkiye nin gelişmişlik göstergelerinde ve yşm düzeylerinde iyileşme sğlnbilinir. Bu nedenle, Fizik öğretmenlerinin derslerinde yoğun ve etkili olrk teknolojiden yrrlnbilmeleri beklenmektedir. Teknolojiyi öğrenme-öğretme sürecinde kullnmsı gereken Fizik öğretmenlerinin teknolojiyi derslerine entegre edebilmeleri için, okul yöneticilerinin liderliğine gereksinimleri bulunmktdır. Bu nedenle, liselerde Fizik eğitimini iyileştirme yönünde teknolojinin kullnılmsın yönelik yönetici görüşlerinin bilinmesi önem kznmktdır. Gerçekleştirilen litertür trmsı sonucund, Türkiye de lise okul yöneticilerinin Fizik öğretiminin iyileştirilmesinde teknolojinin kullnılmsın yönelik görüşlerini kpsyn bir rştırmy rstlnmmıştır. Bu boşluğu giderebilmek mcıyl rştırmd; okul yöneticilerinin liselerdeki Fizik öğretiminin iyileştirilmesinde teknolojinin kullnılmsın yönelik görüşlerinin/önerilerinin belirlenmesi mçlnmıştır. Bu mç doğrultusund şğıdki sorulr cevp rnmıştır: 1. Fizik eğitimini iyileştirme yönünde teknoloji kullnılmsın yönelik yönetici görüşlerinin düzeyi nedir? 2. Yöneticilerin bireysel özellikleri (cinsiyet, eğitim düzeyi, kıdem yılı, yöneticilik deneyimi, brns/dl, Fizik bilgisi, teknoloji kullnımı ve kullnm becerisi) ile Fizik eğitimini iyileştirme yönünde teknoloji kullnılmsın yönelik görüşleri rsınd ilişki vr mıdır? 2. YÖNTEM 2.1. Arştırmnın Deseni Lise yöneticilerinin, okullrd Fizik eğitimini iyileştirme yönünde teknolojinin kullnılmsın yönelik görüşlerinin belirlenmesi mçlnn rştırmd, rştırmcılr trfındn geliştirilen bir ölçme rcı uygulnrk, nicel rştırm yöntemlerinden trm modeli kullnılmıştır. Trm modelleri, geçmişte y d hlen vr oln bir durumu olduğu şekliyle tnımlmyı mçlyn rştırm yklşımıdır. Arştırmy konu oln birey, konu vey nesne, kendi koşullrı içinde, vr olduğu şekliyle tnımlnmy çlışılır (Krsr, 1999, 77; Çepni, 2014, 72) Evren ve Örneklem Arştırmnın evrenini eğitim-öğretim yılınd Koceli ilçe merkezindeki liselerde görev ypmkt oln okul yöneticileri, örneklemini ise Koceli ilçe merkezinde ve diğer bzı illerde görevli olup rstgele belirlenen 114 yönetici oluşturmktdır Veri Toplm Arcı Bu rştırmd ele lınn konuyl ilgili verileri ktılımcı okul yöneticilerinden derlemek için çok syıd mdde (görüş ve eğilim) içeren ve rştırmcılr trfındn oluşturuln bir ölçek kullnılmış olup ölçeğin özellikleri şunlrdır FEİYTKİİYG (Fizik Eğitimini İyileştirme Yönünde Teknoloji Kullnılmsı İle İlgili Yönetici Görüşleri) Ölçeği Bu ölçek, yöneticilerin Fizik eğitimini iyileştirmede teknoloji kullnımın yönelik önerileri hkkındki görüşlerini kpsyn, beş seçenekli (Likert), iki fktör ltınd toplnn 13 mddeden oluşn bir ölçektir. Bunlr; Öğretmen yetkinliğine ve teknoloji destekli konu işlenmesine yönelik öneriler ve Teknoloji destekli lbortuvr etkinliklerinin gerçekleştirilmesine yönelik öneriler bşlıklrı ltındki mddelerdir. Birinci fktörün güvenirlik ktsyısı 0.91, ikinci fktörün güvenirlik ktsyısı 0.81 ve tüm ölçeğin güvenirlik ktsyısı ise 0.91 dur. Geliştirilen ölçekteki mddeler [1] Kesinlikle ktılmıyorum, [2] Ktılmıyorum, [3] Fikrim yok [4] Ktılıyorum, [5] Tmmen ktılıyorum şeklinde derecelendirilmiştir. FEİYTKİİYG ölçeğinde ters kodlnmış mdde bulunmmkt olup, ölçme sonucund belirlenecek en düşük toplm pun 13 ve en yüksek toplm pun ise 65 dir. Öğretmen yetkinliğine ve teknoloji destekli konu işlenmesine yönelik öneriler fktörü ltınd sekiz, Teknoloji destekli lbortuvr etkinliklerinin gerçekleştirilmesine yönelik öneriler fktörü ltınd ise beş mdde bulunmktdır. Bu mddelerin yırt etme gücü ile rsınd değişmektedir. Ölçme rcının kullnılcğı mç için gerekli veriyi toplyck durumd olup olmdığı uzmn görüşüne bşvurulrk belirlendi. 3. BULGULAR

4 Veriler, geliştirilen yeni bir ölçme rcı, yni ölçek kullnılrk 114 gönüllü yönetici öğretmenin ktkısıyl derlenmiştir. Arştırmd betimsel ve yordmlı isttistik teknikleri kullnılmış olup, verilerin nlizi SPSS pket progrmınd ypılmıştır Yöneticiler İle İlgili Demogrfik Bilgiler: Yöneticilerin Özgeçmişleri Ktılımcı yöneticilere özgeçmişleriyle ilgili bilgiler edinebilmek için bzı sorulr ve mesleki deneyimleri (kıdem yılı) sorulmuş, elde edilen bilgiler şğıd özetlenmiştir. Arştırmy ktıln 114 yöneticiden 92 (%80.7) sini erkek, 22(%19.3) sini kdın yöneticilerin oluşturduğu; yöneticilerin eğitim düzeyine bkıldığınd 84 (%73.7) ünün lisns, 30 (%26.3) unun yüksek lisns mezunu olduğu; kıdem sürelerine bkıldığınd 29 (%25.4) unun 0-11 yıl, 30 (%26.3) unun yıl, 37 (%32.5) sinin yıl, 18 (%15.8) inin 24 ve üstü yıl hizmet sürelerinin olduğu; yöneticilik deneyimlerine bkıldığınd 62 (%54.4) sinin 0-5 yıl, 29 (%25.4) unun 6-11 yıl, 23 (%20.2) ünün 12 yıl ve üzeri yıl yöneticilik deneyimine ship olduğu; brnş/dl göre 18 (%15.8) inin Fizik, 7 (%6.1) sinin Kimy, 89 (%78.1) unun diğer brnş/dldn olduğu; fizik bilgilerine bkıldığınd 98 (%86.0) inin ort, 16 (%14.0) sının iyi olduğu görülmüştür. Teknoloji kullnımı ve kullnm becerileri incelendiğinde; 41 (%36) nin birz, 63 (%55.3) ünün ort, 10 (%8.7) unun iyi düzeyde teknoloji kullnımı ve kullnm becerilerine ship olduklrı nlşılmıştır Verilerin Anlizi ve Bulgulr-I: Betimsel İsttistik Bu bölümde Okullrd Fizik Eğitimini İyileştirme Yönünde Teknolojinin Kullnılmsıyl İlgili Yönetici Önerileri ile ilgili bulgu ve yorumlr yer verilmiştir. Ypıln hesplm sonucund ğırlıklı ritmetik ortlmlrın değerlendirilme rlığı; [ ]= Tmmen ktılıyorum, [ ]= Ktılıyorum, [ ]= Fikrim yok, [ ]= Ktılmıyorum, [ ]= Kesinlikle ktılmıyorum biçiminde ölçüleri kullnılrk belirlenmiştir. Değerlendirme ölçeğinin pun rlığının hesplnmsınd rlık genişliği = dizi genişliği / ypılck grup syısı = (5-1)/5 = 4/5 = 0.8 ktsyısı ess lındığınd, ritmetik ortlmlrın değerlendirilme rlığı elde edilmiş ve Tblo 1 de verilmiştir. Tblo 1: Ağırlıklı Aritmetik Ortlmlrın Değerlendirilme Arlığı Ağırlık Seçenekler Sınırlr 5 Tmmen ktılıyorum Ktılıyorum Fikrim yok Ktılmıyorum Kesinlikle ktılmıyorum Ölçekten elde edilen hm punlrın; önce z punı, sonr d T punı hesplnrk, hm punlr stndrtlştırılrk eşit rlığ dönüştürülmüştür. Ypıln isttistiksel nlizlerde T punlrı kullnılmıştır. Ölçekten elde edilen punlrın norml dğılım gösterip göstermediğini belirlemek mcıyl, merkezi-yyılım ölçütleri bulunmuş ( X=51.50; Mdn=49.34; Mod=48.00), çrpıklık ktsyısı (ÇK=1.89), bsıklık ktsyısı (BK=-0.83) hesplnmış olup, her iki ktsyı (-1.96) ile (+1.96) rsınd kldığındn, dğılım norml kbul edilebilir. Ayrıc, elde edilen punlrın histogrm grfiği çizilmiştir. Elde edilen bulgulr, punlrın norml dğılımdn önemli bir spm göstermediği şeklinde yorumlnbilir (Cn, 2014, 85). Tblo 2 deki değerler incelendiğinde, yöneticilerin; Öğretmen Yetkinliğine ve Teknoloji Destekli Konu İşlenmesine Yönelik Öneriler fktörü ltınd bulunn Öğretmenlerin derslerde teknoloji kullnm konusund bilgileri/becerileri geliştirilmeli ( X=4.50), Derslerde LCD pnel (etkileşimli tht) kullnılmlı ( X=4.35), Cnlndırm (Animsyon-Flsh vb) ppletlerinden yrrlnılmlı ( X=4.34), Eğitim teknolojilerinin her birinden dh çok yrrlnılmlı ( X=4.33), Internet ğınd yzılı ve görsel metinlerden yrrlnılmlı ( X=4.33), MS progrmlrı (Word, Excel, PowerPoint vb.) kullnılmlı ( X=4.30), Öğretim yzılımlrı [ Interctive Physics vb. benzetişim (simülsyon) progrmlrı] kullnılmlı ( X=4.26), LCD Pnel de kullnılmk üzere hzırlnn yzılımlrdn yrrlnılmlı ( X=4.25) görüşlerine tmmen ktıldıklrı, teknoloji destekli lbortuvr etkinliklerinin gerçekleştirilmesine yönelik öneriler fktörü ltınd bulunn Dh donnımlı teknoloji destekli lbortur kullnılmlı ( X=4.26) görüşüne tmmen ktıldıklrı, Mikrobilgisyr destekli lbortuvrdn (MBL-Microcomputer Bsed Lbortory) yrrlnılmlı ( X=4.04), Mobil bilim lbortuvrı (Nov 5000 vb) kullnılmlı ( X=3.90), Konu işlenişlerinde Tblet PC den yrrlnılmlı ( X=3.84), İleri (grfik ve CAS) hesp mkineleri kullnılmlı ( X=3.78) görüşlerine ktıldıklrı nlşılmktdır

5 Tblo 2: Yöneticilerin Okullrd Fizik Eğitimini İyileştirme Yönünde Teknolojinin Kullnılmsıyl İlgili Önerilerinin Betimsel İsttistikleri Görüşlere Yönetici Görüşleri: Fizik Eğitimini İyileştirme Yönünde Teknolojinin X S Ktılım Kullnılmsıyl İlgili Önerileri n=114 Düzeyi Öğretmen Yetkinliğine ve Teknoloji Destekli Konu İşlenmesine Yönelik Öneriler Öğretmenlerin derslerde teknoloji kullnm konusund bilgi ve becerileri geliştirilmeli (E14) Derslerde LCD pnel (etkileşimli tht) kullnılmlı (E9) Cnlndırm (Animsyon-Flsh vb) ppletlerinden yrrlnılmlı (E5) Eğitim teknolojilerinin her birinden dh çok yrrlnılmlı (E1) Tmmen Internet ğınd yzılı ve görsel metinlerden yrrlnılmlı (E13) ktılıyorum MS progrmlrı (Word, Excel, PowerPoint vb.) kullnılmlı (E3) Öğretim yzılımlrı ( Interctive Physics vb. benzetişim (simülsyon) progrmlrı) kullnılmlı (E2) LCD pnelde kullnılmk üzere hzırlnn yzılımlrdn yrrlnılmlı (E12) Teknoloji Destekli Lbortuvr Etkinliklerinin Gerçekleştirilmesine Yönelik Öneriler Dh donnımlı teknoloji destekli lbortuvr kullnılmlı (E7) Tmmen ktılıyorum Mikrobilgisyr destekli lbortuvrdn (MBL-Microcomputer Bsed Lbortory) yrrlnılmlı (E4) Mobil bilim lbortuvrı (Nov 5000 vb) kullnılmlı (E6) Ktılıyorum Konu işlenişlerinde Tblet PC den yrrlnılmlı (E8) İleri (grfik ve CAS) hesp mkineleri kullnılmlı (E10) Okul yöneticilerinin, Öğretmen yetkinliğine ve teknoloji destekli konu işlenmesine yönelik öneriler fktörü ltınd bulunn mddeler ile Teknoloji destekli lbortuvr etkinliklerinin gerçekleştirilmesine yönelik öneriler fktörü ltınd bulunn Dh donnımlı teknoloji destekli lbortur kullnılmlı görüşüne tmmen ktılmlrı, teknoloji destekli Fizik öğretiminde eksiklikler bulunduğunu düşündükleri şeklinde yorumlnbilir. Yöneticilerin, öğretmenlerin derslerde teknoloji kullnm konusundki bilgi ve becerilerinin geliştirilmesini önermeleri, teknolojinin Fizik öğretimine entegrsyonu konusund öğretmenlerin bilgi ve becerilerinin henüz yeterli düzeyde olmdığı görüşüne ship olduklrını gösterebilir. Okul yöneticilerinin, Fizik konulrını işlemede öğretmenlerin etkileşimli thtyı dh etkin bir şekilde kullnmlrını, cnlndırm (Animsyon-Flsh vb) ppletlerinden yrrlnmlrını, eğitim teknolojilerinin her birinden dh çok yrrlnmlrını, internet ğınd yzılı ve görsel metinlerden yrrlnmlrını, MS progrmlrı (Word, Excel, PowerPoint vb.) kullnmlrını, öğretim yzılımlrı [( Interctive Physics vb. benzetişim (simülsyon) progrmlrı] kullnmlrını, LCD Pnel de kullnılmk üzere hzırlnn yzılımlrdn yrrlnmlrını önermeleri, bu konulrd eksiklikler bulunduğunu düşündüklerini ve bu eksikliklerin giderilmesi gerektiğini belirtmeleri, liselerde teknoloji destekli Fizik öğretiminin iyileştirilmesi gerektiğinin frkınd olduklrını gösterdiği söylenebilir. Okul yöneticilerinin, Teknoloji destekli lbortuvr etkinliklerinin gerçekleştirilmesine yönelik öneriler fktörü ltınd bulunn Mikrobilgisyr destekli lbortuvrdn (MBL-Microcomputer Bsed Lbortory) yrrlnılmlı, mobil bilim lbortuvrı (Nov 5000 vb) kullnılmlı, konu işlenişlerinde Tblet PC den yrrlnılmlı, ileri (grfik ve CAS) hesp mkineleri kullnılmlı görüşlerine ylnızc ktılmlrı, söz konusu teknolojik ürünlerin okullrınd bulunmmsı vey bulunduğu hlde bu ürünlerin derslerde ve lbortuvrlrd kullnılmmsı/kullnılmmsı nedeniyle, bu konulrdki iyileştirme öneri düzeylerinin dh düşük kldığı düşünülebilir Verilerin Anlizi ve Bulgulr II: Yordmlı (Inferentil) İsttistik Bu bölümde yöneticilerin okullrd fizik eğitimini iyileştirme yönünde teknolojinin kullnılmsıyl ilgili önerilerinin bireysel özelliklere göre frklılık gösterip göstermediği ile ilgili bulgu ve yorumlr yer verilmiştir. Tblo 3 de ölçek punlrının cinsiyete göre normllik testi sonuçlrı görülmektedir. Tblo 3 e göre, hem erkeklerin (D (92)=0.161, p=0.000), hem de kdınlrın (D (22)=0.277, p=0.000), FEİYTKİİYG Ölçeği pun dğılımının norml dğılım uygun olmdığı nlşılmktdır. 1 Bu nedenle prmetrik olmyn bir test oln ilişkisiz ölçümler için Mnn Whitney U-Testi (Mnn-Whitney U-Test for Independent Smples) uygulnmıştır. 1 Seçilen grup büyüklüğü göz önüne lındığınd (n 51) normllik testi sonuçlrındn Kolmogorov-Smirnov, (n 50) ise Shpiro-Wilk testi sonuçlrı dikkte lınmlı (Büyüköztürk, 2012, 42)

6 Tblo 3: FEİYTKİİYG Ölçeği Punlrının Cinsiyete göre Normllik Testi Sonuçlrı Kolmogorov-Smirnov Shpiro-Wilk İsttistik Sd p İsttistik Sd p Cinsiyet FEİYTKİİYG Erkek Kdın Tblo 4 ten, cinsiyete göre yöneticilerin fizik eğitiminde teknoloji kullnımın yönelik önerilerine ilişkin görüşleri rsınd nlmlı bir frk olmdığı (U=850.00, p>0.05) görülmüştür. Kdın ve erkek okul yöneticilerinin, Fizik eğitiminin iyileştirilmesi yönünde teknoloji kullnımın yönelik görüşleri rsınd frklılık olmmsı, Fizik derslerine teknolojinin entegrsyonu konusund hem kdın hemde erkek yöneticilerin ynı bkış çısın ship olduklrını düşündürebilir. Tblo 4: Ölçek Punlrının Cinsiyete Göre Mnn-Whitney U-Testi Sonuçlrı Cinsiyet n Sır Ortlmsı Sır Toplmı U p Erkek Kdın Tblo 5 e göre, hem lisns (D (84)=0.154, p=0.000), hem de yüksek lisnslılrın (D (30)=0.277, p=0.000), FEİYTKİİYG Ölçeği pun dğılımının norml dğılım uygun olmdığı nlşılmktdır. Bu nedenle prmetrik olmyn bir test oln ilişkisiz ölçümler için Mnn Whitney U-Testi (Mnn-Whitney U-Test for Independent Smples) uygulnmıştır. Tblo 5: FEİYTKİİYG Ölçeği Punlrının Eğitim Düzeyine Göre Normllik Testi Sonuçlrı Kolmogorov-Smirnov Shpiro-Wilk Eğitim Düzeyi İsttistik Sd p İsttistik Sd p FEİYTKİİYG Lisns Yüksek Lisns Tblo 6 dn, eğitim düzeyine göre yöneticilerin fizik eğitiminde teknoloji kullnımın yönelik önerilerine ilişkin görüşleri rsınd nlmlı bir frk olmdığı (U= , p>0.05) görülmüştür. Bu sonucun nedeninin, lisns ve yüksek lisns eğitimi lmış yöneticilerin teknolojinin eğitime entegrsyonu konusund hizmet içi eğitimlerle hemen hemen ynı düzeyde bilgilendirilmeleri olduğu söylenebilir. Tblo 6: Ölçek Punlrının Eğitim Düzeyine Göre Mnn-Whitney U-Testi Sonuçlrı Eğitim Düzeyi n Sır Ortlmsı Sır Toplmı U p Lisns Yüksek Lisns Tblo 7 ye göre, kıdem yıllrı 0-11 yıl (D (29)=0.176, p=0.022), yıl (D (30)=0.227, p=0.000), yıl (D (37)=0.115, p=0.200), 24 ve üstü yıl (D (18)=0.160, p=0.200) oln yöneticilerin, FEİYTKİİYG Ölçeği pun dğılımının norml dğılım uygun olmdığı nlşılmktdır. Bu nedenle prmetrik olmyn bir test oln ilişkisiz ölçümler için Kruskl Wllis H-Testi (Kruskl Wllis H-Test for Independent Smples) uygulnmıştır. FEİYTKİİYG Tblo 7: FEİYTKİİYG Ölçeği Punlrının Kıdem Yılın göre Normllik Testi Sonuçlrı Kolmogorov-Smirnov Shpiro-Wilk Kıdem Yılı İsttistik Sd p İsttistik Sd p 0-11 yıl yıl yıl * ve üstü yıl * *. Gerçek öneme ship bir lt sınırdır. Anliz sonuçlrı, FEİYTKİİYG ölçeğinden ldıklrı punlrın, kıdem yıllrın göre nlmlı bir şekilde frklılşmdığını göstermektedir, χ 2 (sd=3, n=114) = 2.061, p>0.05. Bu bulgudn, fizik eğitiminde teknoloji kullnımın yönelik önerilere ilişkin yönetici görüşlerinin, kıdem yıllrın göre değişiklik göstermediği nlşılmktdır (Tblo 8). Bu sonucun, düşük kıdemli yöneticilerin hizmet öncesi eğitimi sürecinde, kıdemli yöneticilerin ise hizmet içi eğitim etkinlikleri ile teknolojiye uyum sğlmlrındn kynklndığı yorumu ypılbilir

7 Tblo 8: FEİYTKİİYG Ölçeği Punlrının Kıdem Yılın Göre Kruskl Wllis Testi Sonuçlrı KıdemYılı n Sır Anlmlı sd χ Ortlmsı p Frk 0-11 yıl Yok yıl yıl ve üstü yıl Tblo 9 göre, yöneticilik deneyimi 0-5 yıl (D (62)=0.154, p=0.001), 6-11 yıl (D (29)=0.222, p=0.001), 12 ve üstü yıl (D (23)=0.188, p=0.033) oln yöneticilerin, FEİYTKİİYG Ölçeği pun dğılımının norml dğılım uygun olmdığı nlşılmktdır. Bu nedenle prmetrik olmyn bir test oln ilişkisiz ölçümler için Kruskl Wllis H-Testi (Kruskl Wllis H-Test for Independent Smples) uygulnmıştır. Tblo 9: FEİYTKİİYG Ölçeği Punlrının Yöneticilik Deneyimine Göre Normllik Testi Sonuçlrı Kolmogorov-Smirnov Shpiro-Wilk Yöneticilik İsttistik Sd p İsttistik Sd p Deneyimi FEİYTKİİYG 0-5 yıl yıl ve üstü yıl Anliz sonuçlrı, FEİYTKİİYG ölçeğinden ldıklrı punlrın, yöneticilik deneyimine göre nlmlı bir şekilde frklılşmdığını göstermektedir, χ 2 (sd=2, n=114) = 1.969, p>0.05. Bu bulgudn, fizik eğitiminde teknoloji kullnımın yönelik önerilere ilişkin yönetici görüşlerinin, yöneticilik deneyimine göre değişiklik göstermediği nlşılmktdır (Tblo 10). Bu sonucun, kıdemi z vey kıdemi çok oln yöneticilerin, Ftih Projesi nin okullrındki uygulmlrındn ve hizmet içi eğitimlerden ynı düzeyde deneyim kznrk, teknolojinin eğitime entegrsyonu konusund benzer görüşlere ship olmlrındn kynklndığı söylenebilir. Tblo 10: FEİYTKİİYG Ölçeği Punlrının Yöneticilik Deneyimine Göre Kruskl Wllis Testi Sonuçlrı Yöneticilik Deneyimi n Sır Anlmlı sd χ Ortlmsı p Frk 0-5yıl Yok 6-11 yıl ve üstü yıl Tblo 11 e göre, brnşı Fizik (D (18)=0.190, p=0.086), Kimy (D (7)=0.379, p=0.003), diğer (D (89)=0.151, p=0.000) oln yöneticilerin, FEİYTKİİYG Ölçeği pun dğılımının norml dğılım uygun olmdığı nlşılmktdır. Bu nedenle prmetrik olmyn bir test oln ilişkisiz ölçümler için Kruskl Wllis H-Testi (Kruskl Wllis H-Test for Independent Smples) uygulnmıştır. FEİYTKİİYG Tblo 11: FEİYTKİİYG Ölçeği Punlrının Dl/Brnş Göre Normllik Testi Sonuçlrı Kolmogorov-Smirnov Shpiro-Wilk Dl/Brnş İsttistik Sd p İsttistik Sd p Fizik Kimy Diğer Anliz sonuçlrı, yöneticilerin FEİYTKİİYG ölçeğinden ldıklrı punlrın dllr/brnşlr göre nlmlı bir şekilde frklılştığını göstermektedir, χ 2 (sd=2, n=114) = 9.824, p<0.05. Frkın kynğını belirlemek için gruplr rsınd, Mnn Whitney U-Testi ypılmıştır. Uygulnn testler sonucund, diğer dl/brnştn olnlrın, fizik ve kimy dl/brnşındn olnlr göre görüşlerinin dh olumlu olduğu ve frkın nlmlı olduğu bulunmuştur (Tblo 12). Bu sonuç, Fizik ve Kimy brnşındn oln yöneticilerin Fizik eğitiminin iyileştirilmesinde teknoloji kullnımının çok önemli bir görevi olmdığın innmlrındn kynklnbilir. Tblo 12: FEİYTKİİYG Ölçeği Punlrının Dl/Brnş Göre Kruskl Wllis Testi Sonuçlrı Dl/brnş n Sır Anlmlı Frk sd χ Ortlmsı p Fizik Diğer-Fizik Kimy Diğer-Kimy Diğer brnşlr

8 Tblo 13 e göre, hem fizik bilgisi ort olnlrın (D (98)=0.150, p=0.000), hem de fizik bilgisi iyi olnlrın (D (16)=0.269, p=0.003), FEİYTKİİYG Ölçeği pun dğılımının norml dğılım uygun olmdığı nlşılmktdır. Bu nedenle prmetrik olmyn bir test oln ilişkisiz ölçümler için Mnn Whitney U-Testi (Mnn-Whitney U-Test for Independent Smples) uygulnmıştır. Tblo 13: FEİYTKİİYG Ölçeği Punlrının Fizik Bilgisine göre Normllik Testi Sonuçlrı Kolmogorov-Smirnov Shpiro-Wilk İsttistik Sd p İsttistik Sd p Fizik Bilgisi FEİYTKİİYG Ort İyi Mnn-Whitney U-Testi sonuçlrındn, Fizik bilgilerine göre yöneticilerin fizik eğitiminde teknoloji kullnımın yönelik önerilerine ilişkin görüşleri rsınd nlmlı bir frk olduğu (U= , p<0.05) görülmüştür. Fizik bilgisi ort oln yöneticilerin, fizik bilgisi iyi oln yöneticilere göre görüşlerinin dh olumlu olduğu ve frkın nlmlı olduğu bulunmuştur (Tblo 14). Fizik bilgisi ort oln yöneticilerin, Fizik eğitiminde teknoloji kullnılrk Fizik dersinin çok verimli olcğın innmlrı ve Fizik bilgisi iyi oln yöneticilerin ise Fizik eğitimini iyileştirmede teknoloji kullnımındn ziyde bşk fktörlerin dh önemli olduğunu düşünmeleri nedeniyle, bu sonucun orty çıktığı yorumu ypılbilir. Tblo 14: Ölçek Punlrının Fizik Bilgisine Göre Mnn-Whitney U-Testi Sonuçlrı Fizik Bilgisi n Sır Ortlmsı Sır Toplmı U p Ort İyi Tblo 15 e göre, teknoloji kullnımı ve kullnm becerileri iyi oln yöneticilerin (D (10)=0.261, p=0.052) pun dğılımı norml dğılım uys d, teknoloji kullnımı ve kullnm becerileri birz (D (41)=0.174, p=0.003) ve ort (D (63)=0.161, p=0.000) oln yöneticilerin, FEİYTKİİYG Ölçeği pun dğılımının norml dğılım uygun olmdığındn, prmetrik olmyn bir test oln ilişkisiz ölçümler için Kruskl Wllis H-Testi (Kruskl Wllis H-Test for Independent Smples) uygulnmıştır. Tblo 15: FEİYTKİİYG Ölçeği Punlrının Teknoloji Kullnımı ve Kullnm Becerilerine Göre Normllik Testi Sonuçlrı Kolmogorov-Smirnov Shpiro-Wilk Teknoloji Kullnımı ve Kullnm Becerileri İsttistik Sd p İsttistik Sd p FEİYTKİİYG Birz Ort İyi Anliz sonuçlrı, FEİYTKİİYG ölçeğinden ldıklrı punlrın, teknoloji kullnımı ve kullnm becerilerine göre nlmlı bir şekilde frklılşmdığını göstermektedir, χ 2 (sd=2, n=114) = 0.147, p>0.05. Bu bulgudn, fizik eğitiminde teknoloji kullnımın yönelik önerilere ilişkin yönetici görüşlerinin, teknoloji kullnımı ve kullnm becerilerine göre değişiklik göstermediği nlşılmktdır (Tblo 16). Bu sonuç, teknoloji kullnımı ve kullnm becerileri frklı oln yöneticilerin, Fizik eğitiminin iyileştirilmesinde teknoloji kullnılmsı gerektiğine inndıklrı şeklinde yorumlnbilir. Tblo 16: FEİYTKİİYG Ölçeği Punlrının Teknoloji Kullnımı ve Kullnm Becerilerine Göre Kruskl Wllis Testi Sonuçlrı Teknoloji Kullnımı Sır Anlmlı Frk n sd χ ve Kullnm Becerileri Ortlmsı p Birz Yok Ort İyi TARTIŞMA Arştırmd yöneticilerin, öğretmenlerin derslerde teknoloji kullnm konusundki bilgi ve becerileri geliştirilmeli önerisinde bulunduklrı nlşılmktdır. Dğhn vd. (2015, 412) ile Ayvcı, Bkırcı ve Bşk (2014, 38) ın rştırmlrınd d yöneticiler, Ftih Projesi nin uygulnm sürecinde krşılşıln öğretmen kynklı sorunlrdn biri olrk, bilişim ve teknoloji rçlrının kullnım yetersizliğini belirtmişlerdir. Bu sonuç, rştırmmızın bulgusu ile benzerlik göstermektedir. Gerek Ftih Projesi öncesinde, gerekse Ftih Projesi uygulmy geçirildikten sonr liseler, fen derslerinde ve lbortuvr etkinliklerinde yrrlnılmk üzere çeşitli teknolojik cihz ve ürünlerle dontılmıştır. Ftih Projesi öncesinde Fen deneylerini gerçekleştirmek üzere, Fen ve Andolu Liselerine

9 Bilgisyr Yzılımı ve Mobil Bilim Lbortuvr destekli donnım ve ürünler dğıtılmıştır. Anck öğretmenlere bu donnımlrı etkin bir şekilde kullnbilmeleri için öğretim progrmındki konulrı içeren deney kılvuzlrı dğıtılmdığı ve öğretmenler de kendi bşlrın deney kılvuzlrını oluşturmdıklrı/oluşturmdıklrı için söz konusu oln donnımlr kullnılmmış olup, şu n lbortuvrlrd işlevsiz olrk durmktdırlr. Arştırmy ktıln okul yöneticilerinin büyük bir kısmının d bu donnımlrın okullrınd bulunduğundn hberdr olmmlrı nedeniyle, dı geçen donnımlrın Fizik derslerinde kullnılbilmesi konusund iyileştirilme önerilerine dh z ktıldıklrı düşünülebilir. Anck okul yöneticilerinin Mikrobilgisyr Destekli Lbortuvr, Mobil Bilim Lbortuvrı ve İleri Hesp Mkinelerinin Fizik öğretiminde kullnımının iyileştirilmesi konusund dh düşük düzeyde de ols öneride bulunmlrı, bu donnımlrın kendi okullrı dışındki bzı liselerde Fizik öğretimi etkinliklerinde kullnılbildiğini thmin ettiklerini gösterebilir. Fen/Fizik öğretmenleri, 2000 li yıllrın bşlrınd eğitim yzılımlrı, simülsyon progrmlrı, grfik hesp mkinesi vb. rçlrdn hberdr olmmlrın krşın (Erdem, Uzl ve Ersoy, 2004, 349; Erdem, Uzl ve Ersoy, 2004b, 1128), rştırmy ktıln okul yöneticileri ise Fizik derslerinde kullnıln teknolojiden hberdr olup dı geçen teknoloji ürünlerinin derslerde öğretmenler trfındn dh fzl kullnılmsını istemektedirler. Anck bu konud yöneticilerle yüz yüze görüşmeler ypılrk, söz konusu donnımlrın Fizik dersinde kullnılbilmeleri konusund hngi düzeyde bilgi shibi olduklrı ve öğretmenlere nsıl yrdımcı olbilecekleri rştırılbilir. Erdem, Uzl ve Ersoy (2004, 349) un gerçekleştirdikleri bir çlışmnın sonuçlrın göre; bilgisyr ve teknoloji destekli fizik öğretimi ve eğitimi öğretmenlerin ilgilerini çekmekte; öğretmenler bu konulrd bilgilenmek ve yetkinleşmek istemektedirler. Öğretmenler; konulrın güncel öğretim yöntem ve tekniklerle işlendiği, bol mterylli, teknoloji ve bilgisyr destekli, uzun süreli seminer/işlik çlışmlrı beklentisi içindedirler. Bu sonuçlr d, rştırmmızın sonuçlrını desteklemektedir. Okul yöneticilerinin Fizik eğitiminin iyileştirilmesi için LCD pnelinin ders konulrının öğretiminde kullnımını önerdikleri nlşılmktdır. Birçok rştırmd etkileşimli tht ile yşnn sorunlrın kynğı olrk öğretmenlerin bu rç hkkındki yetersiz bilgi ve deneyimlerinin gösterilmesi (Levy, 2002; Smith, Higgins, Wll nd Miller, 2005, 98; Somyürek, Atsoy ve Özdemir, 2009, 370) öğretmenlerin bu konud mesleki gelişim gereksinimleri olduğunu göstermektedir. Gerçekleştirilen bu çlışmd d yöneticilerin benzer görüşte olduklrı görülmektedir. Arştırmd okul yöneticilerinin; Fizik ders yzılımlrını öğretimde kullnm, internet ğınd bulunn öğretim mteryllerinden derslerde yrrlnm konulrınd teknoloji destekli fizik eğitiminin iyileştirilmesini istedikleri görülmektedir. Ypıln bir çok rştırmd d (Bşer, Yeşildere ve Ev, 2003, 33; Erdem vd., 2004, 349; Erdem vd., 2004b, 1128; Erdem, Uzl ve Ersoy, 2010, 81; Erdem ve Uzl, 2017, 717; Kptn, 2004, 45; Uzl, Erdem ve Ersoy, 2009, 384; Üstüner, Erdem ve Ersoy, 2002, 1356) öğretmenlerin bilgisyr destekli fen bilgisi/fizik eğitimi ve teknoloji destekli fizik eğitimi konulrınd mesleki gelişime gereksinim duyduklrı, yni öğretmenlerin teknoloji destekli fizik eğitiminin iyileştirilmesini istedikleri söylenebilir. Bu sonuçlr d, rştırmnın sonuçlrını desteklemektedir. Arştırmd okul yöneticilerinin, teknoloji destekli Fizik öğretiminin iyileştirilmesine yönelik görüşlerinin; cinsiyet, eğitim düzeyi, kıdem yılı, yöneticilik deneyimi, teknoloji kullnımı ve kullnm becerisi düzeylerine göre değişiklik göstermediği; nck Fizik ve Kimy brnşı dışındn olnlrın Fizik ve Kimy brnşındn olnlr ve Fizik bilgisi ort oln yöneticilerin, Fizik bilgisi iyi oln yöneticilere göre görüşlerinin dh olumlu olduğu ve frkın nlmlı olduğu bulunmuştur. Fizik ve Kimy brnşındn oln yöneticilerin Fizik öğretiminin iyileştirilmesinde teknoloji kullnımının çok yeterli olmdığını, iyileştirmenin dh bşk etmenlere bğlı olduğunu düşündükleri söylenebilir. Bu nedenle, Fizik ve Kimy brnşındn oln yöneticilerin bu konudki yrıntılı düşünceleri yüz yüze görüşmeler gerçekleştirilerek orty çıkrılbilir. 5. SONUÇ VE ÖNERİLER Sonuç Teknoloji destekli fizik eğitimini iyileştirme yönünde okul yönetici görüşlerinin belirlenmesini mçlyn bu çlışmnın sonucund yöneticilerin; Öğretmenlerin derslerde teknoloji kullnımı konusund bilgi ve becerilerinin geliştirilmesi, derslerde LCD pnelinin kullnılmsı, cnlndırm (Animsyon-Flsh vb.) eğitim yzılımlrındn yrrlnılmsı, eğitim teknolojilerinin herbirinden dh çok yrrlnılmsı, İnternet ğındki görsel ve yzılı metinlerden yrrlnılmsı, MS progrmlrının (Word, Excel, PowerPoint vb.) kullnılmsı, öğretim yzılımlrındn yrrlnılmsı, LCD pnelde kullnılmk üzere hzırlnn yzılımlrın kullnılmsı, dh donnımlı teknoloji destekli lbortuvrın kullnılmsı görüşlerine tmmen ktıldıklrı nlşılmktdır. Öte yndn yöneticilerin; Mikrobilgisyr destekli lbortuvrdn

10 (MBL-Microcomputer Bsed Lbortory) yrrlnılmlı, mobil bilim lbortuvrı (Nov 5000 vb) kullnılmlı, konu işlenişlerinde Tblet PC den yrrlnılmlı, İleri (grfik ve CAS) hesp mkineleri kullnılmlı mddelerini içeren konulrd Fizik eğitimini iyileştirmede teknolojinin kullnılmsını ktılıyorum düzeyinde önerdikleri sonucun vrılmıştır. Yöneticilerin, teknoloji destekli Fizik öğretiminin iyileştirilmesine yönelik görüşlerinin; cinsiyet, eğitim düzeyi, kıdem yılı, yöneticilik deneyimi, teknoloji kullnımı ve kullnm becerisi düzeylerine göre değişiklik göstermediği nlşılmktdır. Öte yndn Fizik ve Kimy brnşı dışındn olnlrın Fizik ve Kimy brnşındn olnlr göre ve Fizik bilgisi ort oln yöneticilerin, Fizik bilgisi iyi oln yöneticilere göre görüşlerinin dh olumlu olduğu ve frkın nlmlı olduğu bulunmuştur. Öneriler Bu sonuçlr ışığınd şğıdki önerilerde bulunulbilir: Öğretmenlere, okullrındki teknolojik donnımlrı (Tblet PC, LCD Pneli, Mikrobilgisyr Destekli Lbortuvr, Mobil Bilim Lbortuvrı, İleri Hesp Mkinesi vb.) kullnmdki bilgilerini rtırck ve becerilerini geliştirecek mesleki gelişim eğitimleri verilmelidir. Öğretmenlerin derslerde teknoloji kullnm konusund bilgi ve becerilerini geliştirecek uygulmlı mesleki gelişim etkinlikleri gerçekleştirilmelidir. Liselere öğretim ve cnlndırm eğitim yzılımlrı temin edilmeli; bu teknolojik ürünlerin Fizik derslerinde kullnılmlrı konusund öğretmenlere uygulmlı eğitim verilmeli ve kılvuzluk desteği sğlnmlıdır Ortöğretim Fizik Progrmı ndki (MEB,2013) kznımlrı krşılyck teknoloji destekli Fizik deneyleri gerçekleştirmeleri konusund öğretmenlere uygulmlı eğitimler verilmelidir. Okul yöneticilerinin bilişim teknolojilerini birimlerinde yetkin bir şekilde kullnbilmeleri, bilişim teknolojilerinin derslere entegrsyonund öğretmenlere yrdımcı olbilmeleri, bu teknolojilerle ilgili olrk olumlu krr verebilmeleri için, yeterli bilgilerle dontılmlrın destek olunmlıdır (Sunl, 2016, 389; lıntı, Ergişi, 2005). Teşekkür Ölçeğimizi cevplndırn okul yöneticilerine ve rştırm projesini destekleyen Nmık Keml Üniversitesi Bilimsel Arştırm Projeleri (BAP) Birimi ne teşekkür ederiz. KAYNAKÇA Akkoyunlu, B. ve Kurbnoğlu, S. (2003). Öğretmen Adylrının Bilgi Okuryzrlığı ve Bilgisyr Öz-Yeterlik Algılrı Üzerine Bir Çlışm. Hcettepe Üniversitesi Eğitim Fkültesi Dergisi, S. 24, s Akkoyunlu, B. ve Yılmz, M. (2005). Öğretmen Adylrının Bilgi Okuryzrlık Düzeyleri ile İnternet Kullnım Sıklıklrı ve İnternet Kullnım Amçlrı. Eursin Journl of Eductionl Reserch (EJER), S. 19, s Aktş, I., Gökoğlu, S., Turgut, Y. E. ve Krl, H. (2014). Öğretmenlerin FATİH Projesine Yönelik Görüşleri: Frkındlık, Öngörü ve Beklentiler. Nectibey Eğitim Fkültesi Elektronik Fen ve Mtemtik Eğitimi Dergisi, c. 8, S.1, s Ayvcı, H. Ş., Bkırcı, H. ve Bşk, M. H. (2014). Ftih Projesinin Uygulm Sürecinde Orty Çıkn Sorunlrın İdreciler, Öğretmenler ve Öğrenciler Trfındn Değerlendirilmesi. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fkültesi Dergisi, c.11, S. 1, s Bğcı, Hydr. (2013). Ftih Projesi Çerçevesinde Ortöğretim Öğrencilerinin Etkileşimli Thty Yönelik Görüşlerinin İncelenmesi. Yyımlnmmış Yüksek Lisns Tezi, Okn Üniversitesi Sosyl Bilimler Enstitüsü, İstnbul. Bnoğlu, K., Mdenoğlu, C., Uysl, Ş.ve Dede, A. (2014). Investigtion of Techers' Perceptions of FATIH project (Eskisehir Province Cse). Eğitim Bilimleri Arştırmlrı Dergisi: Journl Of Eductıonl Scıences Reserch, c. 4, S. 1, s Bşer, N., Yeşildere, S. ve Ev, E. (2003). Müfredt Lbortuvr Okullrınd Görev Ypn Öğretmenlerin Bilgisyr Destekli Eğitime Bkış Açılrı. Çğdş Eğitim Dergisi, S. 303, s Btne, T. nd Ngwko, A. (2017). Technology Use by Pre-Service Techers During Teching Prctice: Are New Techers Embrcing Technology Right Awy in Their First Teching Experience? Austrlsin Journl of Eductionl Technology, v. 33, N.1, p Bydş, Ö., Gedik, N. ve Göktş, Y. (2013). Öğretmenlerin Bilişim Teknolojileri Kullnımı: Yıllrının Krşılştırılmsı. Hcettepe Üniversitesi Eğitim Fkültesi Dergisi, c. 28, S.3, s Bilici, A. (2011). Öğretmenlerin Bilişim Teknolojileri Cihzlrının Eğitsel Bğlmd Kullnımın ve Eğitimde Ftih Projesine Yönelik Görüşleri: Sincn İl Genel Meclisi İ.Ö.O. Örneği. Genç, Z. (Ed), 5th Interntionl Computer&Instructionl Technologies Symposium (ss ). Elzığ: Fırt Üniversitesi Bsımı. Birinci, G. ve Kbkçı, I. (2007). School Principls' Views bout Their Roles in Technology Plnning: A Cse in Eskisehir. Online Submission trihinde indirilmiştir. Büyüköztürk, Şener (2012). Sosyl Bilimler için Veri Anlizi El Kitbı: İsttistik Arştırm Deseni, SPSS Uygulmlrı ve Yorum (16. Bskı), Ankr: PEGEM A Yyıncılık. Cn, Abdullh (2014). SPSS İle Bilimsel Arştırm Sürecinde Nicel Veri Anlizi (2. Bskı). Ankr: Pegem Akdemi. Cengiz, D. (1-3 Şubt 2012). Okullrd Teknoloji Kullnımı İle Beşeri Altypı Arsındki İlişkilerin İncelenmesi. (Düz.) Akgül, M., Çğlyn, U., Dermn, E., Özgit, A., Güven, Ş. ve Khrmn, K., XIV. Akdemik Bilişim Konfernsı (ss ). Uşk: Uşk Üniversitesi, İNETD-İnternet Teknolojileri Derneği Bsımı. Çelik, H. C. ve Gündüz, S. (2015). Öğrencilerin Mtemtik Dersinde Akıllı Tht Kullnımın Yönelik Tutumlrının Çeşitli Değişkenler Açısındn İncelenmesi. Dicle Üniversitesi Ziy Göklp eğitim Fkültesi dergisi, S. 25, s Çepni, Slih (2014). Arştırm ve Proje Çlışmlrın Giriş ( 7. Bskı). Trbzon: Celepler Mtbcılık

11 Çoklr, A. N. ve Tercn, İ. (2014). Akıllı Tht Kullnn Öğretmenlerin Akıllı Tht Kullnımın Yönelik Görüşleri. İlköğretim Online, c. 13, S. 1, s Dğhn, G., Kibr, P. N., Akkoyunlu, B. ve Bşkn, G. A. (2015). Öğretmen ve Yöneticilerin Etkileşimli Tht ve Tblet Bilgisyr Kullnımın Yönelik Yklşımlrı ve Görüşleri. Turkish Journl of Computer nd Mthemtics Eduction, c. 6, S. 3, s Dinçer, S. (2-4 Şubt 2011). Öğretmen Yetiştiren Kurumlrdki Öğrencilerinin Öğrenim Hytlrı Boyunc Bilgisyr Öğrenme Düzeylerinin ve Bilgisyr Okuryzrlıklrının İncelenmesi. (Düz.) Akgül, M., Dermn, E., Özgit, A., Çğlyn, U., Ertürkler M. ve Krkpln, M., Akdemik Bilişim Konfernsı, İnönü Üniversitesi, Mlty. den lınmıştır. Dinçer, S., Şenkl, O. ve Sezgin, M. E. (23-25 Ock 2013). Ftih Projesi Kpsmınd Öğretmen, Öğrenci ve Veli Koordinsyonu ve Bilgisyr Okuryzrlık Düzeyleri. (Düz.) Akgül, M., Çğlyn, U., Dermn, E., Özgit, A., Topkcı, M., Uyr, R., Orl,O.,Akbunr, Ş., Kslk, T., F., Sezgin, E., Yücel, F., Akr, H. ve Ercn, U., Akdemik Bilişim Konfernsı, Akdeniz Üniversitesi, Antly. den lınmıştır. Dursun, Ö., Kuzu, A., Kurt, A., Güllüpınr, F. ve Gültekin, M. (2013). Okul yöneticilerinin FATİH Projesinin pilot uygulm sürecine ilişkin görüşleri. Trky Üniversitesi Eğitim Fkültesi Dergisi, c. 3, S.1, s Erdem, A., Uzl, G. ve Ersoy, Y., (2004). Ortöğretimi Yeniden Ypılndırm Sürecinde Fizik Öğretmenlerinin Hizmet İçi Eğitimi. Ortöğretimde Yeniden Ypılnm Sempozyumu, sözlü bildirisi, Bildiri Kitbı (ss ). Ankr: Milli Eğitim Bknlığı Yyını. Erdem, A., Uzl, G. ve Ersoy,Y., (2004b). The Views of A Group of Science/Physics Techers On Lbortory Activities Supported with Technology. IV. Interntionl Eductionl Technology Symposium: E-Trnsition in Eduction, Vol:II. (pp ). Skry: Skry Üniversitesi Yyını. Erdem, A., Uzl, G. ve Ersoy,Y. (2010). Bir Grup Fen Bilgisi/Fizik Öğretmeninin Hizmet İçi Eğitim Gereksinimleri. Düz. Y.Ersoy, G.Uzl, A.Erdem, Fen/Fizik Öğretimi-I: Açılımlr, Gelişmeler ve Yeni Yklşımlr (ss ). Ankr: Nobel Yyın Dğıtım. Erdem, A. ve Uzl, G. (2017). Öğretmenlerin Teknoloji destekli Fizik Öğretimindeki Mesleki Gelişim Gereksinimlerinin Bzı Değişkenler Açısındn İncelenmesi. Uluslrrsı Sosyl Arştırmlr Dergisi, S. 54, s Ersoy, Y. (2010). Fen Bilgisi/Fizik Öğretmenlerinin Sürekli Gelişimi-I: Değişim Süreci ve Aşmlr. Düz. Ersoy, Y., Uzl, G., Erdem, A., Fen/Fizik Öğretimi-II: Lbortuvr Etkinlikleri, Deneyler (ss ). Ankr: Nobel Yyın Dğıtım. Eryılmz, S. ve Slmn, Ş. (2014). Ftih Projesi Kpsmınd Yer Aln Öğretmen Ve Öğrencilerin Projeden Beklentileri Ve Bilişim Teknolojileri Kullnımın Krşı Algılrı. Elektronik Mesleki Gelişim ve Arştırmlr Dergisi, c. 2, S.1, s Görhn, M. F. ve Öncü, S. (2015). Öğretmen ve İdreci Gözünde Etkileşimli Tht: Kullnım Kolylığı ve Yrr Algısı Üzerine Bir Durum Çlışmsı. Journl of Techer Eduction nd Eductors, c. 4, S.1, s Günbyı, İ. ve Yörük, T. (2014). Genel Lise Öğrencilerinin Ftih Projesinin Kullnım Düzeyine İlişkin Görüşleri (Antly İli Murtpş İlçesi Örneği) generl high school students opinions on the usge level of the project Ftih. Icemst 2014, s Günbyı, İ. ve Yörük, T. (2014b). Yönetici ve Öğretmenlerin Eğitimde Ftih Projesinin Uygulnm Düzeyine İlişkin Görüşleri (Antly ili Murtpş İlçesi Örneği) [Principls nd techers opinions bout the use of project FATIH in eduction]. Eğitim Bilimleri Arştırmlrı Dergisi - Journl of Eductionl Sciences Reserch, c.4, S.1, s Gürol, M., Donmuş, V. ve Arsln, M. (2012). İlköğretim kdemesinde görev ypn sınıf öğretmenlerinin FATİH projesi ile ilgili görüşleri. Eğitim Teknolojileri Arştırmlrı Dergisi, c. 3, S. 3, Online t : userpubfiles/mgurol_e279303e0c1e b829f89.pdf Klelioğlu, F. ve Altın, H. M. (2013). Ftih Projesinin Okul Yöneticileri Trfındn Değerlendirilmesi. İstnbul, Türkiye: Inet-tr, Türkiye de İnternet Konfernsı. Kptn, F. (2004). Fen Bilgisi Öğretmen Adylrının Teknolojiyi Kullnm ile ilgili Yeterlilikleri Üzerine Bir İnceleme. Çğdş Eğitim Dergisi, S. 311, s Krsr, Niyzi (1999). Bilimsel Arştırm Yöntemi (9. Bskı). Ankr: Nobel Yyın Dğıtım. Ky, H., ve Aydın, F. (2011). Sosyl Bilgiler Dersindeki Coğrfy Konulrının Öğretiminde Akıllı Tht Uygulmlrın İlişkin Öğrenci Görüşleri. Zeitschrift für die Welt der Türken/Journl of World of Turks, c. 3, S.1, s Korkmz, Ö. ve Mhiroğlu, A.(2009). Üniversiteyi Yeni Kznmış Öğrencilerin Bilgisyr Okuryzrlık Düzeyleri. Kstmonu Eğitim Dergisi. c. 17, S.3, s Levy, P. (2002). Interctive Whitebords in Lerning And Teching in Two Sheffield Schools: Developmentl Study. Retrieved September 6, 2009, from MEB (2013). 9., 10., 11. ve 12. Sınıf Fizik Öğretim Progrmı, dreslerinden 8 Ağustos 2016 trihinde indirilmiştir. NCETE (1985). A Cll for Chnge in Techer Eduction. Wshington DC: AACTE Pub. Pmuk, S., Çkır, R., Ergun, M., Yılmz, H. B. ve Ays, C. (2013). Öğretmen ve öğrenci bkış çısıyl tblet pc ve etkileşimli tht kullnımı: Ftih projesi değerlendirmesi. Kurm ve Uygulmd Eğitim Bilimleri, c.13, S.3, s Smith, H. J., Higgins, S., Wll, K. nd Miller, J. (2005). Interctive Whitebords: Boon or Bndwgon? A Criticl Review of The Literture. Journl of Computer Assisted Lerning, v. 21, N.2, p Somyürek, S., Atsoy, B. ve Özdemir, S. (2009). Bord s IQ: Wht mkes bord smrt? Computers & Eduction, v. 53, N. 2, p Sugr, W., Crwley, F., & Fine, B. (2004). Exmining Techers Decisions to Adopt New Technology. Eductionl Technology nd Society, v. 7, N.4, p Sunl, G. (2016). Ortöğretim Yöneticilerinin Bilişim Teknolojileri Kullnm Yeterlik Düzeylerinin Belirlenmesi (Uşk İli Örneği). The Journl of Acdemic Socil Science Studies, S. 53, s Turn, S. (2002). Teknolojinin Okul Yönetiminde Etkin Kullnımınd Eğitim Yöneticisinin Rolü. Eğitim Yönetimi Dergisi, S. 30, s Uzl, G., Erdem, A. ve Ersoy, Y. (2009). Bilgisyr Destekli Fen Bilgisi/Fizik Eğitimi: Öğretmenlerin Genel Eğilimleri ve Gereksinimleri. Milli Eğitim Dergisi, S. 183, s Üstüner, I.,Ş., Ersoy, Y. ve Sncr, M. (2000). Fen/Fizik Öğretmenlerinin Hizmet İçi Eğitimi ve Sempozyumlrdn Beklentileri. IV. Fen Bilimleri Eğitimi Kongresi Bildiriler Kitbı (ss ). Ankr: HÜ Eğitim Fkültesi Üstüner, I. Ş., Erdem, A. ve Ersoy,Y., (2002). Fen Bilgisi/Fizik Öğretmenlerinin Eğitimi-I: Gereksinimler ve Etkinlikler. V.Ulusl Fen Bilimleri ve Mtemtik Eğitimi Kongresi Bildiriler Kitbı (ss ). Ankr: ODTÜ Zengin, Rmzn (2005). İstnbul İli Andolu Liseleri Temelinde İngilizce Öğretmenlerinin Arç-Gereç ve Teknoloji Kullnım Olnklrı / Yeterlilikleri. Yyımlnmmış Doktor Tezi, İstnbul Üniversitesi Sosyl Bilimler Enstitüsü, İstnbul