BUCA EĞİTİM FAKÜLTESİ DERGİSİ 42 (2016) COĞRAFYA ÖĞRETİMİNDE SKETCH-UP MODELLERİ KULLANIMININ ÖĞRENCİLERİN DERSE YÖNELİK TUTUMLARINA ETKİSİ

Transkript

1 COĞRAFYA ÖĞRETİMİNDE SKETCH-UP MODELLERİ KULLANIMININ ÖĞRENCİLERİN DERSE YÖNELİK TUTUMLARINA ETKİSİ THE IMPACT OF USING SKETCH-UP MODELS IN GEOGRAPHY LESSONS ON STUDENTS LEVELS OF ATTITUDE ÖZET Tufn ÇAPAR 1 Nevzt GÜMÜŞ 2 Bu rştırmnın mcı, 9. Sınıf coğrfy dersi, Kıpırdyn Dünymız ünitesinde, Sketch-Up modelleri ile biçimlendirilen öğretimin ve öğretmen merkezli öğretimin öğrencilerin derse yönelik tutumlrı üzerindeki etkilerini incelemektir. Arştırmd deneysel yöntem kullnılmıştır. Bu yöntemin kontrol gruplu öntest - sontest deseni tercih edilmiştir. Öğrencilerin coğrfy dersine oln tutumlrını ölçebilmek mcıyl Coğrfy Dersi Tutum Ölçeği geliştirilmiştir. Arştırm, Eğitim-Öğretim yılınd İzmir Özel Gelişim Koleji 9. sınıft okuyn kırk öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Kıpırdyn Dünymız ünitesi, deney grubund Sketch-Up modelleri ile biçimlendirilen bir şekilde; kontrol grubund ise öğretmen merkezli bir yöntem ile işlenmiştir. Öğretim, deneysel çlışmnın kontrolü mcıyl her iki grub d ynı öğretmen trfındn uygulnmıştır. Denel işlem beş hft sürmüştür. Verilerin çözümlenmesinde ritmetik ortlm, stndrt spm, t testi, vryns çözümlemesi ve Mnn Whitney U nlizleri kullnılmıştır. Arştırm sonucund, Coğrfy dersi Kıpırdyn Dünymız ünitesinin öğretiminde, Sketch-Up modelleri ile biçimlendirilen öğretimin, öğrencilerin derse oln tutumlrı çısındn öğretmen merkezli öğretime göre çok dh etkili olduğu tespit edilmiştir. Anhtr Sözcükler: Coğrfy, tutum, Sketch-Up, cinsiyet ABSTRACT The purpose of this study is to determine whether there is chnge in students levels of ttitude to lessons when geogrphy techers dminister the lesson with the help of Sketch-Up models in n ttempt to help students gin the desired behvior. Experimentl method ws used in this study. A pttern of pre-test, post-test with control group ws preferred. In this study, students in the ninth grde in İzmir Privte Gelişim College were selected s experimentl nd control groups. In the experimentl group, geogrphy teching method bsed on Sketch-Up models ws used in the unit clled Our Moving Erth while in the control group; the sme unit ws tught with the existing teching method. Experimentl work lsted for 5 weeks. Of the 40 prticipnts in the study, 23 were girls nd 17 were boys. In the nlysis of dt, rithmetic men, stndrd devition, t test, vrint nlysis nd Mnn Whitney U were used. As result of the study, it ws concluded tht the using Sketch-up models by techers in the 9 th grde in the teching of the unit Our Moving Erth ws fr more beneficil thn clssicl teching to students ttitudes to lessons. Key Words: Geogrphy, ttitude, Sketch-Up, gender 1 Öğretmen, Gelişim Koleji, tufncpr@gmil.com 2 Doç.Dr., Dokuz Eylül Üniversitesi Sosyl Bilimler ve Türkçe Eğitimi Bölümü nevzt.gumus@deu.edu.tr 74

2 1.GİRİŞ Eğitim süreci öğretmenlerin etkin rol oyndığı bir modelden, öğretmenin rehberlik ettiği bir modele doğru gelişmektedir. Bu nedenle işlenen konunun öğrenciler trfındn dh koly öğrenilebilmesi için sınıf ortmı uygulm ypılbilecek bir biçime dönüştürülmelidir. Anck öğrenciyi merkeze ln uygulmlrı tsrlmk yerine Adms ve Engelmnn nın (1996) değindiği gibi eğitimciler detylı ders hzırlığın, öğretmen iletişimi ve etkililiğine odklnmktdır. Bu yüzden, öğrenciler okuld y d bir derslik içinde edindikleri kznımlrı çoğu zmn içselleştirilememektedir. Özellikle teknolojiyle çok yoğun şekilde etkileşimde oln öğrencilerin düz nltım içerikli derslerde ilgilerinin düşük olmsın rğmen öğretmenlerin ders mteryllerini yeteri kdr kullnmdıklrı bilinmektedir. (Birol ve Ergin, 2000; Hsnçelebi, 2005; Demirel ve Diğ. 2001; Rız, 2000; Uşun, 2000; Alkn, 2005; Jn Ghl, 2005) Öğrencilerin derse yönelik tutumlrı, o dersteki kdemik bşrılrı üzerinde etkilidir, bu nedenle derse yönelik tutumu belirleyen etmenler rştırılmlıdır. Tutum, genel bir tnıml bir kişi, nesne ve olylr krşı belli bir biçimde dvrnm bilinçli bir yönlendirme olbileceği gibi bir eğilim y d lışknlık olrk tnımlnbilir.(hnçeroğlu 1979) Bşk bir deyişle bir kimse, nesne y d duruml ilgili oldukç orgnize ve sürekli oln innç ve duygulr (Kızılçelik ve Erjem, 1996) olrk d ifde edilebilir. Tutum kvrmı özellikle psikologlr trfındn çok frklı şekilde tnımlnmıştır. Sosyl psikologlrdn Fishbein ve Ajzen 1975 yılınd Thurstone nun tnımını geliştirerek belli kişi, grup, fikir y d durumlr yönelik, sürekli olumlu y d olumsuz tepkilere neden oln, öğrenilmiş eğilimler olrk tnımlmışlrdır. Diğer yndn Tezbşrn göre tutum: Belirli nesne, durum, kurum, kvrm y d diğer insnlr krşı öğrenilmiş, olumlu y d olumsuz tepkide bulunm eğilimidir. (Tezbşrn 1997, 1) Sonuç olrk, tutumun üç temel boyutu vrdır: Bilişsel boyutu, yni öğrenmeye dylı oln; duyuşsl boyutu, yni duygulrın söz konusu olduğu ve dvrnışsl, yni tepkilerin orty konduğu boyut. (Brooks ve Sikes, 1997) Dolyısıyl öğrencinin derse yönelik tutumunun olumlu olmsı öğrenmeyi ve dvrnış dönüştürmeyi dh koly hle getirecektir. Bu nedenle öğrenme ile ilgili ypılck çlışmlrd tutumun ölçülmesinde çok dikktli dvrnmyı elzem kılmktdır. Çlışmd rştırmcı, coğrfy eğitiminde dh önce kullnılmyn Sketch-up progrmı ile üretilen mterylleri kullnmış, öğrencilerin beceri ve yeteneklerini de dikkte lrk uygulmıştır. Böylece mekân dylı sorgulmlrın kolyc ypılbildiği bu yöntem ile rştırmcı gerçek dünyyı sınıf tşıybilmeyi hedef lmış ve öğrencilerin coğrfy dersine yönelik tutumlrınd bir değişiklik olup olmdığını ölçmeye çlışmıştır. Bu çlışmnın mcı, Sketch-Up modelleri ile biçimlendirilen coğrfy öğretiminin, öğrencilerin derse ilişkin tutumlrın etkisini belirlemektir. Bu temel mc yönelik olrk şğıdki lt problemlere ynıt rnmıştır. 1. Sketch-Up modelleri ile biçimlendirilen coğrfy öğretimi ile öğrencilerin coğrfy dersine oln tutumlrı rsınd bir ilişki vr mıdır? 2. Sketch-Up modelleri ile biçimlendirilen coğrfy öğretimine yönelik ders tutumlrı ile öğrencilerin cinsiyetleri rsınd bir ilişki vr mıdır? 75

3 2.YÖNTEM 2.1.Evren ve Örneklem Arştırmd uygulnn yöntem deneyseldir. Deneysel çlışmnın kontrolünü sğlmk mcıyl ve ynı sosyo-ekonomik ypıdki öğrencilerin bir rd olduğu bir okul olmsı nedeniyle rştırm Özel Gelişim Koleji nde ypılmıştır. Öğrencilerin soyut lgıldıklrı ve somutlştırmkt zorlndıklrı bir ünite olmsı nedeniyle rştırm konusu olrk Kıpırdyn Dünymız ünitesi seçilmiştir. Arştırm için 9. sınıflrın rsındn, 9/B, 9/C ve 9D sınıflrın Kıpırdyn Dünymız konusund hzırlnn coğrfy dersine yönelik tutum ölçeği ön test olrk uygulnmış, ön test punlrı rsınd nlmlı bir frk bulunmyn Özel Gelişim Koleji 9 /B sınıfı deney grubu, 9/C sınıfı ise kontrol grubu olrk mçlı örnekleme yöntemi ile tnmıştır. Bun göre deney ve kontrol gruplrının öğrenci syılrı ve cinsiyete göre dğılımı Tblo 1 de verilmiştir. Tblo 1. Deney ve Kontrol Grubu Deneklerinin Cinsiyete Göre Dğılımı Cinsiyet Deney Grubu % Kontrol Grubu % Kız Erkek Toplm Veri Toplm Arçlrı Arştırmd ortöğretim Coğrfy dersi, Kıpırdyn Dünymız: Levh Tektoniği, Jeolojik Zmnlr, İç kuvvetler konusu ile ilgili A.9.12, A.9.13, A.9.14 ve A.9.15 kznımlrın yönelik derste kullnılck Sketch-Up modelleri geliştirilmiştir. Bu mteryller öğrencilerin konuyu nlmsı mcın yönelik olrk, kdemeli biçimde uygulnbilecek niteliktedir. Bu şekilde öğrencinin konu içeriğindeki tüm öğeleri bir süreç içerisinde öğrenmesi sğlnmy çlışılmıştır. Arştırmd deneme modellerinden öntest-sontest kontrol gruplu model kullnılmıştır. Biri deney diğeri de kontrol grubu olmk üzere iki grup oluşturulmuş, oluşturuln gruplrın ekonomik, sosyl, önceki yıllrdki ders bşrı durumlrı gibi kriterlere göre denk olmsın dikkt edilmiş ve iki grupt d deney öncesi ve deney sonrsı ölçmeler ypılmıştır. Deney sonrsınd ve öncesinde deney ve kontrol grubundki üyelerin tutum düzeyleri çısındn frklılıklrı denetlenmiştir. Arştırmnın kurmsl boyutunun oluşturulbilmesi için konuyl ilgili yerli ve ybncı kynklr trnmış ve konu uzmnlrının görüşlerinden yrrlnılmıştır. Öğrencilerin coğrfy dersine yönelik tutumlrını ölçmek için oluşturuln tutum ölçeğinin güvenilirliğinin tespiti mcıyl, Özel Gelişim Koleji ve Hürriyet Andolu Lisesinde eğitim öğretim yılı sonund ölçek uygulnmıştır. Betimleyici isttistiklerle ilgili bilgiler şğıdki gibidir: Tutum ölçeğinin güvenilirliğinin tespiti mcıyl ypıln ön uygulmy toplm 134 öğrenci ktılmıştır. Öğrencilerin 73 ü kız (%54,5), 61 i 76

4 ise erkektir (% 45,5). 134 öğrencinin 90 ı 9. Sınıft (% 67,2) 44 ü ise 10. Sınıftdır (%32,6). Ölçeğin Cronbch Alph güvenilirlik ktsyısı 0,966 olrk hesplnmıştır. Öğrencilerin tutum durumlrını belirlemek için önce tüm grubun ritmetik ortlmsı ( x =109,90) ve stndrt spmsı (ss= 29,30) hesplnmış, hesplnn ritmetik ortlmdn bir stndrt spm soldn dh küçük olnlrın tutumlrı olumsuz, hesplnn ritmetik ortlmdn bir stndrt spm sğdn dh büyük olnlrın tutumlrı olumlu, iki grup rsınd klnlrın tutumlrı ort düzey olrk kbul edilmiştir. 3.BULGULAR Bu bölümde, rştırm verilerinin elde edildiği öğrenci grubun yönelik kişisel bilgiler ve toplnn verilerin isttistiksel çözümlemeleri sonucund elde edilen bulgulr ilişkin sonuçlr yer verilmiştir. Arştırmnın ilk lt probleminin nlizinde Sketch-Up modelleriyle ders işlenen deney grubu öğrencileri ile geleneksel eğitim verilen kontrol grubu öğrencilerinin coğrfy dersine yönelik tutumlrının frklılık gösterip göstermediği rştırılmıştır. Bun göre, öğrencilerin tutum punlrının rsındki frkın ön test ve son test ölçümlerine göre nlmlı olmsı, coğrfy dersinde Sketch-Up modellerinin kullnımının öğrencilerin derse oln tutumlrın etkisini olumlu yönde etkilediği orty çıkcktır. İlgili değerler Tblo 2 de verilmiştir. Tblo 2. Öğrencilerin Coğrfy Dersine Yönelik Tutum Ölçeği Punlrın İlişkin Öntest- Sontest Ortlm Pun ve Stndrt Spm Değerleri Grup ÖNTEST SONTEST m x S n x S Deney ,9 20, ,6 19,9 Kontrol ,4 22, ,2 22,9 Tblo 2 de görülebileceği gibi, deney grubu öğrencilerinin denel işlem öncesi tutum punı 107,9 iken, bu değer uygulm sonrsınd 122,6 y çıkmıştır. Kontrol grubund ise ders nltımı öncesi tutum punı toplmı 108,4 iken, sonrsınd 109,2 olrk hesplnmıştır. İki grupt d derse yönelik tutum punlrınd rtış olmsın rğmen, deney grubundki rtış çok dh fzl dikkt çekmektedir. Deneysel işlem uygulnn gruptki ve kontrol grubundki tutum punlrındki denel işlem sonrsınd gözlenen değişmelerin deney öncesine göre nlmlı olup olmdığı iki yönlü vryns nlizine göre değerlendirilmiştir. Sonuçlr Tblo 3 de verilmektedir. 77

5 Tblo 3. Öğrencilerin Coğrfy Dersine Yönelik Tutum Ölçeği Punlrın İlişkin Öntest- Sontest Tekrrlı Ölçümler Sonuçlrı Vrynsın Kynğı KT Sd KO F P Gruplr rsı 38156, Grup (D/K) 32144, , ,457,000 Ht 6012, ,854 Gruplr İçi 82382, Ölçüm (Ön-Son) 74316, , ,811,004 Grup*Ölçüm 37168, , ,455,000 Ht 6287, ,151 Toplm , Tblo 3 incelendiğinde, rştırmnın mcın yönelik bulgulr şğıd verildiği gibi çıklnbilir. Deney ve kontrol grubunun denel işlem öncesi ve sonrsı ypıln tutum Öntest-sontest toplm punlrı rsınd nlmlı bir frklılık tespit edilmiştir. [F(1-37)= 445,457; p< 0,05] Bu bulgu denel işlemler ve geleneksel ders nltımı rsınd bir yırım ypmdn coğrfy dersine yönelik gruplr rsınd nlmlı bir tutum frklılığının olduğunu gösterir. Öğrencilerin Coğrfy dersine yönelik tutumlrı rsınd, Öntest-sontest ortlm punlrı rsınd nlmlı bir frk vrdır. [F(1-37)= 764,811; p< 0,05] Bu bulgu deney ve kontrol gruplrınd bulunn öğrencilerin tutum punlrının uygulnn öğretim modeline göre değiştiği şeklinde yorumlnbilir. Tblo 3 deki nliz sonuçlrın göre, iki frklı öğretmen rolünün uygulndığı deney ve kontrol grubu öğrencilerinin coğrfy dersine yönelik tutum punlrının uygulm öncesinden sonrsın nlmlı bir frklılık gösterdiği tespit edilmiştir. [F(1-37)= 391,455; p< 0,05] Yni iki grupt d tekrrlı ölçümlerde coğrfy dersine yönelik tutumlrı üzerinde, kullnıln öğretim yönteminin frklı etkileri olduğu tespit edilmiştir. Sonuç olrk, uygulnn denel işlemlerin bir sonucu olrk, deney grubunun coğrfy dersine yönelik tutumu kontrol grubun göre çok dh yüksek olmuştur. 78

6 Şekil 1. Deney ve Kontrol Gruplrının Coğrfy Dersine Yönelik Tutumlrının Öntest- Sontest Punlrını Gösteren Diygrm Arştırmnın ikinci lt problemi Sketch-Up modelleriyle ders işlenen deney grubu öğrencileri ile geleneksel eğitim verilen kontrol grubu öğrencilerinin derse oln tutumlrınd cinsiyete göre nlmlı bir frklılık olup olmdığının ölçülmesidir. Bu mçl önce, kontrol grubundki kız ve erkek öğrencilerin tutum ön testi ve son testi punlrı krşılştırılmıştır. Tblo 4 de de görülebileceği gibi kontrol grubund kız öğrencilerin uygulm öncesi tutum punı 108,1 iken, erkeklerde bu pun 108,7 olrk ölçülmüştür. Kız öğrencilerin uygulm sonrsı tutum punı ortlmsı 109,6, erkek öğrencilerinki ise 108,8 olrk tespit edilmiştir. Bun göre, kontrol grubund uygulm öncesi ve sonrsı coğrfy dersine yönelik tutum punlrınd erkek y d kız öğrenciler lehine bir frklılık görülmemektedir. Tblo 4. Kontrol Grubu Öğrencilerin Cinsiyetlerine Göre, CDTÖ Ön Test-Son Test Ortlm Punlrı ve Stndrt Spm Değerleri Cinsiyet ÖNTEST SONTEST n x S n x S Kız ,1 21, ,6 22,4 Erkek 8 108,7 23, ,8 23,4 79

7 Tblo 5. Deney Grubu Öğrencilerin Cinsiyetlerine Göre, Coğrfy Dersine Yönelik Tutum Ölçeği Punlrı, Stndrt Spm Değerleri Cinsiyet ÖNTEST SONTEST n x S n x S Kız ,7 20, ,6 20,4 Erkek 8 108,1 21, ,6 19,4 Deney grubundki kız öğrencilerin ön test tutum punı 107,7 erkek öğrencilerin ön test tutum punı ise 108,1 dir. Uygulm sonrsınd kız öğrencilerinin coğrfy dersine yönelik tutum ortlm punlrı 110,6 y yükselmiştir. Erkek öğrencilerde ise uygulm sonrsı tutum punı ortlmsı 134,6 olrk ölçülmüştür. Bun göre, uygulm öncesi ve sonrsı rsındki veriler göstermektedir ki, somut elle tutulbilen mteryller ypm ve ders içinde kullnm; yni yprk öğrenme, erkek ve kız öğrencilerin derse yönelik tutumlrınd bşlngıçtki frkın erkek öğrenciler lehine çıldığını göstermektedir. Deney grubundki kız ve erkek grubu öğrencilerinin CDTÖ punlrınd, uygulm öncesi ve sonrsınd cinsiyete göre oluşn fklılığın nlmlılığını ölçebilmek mcıyl Mnn Whitney U testi uygulnmıştır. Sonuçlr Tblo 6 d gösterilmektedir. Tblo 6. Deney Grubundki Öğrencilerin Cinsiyete Göre CDTÖ Punlrının Krşılştırılmsı Cinsiyet N Sır Ortlmsı Sır Toplmı U P Ön Test Kız ,6 1204,2 Erkek 8 112,4 1311,8 18,50,324 Son Test Kız ,4 2114,6 24,00,041 Erkek 7 147,8 2356,4 Tblo 6 d d görüldüğü gibi, uygulm öncesinde deney grubundki kız ve erkek öğrencileri rsındki tutum punı frkı nlmlı değildir (U=18,50; p=0,324). Sır ortlmlrı dikkte lındığınd ön test tutum punınd erkek öğrencilerin punı dh yüksek çıks d, p<0,05 düzeyinde bir nlmlılık tespit edilememiştir. Anck dokuz ders sti süren uygulmlr sonund kız ve erkek öğrencilerin tutum punlrı rsındki frk nlmlıdır (U=24,00; p=0,41). Sır ortlmlrı dikkte lındığınd d uygulm sonrsınd erkek öğrencilerin kız öğrencilere göre dh yüksek tutum punlrın ship olduğunu göstermektedir. Sonuç olrk, coğrfy öğretmenlerinin etkili mteryl kullnımı yptığı uygulmlrd Coğrfy dersine yönelik tutum punlrı üzerinde cinsiyete göre bir frklılşm olduğu tespit edilmiştir. 4.TARTIŞMA VE SONUÇ Deney grubund öğretmenin ve öğrencilerin ders mteryllerini ktif olrk kullnmsın uygun bir progrm izlenmiştir. Ders içinde Sketch-Up progrmınd hzırlnn 80

8 3D bilgisyr modelleri kıllı tht y ynsıtılmış, sınıf içinde bu modeller üzerinde öğrencilerin değişiklik ypmsın izin verilmiş, 3D modellerin düz krtonlr dh önceden hzırlnmış çıktılrı öğrencilere dğıtılmış ve öğrencilerin modelleri kesip ypıştırrk rzi modelini kendilerinin ypmlrı sğlnmıştır. Öğrenci demokrtik bir ortmd dersin işlenişindeki en etkin rolü sınıf içindeki herkesle pylşmıştır. Böylece öğrencilerin yprk öğrenmelerine, somut elle dokunulbilir mteryller üretmelerine imkân sğlnmıştır. Denel işlemler sonucund deney ve kontrol gruplrı rsınd tutum punlrı çısındn nlmlı bir frk orty çıkmış mıdır? CDTÖ tekrrlı ölçüm sonuçlrın göre; deney ve kontrol grubunun denel işlem öncesi ve sonrsı ypıln tutum Öntest-sontest toplm punlrı rsınd nlmlı bir frklılık tespit edilmiştir. [F(1-37)= 445,457; p< 0,05] Bu bulgu denel işlemler ve geleneksel ders nltımı rsınd bir yırım ypmdn coğrfy dersine yönelik gruplr rsınd nlmlı bir tutum frklılığının olduğunu gösterir. Öğrencilerin Coğrfy dersine yönelik tutumlrı rsınd, Öntest-sontest ortlm punlrı rsınd nlmlı bir frk vrdır. [F(1-37)= 764,811; p< 0,05] Bu bulgu deney ve kontrol gruplrınd bulunn öğrencilerin tutum punlrının uygulnn öğretim modeline göre değiştiği şeklinde yorumlnbilir. İki frklı öğretmen rolünün uygulndığı deney ve kontrol grubu öğrencilerinin coğrfy dersine yönelik tutum punlrının uygulm öncesinden sonrsın nlmlı bir frklılık gösterdiği tespit edilmiştir. [F(1-37)= 391,455; p< 0,05] Yni iki grupt d tekrrlı ölçümlerde coğrfy dersine yönelik tutumlrı üzerinde, kullnıln öğretim yönteminin frklı etkileri olduğu tespit edilmiştir. Son thlilde öğretmenlerin Sketch-Up progrmı ile üç boyutlu modeller geliştirdiği gruplrd coğrfy dersine yönelik tutum, geleneksel eğitimin devm ettirildiği grub göre çok dh olumludur. Alnyzın incelendiğinde bu sonucu destekleyen birçok rştırm bulunduğu görülür. (Cmpbell 1996, Demirel 1998, Mehlbuer 2000) KAYNAKÇA Adms, G. L. nd Engelmnn, S. (1996). Reserch on Direct Instruction: 25 Yers beyond Distr. Settle: Eductionl Achievement Systems Alkn, C. (2005), Eğitim Teknolojisi, Ankr, Anı Yyıncılık Ahmnn, J. S. ve Glock, M. D. (1971). Mesuring And Evluting Eductionl Achievement, Allyn nd Bcon Yy. Michign Üniversitesi. Birol, C. ve Ergin, A. (2000). Eğitimde İletişim, Ankr Anı Yyıncılık Brooks, V, Sikes, P. (1997). The Good Mentor Guide. Bristol, Ou Press. Crter, V. ve Good, E. (1973) Dictionry Of Eduction. New York: Mcgrw Hill Book Compny. 81

9 Cmpbell, L. (1996). Teching & Lerning Through Multiple Intelligences. Msschusetts: Allyn And Bcon, A Simon And Schuster Compny. Demirel, Ö., Seferoğlu, S. ve Yğcı, E. (2001), Öğretim Teknolojileri ve Mteryl Geliştirme, Ankr, Pegem A Yyıncılık. Demirel, Ö. (1998). Devoloping Intergrted Skills Through Multiple Intelligences İn Efl Clssrooms. The Fifth Efl Skills Conference. The Americn University İn Ciro, Egypt. Ergin, İ. ve Ünsl, Y. ve Tn M. (2006). 5e Modeli nin Öğrencilerin Akdemik Bşrısın Ve Tutum Düzeylerine Etkisi: Yty Atış Hreketi Örneği. Ahi Evrn Üniversitesi Eğitim Fkültesi Dergisi. 7 (2). Fıshbeın, M., Ajzen, I. (1975). Belief, Attitiude, Intention And Behvior: An Introduction To Theory And Reserch. Reding, Mss: Addison, Wesley. Hsnçelebi, H. (2005). Eğitimde Teknoloji Kullnımının Amçlrı, Hnçeroğlu, O. (1979). Felsefe Ansiklopedisi: Kvrmlr Ve Akımlr. Cilt 6. İstnbul: Remzi Kitbevi Jn Ghl, M.A. (2005), Promoting Technology Use in Schools, Julin, C. Stnley, K. D. (1972). Eductionl And Psychologicl Mesurement And Evlution. 50. Bskı New Jersey: Prentice-Hll Inc. Kızıçelik, S. ve Erjem, Y. (1996). Açıklmlı Sosyoloji Sözlüğü, İzmir: Sry Kitbevi. Lrge, A. (1996). Computer Animtion İn An İnstructionl Environment Librry. Informtion Science Reserch. 18. Mehlbuer, C. F. (2000). The Effects Of An Arts Infused, Multiple Intelligences Progrm On Mthemticl Achievement. Unpublished Doctorl Thessis. Duquesne University Rız, E. T. (2000), Eğitim Teknolojisi Uygulmlrı ve Mteryl Geliştirme, İzmir,Andolu Mtbsı. 82

10 Tezbşrn, A. (1997). Likert Tipi Ölçek Geliştirme Kılvuzu. Ankr: Türk Psikologlr Derneği Yyınlrı Uşun, Ş. (2000), Özel Öğretim Teknolojileri ve Mteryl Geliştirme, Ankr, Pegem Yyınlrı. 83