Fatih Projesi Çerçevesinde Ortaokul Öğrencilerinin EtkileĢimli Tahtaya Yönelik GörüĢlerinin Farkli DeğiĢkenlere Göre Ġncelenmesi

Transkript

1 Fatih Pojesi Çeçevesinde Otaokul Öğencileinin EtkileĢimli Tahtaya Yönelik GöüĢleinin Fakli DeğiĢkenlee Göe Ġncelenmesi Yd. Doç D. Agah Tuğul KORUCU, Mustafa Mücahit GÜDOĞDU 2, Ġsmail Fatih YAVUZASLA ecmettin Ebakan Ünivesitesi, Bilgisaya ve Öğetim Teknolojilei Eğitimi Bölümü, Konya 2 ecmettin Ebakan Ünivesitesi, Bilgisaya ve Öğetim Teknolojilei Eğitimi Bölümü, Konya ecmettin Ebakan Ünivesitesi, Bilgisaya ve Öğetim Teknolojilei Eğitimi Bölümü, Konya akoucu@konya.edu.t, mmucahitgundogdu@gmail.com, ismailfatihyavuzaslan@gmail.com Özet: 2. yüzyılda bilişim teknolojileinde yaşanan gelişmele ve değişimlein otaya çıkması ile ülkemizde eğitim alanında bu gelişmelee ayak uydumak için Fısat Attıma, Teknolojiyi İyileştime Haeketi (FATİH) pojesi hayata geçiilmişti. Eğitimde FATİH Pojesi, eğitim ve öğetimde fısat eşitliğini sağlamak ve teknolojik altyapıyı iyileştimek amacıyla Bilişim Teknolojilei aaçlaının deslede etkin ve daha çok duyu oganına hitap edecek şekilde kullanımı için, okulöncesi, ilköğetim ile otaöğetim düzeyindeki tüm okullaımızın 57. desliğine LCD Panel Etkileşimli Tahta ve intenet ağ altyapısı sağlamayı amaçlamaktadı. Bu bağlamda. otaokul öğencilein Etkileşimli Tahtaya yönelik göüşlei büyük önem taşımaktadı. Çalışmada otaokul öğencileinin etkileşimli tahtalaa yönelik göüşleinin faklı değişkenlee göe değişiklik gösteip göstemediği incelenmişti. Çalışma gubu olaak, 25-2 yılı Bozkı Atatük Otaokulunda öğenim gömekte olan 5,, 7 ve 8. sınıfta okumakta 2 öğenciden oluşmaktadı. Bu çalışmada aaştıma yöntemi olaak nicel aaştıma yöntemi benimsenmiş olup veilein toplanmasında taama modelinden yaalanılmıştı. Vei toplama aacı olaak, Bağcı (2) taafından geliştiilen Etkileşimli Tahtaya Yönelik Göüşlei Belileme Anketi (ETGA) liket tipinde olup, soulaa veilen yanıtla Tamamen Katılıyoum, Katılıyoum, Kaasızım, Katılmıyoum ve Hiç Katılmıyoum şeklinde sunulan anket öğencilee uygulanaak sonuca ulaşılmaya çalışılmıştı. Çalışmada elde edilen veilein çözümlenmesinde Spss istatistik paket pogamından ve standat sapma, yüzde, otalama, vayans analizi (Anova) analiz ile t-testi istatiksel teknikleinden faydalanılmıştı.. Anahta Kelimele: Etkileşimli Tahta, Eğitim Teknolojisi, FATİH Pojesi, Otaokul Öğencilei

2 . GĠRĠġ 2. yüzyılda bilgi ve iletişim teknolojileinde otaya çıkan gelişmele toplumlaı biçok yönden etkilemişti. Yaşanan bu değişim ve dönüşüm tehditlein yanında biçok fısatı da beabeinde getimektedi [2]. Bilgi ve iletişim teknolojilein sunduğu fısatla ve kolaylıkla eğitim öğetim alanını da büyük ölçüde etki etmektedi. Bu teknolojilein eğitim ve öğetim entegasyonu çalışmalaın bi bölümünü oluştumaktadı Özellikle son otuz yıl içeisinde biçok ülke büyük çapta pojele ile bilgi ve iletişim teknolojileini eğitim öğetime entege etmeye çalışmıştı []. Bu bağlamda ülkemizde de 2 yılında Fısatlaı Atıma ve Teknolojiyi İyileştime Haeketi yani FATİH pojesi hayata geçiilmişti. Eskiden eğitim-öğetimde kitap, yazı tahtası gibi aaçla kullanılıken günümüzde bilgisaya, akıllı ve etkileşimli tahtala vb. aaçla kullanılmaya başlanmıştı [5]. Bu teknolojilein eğitimde kullanımını yaygınlaştımak amacıyla Eğitimde FATİH Pojesi otaya çıkmıştı. Bu Poje Eğitim ve öğetimde fısat eşitliğini sağlamak ve teknolojik altyapıyı iyileştimek amacıyla Bilişim Teknolojilei aaçlaının deslede etkin ve daha çok duyu oganına hitap edecek şekilde kullanımı için, okulöncesi, ilköğetim ile otaöğetim düzeyindeki tüm okullaımızın 57. desliğine LCD Panel Etkileşimli Tahta ve intenet ağ altyapısı sağlamayı amaçlamaktadı [5]. Fatih pojesi kapsamında sınıflada kuulan etkileşimli tahtala pojenin hedefleini geçekleştimede büyük bi ole sahipti. Eğitim sistemimizde günümüze kada teknoloji bi şekilde okullaımıza ulaştıılmaya çabalanmıştı. Etkileşimli tahtalaın geek donanımsal geek yazılımsal olaak sunduğu imkânla sayesinde teknolojilin eğitime entegesinde oldukça etkili olacağı düşünülmektedi []. Etkileşimli tahta inteaktif (etkileşim) özeliklei olan, dokunmatik özelliğe sahip bi ekanı olan ve bilgisayaa bağlı çalışabilen teknolojik bi aaçtı. Akıllı tahta teknolojisinin gelişmesi ile beabe atık pojeksiyon cihazına ihtiyacı olmadan göüntüyü yansıtabilmektedi[] Ülkemizde bu aaç tüm donanım ve yazılımlaın bi aada bulunduğu bi yapıya sahip olaak öğenme öğetme otamlaına sunulmaktadı[]. FATİH pojesi kapsamında sınıflada kullanılmak üzee üetilen tahta modelinde ekan yanı sıa aynı ebatlada iki tahta daha mevcuttu [7]. Etkileşimli tahtala des otamında dijital otamın olanaklaı ve beyaz tahtanın etkileşimini bi aada sunaak çok yönlü bi des işleme imanı vemektedi. Bu tahtaladan faydalanaak öğetmenle ses, video, gafik vb. mateyallei bi aada kullanaak etkileşimi attımakta ve öğencinin konuyu daha iyi anlamasını sağlamaya yaayacak şekilde kullanabilmektedi. Bu teknoloji ile öğencile kendi öğenme stiline uygun mateyallele kaşılaşaak daha kolay bi şekilde desi anlamlaına imkan vemektedi. Öğencilein hepsi konuyu aynı anda takip edeek dese aktif katıltılabili ve o anda bulunan tüm öğencinin konuyu daha iyi anlamalaına imkan sağlanmış olunu[]. Öğetmen mekezli süeçlein olduğu ve düz anlatım yapılan deslede uygulama, sentez, hayal gücü etkin bi şekilde kullanılamamaktadı. Moden eğitimde ise öğencinin beş duyu oganını da kullanaak bilgiyi içselleştimesi ve günlük hayatında bu bilgileden faydalanması beklenmektedi. Fatih pojesi ile beabe öğenme öğetme otamlaına dahil olan etkileşimli tahta ile bu souna çözüm getiilmeye çalışılmaktadı. Alan yazın incelendiğinde etkileşimli tahta kullanımının incelenmesine yönelik çalışmalada sıklıkla öğetmen göüşleine başvuulduğu göülmektedi [] [2] [] [4] [] [4]. Buna kaşın öğencilein akıllı tahtaya yönelik göüşlei hakkında yetei kada çalışmaya ulaşılamamıştı[8]. Buadan haeketle bu aaştımanın amacı otaokul öğencileinin etkileşimli tahtalaa yönelik göüşleinin faklı değişkenlee göe değişiklik gösteip göstemediği incelemekti. Bu genel amaç çeçevesinde aşağıdaki soulaa cevap aanmıştı. Bu genel amaç çeçevesinde aşağıdaki soulaa cevap aanmıştı. - Otaokul öğencileinin Etkileşimli Tahtaya Yönelik Göüşlei cinsiyet değişkenine göe faklılık gösteiyo mu? 2- Otaokul öğencileinin Etkileşimli Tahtaya Yönelik Göüşlei öğenim gödüklei sınıflaa göe faklılık gösteiyo mu? - Otaokul öğencileinin Etkileşimli Tahtaya Yönelik Göüşlei sosyal ağ siteleine üyelik duumlaına göe faklılık gösteiyo mu? 4- Otaokul öğencileinin Etkileşimli Tahtaya Yönelik Göüşlei bilgisaya kullanımı yetelilik duumlaına göe faklılık gösteiyo mu? 5- Otaokul öğencileinin Etkileşimli Tahtaya Yönelik Göüşlei intenete sahip olma duumlaına göe faklılık gösteiyo mu?

3 - Otaokul öğencileinin Etkileşimli Tahtaya Yönelik Göüşlei bilgisayaa sahip olma duumlaına göe faklılık gösteiyo mu? 7- Otaokul öğencileinin Etkileşimli Tahtaya Yönelik Göüşlei eğitsel web siteleine üyelik duumlaına göe faklılık gösteiyo mu? 2. Yöntem Taama modeline göe yüütülen bu aaştımanın çalışma gubunu 25-2 yılı Konya İli Bozkı ilçesi Atatük Otaokulunda öğenim gömekte olan 5,, 7 ve 8. sınıfta okumakta 2 öğenci oluştumaktadı. Yapılan bu çalışmada öğencilein akıllı tahta yönelik tutumlaının faklı değişkenlee göe incelenmesi için değişkenlei öğenmek amacıyla aaştımacıla taafından geliştiilen demogafik bilgi fomu ve Bağcı (2) taafından geliştiilen Etkileşimli Tahtaya Yönelik Göüşlei Belileme Anketi (ETGA) uygulanmıştı. 2. Vei ma Aaçlaı Vei toplama aacı olaak, aaştımacılaı taafında geliştiilen demogafik bilgi Fomu ve Bağcı (2) taafından geliştiilen Etkileşimli Tahtaya Yönelik Göüşlei Belileme Anketi (ETGA) kullanılmıştı. Anket 5 li liket tipinde olup, katılımcılaın maddelee katılım düzeylei Tamamen Katılıyoum, Katılıyoum, Kaasızım, Katılmıyoum ve Hiç Katılmıyoum şeklindedi. Anket 24 maddeden oluşmaktadı ve güvenilik değei,84 dü. 2.2 Veilei Analizi Aaştıma kapsamında elde edilen veile SPSS (The Statistical Package fo The Social Sciences) paket pogamı kullanılaak çözümlenmiş ve tüm hipotezle.5 güven düzeyinde (p =.5) test edilmişti. Aaştıma kapsamında elde edilen veile paametik test vasayımlaını kaşıladığından, veilein çözümlenmesinde paametik testleden yaalanılmıştı. Bulgula ve Youmla Aaştımada çalışma gubunda ye alan öğencilein cinsiyetleine ait betimsel sonuçla Tablo de veilmişti. Tablo. Çalışma Gubunun Cinsiyet Duumlaı Cinsiyet % Ekek 8 42,8 Kadın 4 57,2 m 2, Tablo de göüldüğü gibi aaştımaya katılan 2 öğenciden 8 sı (% 42,8) ekek, 4 uü kadın (%57,2) öğencidi. Aaştımada çalışma gubunda ye alan öğencilein öğenim gödüklei sınıf duumlaına ait betimsel sonuçla Tablo 2 de veilmişti. Tablo 2. Çalışma Gubunun öğenim gödüklei sınıf Duumlaı Sınıf % 5 4, 4, , , m 2 Tablo 2 de göüldüğü gibi aaştımaya katılan 2 öğenciden 4 ı (%,) 5. sınıf, 4 ü. sınıf (%,8), 5 u 7. sınıf (% 2,4) ve 7 si 8. sınıf (% 8,) öğencidi. Otaokul öğencileinin Etkileşimli Tahtaya Yönelik Göüşlei cinsiyet duumlaına göe anlamlı bi faklılık gösteip göstemediğine dai bulgula Tablo de veilmişti. Tablo. Otaokul öğencileinin etkileşimli tahtaya yönelik göüşleinin cinsiyet duumlaına göe sonuçlaı Kadın 5, 5 7 Ekek 8 54,8, 8,84,47, Tablo den de göüldüğü gibi *p<.5 anlamlılık düzeyi için.47 >.5 olduğu için sonuç anlamlı değildi. Otaokul öğencileinin etkileşimli tahtaya yönelik göüşlei tutumlaının otalaması

4 Sınıfla (ekeklein otalaması =54,8; kadınlaın otalaması =5,7) faklı çıkmıştı. Dolayısıyla Tablo den de göüldüğü gibi *p<.5 anlamlılık düzeyi için. 47 >.5 di ve sonuç anlamlı değildi. Bi başka değişle otaokul öğencileinin etkileşimli tahtaya yönelik göüşlei cinsiyet duumuna göe anlamlı bi faklılık göstememektedi. göüşlei bilgisaya kullanımı yetelilik duumlaına göe anlamlı bi faklılık gösteip göstemediğine dai bulgula Tablo 8 de veilmişti. Tablo 4. Otaokul öğencileinin etkileşimli tahtaya yönelik göüşlei bilgisaya kullanımı yetelilik duumlaına göe sonuçlaı Bilgisaya kullanımı yetelilik duumlaın a S Az 4 5,,2 Ota 57,,7 Çok 5 52,7,8 m 2 55,54, Bilgis aya kullan ımı yeteli lik duum laına Vaya nsın Kayna ğı aası içi m Kael e mı 74, 4 22, ,8 sd Kael e Otal aması 2 7, 7 47, Tablo 4 den de göüldüğü gibi, ilişkisiz öneklemle için tek faktölü vayans analizi (AOVA) kullanılaak elde edilen bulgulaa göe, Otaokul öğencileinin Etkileşimli Tahtaya 4 F, 5 p, Yönelik Göüşlei aasında, bilgisaya kullanımı yetelilik duumlaına göe anlamlı bi faklılık vadı [F(-7)=,5, p<.5]. Diğe bi ifadeyle, etkileşimli tahtaya yönelik göüşlei bilgisaya kullanımı yetelilik duumlaına göe değişmektedi. göüşlei sınıflaa göe anlamlı bi faklılık gösteip göstemediğine dai bulgula Tablo 8 de veilmişti. Tablo 5. Otaokul öğencileinin etkileşimli tahtaya yönelik göüşlein sınıflaa göe sonuçlaı Sınıfla S ,, ,4, ,27, ,28, m 2 55,54, Vayan sın Kayna ğı aası içi m Kaele mı 4, 244 2, ,8 sd Kaele Otala ması 47, 2 8, Tablo 5 den de göüldüğü gibi, ilişkisiz öneklemle için tek faktölü vayans analizi (anova) kullanılaak elde edilen bulgulaa göe, otaokul öğencileinin etkileşimli tahtaya yönelik göüşlei aasında, sosyal medya siteleini ne kada süedi kullandıklaına göe anlamlı bi faklılık vadı [F (-)= 4,27, p<.5]. Diğe bi ifadeyle, otaokul öğencileinin etkileşimli tahtaya yönelik 84 F 4, 2 7 p,

5 göüşlei öğenim gödüklei sınıflaa göe değişmektedi. göüşlei sosyal ağ siteleine üyelik duumlaına göe anlamlı bi faklılık gösteip göstemediğine dai bulgula Tablo da veilmişti. Tablo. Otaokul öğencileinin etkileşimli tahtaya yönelik göüşlei anketinden aldıklaı puanlaının sosyal ağ siteleine üyelik duumlaına göe sonuçlaı Gup la Üye Üye Değil 2 55,, 8 -,44, ,, Tablo dan da göüldüğü gibi *p<.5 anlamlılık düzeyi için.52 >.5 olduğu için sonuç anlamlı değildi. Katılımcılaın etkileşimli tahtaya yönelik göüşlei anketinden aldıklaı puanlaın otalaması (üye olanlaın otalaması =55,; üye olmayanlaın otalaması =5,) bibileine benze çıkmıştı, dolayısıyla Tablo 7 den de göüldüğü gibi *p<.5 anlamlılık düzeyi için.52>.5 di ve sonuç anlamlı değildi. Bi başka değişle otaokul öğencileinin etkileşimli tahtaya yönelik göüşlei anketinden aldıklaı puanlaın sosyal ağ siteleine üyelik duumlaına göe anlamlı bi faklılık göstememektedi. göüşlei intenete sahip olma duumlaına göe anlamlı bi faklılık gösteip göstemediğine dai bulgula Tablo 7 de veilmişti. Tablo 7. Otaokul öğencileinin etkileşimli tahtaya yönelik göüşlei anketi puanlaının intenete sahip olma duumlaına göe sonuçlaı Gupl a Va Yok 4 55,2,5 8 55,5,7 8,5,572 Katılımcılaın etkileşimli tahtaya yönelik göüşlei anketinden aldıklaı puanlaın otalaması (intenete sahip olanlaın otalaması =55,2; intenete sahip olmayanlaın otalaması =55,5) bibiine yakın çıkmıştı, dolayısıyla Tablo dan da göüldüğü gibi *p<.5 anlamlılık düzeyi için.572 >.5 di ve sonuç anlamlı değildi. Bi başka değişle katılımcılaın etkileşimli tahtaya yönelik göüşlei anketinden aldıklaı puanlaın intenete sahip olma göe anlamlı bi faklılık göstememektedi. göüşlei bilgisayaa sahip olma duumlaına göe anlamlı bi faklılık gösteip göstemediğine dai bulgula Tablo 8 de veilmişti. Tablo 8. Otaokul öğencileinin etkileşimli tahtaya yönelik göüşlei bilgisayaa sahip olma göe Gup la Va Yok 8 55, ,2,7,87 8,248,84 Katılımcılaın Etkileşimli Tahtaya Yönelik Göüşlei anketinden aldıklaı puanlaın otalaması (intenete sahip olanlaın otalaması =55,7; bilgisayaa sahip olmayanlaın otalaması =55,2) bibiine yakın çıkmıştı, dolayısıyla Tablo dan da göüldüğü gibi *p<.5 anlamlılık düzeyi için,84>.5 di ve sonuç anlamlı değildi. Bi başka değişle katılımcılaın etkileşimli tahtaya yönelik göüşlei anketinden aldıklaı puanlaın bilgisayaa sahip olma göe anlamlı bi faklılık göstememektedi. göüşlei eğitsel web siteleine üyelik duumlaına göe anlamlı bi faklılık gösteip göstemediğine dai bulgula Tablo da veilmişti. Tablo. Otaokul öğencileinin etkileşimli tahtaya yönelik göüşlei eğitsel web siteleine üyelik duumlaına göe

6 Üye Üye Değil 44 55,7 2, 5 55,4,22 8,,845 Tablo dan da göüldüğü gibi *p<.5 anlamlılık düzeyi için,845>.5 olduğu için sonuç anlamlı değildi. Otaokul öğencileinin etkileşimli tahtaya yönelik göüşlei otalaması (üyelein otalaması =55,7; üye olmayanlaın otalaması =55,4) faklı çıkmıştı. Dolayısıyla Tablo dan da göüldüğü gibi *p<.5 anlamlılık düzeyi için,845 >.5 di ve sonuç anlamlı değildi. Bi başka değişle otaokul öğencileinin etkileşimli tahtaya yönelik göüşlei eğitsel web siteleine üyelik duumuna göe anlamlı bi faklılık göstememektedi. Sonuçla Otaokul öğencileinin etkileşimli tahtalaa yönelik göüşleinin faklı değişkenlee göe değişiklik gösteip göstemediğinin incelendiği bu aaştımaya; Tablo de göüldüğü gibi katılan 2 öğenciden 8 sı (% 42,8) ekek, 4 uü kadın (%57,2) öğencidi. Tablo 2 de göüldüğü gibi aaştımaya katılan 2 öğenciden 4 ı (%,) 5. sınıf, 4 ü. sınıf (%,8), 5 u 7. sınıf (% 2,4) ve 7 si 8. sınıf (% 8,) öğencidi. Tablo den de göüldüğü gibi *p<.5 anlamlılık düzeyi için.47 >.5 olduğu için sonuç anlamlı değildi. göüşlei tutumlaının otalaması (ekeklein otalaması =54,8; kadınlaın otalaması =5,7) faklı çıkmıştı. Dolayısıyla Tablo den de göüldüğü gibi *p<.5 anlamlılık düzeyi için. 47 >.5 di ve sonuç anlamlı değildi. Otaokul öğencileinin Etkileşimli Tahtaya Yönelik Göüşlei aasında, bilgisaya kullanımı yetelilik duumlaına göe anlamlı bi faklılık vadı [F(- 7)=,5, p<.5]. Otaokul öğencileinin etkileşimli tahtaya yönelik göüşlei aasında, sosyal medya siteleini ne kada süedi kullandıklaına göe anlamlı bi faklılık vadı [F (-)= 4,27, p<.5]. *p<.5 anlamlılık düzeyi için.52 >.5 olduğu için sonuç anlamlı değildi. Katılımcılaın etkileşimli tahtaya yönelik göüşlei anketinden aldıklaı puanlaın otalaması (üye olanlaın otalaması =55,; üye olmayanlaın otalaması =5,) bibileine benze çıkmıştı, dolayısıyla *p<.5 anlamlılık düzeyi için.52>.5 di ve sonuç anlamlı değildi. Ota okul öğencileinin etkileşimli tahtaya yönelik göüşlei anketinden aldıklaı puanlaın otalaması (intenete sahip olanlaın otalaması =55,2; intenete sahip olmayanlaın otalaması =55,5) bibiine yakın çıkmıştı, dolayısıyla *p<.5 anlamlılık düzeyi için.572 >.5 di ve sonuç anlamlı değildi. Ota okul öğencileinin etkileşimli tahtaya yönelik göüşlei anketinden aldıklaı puanlaın otalaması (intenete sahip olanlaın otalaması =55,7; bilgisayaa sahip olmayanlaın otalaması =55,2) bibiine yakın çıkmıştı, *p<.5 anlamlılık düzeyi için,84>.5 di ve sonuç anlamlı değildi. göüşlei otalaması (üyelein otalaması =55,7; üye olmayanlaın otalaması =55,4) faklı çıkmıştı. *p<.5 anlamlılık düzeyi için,845 >.5 di ve sonuç anlamlı değildi. Kaynakla [] Adıgüzel, T., Gübulak,., ve Saıçayı, Ö. G. D. H. (2). Akıllı tahtala ve öğetim uygulamalaı. Mustafa Kemal Univesity Jounal of Social Sciences Institute, 8(5), [2] Ateş, M. (2). Otaöğetim coğafya desleinde akıllı tahta kullanımı. Mamaa Coğafya Degisi, 22(8), [] Bayak, M., Kaaman, A., ve Kuşun, E. (24). Fatih pojesi kapsamında kullanılan lcd panelli etkileşimli tahtalaın kullanılabililik poblemleinin tespiti. Mesin Ünivesitesi Eğitim Fakültesi Degisi, (2). [4] Biişçi, S., ve Uzun, S. Ç. (24). Matematik öğetmenleinin desleinde etkileşimli tahta kullanımına ilişkin göüşlei: Atvin ili öneği. İlköğetim Online, (4). [5] MEB, (25). Poje Hakkında, 27 Kasım 25 Taihinde Adesinden Eişildi. [] Gülcü, İ. (2). Etkileşimli tahta kullanımının avantajlaı ve dezavantajlaına yönelik öğetmen göüşlei. Akademik Bilişim Konfeansı, 5-7 Şubat 24, Mesin.

7 [7] Gündoğdu, T. (24). Bi öğetme-öğenme aacı olaak akıllı tahta özet. Akademik Sosyal Aaştımala Degisi, 2(), 2-4 [8] Gündüz, S., ve Çelik, H. C. (25).Öğencilein matematik desleinde akıllı tahta kullanımına yönelik tutumlaının çeşitli değişkenle açısından incelenmesi. Dicle Ünivesitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Degisi, 25, [] Kayaduman, H., Sıakaya, M., ve Sefeoğlu, S. S. (2). Eğitimde fatih pojesinin öğetmenlein yetelik duumlaı açısından incelenmesi. Akademik Bilişim Konfeansı, 2-4 Şubat 2, Malatya. [] Kese, H., ve Çetinkaya, L. (2). Öğetmen ve öğencilein etkileşimli tahta kullanımına yönelik yaşamış olduklaı sounla ve çözüm öneilei. Electonic Tukish Studies, 8(). [] Koçak, Ö., ve Gülcü, A. (2). Fatih pojesinde kullanılan lcd panel etkileşimli tahta uygulamalaına yönelik öğetmen tutumlaı. Kastamonu Eğitim Degisi, 2(), [2] Kut, A. A., Kuzu, A., Dusun, Ö. Ö., Güllüpına, F., ve Gültekin, M. (2). FATİH pojesinin pilot uygulama süecinin değelendiilmesi: Öğetmen göüşlei. Jounal of Instuctional Technologies and Teache Education (JITTE), (2), -2 [] Pamuk, S., Çakı, R., Egun, M., Yılmaz, H. B., ve Ayas, C. (2). Öğetmen ve öğenci bakış açısıyla tablet pc ve etkileşimli tahta kullanımı: FATİH pojesi değelendimesi. Kuam ve Uygulamada Eğitim Bilimlei, (), [4] Tüel, Y. K. (22). Öğetmenlein akıllı tahta kullanımına yönelik olumsuz tutumlaı: Poblemle ve ihtiyaçla. İlköğetim Online, (2). [5] Yalçınkaya, Y., ve Özkan, H. H. (24). Otaöğetim öğetmenleinin etkileşimli tahta kullanımına yönelik öz yeteliklei. Mehmet Akif Esoy Ünivesitesi Eğitim Fakültesi Degisi, (2). [] Bağcı, H. (2). Fatih pojesi çeçevesinde otaöğetim öğencileinin etkileşimli tahtaya yönelik göüşleinin incelenmesi (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Okan Ünivesitesi, İstanbul.