LK VE ORTAÖRETM OKULU YÖNETC YARDIMCILARININ ALMASI GEREKEN HZMETÇ ETM KONULARI HAKKINDA OKUL YÖNETCLERNN GÖRÜLER

Transkript

1 Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), LK VE ORTAÖRETM OKULU YÖNETC YARDIMCILARININ ALMASI GEREKEN HZMETÇ ETM KONULARI HAKKINDA OKUL YÖNETCLERNN GÖRÜLER Nuri BALOLU Ahi Evran Üniversitesi, Eitim Fakültesi Eitim Bilimleri Bölümü Kırehir/Türkiye Geli Tarihi: Yayına Kabul Tarihi: ÖZET Bu çalımada ilk ve ortaöretim kurumlarında görevli müdür yardımcılarının okul yöneticilii alanındaki mesleki gelimelerini salayacak olan hizmetiçi eitim konu balıkları hakkında okul müdürlerine ait görülerin neler olduu belirlenmeye çalıılmıtır. Aratırma evreni öretim yılında Kırehir il genelinde 51 ilk ve ortaöretim kurumunda görev yapan 51 okul müdürü ile 110 müdür yardımcısından olumaktadır. Çalıma random yolla seçilen iki örneklem grubu üzerinde yürütülmütür. lk çalıma grubu 10 u ilköretim ve 10 u da ortaöretim kurumu olmak üzere toplam 20 okul yöneticisinden oluturulmutur. kinci çalıma grubun ise yine aynı kurumlarda müdür yardımcısı olarak görev yapan 42 müdür yardımcısından olumaktadır. Aratırmada verileri elde etmek için, her iki örneklem grubunda iki kez veri elde edilmitir. lkinde deneklerden müdür yardımcılarının okul yöneticilii alanındaki mesleki gelimelerini salayacak 5 adet hizmetiçi eitim konu balıını öncelik sırasına göre yazarak ifade etmeleri istenmitir. Bu yolla elde edilen veriler içerik analizine tabi tutularak çözümlenmi ve çözümleme sonucunda oluan konu listesi frekans sıklıı dikkate alınarak yeni bir ölçek haline getirilmitir. kinci kez, aynı örneklem gruplarına, bu kez tercih listesi eklinde uygulanan hizmetiçi eitim konu balıklarının puanlanarak seçimi istenmitir. Yapılan ikinci analiz sonucunda elde edilen bulgulara göre, okul yöneticiliinde mesleki gelime için müdürlerin, yardımcıları için nsan likileri ve letiim konusunu ilk sırada gerekli görürken, müdür yardımcılarının kendileri için Bilgi Teknolojileri konusunu ilk sırada gerekli gördükleri bulunmutur. Aratırmada elde edilen bulgular yorumlanmakta, merkezi ve yerel düzeyde planlanan hizmetiçi eitim faaliyetlerinde de bu durumun dikkate alınması önerilmektedir. Anahtar Sözcükler: Okul Yöneticileri, Mesleki Gelime, Hizmetiçi Eitim THE ELEMENTARY AND SECONDARY SCHOOL PRINCIPLES ASSISTANTIN-SERVICE TRAINING NEEDS ACCORDING TO SCHOOL PRINCIPLES ABSTRACT The purpose of this research was to determine what the demand of the elementary and secondary school principles about their assistants needs which they had to take subjects of in-service training for professional development in the school management. In order to collect, data two study groups were consisted in this study. The first study group was consisted of 20 principles in which there were 10 primary and 10 secondary school principles. in Kirsehir/Turkey. The second study group was consisted of 42 school principles assistants of same principles in same schools. The data were collected first time from suggestions which had been written by principles and their assistants in the both study groups. The second group data were collected from same study groups. In these groups,

2 168 lk ve Ortaöretim Okulu Yönetici Yardımcılarının Alması Gereken N. Balolu principles and their assistants chosed subjects of in service training among the alternatives of suggestions which were written by same principles and same assistans in the first study group. Consequently, the findings indicate that the school principles suggested subject of human relations and communication for their assistants. In the same way, principles assistants suggested subject of Information Technologies for themselves. It was suggested that this findings must be taken into consideration by central and local authoroties who are planning in-service training for principle assistants. Key Words: School Principles, Professional Development and In-Service Training

3 Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007) PROBLEM DURUMU Geleneksel olarak, meslek mensuplarının bilgi ve becerilerini seminer, kurs, konferans ya da mesleki yayın ve makaleleri izleme gibi yollarla gelitirerek güncellemeleri beklenir. Dı dünyada artan bilimsel gelimeler mesleki gelime çabalarının ana kaynaklarından biridir. Bu nedenle mesleki gelitirme çalımalarının da büyük oranda bilginin transferine dayalı bir örenme üzerine temellendirildii varsayılır. (Mintzberg, 1979; Houle, 1980; Neo and Wilk, 1993). Literatür, mesleki gelime konusunda çok sayıda modelin bulunduunu, ancak hangi modelin daha yararlı olduu konusunda birbiriyle çelien görülerin de varlıını ortaya koymaktadır. Örnein Guskey ve Huberman ın bildirdiine göre (1995); bazı aratırmacılar mesleki gelitirme çabalarının katılımcıya özel olması gerektiini savunurken; bazıları bireyler üzerine yürütülecek çalımaların yararından kuku duyarak, sistematik ve örgütsel yaklaımların daha gerekli olduu üzerinde durmaktadırlar.yine, mesleki gelime konusuna ilikin literatür incelendiinde; farklı okul özellikleri ile okulların amaç çeitliliinin ya da okuldaki ibirlii düzeyi ile katılımcıya ilikin özel koulların mesleki gelitirme çalımaları için baımsız birer deiken oluturduu vurgulanmakta; bu konuda düzenlenen eitimin içeriiyle bu koulların ilikisinin de çounlukla bir sayıtlı düzeyinde kaldıı ifade edilmektedir (Rosenholtz, 1989; Little, 1993; Fullan, 1992; Lethwood, 1992; Clement and Staessens, 1993; Firestone and Pennel, 1993; Hargreaves, 1994; Stakes, 2001). Aynı ekilde bu faaliyetlerde farklı koulların örenmeye olan katkısının ne düzeyde gerçekletii sorusu da genellikle kapalı kalmakta ve çou mesleki gelitirme faaliyeti, örenilen bilgilerin kullanılma düzeyini kontrolden uzak kalması ve katılımcıların motivasyonunu çounlukla dikkate almaması boyutlarında eletiriler almaktadır (McLaughlin, 2002). Yine bazı uzmanlar, mesleki gelitirme çalımalarında reformların okul temelli balayıp uygulanmasını ifade ederlerken; dierleri, en yararlı programların sınıf ve okulların bireysel duvarlarının ötesinde, açık bir vizyon tarafından rehberlendirilmi olmasının gereini savunmaktadırlar. Bazı yazarlar da en etkili mesleki gelitirme programlarının kademeli deiim yaklaımıyla ele alınması gerektiini savunurlarken; bir grup yazar da eitimcilerin ihtiyacı olan konuların büyük ve toptan bir deiimi gerektirdiini iaret etmektedirler. Mesleki gelimenin birçok amacı bulunmaktadır. Bu amaçlar arasında en kritik olanı, ilgililerde aratırma kültürünün gelimesi olarak düünülebilir (Cochran-

4 170 lk ve Ortaöretim Okulu Yönetici Yardımcılarının Alması Gereken N. Balolu Smith ve Lytle 2001). Lieberman ve Miller (2001) mesleki gelime literatüründe uzun zamandan beri amaçlar konusunun tartıılmadıını vurgulamaktadırlar. Çünkü, Little (2001) mesleki gelimenin son zamanlarda çounlukla reform amaçları ve stratejileri hakkında sadece eitimcileri ikna etmek ve onları etki altına almak için kullanıldıını ileri sürmektedir. Mesleki gelimenin hangi modelinin daha yararlı olacaı özellikle son zamanlarda eitimciler için tartıılmaktadır. Bilgi transferinin mesleki gelitirme çalımalarının yalnızca bir parçasını oluturduu ve herhangi bir konu alanında meslek mensuplarının mesleki gelimelerini salamak ya da bilgi ve beceri düzeylerini arttırmak için gelitirme faaliyetine katılanların istek ve beklentilerinin neler olduunun ortaya konulması üzerinde de durulmaktadır. Bilgi kreasyonunun bu yeni modelinde, örenmenin alternatif yolları vurgulanırken, örenmeye yönelik beklentileri dikkate alan mesleki gelitirme faaliyetlerin yararı üzerinde de özellikle durulmaktadır (Osterman and Kottkampy, 1993; Hoyle and John, 1995). Elbette mesleki gelitirme çabaları bu eitime katılan bireyleri kendi koulları içerisinde ele almalıdır. Bu durum, mesleki gelimede en önemli araçlardan biri olan hizmetiçi eitim çalımalarının katılımcılara bu fırsatı yeterli düzeyde salayıp salamadıı sorusunu da ortaya çıkarmaktadır. Hizmetiçi eitime katılanların bilgi ve beceri düzeylerini arttırabilecei gibi, ilgililer üzerinde bir aratırma kültürünün gelimesine odaklanabilir veya bir mesleki topluluk içerisinde ibirlii yaratma ansı olarak da kullanılabilir (Little, 2001). Taymaz a göre hizmetiçi eitim (1992), üretim için en temel faktör olan insan gücünün etkinliini arttırma amacına yönelik yapılmalı ve bu amaca hizmet etmelidir. Yazar, hizmetiçi eitimin yararları arasında, kalite ve verimlilik artıını salamak, kurumun kendini yenilemesini kolaylatırmak ve i güvenlii gibi birçok etken sıralamaktadır. Bununla birlikte bir kurumda karılaılan tüm sorunların hizmet içi eitim yoluyla çözümlenebileceini düünmek veya beklemek de doru deildir. Hizmetiçi eitim çalımalarında göz önünde bulundurulması gereken bazı sınırlılıklar da bulunmaktadır. Yine Taymaz tarafından bu sınırlamalar (1992) aaıdaki gibi sıralanmaktadır: Hizmetiçi eitim; htiyaç ve amacı saptanmadan yapılırsa, Düzenlenen program, personelin temel bilgi ve beceri seviyesine uygun deilse,

5 Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007) 171 Katılımcıların amaç ve ihtiyaçları göz önünde bulundurulmadan düzenlenirse, Kurumda yanlı bir personel politikası varsa, Düzenlenen eitimde görevin gerektirdii nitelikte uygun elemanlar görevlendirilmezse bu çalımaların yararlılık düzeyi azalır ve olumlu sonuçlar alınamaz (Taymaz, 1992) Türkiye de Milli Eitim Bakanlıı den fazla personeli ile dünyanın en büyük bürokratik örgütlerinden birini oluturmaktadır. Bakanlıın hizmetiçi eitim ihtiyacı tarih ve sayılı Hizmetiçi Eitim Yönetmelii ne göre merkez yönetimi olarak Hizmetiçi Eitim Daire Bakanlıı, yerel düzeyde ise l Milli Eitim Müdürlükleri tarafından planlanarak karılanmaya çalıılmaktadır. Hizmetiçi Eitim Yönetmelii nin 6. Maddesinin b fıkrası, hizmetiçi eitimin hedeflerine ulaabilmesi için Personelin eitim ihtiyacına uygun programların düzenlenmesi hükmünü getirmektedir. Yine, aynı Yönetmeliin 22. Maddesi, Mahalli Hizmetiçi Eitim Faaliyetleri nin düzenlenmesini de l Yönetimlerine bırakmaktadır. Buna göre: (a) Milli Eitim Müdürlüklerince, mahalli hizmetiçi eitim ihtiyaçları dorultusunda yıllık Hizmetiçi Eitim Planları hazırlanmakta ve valilik onayı alındıktan sonra yürürlüe konmaktadır. (b) Bu faaliyetlerin tarihi, yeri, programı, eitim yöneticileri, eitim yönetici yardımcıları ve eitim görevlileri ile kursiyerler de valilikçe seçilerek görevlendirilmektedir. Kukusuz, genel eitim alanında olduu gibi, hizmetiçi eitim alanında da birçok sorun bulunmaktadır. Ancak, sorunun geni kapsamı içerisinde, ilk ve ortaöretim kurumları müdür yardımcılarının okul yönetimi alanındaki mesleki gelimelerini salayacak hizmetiçi eitim konuları hakkında okul yöneticilerinin neler düündüklerinin belirlenmesi öncelikli görülerek bu çalımanın temel konusu olarak ele alınmıtır. 2. YÖNTEM 2.1. Evren ve Örneklem Bu aratırma, tarama modelinde betimsel bir çalımadır. Aratırmanın evreni, Kırehir l Milli Eitim Müdürlüü ne balı (merkez) 36 sı ilköretim ve 15 i de ortaöretim kurumunda görev yapan 51 okul müdürü ile 110 müdür yardımcısından olumaktadır. Aratırma iki örneklem üzerinde yürütülmütür. Birinci örneklem Kırehir il merkezinde bulunan 10 u ilköretim 10 u da ortaöretim olmak üzere toplam 20 müdürden olumaktadır. kinci örneklem ise aynı okullarda müdür yardımcısı olarak

6 172 lk ve Ortaöretim Okulu Yönetici Yardımcılarının Alması Gereken N. Balolu görev yapan 42 müdür yardımcısından olumaktadır Verilerin Toplanması ve Çözümlenmesi Aratırmada veriler, her iki örneklem grubuna da iki aamada uygulanan bir çalıma ile elde edilmitir. lk aamada her iki denek grubuna da Lütfen, çalımakta olduunuz okul düzeyinde, müdür yardımcısı olarak görev yapan meslektalarınızı ortak bir imaja dayalı olarak düününüz. Onların okul yönetici yardımcılıındaki mesleki gelimelerini salayacak 5 adet hizmetiçi eitim konu balıı yazınız. Sonra da yazdıınız bu be konu balıını, en önemli gördüünüze 1 yazarak 5 e kadar puanlayınız eklinde yöneltilen soruyu yazılı olarak yanıtlamaları istenmitir. Bu yolla, hem müdür (n=20) hem de müdür yardımcıları (n=42) örnekleminden yazılı olarak elde edilen veriler içerik analizine tabi tutularak gruplanmıtır. Aynı tasnifi (kodlamayı) yapmaları için biri eitim yönetimi, biri eitim programları ve öretim, biri de psikolojik danıma ve rehberlik alanında üç adet uzmanın yardımı alınmı ve bu uzmanların yaptıı kodlamanın da aynı sonucu vermesiyle, deneklerce yazılarak ifade edilen hizmetiçi eitim konu balıkları her iki denek grubu için de frekans sıklıı ve yüzdelik aırlıklarına göre sıralanarak iki adet liste elde edilmitir. Liste ekline getirilen bu ifadeler yine aynı örneklem gruplarına bu kez form üzerinde sıralı olarak verilmi ve deneklerin müdür yardımcılarının alması gereken hizmetiçi eitim konu balıklarını dierleri arasından seçerek 1 den 5 e kadar puanlamaları istenmitir. Bu yolla yaptırılan sıralamaya göre müdür yardımcılarının alması gerekir eklinde ifade edilen hizmetiçi eitim konu balıkları tekrar sırasına göre puanlanarak, müdür ve müdür yardımcılarının görüleri olarak belirlenmitir. Grup görüleri arasındaki farklılıklar, yüzdelik sıralama puanlarına göre kabaca karılatırılarak analiz edilmi ve durumu açıklayıcı genel bir yorum yapılmıtır. 3. BULGULAR VE YORUM Okul yöneticiliindeki mesleki gelime için müdür yardımcılarının alması gereken hizmetiçi eitim konuları hakkında müdürlere Lütfen, çalımakta olduunuz okul düzeyinde müdür yardımcısı olarak görev yapan meslektalarınızı ortak bir imaja dayalı olarak düününüz ve onların okul yöneticilii alanındaki mesleki gelimelerini salayacak 5 adet hizmetiçi eitim konu balıı yazınız. Sonra da yazdıınız bu 5 maddeyi tekrar okuyarak, en önemli gördüünüz konu balıına 1 yazarak 5 e kadar önem sırasına göre puanlayınız eklinde yöneltilen soruyla yazılı olarak verilen yanıtların frekans ve yüzde aırlıklarına göre sıralanmı durumu Tablo 1 de verilmitir.

7 Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007) 173 Tablo 1. Müdürlerin, Yardımcıları çin Yazarak ifade etmi oldukları Hizmetiçi Eitim Konu Balıkları n=20 f % ========================================== 1. Eitim Yönetimi MEB Mevzuatı Psikoloji nsan likileri Ve letiim Teknoloji Kullanımı Toplam Kalite Yönetimi Kendini Gelitirme Eitimde Yeni Yaklaımlar nsan Kaynakları Yönetimi Okul-Çevre birlii Yeni lköretim Programı Proje Yönetimi Ölçme Ve Deerlendirme Sürekli Eitim Sevgi Eitimi Aratırma Eitimi Performans Deerlendirme Vizyon Ve Misyon Ekip Çalıması Stres Liderlik Verimlilik Ör. Hizmetleri Demokrasi Eit ========================================== TOPLAM Tablo 1 de görüldüü gibi, ilk ve ortaöretim okulu müdür yardımcılarının yönetici yardımcılıındaki mesleki gelimeleri için müdürlerince toplam 24 adet hizmetiçi eitim konu balıı yazılı olarak ifade edilmitir. Müdürlerin, yardımcıları için Eitim Yönetimi konusunu ilk sırada, MEB Mevzuatı konusunu ikinci, Eitim Psikolojisi konusunu da üçüncü sırada gerekli gördükleri anlaılmaktadır. Bu görülere göre Performans Deerlendirme, Vizyon ve Misyon, Ekip Çalıması, Stres, Liderlik, "Verimlilik, Örenciye Yönelik Hizmetler ve Demokrasi Eitimi konuların en az gerekli görülen hizmetiçi eitim konuları olarak ifade edildii gözlenmektedir. Tablo 2. lk Ve Ortaöretim Kurumları Müdürlerinin, Yardımcıları çin Seçerek Belirtmi Oldukları Hizmetiçi Eitim Konu Balıklar n=20 f % ====================================== 1. nsan likileri ve letiim MEB Mevzuatı Eitim Yönetimi Teknoloji Kullanımı Örenciye Yönelik Hizmet Kendini Gelitirme Eitimde Yeni Yaklaımlar Ekip Çalıması Okul Aile birlii Toplam Kalite Yönetimi nsan Kaynakları Yönetimi Performans Yönetimi Yeni lköretim Programı Sevgi Eitimi Vizyon ve Misyon Proje Yönetimi Stres Ölçme ve Deerlendirme Psikoloji Demokrasi Eitimi Sürekli Eitim Liderlik Verimlilik Aratırma Eitimi ======================================= TOPLAM Birinci örneklem grubundaki müdürler tarafından yazılarak ifade edilen bu 24 maddenin, yeni bir ölçek haline getirilerek aynı örneklem grubuna tekrar uygulandıında elde edilen veriler Tablo 2 de sunulmutur. Tablo 2 de görüldüü gibi, müdürlerin yardımcıları için yazarak ifade etmi olduu 24 adet hizmetiçi eitim konu balıı, yeni bir ölçek haline getirilerek aynı denekler tarafından seçilerek puanlandıında; nsan likileri ve letiim konusunun ilk sırada,

8 174 lk ve Ortaöretim Okulu Yönetici Yardımcılarının Alması Gereken N. Balolu MEB Mevzuatı konusunun ikinci, Eitim Yönetimi konusunun da üçüncü sırada gerekli görüldüü anlaılmaktadır. Deneklerin Demokrasi Eitimi Sürekli Eitim ve Liderlik konularına birer kez deinerek talepte bulundukları, Verimlilik ve Aratırma Eitimi konularına ise yaptıkları seçimlerde hiç yer vermedikleri gözlenmitir. Müdürlerin, yardımcılarının okul yönetimindeki mesleki gelimeleri için hizmetiçi eitim konu balıı önerirken Eitim Yönetimi konusunu ilk sırada ifade etmeleri, ikinci uygulamada bir grup alternatif hizmetiçi eitim konusu arasından seçerken Eitim Yönetimi konusunu üçüncü sıraya atarak letiim konusunu ilk sırada gerekli görmeleri oldukça dikkat çekici bir bulgu olarak deerlendirilebilir. Bu durum örneklem kapsamındaki okul müdürlerinin iletiim yeterliini okul yöneticiliinin bir alt yeterlii olarak gördüü eklinde yorumlanabilir. Bununla birlikte, ilk ve ortaöretim kurumları müdürlerinin yardımcıları için gerek ilk defa yazarak ifade ettiklerinde gerekse de bir grup alternatif arasından seçerek belirttiklerinde, Mevzuat konusundaki hizmetiçi eitimi ikinci sırada gerekli görmeleri de dikkati çeken ikinci önemli noktadır. Bu bulgu, hem iki uygulama arasındaki tutarlıı göstermesi hem de örneklem kapsamındaki okullarda mevzuata dayalı yönetimin aırlıını vurgulaması açısından oldukça manidardır. Yine aynı ölçüde düündürücü olan bir bulgu da Verimlilik konusunun seçim yapan müdürlerce hiç talep edilmemi olmasıdır. Okul yöneticiliinde mesleki gelime için ilk ve ortaöretim kurumları müdürlerinin yardımcılarına önerdikleri hizmetiçi eitim konularının neler olduunu belirlemek kukusuz aynı konuda müdür yardımcılarının kendileri için neler düündüünü belirlemeyi de gerektirir. Okul yöneticiliinde mesleki gelime için örneklem grubunda bulunan müdür yardımcılarının kendileri için yazarak ifade ettikleri 19 adet hizmetiçi eitim konu balıı frekans sıklıına göre Tablo 3 de verilmitir. Tablo 3. Müdür Yardımcılarının Kendileri çin Yazarak Belirtmi Olduu Hizmetiçi Eitim Konu Balıkları n=42 f (%) ====================================== 1 Eitim Yönetimi Bilgi Teknolojileri Eitim Psikolojisi Toplam Kalite Yön MEB Mevzuatı letiim Verimlilik Aratırma Eitimi Demokrasi Eitimi Vizyon Ve Misyon Okul Aile birlii Yeni lköretim Prog Kendini Gelitirme Sevgi Eitimi Mesleki Sorumluluk Sos. Ve Kült. Faaliyetl Liderlik Çoklu Zeka Eitimde Yeni Gelimel ======================================= TOPLAM

9 Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007) 175 Tablo 3 te görüldüü üzere, müdür yardımcılarının tıpkı müdürleri gibi, yazarak ifade ettiklerinde kendileri için Eitim Yönetimi konusundaki hizmet içi eitimi ilk sırada gerekli görmektedirler. Müdürlerden farklı olarak müdür yardımcıları Bilgi Teknolojileri Eitimi konusunu ikinci sırada, Eitim Psikolojisi konusunu da üçüncü sırada gerekli görmektedirler. Yine müdür yardımcılarına ait bu görülerde Çoklu Zeka Kuramı ve Eitimde Yeni Gelimeler eklinde ifade edilen iki konu balıının birer kez ifade edilen hizmetiçi eitim konu balıklarını oluturduu gözlenmektedir. Müdür yardımcıları tarafından ilkin yazılarak ifade edilen bu 19 madde, dier alternatifleri de içeren yeni bir liste (ölçek) haline getirilerek, ikinci kez anket olarak uygulandıında elde edilen veriler Tablo 4 te sunulmutur. Tablo 4. lk Ve Ortaöretim Kurumları Müdür Yardımcılarının Seçerek Belirtmi Oldukları Hizmetiçi Eitim Konu Balıkları n=42 f % ========================================== 1. Bilgi Teknolojileri Kullanımı nsan likileri ve letiim Eitim Yönetimi MEB Mevzuatı Okul Aile birlii Kendini Gelitirme Sevgi Eitimi Toplam Kalite Yönetimi Yeni Gelimeler Mesleki Sorumluluk Eitimi Vizyon ve Misyon Çoklu Zeka Kuramı Verimlilik Yeni lköretim Programı Demokrasi Eitimi Liderlik Eitim Psikolojisi Aratırma Eitimi Sos. ve Kült. Faaliyetler Eitimi =========================================== TOPLAM Tablo 4 de görüldüü gibi, müdür yardımcılarının kendileri için daha önce talep ettikleri 19 hizmetiçi eitim konu balıını yeni bir ölçek haline getirilerek seçim yaptırıldıında yardımcıların kendileri için; Bilgi Teknolojileri Kullanımı konusunu ilk sırada, nsan likileri ve letiim konusunu ikinci sırada, Eitim Yönetimi, MEB Mevzuatı ve Okul-Aile birlii konusundaki hizmetiçi eitimi de üç, dört ve beinci sırada talep ettikleri görülmektedir. Aratırma Eitimi ile Sosyal ve Kültürel Faaliyetler Eitimi konuları ise, yine aynı deneklerce en az talep edilen hizmetiçi eitim konu balıklarını oluturmaktadır. Müdür yardımcılarının okul yönetiminde mesleki gelime için, ilk defa ifade ettiklerinde tıpkı müdürleri gibi Eitim Yönetimi konusunu ilk sırada gerekli gördükleri, böyle bir talebi bir grup alternatif hizmetiçi eitim konusu arasından seçtiklerinde ise onların da bu tercihlerini üçüncü sıraya getirerek ilk sıraya Bilgi Teknolojileri Kullanımı konusunu koydukları oldukça dikkat çekmektedir. Bu duruma göre; okul yönetimi alanındaki mesleki gelimeleri için müdür yardımcılarının da tıpkı müdürleri gibi Eitim Yönetimi konusunu gerekli

10 176 lk ve Ortaöretim Okulu Yönetici Yardımcılarının Alması Gereken N. Balolu görmekte ancak, bu talebi bir grup alternatif arasından seçtiinde tercih deitirmekte ve Bilgi Teknolojileri Kullanımı nı ilk sıraya getirmektedirler. 4. SONUÇ VE ÖNERLER 4.1. Sonuçlar Aratırmada ulaılan sonuçlara göre; 1. lk ve ortaöretim kurumları müdür yardımcılarının yönetim mesleindeki mesleki gelimeleri için gerek müdürler ve gerekse müdür yardımcılarının bu konudaki hizmetiçi eitim taleplerini ilk defa ifade ederlerken Eitim Yönetimi konusunu ilk sırada gerekli görmektedirler. Ancak, bu tercihlerini bir grup alternatif hizmetiçi eitim konu balıı arasından yaptıklarında taleplerini deitirmektedirler 2. Müdürler, yardımcılarının yöneticilik alanındaki mesleki gelimeleri için ilk sırada nsan likileri ve letiim konusunda eitim almaları gerektiini ifade etmektedirler. 3. Aynı konuda, müdür yardımcıları kendileri için Bilgi Teknolojileri konusundaki hizmetiçi eitimi ilk sırada gerekli görmektedirler. Özetle; okul yönetimi alanında mesleki gelime için müdürler, yardımcılarının insan ilikilerinde yeterli olmalarını önemli görürken; müdür yardımcıları kendileri için daha çok teknik yeterlikleri gerekli görmektedirler. Bu bakı açısı talep ettikleri hizmetiçi eitim konularına da yansımaktadır Öneriler Aratırmada ulaılan sonuçlara dayalı olarak gerek MEB Hizmetiçi Eitim Dairesi Bakanlıınca ulusal düzeyde, gerekse de il milli eitim müdürlüklerince yerel düzeyde okul yöneticilerinin yöneticilik mesleindeki mesleki geliimleri için planlanan hizmetiçi eitim faaliyetlerinde okul yönetici ve yardımcılarının görüleri dikkate alınmalı ve bu tercihlerin deikenlii de gözden kaçırılmamalıdır. 5. KAYNAKLAR Clement, M. And Staessens, K. (1993) Conceptualizing Deflection in Teacher Development. Londan: Falmer Pres. Firestone, W.A and Pennel, J.R. (1993) Teacher commitmen, working conditions, and differential incentive policies, Reviw of Educational Research, 63. pp Fullan, M.G. (1992) Succesful School mprovement: the implementation perspective and beyond. Buckingham: Open Universtiy Pres. Fullan, M. (2001) The new meaning of educational change. London: The Falmer Pres.

11 Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007) 177 Guskey, T., and Huberman, M. (1995) The diversities of Professional development. In T.R Guskey and M.Huberman (Eds.), Professional development in education: New paradigms and practices. New York: Teachers College Pres. Hargreaves, A. (1994) The new professionalism: the synthesis of Professional and institutional development, Teaching and Teacher Education, 10,pp Hargreaves, A. (1995) Development and desire: A postmodern perspective. In T.R Guskeyand M.Huberman (Eds.), Professional development in education: New paradigmas and practices. New York: Teacher College Pres. Houle, C.O. (1980) Continuing Learning in the Proessions. San Francisco: Jossey-Bass. Hoyle, E. And John P.D. (1995) Professional Knowledge and Professional Practice. Londan:Cassell. Liberman, A and Miller, L. (Eds.) (2001) Teachers caught in the action: Professional development that matters. New York: Teachers College Press. Leithwood, K.A. (1992) The principal s role in teacher development, Teacher Development in Educational Change. London: Flamer. Little, J.W. (1993). Teachers Professional development in a climate of educational reform, Educational Evaluation and Policy Analysis, 15,pp Little, J. W. (2001) Professional development in pursuit of csholl reporm. In A. Liberman and L.Miller (Eds.) Teacher caught in the action: Professional development that matters. New York: Teachers College Press. McLaughlin, M.W. (2002) Sites and sources of teachers learning. In C. Sugrue and C.Day (Eds.) Developing teachers and teaching practices: international research perspectives. New York: Routledge. MEB, Kırehir l Milli Eitim Müdürlüü, (2005) limizde Eitim Öretimin Bugünü ve Yarını, I. Eitim Sempozyumu, AR-GE ubesi Mintzberg, H. (1979). The Structuring of Organizations. A Syntesis of the Research. Englewood Cliffs:Prentice-Hall. Neo, R.A. and Wilk, S.L. (1993) nvestigation of the factors that influence employees participation

12 178 lk ve Ortaöretim Okulu Yönetici Yardımcılarının Alması Gereken N. Balolu in development activies, Journal of Applied Psychology, 78, pp Osterman, K.F. and Kottkamp, R.B. (1993) Reflective Practice for Educators: improving schooling through proffessional development. Newbury Park: Corwin Press. Rosenholtz, S.J. (1989) Teachers Workplace: the social organization of schools. New York: Teacher College. conditions for teacher learning. In A. Lieberman and L. Miller (Eds.), Teacher caught in the action: Professional development that matters. New York: Teachers College Pres. Taymaz, H. (1992). Hizmetiçi Eitim. Ankara: Ankara Üniversitesi Eitim Fakültesi Yayınları No: 94. Stokes, L. (2001). Lesson from an inquiring school: Froms of inguiry and