GÜNLÜK YAAMDAK OLAYLARIN FEN BLMLER ÖRETMNDE KULLANILMASI

Transkript

1 Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), GÜNLÜK YAAMDAK OLAYLARIN FEN BLMLER ÖRETMNDE KULLANILMASI Bayram COTU KTÜ Fatih Eitim Fakültesi, Ortaöretim Fen ve Matematik Alanları Eitimi Bölümü Suat ÜNAL KTÜ Fatih Eitim Fakültesi, Ortaöretim Fen ve Matematik Alanları Eitimi Bölümü Alipaa AYAS KTÜ Fatih Eitim Fakültesi, Ortaöretim Fen ve Matematik Alanları Eitimi Bölümü Geli Tarihi: Yayına Kabul Tarihi: ÖZET Bu çalıma, örencilerin fen kavramlarıyla günlük yaamdaki olaylar arasındaki ilikileri irdeleyen ve grup tartımaları ile zenginletirilmi öretimin geleneksel yaklaıma göre etkililiini belirlemek amacıyla yapılmıtır. Bu amaçla 50 er kiilik iki sınıf deney ve kontrol grubu olarak belirlenmitir. Grupların edeer seviyede olup olmadıını belirlemek amacıyla örencilere konu ile ilgili gelitirilen baarı testi uygulanmı ve istatistiksel olarak grupların edeer seviyede oldukları tespit edilmitir. Deney grubunda örencilere günlük hayatta karılaılan problem durumları, öretmen rehberliinde grup tartımaları ile sunulurken; kontrol grubunda ise geleneksel öretimle konu ilenmitir. Ders ortamında sunulan örneklere benzer fakat yeni problem durumları soru haline dönütürülerek her iki gruptaki örencilere son test olarak uygulanmıtır. Son test sonuçları, deney grubunun günlük hayattaki olayları yorumlamada kontrol grubuna göre istatistiksel olarak anlamlı düzeyde baarılı olduunu göstermitir. Bu sonuç fen konularının öretiminde bu çalımada denenen yöntemin uygulanmasının daha yararlı olacaını göstermektedir. Anahtar Kelimeler: Günlük yaam olayları, fen bilimleri eitimi, kavram öretimi. THE USE OF DAILY-LIFE EVENTS IN SCIENCE TEACHING ABSTRACT The aim of this study was to investigate the effectiveness of instruction enriched with group discussion on the daily life events over the traditional instruction. The subjects of this study consisted of 100 students from the two classes one of them was assigned as experimental group and the other as control group, each having 50 students. An achievement test was implemented prior to the study to compare each student groups beginning levels before the instruction. It was found that there was no statistically significant difference between the groups. While the experimental group was exposed to the treatment, the control group instructed with traditional method. After the intervention; the posttest including problems, which require students to explain events which were different from those used in the class, was administered to the both groups. The experimental group students did statistically better on post-test than those in the control group. This result proves that using the way of teaching applied in this study in science topics would be more efficient than other methods. Key Words: Daily life events, science education, concept teaching.

2 198 Günlük Yaamdaki Olayların Fen Bilimleri Öretiminde B. Cotu, S. Ünal, A. Ayas 1. GR Eitimin temel amaçlarından biri, bireyleri yaama hazırlamak ve onların günlük yaamda gerçekleen olaylara anlam vermelerini salamaktır. Bu temel amaçların yerine getirilmesinde fen bilimleri ve bu alandaki dersler çok önemlidir. Çünkü, fen bilimleri örencilerin doayı ve doadaki ilikileri anlamasında önemli araçlardan birini oluturmaktadır. Fen dersleri ile örencilere sadece derslerde kullanabilecekleri teorik bilgiler deil, aynı zamanda günlük hayatta karılaabilecekleri sorunlara mantıklı ve yapıcı çözümler üretmeleri için beceriler kazandırılmaya çalıılmaktadır. Ayrıca örencilerin bilimsel ve teknolojik gelimelere balı bilimsel okur-yazar bireyler olarak yetitirilmesi yine fen dersleri yardımıyla salanmaktadır (Pınarbaı ve di., 1999; Yiit ve di., 2002). Özellikle fen bilimlerinin içerdii konuların hemen hemen tümünün günlük yaamdaki olaylarla ya da bu olayların sonuçlarıyla ilikili oldukları göz önüne alındıında; fen alanındaki derslerin önemi daha da iyi anlaılmaktadır (Ayas ve di., 2001). Fen bilimleri eitiminde, özellikle de kavram öretiminde, bilgilerin günlük yaamla ilikilendirilmesinin hem öretmen hem de aratırmacılar açısından önemli olduu bilinen bir gerçektir. Literatürde, bilgilerin günlük yaamla ilikilendirmesinin birçok öneminden bahsedilmektedir (Campbell and Lubben, 2000; Pınarbaı ve di., 1999). Bunlardan ilki; örencilerin motivasyonunu salamada ve müfredattaki derslerin günlük hayatta önemli olduunun vurgulanmasında günlük yaamla ilikilendirmenin oldukça önemli bir araç konumunda olmasıdır (Özmen, 2003; Shen, 1993). Bu aracın etkili bir ekilde kullanılmasıyla, örencilerin fen derslerine karı ilgi ve tutumları olumlu yönde deitirilerek motivasyon salanabilir. kinci önemli nedeni, bireylerin bilimsel okur-yazar olarak yetitirilmesinde bilgileri günlük yaamla ilikilendirmenin oldukça önemli olmasıdır (Harlen, 2002; Andrée, 2003; Enginar ve di., 2002, Pınarbaı ve di., 1999; Özmen, 2003; Ayas ve Özmen, 1999). Son olarak örenmeye yapısalcı görü açısından bakıldıında; örencilerin günlük yaamdaki ön deneyimleri ve bu deneyimler içerisindeki ön bilgileri, öretim etkinliklerinin balangıç noktasını oluturmaktadır (Andersson, 1989; Andrée, 2003; Bodner, 1990). Ayrıca anlamlı örenmenin gerçekleebilmesi, örencilerin örendikleri kavramları günlük yaantılarında kendilerini etkileyen olaylarla ilikilendirebilmelerini gerektirmektedir (Ayas ve Özmen, 1999; Martin, 1997; Cotu ve Ayas, 2005). Eitim öretim sürecinde kazanılan bilgiler, günlük yaamla ilikilendirilebildii oranda kalıcı

3 Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007) 199 olmakta ve hayat boyu karılaılan yeni durumlara daha kolay uygulanabilmektedir. Bilgilerin günlük yaamla ilikilendirilmesi ile ilgili olarak yukarıdaki paragrafta belirtilen olumlu noktalar dikkate alındıında, öretim sürecinde yer alan örencilerin bu ilikilendirmeyi en üst düzeyde gerçekletirmesi gerektii söylenebilir. Oysa fen bilimlerinin deiik konularıyla ilgili farklı örenim düzeylerindeki örenciler üzerinde bilgilerin günlük yaamla ilikilendirme düzeylerinin belirlenmesine yönelik yapılan çalımaların (Ayas ve Özmen, 1999; Pınarbaı ve di., 1999; Ayas ve di., 2001; Enginar ve di., 2002; Yiit ve di., 2002; Gürses ve di., 2003; Özmen, 2003) sonuçları, onların büyük çounluunun bu ilikilendirmeyi arzu edilen düzeyde yapamadıklarını göstermektedir. Bu balamda, örencilerin sunulan bilgileri günlük hayattaki olaylarla ilikilendirmelerini salayacak uygun öretim yöntem ve stratejilerinin belirlenmesi gereksinimi ortaya çıkmaktadır. te bu gereksinimden yola çıkılarak bu çalıma planlanmıtır. 2. ARATIRMANIN AMACI Bu çalıma, örencilerin fen kavramlarıyla günlük hayattaki olaylar arasındaki ilikiyi, grup tartımaları aracılııyla gerçekletirmelerini salayan bir öretim stratejinin geleneksel yönteme kıyasla etkililiini belirlemek amacıyla yapılmıtır. Çalıma, hal deiimiyle ilgili kavramların öretilmesiyle ilikilidir. 3. YÖNTEM Bu aratırma Quasi-experimental (Yarı Deneysel) Yöntem kullanılarak yürütülmütür. Bu yöntem; kiilerin deney ve kontrol gruplarına gönderilmesinde rasgele daılımın kullanılamadıı bir deneysel aratırma yaklaımıdır (Campbell and Stanley, 1963). Bu yaklaımda her iki gruba ön test uygulanır, deney grubu deneysel uygulamaya urarken kontrol grubu özel bir uygulamaya tabi tutulmaz ve son olarak her iki gruba son test uygulanarak çalıma tamamlanır. Bu yöntemin gereklerine uygun ekilde Lise 2 örenim düzeyindeki 50 örenci deney grubuna, 50 örenci ise kontrol grubuna seçilmi ve her iki gruba Tablo 1 deki ilemler uygulanmıtır. Tablo 1. Aratırma kapsamında deney ve kontrol grubuna yapılan uygulamalar Etkinlikler Deney Grubu Baarı Testi (Ön Test) Konunun sunumu (4 ders saati) (Günlük olay durumları kullanılarak) Deerlendirme Testi (Son Test) Kontrol Grubu Baarı Testi (Ön Test) Konunun sunumu (4 ders saati) (Geleneksel öretim) # Deerlendirme Testi (Son Test)

4 200 Günlük Yaamdaki Olayların Fen Bilimleri Öretiminde B. Cotu, S. Ünal, A. Ayas # Bu aamada, deney grubunda ders günlük hayatta karılaılan problem durumları üzerine kurulu olarak ilenirken; kontrol grubundaki örencilere aynı durumlar sadece ilenilen konunun günlük hayattaki örnekleri olarak sunulmutur. Tablo 1 de görüldüü gibi; deney ve kontrol gruplarına hal deiimi konusu sunulmadan önce, konu ile ilgili hazırlanmı bir baarı testi uygulanmıtır. Deney ve kontrol grubundaki örencilerin bilisel olarak edeer seviyede olup olmadıklarını belirlemek amacıyla hazırlanan bu test, konu ile ilgili açık uçlu 10 sorudan olumaktadır. Baarı testindeki sorular, Tablo 2 de sunulan ölçütlere uygun olarak kategorilere ayrılmı ve puanlandırılmıtır. Tablo 2. Baarı testi (ön test) ile son testte yer alan soruların deerlendirme ve puanlandırma ölçütleri Kategoriler çerikleri Puanlama Anlama Soru ile ilgili bilimsel fikirlerin bir kısmını veya hepsini içeren 10 cevaplar Kısmen Anlama Soruyla ilgili olarak kabul edilebilir düzeyde olan ancak soruya tam olarak cevap tekil etmeyen cevaplar 5 Yanlı Anlama Soru ile ilgisi az olan ve bilimsel deerden yoksun olan cevaplar 0 Cevapsız Bo bırakılan veya sorunun aynen ya da kısmen tekrarlandıı cevaplar 0 Hazırlanan baarı testindeki her bir soru 10 puan deerinde olup, toplam 100 puan üzerinden her bir örencinin aldıı not hesaplanmıtır. Örencilerin testten aldıkları notlar SPSS/PC paket programına girilerek deney ve kontrol grubundaki örencilerin edeer seviyede olup olmadıkları belirlenmitir Deney ve kontrol grubunda uygulanan öretim stratejileri Baarı testinin uygulanmasından yaklaık bir hafta sonra konu, aynı öretmen tarafından her iki gruptaki örencilere sunulmutur. Deney grubuna konu, örencilerin günlük hayatta karılatıkları olaylar problem durumlarına dönütürülmek suretiyle grup çalıması eklinde sunulmutur. Baka bir ifadeyle, deney grubunda konu ilenirken ilk olarak örencilere problem durumu verilmi, onların grup içerisinde tartıarak açıklama yapmaları salanmı ve daha sonra da bu cevaplar öretmen tarafından toparlanarak özetleme yapılmıtır. Deney grubundaki örencilere uygulanan öretim stratejisi, aaıda örnek bir problem durumu üzerinde ayrıntılı bir ekilde açıklanmaya çalıılmıtır.

5 Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007) 201 Problem Durumu: Buzdolabından yeni çıkan buz kalıbından duman çıkıyormu gibi görünmektedir. Bu problem durumuyla ile ilgili olarak aaıdaki sorulara grup içerisinde cevaplar bulmaya çalıınız? Tartımalarınızı toparlayarak dier gruplarla paylaınız. 1. Bu olayın nedeni sizce nedir? 2. Duman nereden çıkmaktadır? Neden? 3. Bu olayı maddenin hal deiimi konusunda gördüünüz hangi kavram ile açıklayabilirsiniz? Yukarıdaki problem durumu dörderli gruplara ayrılmı örencilere bir çalıma yapraı eklinde verilmitir. Daha sonra da problem durumu ile ilgili örencilerin grup tartımasında bulunabilmesi için yukarıda da verildii gibi onlara birtakım alt sorular sorulmutur. Ayrıca örencilerin grup tartımalarını etkili bir biçimde yapabilmesi için öretmen tarafından gerektii durumlarda ek sorulara da yer verilmitir. Daha sonra gruplardan alınan cevaplar öretmen rehberliinde Ortamda bulunan su buharı çok souk olan buzun dı yüzeyine temas ederek younlaır ve böylelikle su damlacıkları meydana gelir. Oluan damlacıklar hava akımıyla hareket ederek duman gibi gözükür eklindeki bir açıklama ile toparlanıp ilgili konu özetlenerek onlara sunulmutur. Kontrol grubunda ise konu geleneksel tarzda sunulmutur. Sunum her ne kadar geleneksel olarak görülse de; deney grubunda örencilere verilen yukarıdakine benzer problem durumları, kontrol grubunda örencilere de örnek olarak verilmitir. Son olarak, deney ve kontrol grubunda günlük hayatta karılaılan problem durumlarının içeriine benzer fakat yeni problem durumları soru ekline dönütürülerek deerlendirme testi (son test) hazırlanmıtır. Örnein; younlama ile ilgili olarak ders ortamında sunulan Buzdolabından yeni çıkan buz kalıbından duman çıkması problem durumu yerine çerisinde buz kalıpları bulunan bir ienin dı yüzeyinde oluan su damlacıkları durumu soru haline getirilmitir. Böylece oluturulan soru, u ekildedir: Soru: çerisinde buz kalıpları bulunan azı kapalı durumdaki kabın dı yüzeyinde zamanla damlacıkların olutuu görülmektedir. Bu olayın nedeni nedir? Ayrıntılı bir ekilde açıklayınız. Bu ekilde hazırlanan test, 10 açık uçlu sorudan olumaktadır. Hazırlanan soruların örenciler tarafından anlaılıp anlaılmadıını belirlemek amacıyla testin pilot çalıması, asıl uygulamanın yapıldıı okula benzer özelliklere sahip farklı bir

6 202 Günlük Yaamdaki Olayların Fen Bilimleri Öretiminde B. Cotu, S. Ünal, A. Ayas okuldaki Lise 2 örencileri üzerinde yapılmıtır. Deerlendirme testi, baarı testine benzer ekilde kategoriler oluturularak 100 puan üzerinden deerlendirilmi ve her bir örencinin kaıdı puanlandırılmıtır. Deney ve kontrol grubundaki örencilerin aldıkları notlar, SPSS/PC paket programına girilerek deney ve kontrol grubu arasında karılatırmalar yapılmıtır. 4. BULGULAR VE TARTIMA Deney ve kontrol grubundaki örencilerin bilisel olarak edeer seviyede olup olmadıklarını belirlemek amacıyla hazırlanan baarı testinden (ön test) örencilerin aldıkları puanlar SPSS/PC paket programına girilerek analiz edilmi ve Tablo 3 te verilen sonuçlar elde edilmitir. Tablo 3. Baarı testinin uygulanmasına ilikin t-testi sonuçları Grup N Ortalama Standart Sapma Serbestlik t p Derecesi (sd) Kontrol 50 39,06 13, ,892 0,372 Deney 50 41,34 12,33 Tablo 3 de görüldüü üzere deney ve kontrol grubundaki örenciler arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark olmadıı (t (98) = 0.892, p>0.05) görülmektedir. Bu durum hem deney ve hem de kontrol grubundaki örencilerin konu ile ilgili bilgi seviyelerinin edeer düzeyde olduunu göstermektedir. Deney ve kontrol grubuna yöntem kısmında belirtilen öretim stratejileri uygulandıktan sonra; deney grubunda izlenen öretim stratejisinin, örencilerin örendikleri bilgileri günlük yaamda karılaılan yeni durumlara uygulayabilme seviyelerinde gelime meydana getirip getirmedii ölçülmütür. Bu amaçla hazırlanan deerlendirme testine (son test) örencilerin verdikleri cevaplar kategorilendirilmi ve Tablo 4 deki veriler elde edilmitir.

7 Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007) 203 Tablo 4. Deney ve kontrol grubunun deerlendirme testindeki sorulara verdikleri cevapların kategorilere uygun sınıflandırılması Soru Anlama Kısmen Anlama Yanlı Anlama Cevapsız No Kontrol Deney Kontrol Deney Kontrol Deney Kontrol Deney % % % % % % % % Tablo 4 te de görüldüü gibi deney grubundaki örencilerin son testteki baarıları kontrol grubuna oranla oldukça iyi durumdadır. Deney grubundaki örencilerin cevaplarının çounlukla anlama ve kısmen anlama kategorisinde toplandıı görülmektedir. Yanlı anlama ve cevapsız kategorilerinde cevap veren örencilerin sayılarının çok az olduu ya da hiç olmadıı da görülmektedir. Tablo 4 deki 3. ve 10. sorulara ilikin olarak elde edilen verilere bakıldıında bu durum kolaylıkla anlaılmaktadır. Kontrol grubundaki örencilerde de deney grubundakine benzer durum görülse de deney grubundaki örencilere oranla daha az olduu göze çarpmaktadır. Ayrıca deney ve kontrol grubundaki örenciler içerisinden anlama kategorisinde cevap verenlerin yüzdelerinin karılatırıldıı grafik (ekil 1) bu durumu görsel olarak özetlemektedir. Belirtilen durum, deney grubundaki örencilerin örendikleri bilgileri kullanarak günlük hayatta karılatıkları olayları yorumlamada daha baarılı olduklarını kanıtlamaktadır. Elde edilen bu sonuç, deney grubunda izlenen öretim stratejisinin bilgilerin günlük hayatta karılaılan olaylarla ilikilendirmede geleneksel öretim yöntemine kıyasla daha uygun ve etkili bir strateji olduunu göstermektedir toplam deney grubu kontrol grubu ekil 1. Deerlendirme testindeki sorulara anlama kategorisinde cevap veren deney ve kontrol grubundaki örenci yüzdelerinin karılatırmalı gösterimi

8 204 Günlük Yaamdaki Olayların Fen Bilimleri Öretiminde B. Cotu, S. Ünal, A. Ayas Tablo 4 te örencilerin son testteki sorulara verdikleri cevapların kategorilere uygun olarak sınıflandırılması görülmektedir. Kategorilere uygun puanlamalar yapılarak (Tablo 2) her bir örencinin 100 üzerinden aldıı puan hesaplanmı ve SPSS/PC programına girilerek deney ve kontrol grubu örencilerinin baarıları arasında istatistiksel karılatırmalar (t-testi) yapılmıtır. t-testi sonunda elde edilen sonuçlar Tablo 5 te görülmektedir. Tablo 5. Deerlendirme testinin uygulanmasına ilikin t-testi sonuçları Grup N Ortalama Standart Sapma Serbestlik t p Derecesi (sd) Kontrol 50 40,30 12, ,047 0,000 Deney 50 67,84 12,13 Tablo 5 de görüldüü gibi deney ve kontrol grubundaki örenciler arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farkın var olduu (t (98) = , p<0.05) görülmektedir. Bu durum deney grubundaki örencilerin konu ile ilgili bilgilerini günlük yaamda karılatıı problemlere uygulama açısından kontrol grubuna nazaran daha baarılı olduklarını göstermektedir. Bu sonuç, deney grubunda uygulanan öretim stratejisinin örenilen bilgilerin günlük yaamla ilikilendirilmede etkili olduunu göstermektedir. 5. SONUÇ VE ÖNERLER Örencilerin örendikleri bilgileri günlük yaamda karılatıkları olaylarla ilikilendirebilme seviyeleri, verilen eitimin amacına ulaıp ulamadıının bir göstergesidir. Ülkemizde yapılan çalımaların sonuçları, bu seviyenin istenilen düzeyde olmadıını göstermektedir. Bu nedenle, bahsedilen ilikilendirmeyi en üst düzeyde salayabilecek öretim stratejilerine gereksinim duyulmaktadır. Bu gereksinimi karılamak amacıyla, bu çalımada bir öretim stratejisi tasarlanmı ve bu stratejinin etkililii belirlenmeye çalıılmıtır. Çalımadan elde edilen bulgular genel olarak deerlendirildiinde, deney grubunda uygulanan öretim stratejisinin, geleneksel öretim yöntemine kıyasla örencilerin örendikleri bilgilerini günlük yaamda karılaılan olaylarla ilikilendirmede oldukça etkili bir uygulama olduunu söylemek mümkündür. Bu balamda, günlük yaamla ilgili örneklerin çokça olduu maddenin youn fazları, asitler ve bazlar gibi konuların öretiminde bu öretim stratejisine yer verilmesinin örencilerin gerekli ilikilendirmeyi yapma, onların fen konularına karı ilgilerini artırma ve etkili

9 Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007) 205 kavram öretiminin gerçekletirilmesi açılarından yararlı olacaına inanılmaktadır. Hal deiimi konusu, günlük hayatta karılaılan birçok olayın yorumlanmasında kullanılan bilgileri içermektedir. Günlük yaamda örneklerine sıkça rastlanan Maddenin Youn Fazları ünitesinin öretiminde bu çalımadaki yöntemin kullanımı, konunun öretiminde etkili sonuçlar vermitir. Ancak günlük yaamda örnek ya da uygulamalarına az rastlanan konuların öretiminde bu yöntemi kullanmanın etkisiz olacaı düünülmemelidir. Çünkü böyle bir durumda bile, konunun günlük yaamda uygulaması olan bir örnein çalımadakine benzer olarak detaylı bir ekilde örencilerle birlikte irdelenmesi bu çalımadakine benzer faydalar salayabilir. Fen öretiminde görev alan öretmenlerin bu alandaki bilgi ve becerilere sahip olması gerektii düünüldüünde; öretmen adaylarının hizmet öncesi dönemde aldıkları eitimlerinde, konuların günlük yaamla ilikilendirildii örneklerin ayrıntılı olarak ilenip olayların nedenlerinin sorgulandıı seçmeli ya da zorunlu bir dersin konulmasının uygun olduu düünülmektedir. Bu dersin içerdiinde balangıçta bilgilerin günlük yaamla ilikilendirmenin örenci ve öretmen açısından önemi vurgulanmalıdır. Sonrasında ise öretim programında yer alan konular dikkate alınarak her bir konuya ilikin örnek problem durumlarının ayrıntılı ilenmesi yapılmalıdır. Ayrıca bu ders kapsamında öretmen adaylarına ödevler verilerek ders sırasında sunulan örnekler dıında deiik örneklerin örenciler tarafından bulunması ve buldukları örnekleri kullanarak örnek bir dersi onların sunması istenebilir. Bu ekildeki deiiklik, programa yeni bir dersin eklenmesiyle salanabilecei gibi programda yer alan Fen Bilgisi Laboratuar Uygulamaları ve Özel Öretim Yöntemleri I ve II derslerinin içeriine eklenerek de yapılabilir. Belirtilen bu konular kimya alanında Endüstriyel Kimya isimli bir dersle yapılmaya çalıılmaktadır. Fakat bu dersin geni bir içerie sahip olması ve belirtilen ekilde uygulamaya yer verilememesinden dolayı, öretmen adaylarının çalımada ifade edilen becerileri kazanmasında istenilen baarıyı salayamadıı düünülmektedir. Belirtilen ekliyle tasarlanacak dersler sayesinde öretmen adayları, öretmenlik yaantıları boyunca günlük yaamda karılaılan problem durumlarını sınıf ortamına getirerek kimya kavramlarını günlük hayatla ilikilendirmek yoluyla konuları daha etkili sunabilirler. 6. KAYNAKLAR Abraham, M.R., Williamson, V.M. ve Westbrook, S.L. (1994). A Cross- Age Study of the Understanding of

10 206 Günlük Yaamdaki Olayların Fen Bilimleri Öretiminde B. Cotu, S. Ünal, A. Ayas Five Chemistry Concepts. Journal of Research in Science Teaching. 31(2), Andrée, M. (2003). Everyday-Life in the Science Classroom: A Study on Ways of Using and Referring to Everyday-Life. Paper presented at the ESERA Conference. Noordwijkerhout, The Netherlands. Ayas A., Karamustafaolu Ö., Sevim S. ve Karamustafaolu S. (2001). Fen Bilgisi Örencilerinin Bilgilerini Günlük Yaamla likilendirebilme Seviyeleri. Yeni Bin Yılın Baında Fen Bilimleri Eitimi Sempozyumu. Maltepe Üniversitesi, stanbul. Ayas, A. ve Özmen, H. (1999). Asit-Baz Kavramlarını Güncel Olaylarla Bütünletirilme Seviyesi: Bir Örnek Olay Çalıması. III. Ulusal Fen Bilimleri Eitimi Sempozyumu. Karadeniz Teknik Üniversitesi, Fatih Eitim Fakültesi, Trabzon.. Bodner, G.M. (1990). Why Good Teaching Fails and Hard-Working Students do not Always Succeed? Spectrum. 28(1), Campbell, B. ve Lubben, F. (2000). Learning Science through Contexts: Helping Pupils Make Sense of Everday Situations. International Journal of Science Education. 22(3), Campbell, D. T. ve Stanley, J.C. (1963). Experimental and Quasiexperimental Design for Research on Teaching. In N.L. GAGE (Ed). Handbook of Research on Teaching. Rand, McNally, Chicago. Cotu, B. ve Ayas, A. (2005). Evaporation In Different Liquids: Secondary Students Conceptions. Research in Science & Technological Education. 23(1), Enginar,., Saka, A. ve Sesli, E. (2002). Lise 2 Örencilerinin Biyoloji Derslerinde Kazandıkları Bilgileri Güncel Olaylarla likilendirebilme Düzeyleri. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eitimi Kongresi. Ortadou Teknik Üniversitesi, Ankara. Gürses, A., Akrabaolu, F., Açıkyıldız, M., Bayrak, R., Yalçın, M. ve Doar, Ç. (2004). Ortaöretimde Bazı Kimya Kavramlarının Günlük Hayatla likilendirebilme Düzeylerinin Belirlenmesi. XII. Eitim Bilimleri Kongresi. Gazi Üniversitesi, Antalya. Harlen, W. (2002). Links to Everyday Life: The Roots of Scientific Literacy. Primary Science Review. 71, 8-10.

11 Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007) 207 Martin, D. J. (1997). Science Education Today, Elementary Science Methods: A Constructivist Approach. Delmar Pres: USA. Özmen, H. (2003). Kimya Öretmen Adaylarının Asit ve Baz Kavramlarıyla lgili Bilgilerini Günlük Olaylarla likilendirebilme Düzeyleri. Kastamonu Eitim Dergisi. 11(2), Pınarbaı, T., Doymu, K., Canpolat, N. ve Bayrakçeken, S. (1999). Üniversite Kimya Bölümü Örencilerinin Bilgilerini Günlük Hayatla likilendirebilme Düzeyleri. III. Ulusal Fen Bilimleri Eitimi Sempozyumu. Karadeniz Teknik Üniversitesi, Fatih Eitim Fakültesi, Trabzon. Shen, K. (1993). Happy Chemical Education. Journal of Chemical Education. 70, Yiit, N., Deveciolu, Y. ve Ayvacı, H.. (2002). lköretim Fen Bilgisi Örencilerinin Günlük Yaamdaki Olgu ve Olaylarla likilendirme Düzeyleri. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eitimi Kongresi. Ortadou Teknik Üniversitesi, Ankara.