Prof. Filiz KAMACIO LU Dr. Zeynep Oya ÜNAL Marmara Ü. Atatürk E t.fak. GSEB. MEABD

Transkript

1 Bildiriler 8. Ulusal Müzik Eitimi Sempozyumu, Eylül 2009, OMÜ YANO ÖRETMENLERN KARILATIKLARI SORUNLAR VE PROBLEME DAYALI ÖRENME MODELLE ÇÖZÜM ÖNERLER : Prof. Filiz KAMACIOLU Dr. Zeynep Oya ÜNAL Marmara Ü. Atatürk Et.Fak. GSEB. MEABD Bu çalmann amac, piyano öretmeni adaylar mesleki yaantlarnda karlaabilecekleri güçlüklere kar, önceden hazr hale getirmektir. Yaplan çalmada, piyano öretmenlerinin sklkla karlaklar problemler sralanmr. Piyano eitiminde karlalan problemleri üç bakta toplayabiliriz. Bunlar: 1. renciden kaynaklanan güçlükler. 2. Ailelerden kaynaklanan güçlükler. 3. retmenden kaynaklanan güçlükler. renciden kaynaklanan güçlükler Piyano eitimi srasnda eitmenler farkl ya gruplarndaki kiilerle çalma yapabilirler. Öretmen adaylarn her ya için karlalabilecek güçlüklere göre uygulanan çalmalara hazr olmalar gerekir. Literatürde farkl ya gruplar için yazlm çeitli piyano metotlar bulunmaktadr. Bu metotlar incelenerek örencinin ihtiyaçlar karlayan en doru metot ya da metotlarla itim süreci balatlmalr. renciler ayn ya grubunda olsalar bile, örenme türleri, örenme stilleri, zekâ türleri ve piyanoyu yaantlarna sokma bakndan farklk gösterirler. Piyano öretmeninin bu farklklara kar önceden donanml olmas, her tür örenci profiline kar nasl bir yaklam içerisinde bulunmas gerektiinin farknda l salar. Ailelerden kaynaklanan güçlükler Piyano eitimine 5 6 ya gibi küçük yalarda balanld düünülürse ailenin tutumunun ne kadar önemli olduu anlalabilir. Ailenin piyanoya veya öretmene kar tutumu örenciyi etkilemektedir. Özellikle baz çalma yöntemleri (Suzuki gibi) aileyi birebir çalma alanna sokmaktadr. Doru ve sistemli bir eitim için ailenin öretmenle sürekli iletiim halinde olmas salanmalr. Ailenin piyano dersine kar olan tutumunun, örencinin bu derse kar tutumunu etkiledii gözlemlenmektedir. retmenden kaynaklanan güçlükler Yukarda da belirttiimiz üzere piyano eitimi srasnda birbirinden çok farkl rencilerle eitim yaplmaktadr. Dolayyla yaplan her ders ile öretmen kendisini yenilemeli ve örencideki farklklar kefederek onun anlayabilmesi için gerekli olan en iyi çalma eklini belirlemelidir. Buda ancak öretim elemann farkl durumlarla ilgili problemleri çözebilmek için, gerekli olan, bilimsel yöntem ve süreçleri bilmesiyle oluabilir. Piyano eitimi verecek kiilerin sadece piyano çalmay bilmesi yeterli olmayp, bunu ne gibi yöntemlerle örenciye aktarabilmesi gerektiini, öretme tekniklerini ve bu teknikleri her bir örenci için gerekli olan anlama seviyesine indirgeyerek öretmesi gerekir. 1

2 yi bir öretmenin bildiklerini aktarabilmesi ve bu esnada örencinin ilgisini kaybettirmeden bunu baarabilmesi çok önemlidir. Ararmada piyano çalarken karlalan güçlükler incelenmi ve bu güçlüklere kar yaplabilecek çalmalar içeren 14 haftalk ders planlar hazrlanmr. Ders planlar hazrlanmadan önce örencilere hangi yöntemlerle en iyi ekilde yardmc olunabilecei aralmr. Piyano eitimi, içinde birçok güçlüü barndran ve uzun seneler doru biçimde çalldktan sonra olgunlua ulalan, bir eitim süreci gerektirir. Bu süreç içerisinde rencinin yetenei ve örenme istei dnda çeitli faktörler de eitimi etkiler. Örenci yetitirmede doru program ve yöntem çok önemlidir. retmen adaylarna öretilecek olan konular, hangi yöntemler kullanarak en doru biçimde öretebileceimizi ve öretme sürecinin kaln salanmas için gerekli olan çalmalarn nasl olacan aralmas için, nasl öretelim? Sorusuna yant bulmamz gerekmektedir. PROBLEME DAYALI ÖRENME MODEL: itimde son yllarda kullanlan birçok örenme modelleri oluturulmutur. Bu modellerden bir tanesi de Probleme Dayal Örenme Modeli dir. Probleme Dayal renmede temel amaç, öretmen adaylarn mesleki yaamlarnda karlaabilecekleri durumlara uygun koullar salayarak, onlar öretmenlik mesleine hazr hale getirebilmektir Probleme Dayal Örenme Nedir? Probleme dayal örenme, örenen merkezli, etkin örenmeyi, problem çözme becerisini, alan bilgisini gelitiren, anlamaya ve problem çözmeye dayanan bir örenme modelidir. (Mayo, P., Donnelly, M. B., Nash, P. P., & Schwartz, R. W., 1993, s.223, Korkmaz, 2004, s.129, Barrows & Tamblyn, 1980, s.18, Ba, 2003, s.20). Probleme dayal örenme modelinin uyguland sflarda örenenler aamal olarak ve giderek daha çok kendi eitimleri için sorumluluk alrlar. Yaam boyu örenmeye devam edebilen bamsz örenenler olurlar. (Kaptan & Korkmaz, 2001, s.185). Probleme dayal örenme modelinin temelleri 1960 l yllarn sonlarnda Kanada McMaster University Medical School da atlmr. (Herreid, 2003, s.363; Kaptan &Korkmaz, 2001, s.185). Burada, Barrows ve Tamblyn rencilerin akl yürütme yeteneklerini ararmlar ve problem çözmenin örenme üzerine getirdii farklklara dikkati çekmilerdir. lk denemelerde örencilerden küçük gruplar oluturmu, problemle durum arasnda karar vermeleri beklenmitir. (Rhem, 1998, s.1). Günümüzde Harvard Üniversitesi, New Meico Üniversitesi, McMaster Üniversitesi gibi birçok tp fakültelerinde klinik öncesi derslerde probleme dayal örenme modeli kullanlmaktadr. Ülkemizde ise; Hacettepe Üniversitesi, Ankara Üniversitesi, Dokuz Eylül Üniversitesi, Pamukkale Üniversitesi Tp Fakülteleri bu öretim modelini uygulamaktadrlar. (Korkmaz, 2004, s.129). Tp fakültelerinin yan sra fen bilimleri, mühendislik, hukuk gibi farkl alanlarn bulunduu eitim kurumlarnda da probleme dayal örenme modeli uygulanmaktadr. (enocak, 2005, s.10). Literatürde, probleme dayal örenme yakla ilköretim okullarnda ve liselerde kullanna yönelik çalmalara 1980 li yllardan itibaren ulalmaktadr. (West, 1992, aktaran, Korkmaz, 2004, s.12) RETMEN (BR REHBER OLARAK) Model, rehberdir. Fikirleri sorgular renmeyi yansr renenlerin düüncelerini Probleme Dayal Örenme Sürecinde Roller RENC (PROBLEM ÇÖZÜCÜ OLARAK) Etkin Bir katm salar. Bilgiyi yaplandr. Bireysel ve grup çalmalarnda sorumluluk alr. PROBLEM (GÜDÜLENME VE HEDEFE ULAMA ARACI OLARAK) Yaplandlmamr. Bireysel ihtiyaçlarla uyumludur. Gerçek yaamdan seçilmitir. 2

3 Bildiriler 8. Ulusal Müzik Eitimi Sempozyumu, Eylül 2009, OMÜ ortaya çkarr. renci kat salar. Grup dinamiini oluturur. Süreci yönlendirir. renenle birlikte örenir. Bilgiyi paylar. Problemin tanmlad rolü (bilim adam, doktor, sanatç vb.) üstlenir. Tek bir çözümü yoktur. Formüle edilemez. Açk uçludur. rencilerin merak salayacak ve güdülenmesini kolaylaracak niteliktedir. Kaynak: Örenciler çin Ksa Rehber (Çuhadarolu ve arkadalar, 2003,s.15). Probleme Dayal Örenme, örenenlerin eitim program kapsamnda yer alan hedeflere ulaabilmelerine, eletirel düünme ve problem çözme becerilerini etkin bir ekilde kullanabilmelerine frsat verecek gerçek yaam problemlerinin kullanld bir örenme yakla olarak tanmlanabilir. Probleme Dayal Örenme; 1. rencilerin önceden edindikleri bilgilerini ortaya çkarmada, 2. Gerçek yaamlarnda karlaabilecekleri balamlarda örenmenin gerçeklemesini salamada ve 3. Bilgiyi organize etme ve anlamlandrarak kal bilginin edinilmesinde etkin rol oynamaktadr. Birey var olan bilgileri ile yaamnda karla problemleri çözerek yeni bilgiler edinir ve kendi yeteneklerini kullanarak kendi kendine örenir. Bu anlamda problem çözmeyi örenmek örenmeyi örenmektir. (Demirel, 2005; 81) Probleme dayal örenme yaklanda öretmenin rolü geleneksel öretmen rolünden farklr. Öretmen, renme süreci içerisinde örenenler için süreci kolaylaran, onlar cesaretlendiren ve güdüleyen bir role sahiptir. Probleme dayal örenme yaklanda öretmen takm kaptan gibi hareket eder. (enocak, 2005, s.17; Korkmaz, 2004, s.135) Probleme Dayal Örenme modelinin yararlar ada belirtilmitir. 1. Örenci derse aktif olarak katr. 2. Alglama ve hatrlama süreleri daha uzundur. 3. Örencilerin, karlaabilecekleri sorunlara uygulayaca çözüm modellerini salar. 4. Bilisel ve duyusal alanda örenme salar. 5. Örenciye sorumluluk duygusu kazandr. 6. lgiyle örenme ve güdülenme salar. 7. Örencilerin çeitli kaynak ve materyalleri kullanmas salar. 8. Örencilerin sonuca yönelik bamsz düünmelerini salar. 9. Örencilerin baarz olduklar durumlarda da örenme imkân salar (Küçükahmet, 1999). Bu ararmada adaki sorulara cevap aranmr. 1. Piyano öretmenlerinin, piyano çalmay öretirken karlaklar problemler nelerdir? 2. Piyano çalarken karlalan problemlere kar ne tür çalmalar yaplabilinir. 3. Probleme dayal örenme metodu örencilerin baar düzeylerini detirmekte midir? Ararmada 10 kii deney 10 kii kontrol grubu olmak üzere 20 kiilik örenci grubu ile deneysel bir çalma yaplmr. Ararmaya katlan örenci grubu Marmara Üniversitesi Müzik Eitimi Anabilim Dal 3.snda eitim gören istekli örencilerden oluturulmutur. Ararmaya katlan üçüncü sf örencilerinin alt dönem zorunlu piyano dersi görmeleri sebebiyle piyano çalabilmek için gerekli olan bilisel, duyusal ve psikomotor becerilerinin kazanm olduu varsayndan yola çlmr. Ararmaya katlan deney grubunun evreni temsil ettii kabul edilmitir. 3

4 Kullanlan ölçme araçlarn geçerlik ve güvenilirlii kabul edilmitir. Ararmaya katlan deneklerin ölçme araçlarna samimi cevap verdikleri kabul edilmitir. Ararmada probleme dayal örenme modeli uygulanabilmesi için, piyano çalarken karlalan problemler sralanmr. Bunlar: 1. Vücut duruu ile ilgili problemler 2. El duruu ile ilgili problemler 3. Parmak duruu ile ilgili problemler 4. Bilek duruu ile ilgili problemler 5. Kol duruu ile ilgili problemler 6. Omuz duruu ile ilgili problemler 7. Nota okuma ile ilgili problemler 8. Notalarn klavyedeki yerleri ile ilgili problemler. 9. Nota vurular ile ilgili hatalar (Ritim problemleri) 10. Nota takibi ile ilgili problemler 11. Dikey okuma ile ilgili problemler 12. Tempo problemleri 13. Parmak numaralar ile ilgili problemler ve 5. parmaklarn kullanyla ilgili problemler 15. Sa ve sol elin bamsz çalabilmesi ile ilgili problemler 16. Balarla ilgili problemler 17. Staccato çalarken karlalan problemler 18. Nüans ile ilgili problemler 19. Çift ses basarken karlalan problemler 20. Akor basarken karlalan problemler 21. Ses detirici iaretleri ile ilgili problemler 22. Gam çalarken karlalan problemler 23. Arpej çalarken karlalan problemler lk pasajlar ile ilgili problemler 25. Triole çalarken karlalan problemler 26. Müzikal ifade ile ilgili problemler 27. Polifonik eser çalrken karlalan problemler 28. Cümle fikrinin ifade edilmesi ile ilgili problemler 29. Melodinin belirtilmesiyle ilgili problemler 30. Apajetürlerin doru belirtilmesi ile ilgili problemler 31. Armoninin duyurulmas ile ilgili problemler 32. Sol elin elik etmesi gereken pasajlarla ilgili problemler 33. Kadans kalplarn duyurulmas ile ilgili problemler 34. Parçalarn dönem özelliklerinin belirtilmesiyle ilgili problemler 35. Artiküle çalma ile ilgili problemler 36. Ezber ile ilgili problemler 37. Süslemeler ile ilgili problemler 38. Pedal kullanrken karlalan problemler 4

5 Bildiriler 8. Ulusal Müzik Eitimi Sempozyumu, Eylül 2009, OMÜ Probleme dayal örenme süreci düzenlenirken adaki çalmalar yaplmr. Baar düzeylerini ölçmek için uygulanabilecek bilgi testinin hazrlanmas. Toplam 52 sorudan oluan piyano çalarken karlalan problemleri içeren çoktan seçmeli bilgi testi oluturulmutur. renci gruplarn oluturulmas: Bu aamada toplam on örenci deney grubu olarak kullanlmr. Deney grubu ile uygulanacak 14 haftalk ders planlar oluturulmutur. Ders ileniinde: Dikkat çekme, güdüleme, gözden geçirme, hedef davran söyleme, derse geçi, gelitirme sunu, etkinlikler, özetleme, tekrar güdüleme, kapan, bir sonraki derse hazrlk, deerlendirme bölümleri oluturulmutur. Ada günlük ders planlarna örnek verilmitir. GÜNLÜK DERS PLANI (I. Hafta) BÖLÜM I HAZIRLIK Dersin ad : Piyano ve Öretimi f : Lisans IV Konu : Piyano çalarken doru vücut, el, parmak, bilek, kol, omuz Durularn kavratlmas. Süre : 1 ders saati BÖLÜM II. DERSN LEN Hedef davranlar / Kazanmlar: Piyano çalarken karlalan yanl vücut, el, parmak, bilek, kol, omuz durularna kar örencilerin bilgilendirilmesi ve bu hatalarn düzeltilmesi için rencilere uygulatlabilecek çalmalar. retme Yöntem ve Teknikleri: Ararma soruturma Problem çözme, Tartma, Beyin Frtnas Dersin lenii 1. Dikkat çekme :Öretmen örencilerin dikkatini çekmek üzere piyano eitim rasnda balangçta çekilen güçlüklerden, problemlerden kendi deneyimleri ve anlar ile ilgili olaylar üzerinde konuur. 2. Güdüleme :Öretmen örencilere neden bu dersi örenmek zorunda olduklar ve bu dersin onlarn mesleki yaantlarna ne gibi faydalar olacandan bahseder. 3. Gözden geçirme : Öretmen örencilere bu derste piyano ile ilgili vücut, el, parmak, bilek, kol, omuz durular ile ilgili çalmalar yaplaca anlatr ve probleme dayal örenme modeli hakknda ksaca bilgilendirir. 4. Hedef Davran Söyleme: Piyano çalarken doru vücut, el, parmak, bilek, kol, omuz durularn kavratlmas ve farkl yalara yönelik ne tür çalmalar yaplacan inceleneceinin söylenmesi. 5. Derse geçi :Öretmen, örencilerden, piyano bandaki doru vücut duruunun tanmlanmas ister. retmen örencilerden, piyano bandaki doru el duruunun tanmlanmas ister. retmen örencilerden, piyano bandaki doru parmak duruunun tanmlanmas ister. retmen örencilerden, piyano bandaki doru bilek duruunun tanmlanmas ister. retmen örencilerden, piyano bandaki doru kol duruunun tanmlanmas ister. 5

6 retmen örencilerden, piyano bandaki doru omuz duruunun tanmlanmas ister. retmen, örencilere piyanoya yeni balam örencilerde ne tip vücut duruu hatalaryla karlaabileceklerini sorar. retmen, örencilere farkl ya gruplaryla ilgili ne tür çalmalar yaplaca sorar. 6. Gelitirme Sunu: Etkinlikler 1. Senaryo örencilere sunulur. (Öretmen piyano bana geçerek vücut, el, parmak, bilek, kol, omuz durular ile ilgili problemleri kapsayan bir eser çalar.). 2. rencilerin senaryo içerisindeki problemleri incelemesi (piyano banda doru konumlanma, vücut, el, parmak, bilek, kol, omuz duruu ile ilgili) salanr. 3. Problemler grup üyeleri arasnda tartr ve çözüm yollar arar. 4. Problem çözümlerinin sunumlar yapr. Bu sunumlar, grup üyelerinin her biri söz alacak ekilde gerçekletirilir. 7. Özetleme : Soru cevap yöntemiyle özetleme yapr. 8.Tekrar güdüleme: Mesleki yaamlarnda karlaabilecekleri sorunlarla ilgili tekrar güdüleme yapr. 9. Kapan : Öretmen piyanoya yeni balayan örencilerde ne tip vücut duruu hatalaryla karlalabileceini sorar ve yan ister. 10. Bir sonraki ders için hazrlk: Bir sonraki ders için hazrlanan problemli davrann rencilere izletilmesi ve bir sonraki probleme kar hazr olunuluk sürecinin balatlmas, salanr. BÖLÜM III. Deerlendirme daki çalmalardan hangisi doru el tutuunun kavratlmas için verilebilecek örneklerden olamaz? a) Elin içinde bir top varm gibi elin konumlandlmas. b) Elin içinde bir ku varm gibi elin konumlandlmas. c) Bilein üstüne bir kalem koyarak elin konumlandlmas. d) Piyanonun üstüne bir hat çizgisi iaretleyerek elin konumlandlmas. daki notalardan hangisi klavye üzerindeki, ideal el duruu pozisyonunun olumas salar? a) mi - fa# - sol# - la# - si# b) do re mi fa sol c) sol la si do re d) do# - re# - mi# - fa # - sol# daki parmaklardan hangisi en güçlü ve serbest yapyla dier parmaklardan farklr. a) ba parmak b) aret parma c) orta parmak d) serçe parmak Yanl el dengesi üzerine kurulu bir el tutuu ne tür hatalara yol açmaz? a) önkol kaslmas b) bilek kaslmas c) boyun kaslmas d) bacak kaslmas daki parmaklardan hangisi en az hareket kabiliyetine sahiptir? 6

7 Bildiriler 8. Ulusal Müzik Eitimi Sempozyumu, Eylül 2009, OMÜ a) 1. parmak b) 3. parmak c) 4. parmak d) 5. parmak daki özelliklerden hangisi piyanodan çkan sesin eit olmas için gerekli olan özelliklerden birisi deildir? a) Parmaklar belli bir yükseklikten a indirilir. b) Her parmak daima ayn yükseklikten a indirilir. c) Parmaklarn dü hn ayn olmasna dikkat edilir. d) Pedal kullanmak. Senaryolar oluturulurken problem durumlar belirlenmi, piyano öretilirken karlalan problemler sralanm ve senaryolar bu güçlüklere göre saptanmr. Senaryolar oluturulurken problemlerin basit deil karmak olmasna dikkat edilmitir. Bu sayede örencilerin bir tek doru yant deil, çeitli çözüm yollar bulmalar zorunlu hale getirilmitir. Problemi anlamada, çözüm yolu üretmede grup üyelerinin ibirlii içerisinde çalmalar salanmr. Ararmac, örencileri problemi çözmede, kaynak sunmada ve uzman kiilerle görümeleri konusunda yönlendirmitir. renciler önceki bilgilerini de kullanarak problemlere farkl bak açlar getirerek, çözüm salamaya çallar dolayyla ararken örenmiler, birbirleriyle yardmlalardr. Deneysel çalma için 52 sorudan oluan bilgi testi oluturulmutur. Bilgi testi hazrlanrken 14 haftalk ders planlarndaki konular hedef alnmr. Test 50 örenci üzerinde uygulanarak geçerlik güvenilirliine baklmr. Hazrlanan bilgi testi, örencilerin baarlar arasndaki fark ölçmek üzere ön test ve son test olarak deney ve kontrol gruplarna uygulanmr. Bilgi Testi ç Tutarlk Analizleri Madde silindiinde Ölçek Ortalamas Madde silindiinde Ölçek Varyans Düzeltilmi Madde Toplam Korelasyonu Madde Silindiinde C.Alpha mad1 33,45 111,14,166,923 mad2 33,34 109,72,280,923 mad3 32,95 110,70,163,923 mad4 32,73 110,81,245,923 mad5 33,25 108,56,372,922 mad6 33,18 108,66,350,922 mad7 33,07 110,02,217,923 mad8 32,77 111,20,157,923 mad9 33,18 113,69 -,128,923 mad10 33,16 109,25,291,923 mad11 32,95 106,56,584,920 mad12 32,91 107,34,524,921 mad13 32,70 111,14,219,923 7

8 mad14 32,73 110,39,308,922 mad15 33,00 107,58,464,921 mad16 32,82 107,55,574,920 mad17 32,77 111,20,157,923 mad18 33,00 106,51,572,920 mad19 32,82 110,29,246,923 mad20 33,16 110,18,202,923 mad21 32,73 109,37,462,921 mad22 32,91 108,88,361,922 mad23 32,86 107,52,535,921 mad24 33,07 108,07,406,922 mad25 32,98 107,33,497,921 mad26 32,75 106,98,761,919 mad27 32,91 106,09,660,919 mad28 32,89 106,99,577,920 mad29 33,41 112,06,039,923 mad30 33,16 107,95,417,922 mad31 33,02 107,05,513,921 mad32 32,82 107,83,540,921 mad33 32,73 107,88,688,920 mad34 32,89 107,50,521,921 mad35 33,00 107,21,502,921 mad36 32,91 108,41,410,922 mad37 32,98 108,44,384,922 mad38 32,89 109,03,354,922 mad39 32,91 106,04,665,919 mad40 32,80 106,40,748,919 mad41 32,75 108,42,557,921 mad42 32,93 106,02,652,919 mad43 33,16 108,04,408,922 mad44 33,39 109,68,305,922 mad45 33,18 108,34,381,922 mad46 33,09 108,60,353,922 mad47 32,82 106,85,658,920 mad48 33,09 107,34,475,921 mad49 32,84 108,28,466,921 mad50 32,93 108,30,413,922 mad51 32,95 110,04,228,923 mad52 33,25 106,66,565,920 mad53 32,98 105,56,677,919 TOPLAM ALPHA,923 Tabloda görüldüü üzere uzman görüünün alnmasn ardndan Bilgi Testinin iç tutarl belirlemek üzere cronbach s alpha deeri bulunmu, söz konusu deer,923 olarak hesaplanmr. Bu deer son derece yüksektir ve maddelerin iç tutarlk açndan mükemmel durumda olduunu göstermektedir. Alpha katsay düüren bir madde bulunmamaktadr. Bu nedenle herhangi bir madde eleminasyonu gerçekletirilmemitir. 8

9 Bildiriler 8. Ulusal Müzik Eitimi Sempozyumu, Eylül 2009, OMÜ SONUÇLAR Deney ve Kontrol Gruplarn Eleman Saylar için Frekans ve Yüzde Deerleri Gruplar f % % gec % yig Deney 10 50,0 50,0 50,0 Kontrol 10 50,0 50,0 100,0 Total ,0 100,0 Tabloda görüldüü üzere Deney grubu ve Kontrol Gruplar toplam 10 ar kiiden olumaktadr. Deney Grubunun Bilgi Testi Öntest Sontest Puanlarna Ait Aritmetik Ortalama, Standart Sapma ve Standart Hata Deerleri Puanlar N ss Sh Bilgi Testi Ön Test 10 31,00 9,56 3,02 Bilgi Testi Son Test 10 51,00 2,49,79 Tabloda görüldüü üzere Deney grubunu oluturan bireylerin baar öntestinden aldklar puanlarn aritmetik ortalamas =31,00 standart sapmas ss=9,56 aritmetik ortalamann standart hatas Sh =3,02 olarak; baar sontestinden aldklar puanlarn aritmetik ortalamas =51,00 standart sapmas ss=2,49 aritmetik ortalamann standart hatas Sh =0,79 olarak hesaplanmr. Deney Grubu Bilgi Testi Öntest Sontest Karlarmas Deney Grubunun Yeterlilik Alglar Ölçei Toplam ve Alt Boyutlar Öntest Sontest Puanlarna Ait Aritmetik Ortalama, Standart Sapma ve Standart Hata Deerleri Puanlar N ss Sh Duru Alt Boyutu Öntest 10 42,20 11,19 3,54 Duru Alt Boyutu Sontest 10 71,60 3,44 1,09 Birinci Basamak Alt Boyutu Öntest 10 42,90 5,97 1,89 Birinci Basamak Alt Boyutu Sontest 10 64,30 3,13,99 kinci Basamak Alt Boyutu Öntest 10 23,30 3,16 1,00 kinci Basamak Alt Boyutu Sontest 10 32,80 2,04,65 Toplam Puan Öntest ,40 16,39 5,18 Toplam Puan Sontest ,70 4,35 1,38 9

10 Tabloda görüldüü üzere Deney grubunu oluturan bireylerin yeterlilik alglar ölçei duru alt boyutu öntestinden aldklar puanlarn aritmetik ortalamas =42,20 standart sapmas ss=11,193 aritmetik ortalamann standart hatas Sh =3,54 olarak; yeterlilik alglar ölçei duru alt boyutu sontestinden aldklar puanlarn aritmetik ortalamas =71,60 standart sapmas ss=3,44 aritmetik ortalamann standart hatas Sh =1,09 olarak; yeterlilik alglar ölçei birinci basamak alt boyutu öntestinden aldklar puanlarn aritmetik ortalamas =42,90 standart sapmas ss=5,97 aritmetik ortalamann standart hatas Sh =1,89 olarak; yeterlilik alglar ölçei birinci basamak alt boyutu sontestinden aldklar puanlarn aritmetik ortalamas =64,30 standart sapmas ss=3,13 aritmetik ortalamann standart hatas Sh =0,99 olarak; yeterlilik alglar ölçei ikinci basamak alt boyutu öntestinden aldklar puanlarn aritmetik ortalamas =23,30 standart sapmas ss=3,16 aritmetik ortalamann standart hatas Sh =1,00 olarak; yeterlilik alglar ölçei ikinci basamak alt boyutu sontestinden aldklar puanlarn aritmetik ortalamas =32,80 standart sapmas ss=2,04 aritmetik ortalamann standart hatas Sh =0,65 olarak; yeterlilik alglar ölçei toplam puan öntestinden aldklar puanlarn aritmetik ortalamas =108,40 standart sapmas ss=16,39 aritmetik ortalamann standart hatas Sh =5,18 olarak; yeterlilik alglar ölçei toplam puan öntestinden aldklar puanlarn aritmetik ortalamas =168,70 standart sapmas ss=4,35 aritmetik ortalamann standart hatas Sh =1,38 olarak hesaplanmr. Kontrol Grubunun Bilgi Testi Öntest Sontest Puanlarna Ait Aritmetik Ortalama, Standart Sapma ve Standart Hata Deerleri Puanlar N ss Sh Bilgi Testi Ön Test 10 33,30 5,95 1,88 Bilgi Testi Son Test 10 35,90 5,63 1,78 Tabloda görüldüü üzere kontrol grubunu oluturan bireylerin baar öntestinden aldklar puanlarn aritmetik ortalamas =33,30 standart sapmas ss=5,95 aritmetik ortalamann standart hatas Sh =1,88 olarak; baar sontestinden aldklar puanlarn aritmetik ortalamas =35,90 standart sapmas ss=5,63 aritmetik ortalamann standart hatas Sh =1,78 olarak hesaplanmr. Deney Ve Kontrol Gruplarçin Öntestler Aras Karlarmalar Deney ve Kontrol Gruplarn Bilgi Testi Öntest Puanlar Arasnda Anlaml Bir Farklk Bulunup Bulunmad Belirlemek Üzere Yaplan Non-Parametrik Mann Whitney- U Testi Sonuçlar Puan Gruplar N sira sira U z p Bilgi Testi Deney 10 9,90 99,00 Kontrol 10 11,10 111,00 Toplam 20 44,000 -,454,650 Tabloda görüldüü üzere, deney ve kontrol gruplarn Bilgi Testi öntest puanlar arasnda anlaml bir farklk bulunup bulunmad belirlemek üzere yaplan non-parametrik Mann Whitney-U testi sonucunda, gruplarn sralamalar ortalamalar arasndaki fark istatistiksel olarak anlaml bulunmamr (z=-0,454; p>.05). Bu deerler gruplarn deney öncesinde baar açndan ayn düzeyde olduklar göstermektedir. 10

11 Bildiriler 8. Ulusal Müzik Eitimi Sempozyumu, Eylül 2009, OMÜ Deney ve Kontrol Gruplarn Yeterlilik Alglar Ölçei Duru Alt Boyutu Öntest Puanlar Arasnda Anlaml Bir Farklk Bulunup Bulunmad Belirlemek Üzere Yaplan Non-Parametrik Mann Whitney-U Testi Sonuçlar Puan Gruplar N sira sira U z p Duru Deney 10 10,35 103,50 Kontrol 10 10,65 106,50 Toplam 20 48,500 -,114,909 Tabloda görüldüü üzere, deney ve kontrol gruplarn yeterlilik alglar ölçei duru alt boyutu öntest puanlar arasnda anlaml bir farklk bulunup bulunmad belirlemek üzere yaplan non-parametrik Mann Whitney-U testi sonucunda, gruplarn sralamalar ortalamalar arasndaki fark istatistiksel olarak anlaml bulunmamr (z=-0,114; p>.05). Bu deerler gruplarn deney öncesinde duru alt boyutu açndan ayn düzeyde olduklar göstermektedir. Deney Grubu çin Öntest-Sontestler Aras Karlarmalar Deney Grubunun Bilgi Testi Öntest-Sontest Puanlar Arasnda Anlaml Bir Farklk Bulunup Bulunmad Belirlemek Üzere Yaplan Non-Parametrik Mann Wilcoon aretlenmi Mertebeler Testi Sonuçlar Puan Gruplar N sira sira z p Bilgi Testi Negatif 0,00,00 Pozitif 10 5,50 55,00 it 0 Toplam 10-2,812,005 Tabloda görüldüü üzere, deney grubunun Bilgi Testi öntest-sontest puanlar arasnda anlaml bir farklk bulunup bulunmad belirlemek üzere yaplan non-parametrik Wilcoon iaretlenmi mertebeler testi sonucunda, gruplarn sralamalar ortalamalar arasndaki fark istatistiksel olarak anlaml bulunmutur (z=-2,812; p<.01). Söz konusu farklk sontest lehine gerçeklemitir. Yani deneysel çalma deney grubundaki örencilerin performanslar üzerinde pozitif yönde bir deim meydana getirmitir. Deney Ve Kontrol Gruplarçin Sontestler Aras Karlarmalar Deney ve Kontrol Gruplarn Bilgi Testi Sontest Puanlar Arasnda Anlaml Bir Farklk Bulunup Bulunmad Belirlemek Üzere Yaplan Non-Parametrik Mann Whitney- U Testi Sonuçlar Puan Gruplar N sira sira U z p Bilgi Testi Deney 10 15,40 154,00 Kontrol 10 5,60 56,00 Toplam 20 1,000-3,791,000 Tabloda görüldüü üzere, deney ve kontrol gruplarn Bilgi Testi sontest puanlar arasnda anlaml bir farklk bulunup bulunmad belirlemek üzere yaplan non-parametrik Mann Whitney-U testi sonucunda, gruplarn sralamalar ortalamalar arasndaki fark istatistiksel olarak anlaml bulunmutur (z=-3,791; p<.001). Söz konusu farklk deney grubu lehine gerçeklemitir. Baka bir ifade ile, deneysel çalmann sonucunda deney grubunun performans kontrol grubuna göre önemli ölçüde yükselmitir. 11

12 KONTROL GRUBU N ÖNTEST-SONTESTLER ARASI KARILATIRMALAR Kontrol Grubunun Bilgi Testi Öntest-Sontest Puanlar Arasnda Anlaml Bir Farklk Bulunup Bulunmad Belirlemek Üzere Yaplan Non-Parametrik Mann Wilcoon aretlenmi Mertebeler Testi Sonuçlar Puan Gruplar N sira sira z p Bilgi Testi Negatif 1 2,00 2,00 Pozitif 8 5,38 43,00 it 1 Toplam 10-2,442,015 Tabloda görüldüü üzere, deney grubunun Bilgi Testi öntest-sontest puanlar arasnda anlaml bir farklk bulunup bulunmad belirlemek üzere yaplan non-parametrik Wilcoon iaretlenmi mertebeler testi sonucunda, gruplarn sralamalar ortalamalar arasndaki fark istatistiksel olarak anlaml bulunmutur (z=-2,442; p<.05). Söz konusu farklk sontest lehine gerçeklemitir. Yani çalma süresince kontrol grubundaki rencilerin performanslarnda pozitif yönde bir deim meydana gelmitir. Ancak bu farkllama deney grubunda daha yüksek bir anlamla sahiptir. Kontrol Grubu Bilgi Testi Öntest Sontest Karlarmas SON DEERLENDRMELER Piyano öretmenlerinin karlaklar sorunlar ve Probleme Dayal Örenme Modeli ile çözüm önerilerinin arald bu çalmada adaki sonuçlar elde edilmitir. 1. Probleme Dayal Örenme Modeli kullanlarak derslerin ilendii deney grubunun geleneksel öretim metodunun kullanlarak eitim yaplan kontrol grubuna oranla daha baar olduu saptanmr. 2. Probleme Dayal Örenme Modeli örencilerin dersindeki baar düzeylerini olumlu yönde detirmektedir. 3. Probleme dayal örenme modeli uygulanan deney grubunda örencilerin sonuca yönelik bamsz düünceler gelitirdikleri gözlemlenmitir. 12

13 Bildiriler 8. Ulusal Müzik Eitimi Sempozyumu, Eylül 2009, OMÜ 4. Probleme Dayal Örenme Modeli nin adaylarn mesleki hayatlarnda karlaacaklar problemlere kar hazr oluluk süreçlerini hzlandrd sonucuna varlmr. 5. Probleme dayal örenme sayesinde adaylar, piyano dersine ait kiisel birikimlerini kullanarak, ileride karlaabilecekleri problemlere kar önceden hazrlanm olurlar. Dolayyla görüp iittikleri hatalar düzeltirken söyleyerek, yaparak, uygulayarak örenme salarlar. KAYNAKLAR Bal, H.; Bilimsel Ararma Yöntem ve Teknikleri, Süleyman Demirel Üniversitesi Basmevi, Isparta, (2001). Barrows, H., Tamblyn, R.; Problem Based Learning: An Approach to Medical Education, New York: Springer, (1980). Bastie, W. James.; How to Teach Piano Successfully, Neil A. Kjos Music Company, San Diego, California, (1988). Baymur, F.; Genel Psikoloji, nkilap Kitabevi, stanbul, (1994), s.190. Binbalu, C.; itim Psikolojisi, Gül Yaynevi, Ankara, (1995). Büyüköztürk,.; Sosyal Bilimler çin Veri Analizi El kitab, Pagem Yaynck, Ankara, (2002), s Chin, C., Chia, L., G.; Problem Based Learning: Usin Student Questions to Drive Knowledge Construction, Science Education, Cilt: 88, N:5, (2004). Çelebiolu, E.; Tarihsel Açdan Evrensel Müzie Giri, Üçdal Neriyat, Çemberlita, stanbul, (1986). Çuhadarolu, F., Karaduman, A., Önderolu, S., Karademir, N. ekerel, B.; Probleme Dayal Örenme Oturumlar Uygulama Rehberi Hacettepe Üniversitesi Tp Eitimi ve Bilimi Anabilim Dal, Ankara, (2003), Demirel, Ö., Seferolu, S.S. ve arkd., Öretim Teknolojileri ve Materyal Gelitirme, Pegem A Yaynck, Ankara, (2001), s Demirel, Ö.; Plandan Deerlendirmeye Öretme Sanat, PegemA Yaynck, Ankara, (1999), s.60-62,88. Demirel, Ö.; itimde Yeni Yönelimler, Pegem A Yaynck, Ankara, (2005), s Dinçer, Ç., Güneysu, S.; Problem Çözücü Düünmeyi Destekleyen Etkinlikler, Milli itim Dergisi, Say: 10, (1998). Duch, B.; Problems: A Key Factor in PBL, Center For Teaching Effectiveness, Web Edition, 1, (1995). Fenmen, M.; Müzikçinin El Kitab, Do Matbaas, Ankara, (1991). Fenmen, N.; Okulda Örenme ve Öretme, Gül Yaynevi, Ankara, (1986). Fidan, N., Erden, M.; Eitime Giri, Alkm Yaynlar, stanbul, (1998). s.10 Fidan, N.; Okulda Örenme ve Öretme, Alkm Kitapçk Yaynck, Ankara, (1985). Garcia, L., Learning Styles and Piano Teaching, Piano Pedagogy Forum, v.5, No.1, p.1-3, University of South Carolina School of Music (2002). 13

14 Greenwald, N., L.; Learning Fgrom Problems, The Science Teacher, Cilt: 67, N:4, (2000). Gül, Ç., Nevhiz, E.; Piyano Albümü, Arkada Yaynevi, Ankara, (2002). GÜLTEK, B. Müzik, Yetenek ve Çocuk, Çoluk Çocuk Dergisi, ubat (2002) Say 11 Herreid, C., F.; The Death of Problem Based Learning, Journal of College Science Teaching, Cilt: 32, N: 6, (2003). ( ). lyasolu, E.; Zaman çinde Müzik, Yap Kredi Yaynlar, 6. Baskstanbul, (2001). slamolu, A.H.; Bilimsel Ararma Yöntemleri, Beta Basm Yaym, stanbul, (2005), s.96 Jones Wilson, T., M.; Teaching Problem Solving Skills Without Sacrificing Course Content, Journal of College Science Teaching, Cilt: 35, N:1, (2005). Korkmaz, H.; Fen ve Teknoloji Eitiminde Alternatif Deerlendirme Yakla, Yeryüzü Yaynlar, Ankara, (2004), s Küçükahmet, L., retimde Planlama ve Deerlendirme, Alkm Yaynevi, stanbul, (1999) s. 34. Louis, K.; Yehudi Menuhin Musik Guides Piano, Kahn & Averill, London, (1976). Lyke, J., Enoch, Y.; Greative piano teaching, Stipes Publishign Company, Champaign, Illinois, USA, (1987). Maya, P., Donnely, N., B., Nash, P., P., Schwartz, R., W.; Student Perceptions of Tutor Effectiveness in Problem Based Surgery Clerkship, Teaching and Learning In Medicine, Cilt: 5, N: 4, (1993), s.223. Nauhaus, H.; Obiskustve Fortepiyannoy Tehniki, Gosudarstvennoe Muzykalnoe, zdatelstvo, Moskova, (1958). Önder, A.; Yaayarak Örenme çin Eitici Drama, Epsilon Yaynck, stanbul, (1999). Özden, Y.; Örenme ve Öretme, PegemA Yaynck, Ankara, 5.Bask, (2003). Özden, Y.; renme ve Öretme, Pegem A. Yaynck, Ankara, (2005), s.27,28,121,125,149,152. Pamir, L., Çada Piyano Eitimi,Beyaz Kök (Müzik Saray) Yaynlar, stanbul, (1984) s.45. Pamir, L.; Çada Piyano Eitimi, Beyaz Kök Yaynlar, No 2, stanbul, (1969). Persellin,D.C.and Pierce,C., Association of Preference For Modality to Learning of Rhythm Patterns in Music, Perceptual and Motor Skills 67 (1988). Peterson, R., F., Treagust, D., F.; Learning To Teach Primary Science Through Problem Based Learning, Science Education, Cilt: 82, N:2, (1998). Rhen, J.; Problem Based Learning: An Introduction, The National Teaching&Learning Forum, Cilt: 8, N: 1, Ory Pres. USA, (1998). Sönmez, V.; Program Gelitirmede Öretmen El Kitab, An Yaynck, stanbul, 9. Bask, (2001). en, S. B.; Piyano Tekniinin Biyomekanik Temeli, Pan Yaynck, stanbul, (1999). Tarman, S.; Müzik Eitiminin Temelleri, Müzik Eitimi Yaynlar, Ankara, (2006). 14

15 Bildiriler 8. Ulusal Müzik Eitimi Sempozyumu, Eylül 2009, OMÜ Tekin, H., Eitimde Ölçme ve Deerlendirme, Ankara: Yarg, (1993). Turgut, M., F., Eitimde Ölçme ve Deerlendirme Metotlar. Uçan, A.; nsan ve Müzik, nsan ve Sanat Eitimi, 2. Basm, Müzik Ansiklopedisi Yaynlar, Ankara, (1996). Uçun, A.; Müzik Eitimi, Müzik Ansiklopedisi Yaynlar, Ankara, (1994). Ültanr, Y.G., renme Kuramlar,Hatipolu Yaynevi, Ankara, (1997) s.96. Walker, J., T., Lofton, S., P.; Effect of a Problem Based Learning Curriculum On Student Perceptions of Self Directed Learning, Issues In Educational Research, Cilt: 13, University Of Mississippi Medical Center, (2003). Wilhelm W.; Mozart Klavierstüke (Weismann), Edition Peters, Nr.273, Leipzih, (1983). Yuzhi, W.; Using Problem Based Learning and Teaching Analytical Chemistry, The China Papers, (2003). Sözlükler Çalr, F.; Müzik Dili Sözlüü, Önder Matbaas, Evrensel Müzik Ev Yaynlar, Ankara, (1996). Say, A.; Müzik Sözlüü, Müzik Ansiklopedisi Yaynlar, Ankara, (2002). Özön, N.; Yeni Okul Sözlüü, Arkn Kitabevi, (2000). Yaynlanmam Tezler Babadoan, C., Öretmenlerin Örenme Stratejilerine Sahip Olma Düzeyleri le retim Stratejilerini Kullanma Düzeyleri Arasndaki liki, Nasl Bir Eitim Sistemi: Güncel Uygulamalar ve Gelecee likin Öneriler, Eitim Sempozyumu , Bilgisayar Yaynlar 1, zmir (1997) s.78. Baysal, N.; lköretim Sosyal Bilgiler Dersinde Öretmen Tutumlarn Problem Çözmeye Dayal Örenmeye Etkisi, Marmara Üniversitesi Doktora Tezi, (2003). Ekinci, H.; itim Fakülteleri Güzel Sanatlar Eitimi Bölümü Müzik Eitimi Anabilim Dal Piyano Derslerinde Karlalan Teknik Alrmalar Sorunu: Hedefe Uygun Teknik Alrma Örnekleri, Yaynlanmam Doktora Tezi, Marmara Üniversitesi Eitim Bilimleri Enstitüsü Güzel Sanatlar Eitimi Anabilim Dal Müzik Öretmenlii Bilim Dal, (2004). Ertem,.; Gazi Üniversitesi Gazi Eitim Fakültesi Müzik Eitimi Bölümlerindeki piyano itiminde Müzikalite Kavramn Önemi ve Oluumunun ncelenmesi, Yaynlanmam Yüksek Lisans tezi, (1997). Kamaclu, F.; Güzel Sanatlar Liselerinde Müzikle lgili Eitime Genel Bak ve Öneriler, I. Ulusal Müzik Bölümleri Sempozyumu, Uluda Üniversitesi, Bursa, (1996). Ömür, Ö., Piyano Eitiminde Nöro Linguistik Proglamlama Tekniklerinin Örenci Baar Üzerindeki Etkileri, Yaymlanmam Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara (2003) s Özen, M.; Gazi Üniversitesi Gazi Eitim Fakültesi Müzik Eitimi Bölümü Son Sf rencilerinin Piyanoyu Müzik Öretmenliinin Gerekleri Dorultusunda Kullanma 15

16 Becerileri, Yaynlanmam Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Ankara, (1998). Parim, G.; Problem Çözmeye Dayal Öretim Yakla le DNA, Gen ve Kromozom Kavramlarn Öretilmesi, Marmara Üniversitesi Yüksek Lisans Tezi, stanbul, (2002). enocak, E.; Probleme Dayal Örenme Yaklan Maddenin Gaz Hali Konusunun retimine Etkisi Üzerine Bir Ararma, Atatürk Üniversitesi Doktora Tezi, Erzurum, (2005), s.10. Tandoan, Ö., Fen Eitiminde Probleme Dayal Aktif Örenmenin Örencilerin Baarlarna ve Kavram Örenmelerine Etkisi, Marmara Üniversitesi Eitim Bilimleri Enstitüsü lköretim Anabilim Dal Fen Bilgisiu Öretmenlii Bilim Dal, Yüksek Lisans Tezi, stanbul, (2006 Ünal, O., Probleme Dayal Örenme Modelinin Piyano ve Öretimi Alanndaki Yeterlilik Algna Etkisi,Marmara Üniversitesi, Doktora Tezi,stanbul,(2008) Sempozyumlar Kamaclu, F.; Güzel Sanatlar Liselerinde Müzikle lgili Eitime Genel Bak ve Öneriler, I. Ulusal Müzik Bölümleri Sempozyumu, Uluda Üniversitesi, Bursa, (1996). Gökbudak, S., Piyano Eitiminde Etkin Öretim çin Örencilerin Örenme Durumlarn Rolü, Cumhuriyetimizin 80. ynda müzik sempozyumu, nönü Üniversitesi, Malatya, (2003), nternet Adresi: Gokbudak, s., Video Teknolojininin Piyano Eitimindeki Rolü, Müsiki Mualliminden Günümüze Müzik Öretmeni Yetitirme Sempozyumu Bildirisi, Isparta, (2004), nternet Adresi: Süreli Yaynlar Akpnar, B.; Örenme Stili ve Stil Odakl Öretim, Yaadkça Eitim Dergisi, Say: 83 84, (2004). Çakr, Ö., S., Tekkaya, C.; Problem Based Learning Its mplication Into Science Education, Hacettepe Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi, Say: 15, (1999). Çimen, G.; Piyano Egzersiz Sanat Üzerine, Filarmoni Sanat dergisi, Say 130, Ankara, (1994). Çimen, G.; Salt Parmak Tekniinden Arlk Tekniine, Filarmoni Sanat Dergisi, Say 131, Ankara, (1994). 16