MATEMATK ETMNDE ÇOKLU ZEKÂ KURAMINA YÖNELK ÖRETMEN DÜÜNCELER

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "MATEMATK ETMNDE ÇOKLU ZEKÂ KURAMINA YÖNELK ÖRETMEN DÜÜNCELER"

Transkript

1 Kürat YENLMEZ ve Erhan BOZKURT Matematik Eitiminde Çoklu Zeka MATEMATK ETMNDE ÇOKLU ZEKÂ KURAMINA YÖNELK ÖRETMEN DÜÜNCELER Kürat Yenilmez ve Erhan Bozkurt ÖZET Bu aratırmanın amacı, Matematik ve Sınıf öretmenlerinin çoklu zeka kuramına dayalı matematik eitimine yönelik düüncelerinin belirlenmesidir. Aratırmanın örneklemi; Antalya nın Serik ilçesinde görev yapan Matematik ve Sınıf öretmenleri arasından rastlantısal olarak seçilen toplam 243 Matematik ve Sınıf öretmeninden olumaktadır. Verilerin toplanması aamasında; öretmenlerin çoklu zeka kuramına ilikin düüncelerinin belirlenmesi amacıyla Yenilmez ve Bozkurt tarafından gelitirilen Matematik Eitimi ve Çoklu Zeka Kuramı anketi kullanılmıtır. Öretmenlerin çoklu zeka kuramına dayalı matematik eitimine yönelik görülerinin cinsiyet, bran, kıdem ve mezun olunan kurum deikenleri açısından farklılaıp farklılamadıını belirlemek için, t-testinden yararlanılmıtır. Aratırmanın sonuçlarına göre; mezun olunan fakülte açısından öretmenlerin çoklu zeka kuramına ilikin tutumlarında fark bulunmazken, bran, kıdem ve cinsiyet deikenleri açısından gruplar arasında anlamlı farklılıklar olduu gözlemlenmitir. Anahtar Sözcükler: Çoklu Zeka Kuramı, Matematik Öretimi, Sınıf Öretmenlii. ABSTRACT The purpose of this study was to determine the opinions of the mathematics and class teachers about Multiple Intelligence Theory in mathematics education. The sample of the study consists of 243 teachers in Serik (within Antalya). Data were collected by Teaching Mathematics and Multiple Intelligence Theory questionnaire which is developed by the authors. Frequency tables and t-test were employed to analyze data. The results of the study indicated that there were meaningful differences in opinions of the mathematics and class teachers about Multiple Intelligence Theory in mathematics education points of view branch, seniority and sex, but there wasn t any difference point of view the graduate faculty. Keywords: Multiple Intelligence Theory, Teaching Mathematics, Class Teacher, Mathematics Teacher. Yrd. Doç. Dr., Eskiehir Osmangazi Üniversitesi, Eitim Fakültesi, kyenilmez@ogu.edu.tr Matematik Öretmeni, Karata lköretim Okulu, Serik/Antalya, erhanb82@hotmail.com 90 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi

2 Matematik Eitiminde Çoklu Zeka Kürat YENLMEZ ve Erhan BOZKURT GR Yaam, matematiksel ve sözel etkinliklerle sınırlandırılamayacak kadar renkli ve zengindir. Unutulmaması gereken çok önemli bir nokta vardır. O da insanların kesinlikle bir zeka bölümü ile etiketlenmemesi gerçeidir. Çünkü; Çoklu Zeka Teorisinin en önemli ilkelerinden biri, zekaların sürekli bir geliim dinamizmine sahip olduklarıdır (Eren, 2001, s.18). Bugüne kadar okullarımızda çocukların baarı durumları hakkında kararlar verilirken, aırlıkla derslerden aldıkları notlar dikkate alınmıtır. Bu sebeple, sözel ve matematik zekalara sahip örenciler zeki, dier örenciler ise kapasitesiz, zekasız olarak görülmütür. Kapasitesiz olarak görülen bu örencilerden bazıları güzel resim yapmakta, bazıları bir müzik aleti çalmakta, bazıları ise insanlarla kolayca iletiim kurabilmektedir. Ancak bu yeteneklere sahip olmaları onların zeki sayılmaları için yeterli olmamı, yaptıkları i sadece bir hobi veya sosyal faaliyet olarak görülmütür. Bu geleneksel zeka anlayıı uzun yıllar etkisini sürdürmü ve Gardner (1983) tarafından ortaya atılan ancak eitim ve psikoloji alanında Gardner ın (1993) Multiple Intelligences: Theory in Practice adlı kitabından sonra büyük ilgi gören Çoklu Zeka Kuramı sayesinde tarihe karımıtır. Bu kurama göre zeka; bir veya daha fazla kültürel yapıda deeri olan bir ürüne ekil verme ya da problemleri çözme yeteneidir (Bümen, 2002, s.5). Bu kuram sayesinde insan zekasının sadece iki deil, sekiz farklı yönünün olduu ortaya çıkmıtır. Çoklu Zeka Kuramında 8 farklı zeka alanı belirlenmitir. Bunlar; 1) Sözel- Dil 2) Matematik- Mantık 3) ekil (Görsel)- Uzay (Uzamsal) 4) Müziksel- Ritmik 5) Bedensel- Kinestetik 6) Kiiler arası- Sosyal 7) Kiiye Dönük (çsel; Özedönük) 8) Doa. Nadiren, istisna insanlarda zekâların hemen hepsi aynı derecede aktiftir. Her bir insanın zeka profili birbirinden farklıdır. Fakat her insanın baskın olarak kullandıı bir veya birden fazla zeka bölümü vardır. Örnein; bir insanda sözel ve sosyal zekalar baskın olarak çalıırken, bir baka insanda, müziksel ve kinestetik zekalar baskın olarak çalıabilir (Eren, 2001, s.17). Bunun için okullar ve öretmenler tüm zeka alanlarına aynı önemi vermelidir. Bu durum sözel ve matematiksel zekaya önem veren geleneksel eitim sistemi ile zıtlık içerir. Herkes bu zeka alanlarına doutan sahiptir. Fakat her örenci sınıfa farklı alanlarda gelimi olarak gelmektedir. Bu her örencinin zekasal üstünlük ve zayıflıklara sahip olabilecei anlamına gelmektedir. Bu zeka alanları bir örencinin belirli bir öretim ekli ile ne kadar kolay veya zor örenebileceini belirlemekte ve bu örencinin örenme stilini oluturmaktadır. Bir sınıfta birden çok örenme ekli olabilir. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi 91

3 Kürat YENLMEZ ve Erhan BOZKURT Matematik Eitiminde Çoklu Zeka Her sınıf bir zeka bahçesidir. Bitkiler aynıymı gibi görünmesine ramen her biri farklı bir ekilde büyüyüp farklı ürünler verirler. Bir bahçıvan nasıl bitkilerinin yetimesini, salıklarını ayırt edip belirliyorsa bir öretmen de örencilerinin mantıksal/matematiksel, dilsel/sözel, müziksel/ritmik, bedensel/kinestetik, içsel/bireysel, doa, sosyal/kiiler arası üstünlüklerini belirlemek zorundadır. Ancak bu ekilde onların baarıya ulamalarına yardımcı olur (Sweet, 1998, s.5). Armstrong (1994, s.50-60), Çoklu Zeka Kuramına dayalı öretimin yapıldıı sınıflarda öretmenin, yöntemlerini bir zekadan dierine sürekli deitirerek uygulaması gerektiini vurgulamaktadır. Öretmenin tüm derslerini, sınıfta bulunan farklı örenme stillerine göre ilemesi mümkün deildir. Fakat öretmen örencilerine daha zayıf zekalarına hitap eden bir konuyu en çok gelimi olan zekalarıyla nasıl anlayabileceklerini göstermelidir. Örnein, görsel yanı güçlü, resimler, ekiller yolu ile düünen, çizmekten çok zevk alan bir örenci için matematik gibi soyut bir dersi örenmede zorlandıı durumlarda, matematikteki örenme sürecini anlamasını kolaylatırmak amacıyla, o örencinin olumlu yanı bir araç olarak kullanılabilir. Bu örenciye okuduu problemlerin ekiller ve resimlerini yapma fırsatı sunulduunda ya da sayılar yerine resimler yerletirildiinde ona zor gelen matematik dersine karı bu örencinin tutumları da deimeye balar (Eren, 2001, s.25-26). Yapılan aratırmalar, gözlemler ve görümeler farklı zeka alanları yoluyla örenme fırsatları birletirildiinde örencilerin akademik baarılarının artmakta, örencilerin kendi örenme stratejilerinin farkına varmakta ve kendilerine olan güvenlerinin artmakta olduunu göstermektedir. Bu durum özellikle matematik derslerinde büyük önem taır. Matematik problemlerini çözmede çocukların kullandıkları ilem yollarını inceleme fırsatı bulan öretmen ve aratırmacılar; çocukların formal olarak öretilenlerden farklı metodlar kullandıklarını ve ilköretimi bitirmi örencilerin çounun ilem yaparken dört temel ilemi etkili bir ekilde kullanmadıkları ya da okulda öretilen standart yollar yerine kendi kendine gelitirdikleri çe- itli yöntemleri kullandıklarını belirlemilerdir. Busbridge ve Özçelik (1996, s.1-8) in belirttikleri gibi Jones, eklindeki çıkarma ileminin hangi yöntemle doru olarak yapılabildii konusunda ayrıntılı bir analiz yapmıtır. Bu yöntemlerden üçü standart yöntem olarak daha önce öretilmi olanlardandır. Yetmi be örenciden yirmi bei bunlardan birini veya dierini baarıyla kullanmıtır, elli örenci ise öretim sırasında ele alınmadıı halde örenciler tarafından gelitirilmi olan on dört yöntemden birini kullanarak doru cevabı elde etmilerdir. Çoklu Zeka Alanları Dilsel/ Sözel Zeka: Dil zekası; sözcükler zekası ya da bir dilin temel ilemlerini açıkça kullanabilme yeteneidir (Bümen, 2002, s.9). Deiik kültürlerde yaayan insan dil kullanma becerisine sahiptir. Kimileri dili sadece iletiim amacıyla kullanırken, kimileri birden çok dil ve iletiim becerileri gösterebilir (Demirel, 1999, s.143). Mantıksal/Matematiksel Zeka: Matematiksel/Mantıksal zeka, sayılarla çalıma, muhakeme etme, tümevarım ve tümdengelim teknikleri ile düüne- 92 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi

4 Matematik Eitiminde Çoklu Zeka Kürat YENLMEZ ve Erhan BOZKURT bilme, soyut ve sembolik problemleri çözebilme, kavramlar, düünceler ve fikirler arası kompleks ilikileri algılayabilme becerisidir (Eren, 2001, s.76). Birçok matematik dersinde bilgiyi deftere geçme veya anlamlı olmayan eyleri ezberlemede mantıksal/ matematiksel zeka çok az kullandırılmaktadır. Burada önemli olan derslerin örencilerin mantıksal/ matematiksel muhakemelerini ve matematiksel kapasitelerini çalıtırdıından emin olmaktır. Örencileri bir grup gerçei bilmelerinden bir seviye yukarı getirmeliyiz ve bu gerçekleri anlayıp, özümseyip uygulamaya ve analiz etme, transfer etme düzeyine ulatırmalıyız. Görsel/Uzamsal Zeka: Görsel-Uzamsal zeka, resimler ve imgeler zekası ya da görsel dünyayı doru olarak algılama ve kiinin kendi görsel yaantıların yeniden yaratma kapasitesidir (Demirel, 2005, s.6). Müziksel/Ritmik Zeka: Müziksel-ritmik zeka, bir bireyin müziksel olarak düünmesi ve belli bir olayın olu biçimini, seyrini veya düzenini müziksel olarak algılaması, yorumlaması ve iletiimde bulunması olarak tanımlanabilir (Saban, 2001, s.10). Bedensel/Kinestetik Zeka: Bedensel-kinestetik zeka, bir bireyin bir problemi çözmek, bir model ina etmek veya vücudunun belli organlarını (örne- in; ellerini ve parmaklarını) kullanabilme kapasitesidir (Saban, 2001, s.11). çsel/bireysel Zeka: Kiisel-çsel zeka, kendimiz hakkındaki duygu ve düünceleri ekillendirebilme, sürdürebilme ve yaadıklarımızdan örendiklerimizle,hayat felsefemizi oluturabilme, yaamımızı bu dorultuda planlama, kiisel istek ve hayaller oluturabilme yeteneidir (Eren, 2001, s.178). Sosyal/Kiilerarası Zeka: Bu zeka çevredeki bireylerle iletiim kurma, onları anlama, bu kiilerin ruh durumlarını ve yeteneklerini tanıma gibi davranılara iaret eder. Politikacılar, dini liderler, öretmenler, psikologlar bu yetileri ustalıkla kullanır (Campbell, Campbell ve Dickinson, 1996, s.160). Doa Zekası: Doa zekası, doadaki tüm canlıları tanıma, aratırma ve canlıların yaratılıları üzerine düünme becerisidir (Eren, 2001, s.208). Çoklu zeka kuramı, yıllardır etkisini sürdüren klasik zekaya karı çıkmıtır. Artık sadece sözel ve sayısal derslerde baarılı olanların deil, müzikte, resimde, sporda, dansta, iletiimde ve doada kendini gösterenlerin de ba- arılı sayılması gerektii ortaya konulmutur. üphesiz ki bu düünce, eitim sistemimiz için çok büyük bir yeniliktir. Literatüre bakıldıında gerek dorudan çoklu zeka kuramı ile gerekse kuramın uygulama alanları ile ilgili birçok aratırma göze çarpmaktadır. Yapılan uygulamalar ve aratırmalar, kuramı destekler sonuçlar içermektedir (Goodnough, 2001; Willis, 2001; Reid & Romanof, 1997; Fasko, 2001; Kagan & Kagan, 1998; Krechevsky & Seidel, 1998). Ancak bunların yanında kuramın eletirildii, uygulamalarda bazı aksaklıkların olduu yönünde bazı görüler de ortaya atılmaktadır (White & Bren, 1998; Udal & Passe, 1993). Goodnoguh (2001), yaptıı aratırmada geleneksel anlayıa göre Çoklu.Zeka Kuramıyla yüksek katılım ve istekliliin arttıı yönünde sonuçlara ulamıtır. Willis (2001), yaptıı çalımada öretmenlerin çoklu zekayı kullanmaları halinde örencilerini tanıyabilecekleri, onların birçok yeteneklerini gelitirebilecekleri yönünde sonuçlara ulamıtır. Kuramı destekleyen bu Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi 93

5 Kürat YENLMEZ ve Erhan BOZKURT Matematik Eitiminde Çoklu Zeka aratırma sonuçlarının yanında, kurama yönelik bir takım eletiriler de gözlenmektedir. Zeka alanı olarak kabul edilen sekiz potansiyelin birer yetenek mi yoksa zeka alanı mı oldukları temel eletiri noktalarından biridir (White & Bren, 1998). Ayrıca öretim materyallerinin gelitirilmesinde zorlukların olduuna ilikin sonuçlara da ulaılmıtır (Udal & Passe, 1993). Ülkemizde de kuramla ilgili aratırmalar yapılmaıtır. Demirel ve dierleri (1998) tarafından yapılan aratırmada ilköretim 4. sınıf örencilerine çoklu zeka kuramına göre gelitirilen program uygulanmı ve örencilerin farklı zeka alanlarının yava yava gelitii gözlenmitir. Bununla beraber, öretmenlerin çoklu zeka kuramı uygulamalarının örencilerin mantıksal düünme, olaylar arasında iliki kurma, muhakeme ve çözüm üretme becerileri gibi üst düzey düünme becerilerini gelitirdiini ancak mevcut eitim sisteminde uygulanmasının çok güç olduunu düündükleri ortaya konulmutur. Acat (2004) aratırmasında, geleneksel örenme kuramları ile çoklu zeka kuramının örenme ortamlarının oluturulmasında getirdikleri temel farklılıkları tartımı, çoklu zeka kuramının uygulanmasına olanak tanıyacak eitim teknolojisi araçlarının gelitirilmesinde göz önünde bulundurulacak ilkeleri belirlemi, araçların gelitirilmesi için model ve öneriler sunmutur. Bir dier aratırmasında Acat (2005), çoklu zeka kuramının Türkiye koullarında örenme-öretme durumlarının planlanması ve düzenlenmesinde kullanılabilirliini belirlemeye çalımıtır. Elde edilen sonuçlar, olumlu görüler temel balıında ortamları monotonluktan kurtarma, yapılacak faaliyetlerin sınırlarının belirginlemesi, etkililiinin artması gibi bazı alt balıklarda toplanırken, olumsuz görüler temel balıı altında da zeka alanlarını yaama geçirmeden doan güçlükler, öretmenden kaynaklanan güçlükler ve olanak yetersizliinden doan güçlükler alt balıkları altında toplanmıtır. Çoklu zeka kuramı ile ilgili aratırmalar arasında kurama ve kuramın uygulanmasına ilikin örenci ve öretmen görülerine dayalı çalımalar da göze çarpmaktadır. Gürçay ve Eryılmaz (2004), lise 1. sınıf örencilerinin çoklu zeka alanlarına dayalı Fizik öretimine ilikin görülerini deerlendirdikleri çalımada örenci görülerinin demografik deikenler açısından farklılık gösterip göstermediini aratırmılardır. Sonuç olarak, çoklu zeka kuramının okullardaki uygulayıcıları olarak öretmenlerin gerek kuram hakkındaki bilgi düzeylerinin belirlenmesi gerekse kuramdan ders ortamında yararlanma konusundaki eilimlerinin belirlenmesi önemli bulunmu ve bunun üzerine bu aratırma gerçekletirilmitir. Aratırmanın Amacı Bu aratırmanın amacı; Matematik ve Sınıf öretmenlerinin çoklu zeka kuramına dayalı matematik eitimine yönelik düüncelerinin cinsiyet, bran, kıdem ve mezun olunan kurum deikenleri açısından farklılaıp farklılamadıını belirlemektir. Aratırmanın Sayıltıları Aratırmaya katılan öretmenlerin ölçme aracında yer alan soruları cevaplandırırken gerçek duygu ve düüncelerini yansıttıkları kabul edilmitir. 94 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi

6 Matematik Eitiminde Çoklu Zeka Kürat YENLMEZ ve Erhan BOZKURT Aratırmanın Sınırlılıkları Aratırma öretim yılında Antalya nın Serik ilçesinde görev yapan Matematik ve Sınıf öretmenleri arasından rastlantısal olarak seçilen 243 öretmenin görüleri ile sınırlıdır. YÖNTEM Model Aratırmanın gerçekletirilmesinde ilikisel tarama modelinden yararlanılmıtır. Evren ve Örneklem Aratırmanın evrenini, öretim yılında Antalya ili, Serik ilçesindeki devlet okullarında görev yapan Matematik ve Sınıf öretmenleri oluturmaktadır. Aratırmanın örneklemi ise evreni oluturan öretmenler arasından rastlantısal olarak seçilen 201 Sınıf ve 42 Matematik öretmeninden olumaktadır. Veri Toplama Aracı Verilerin toplanması aamasında; Yenilmez ve Bozkurt tarafından gelitirilen ve iki bölümden oluan bir anket formu kullanılmıtır. lk bölümde, bran, kıdem, cinsiyet ve mezun olunan fakülte gibi kiisel bilgiler yer almaktadır. kinci bölümde ise; Sınıf ve Matematik öretmenlerinin çoklu zeka kuramına dayalı matematik eitimine yönelik düüncelerini belirlemek amacıyla gelitirilmi ve 20 maddeden oluan Matematik Eitimi ve Çoklu Zeka Kuramı anketi bulunmaktadır. Çoklu zeka kuramı ile ilgili toplanan bilgiler ve bu konudaki ilgili literatürün incelenmesiyle anketin deneme formu hazırlanmıtır. Bu form kapsam geçerliliinin salanması amacıyla uzman görülerine sunulmutur. Gerekli düzenlemeler yapıldıktan sonra deneme formu bir grup öretmene uygulanmıtır ve anketteki soruların açık ve anlaılırlıı konusunda kendileriyle görüülmütür. Bu uygulamalar sonucunda ankete son ekli verilmitir. Geçerlilik ve güvenirlik çalımaları yapılmı olan anketin Cronbach Alpha katsayısı 0,70 olarak bulunmutur. Buna göre anketin güvenilir olduu kabul edilmitir. Verilerin Toplanması Yenilmez ve Bozkurt tarafından hazırlanan anket formu Antalya nın Serik ilçesinde öretim yılında görev yapan tüm Matematik ve Sınıf öretmenlerine ilçe Milli Eitim Müdürlüü aracılııyla gönderilmi ve geri dönen toplam 243 anket formu deerlendirilmeye alınmıtır. Verilerin Çözümlenmesi Verilerin çözümlenmesi aamasında önce kiisel bilgilere göre çalıma örnekleminin durumu deerlendirilmitir. Bunun için deiken düzeylerine ilikin frekans ve yüzdelik dilimlerden yararlanılmıtır. Çalımada öretmenlerin çoklu zeka kuramına dayalı matematik eitimi hakkındaki görüleri ba- Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi 95

7 Kürat YENLMEZ ve Erhan BOZKURT Matematik Eitiminde Çoklu Zeka ımlı deiken, cinsiyet, bran, kıdem ve mezun olunan kurum da baımsız deikenler olarak ele alınmıtır. Daha sonra frekans tabloları ve t-testi kullanılarak Çoklu Zeka Kuramı na (ÇZK) dayalı matematik eitimine ilikin düüncelerin demografik deikenlere göre farklılaıp farklılamadıı aratırılmıtır. BULGULAR VE YORUM Bu bölümde aratırmanın temel amacına balı olarak elde edilen bulgu ve yorumlara yer verilmitir. TABLO 1. Öretmen özellikleri Öretmen sayısı CNSYET % Öretmen sayısı KIDEM Bayan , Yıl ,9 Erkek ,7 10 Yıldan çok ,1 BRAN MEZUN OLD. FAK. Sınıf Öretmeni ,7 Eitim Fak ,3 Matematik Öretmeni 42 17, 3 Dier 60 24,7 Tablo 1 e göre, aratırmanın örneklemini oluturan öretmenler cinsiyet ve kıdem açısından yaklaık olarak homojen bir daılım göstermektedir. Bran açısından Sınıf öretmenlerinin (%82,7) ve mezun olunan fakülte bakımından da Eitim Fakültesi (%75,3) mezunlarının sayıca fazla oldukları yine aynı tablodan görülmektedir. Cinsiyetler Arasındaki Farklılık Öretmenlerin Matematik öretiminde ÇZK ile ilgili düüncelerinin cinsiyet deikeni açısından farklılaıp farklılamadıı t-testi ile aratırılmı ve sonuçlar TABLO 2 de verilmitir. % TABLO 2. Cinsiyetler arasındaki farklara ilikin t-testi sonuçları Cinsiyet N X S t p u anda bilinen zeka türlerinden Bayan 115 2, 191 0, 793 daha farklı zeka türleri de olabilece- 2, 392 0, 017 ine inanmıyorum. Erkek 128 1, 945 0, 806 Sınıflarda karılaılan disiplin problemlerinin kaynaı olarak örencilerin Bayan 115 2, 660 0, 647 matematiksel zekasının yanında 1, 965 0, 049 duygusal zekasının ihmal edilmesini görüyorum. Erkek 128 2, 484 0, 742 Öretmenlerin çoklu zeka kuramını sınıflarda nasıl uygulayacaını Bayan 115 2, 869 0, 449 anlatan eitim çalımalarının yapılmasını istiyorum. Erkek 128 2, 703 0, 606 2, 408 0, 015 Tablo 2 ye göre, bayan öretmenler, erkek öretmenlere göre, u anda bilinen zeka türlerinden daha farklı zeka türleri de olabileceine inanmıyorum, sınıflarda karılaılan disiplin problemlerinin kaynaı olarak örencile- 96 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi

8 Matematik Eitiminde Çoklu Zeka Kürat YENLMEZ ve Erhan BOZKURT rin matematiksel zekasının yanında duygusal zekasının ihmal edilmesini görüyorum fikirlerine daha fazla katılmılardır. Ayrıca öretmenlerin çoklu zeka kuramını sınıflarda nasıl uygulayacaını anlatan eitim çalımalarının yapılmasını da bayan öretmenler erkek meslektalarına oranla daha fazla istemektedirler. Branlar Arasındaki Farklılık Örneklemi oluturan öretmenlerin Matematik öretiminde ÇZK ile ilgili düüncelerinin bran deikeni açısından farklılaıp farklılamadıı t-testi ile aratırılmı ve sonuçlar TABLO 3 de verilmitir. TABLO 3. Branlar arasındaki farklara ilikin t-testi sonuçları Örencilerimin baarısını sadece matematiksel zekasına göre deerlendiriyorum. Öretmenlerin, örencilerin farklı zeka alanlarına hitap edememesini örencilerin matematik derslerindeki baarısızlıının nedenlerinden biri olarak görüyorum. Bran N X S t p Sınıf Ört ,014 0,880 Mat. Ört. 42 2,357 0,790 Sınıf Ört ,771 0,554 Mat. Ört. 42 2,833 0,489-2,216 0,028-2,499 0,015 Tablo 3 e göre, matematik öretmenleri örencilerin baarısını sadece matematiksel zekasına göre deerlendirmekte ve öretmenler örencilerin farklı zeka alanlarına hitap edememesini örencilerin matematik derslerindeki baarısızlıının nedenlerinden biri olarak gördüklerini ifade etmektedirler. Kıdemler Arasındaki Farklılık Kıdem deikeni açısından öretmenlerin Matematik öretiminde ÇZK ile ilgili düüncelerinin farklılaıp farklılamadıı t-testi ile aratırılmı ve sonuçlar TABLO 4 de verilmitir. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi 97

9 Kürat YENLMEZ ve Erhan BOZKURT Matematik Eitiminde Çoklu Zeka TABLO 4. Kıdem grupları arasındaki farklara ilikin t-testi sonuçları Zeka ölçüsünün sayısal olarak hesaplanacaına inanmıyorum. Zekanın geliiminde doru ve etkili bir örenme ortamının kalıtımdan çok daha önemli olduuna inanıyorum. Çoklu zeka kuramını sınıfımda nasıl uygulayacaım bilmiyorum. u anda bilinen zeka türlerinden daha farklı zeka türleri de olabilece- ine inanmıyorum. Sekiz farklı örenme yolunun da sınıflarda uygulanabilmesi için öretmenlerin yeterli zamana sahip olmadıklarını düünüyorum. Kıdem N X S t p 1-10 yıl 126 1, 904 0, yıldan çok 117 1, 692 0, yıl 126 2, 579 1, yıldan çok 117 2, 307 0, yıl 126 2, 087 0, yıldan çok 117 1, 888 0, yıl 126 2, 198 0, yıldan çok 117 1, 914 0, yıl 126 2, 738 0, yıldan çok 117 2, 572 0, 710 2, 048 0, 042 2, 196 0, 029 2, 074 0, 039 2, 766 0, 006 1, 976 0, 049 Tablo 4 e göre, kıdemi 1-10 yıl arasında olan öretmenler, kıdemi 10 yıldan fazla olan öretmenlere göre, hem ÇZK hakkında yetersiz bilgiye sahip hem de bunu sınıflarında uygulama cesaretinden yoksun görünmektedirler. Kuramın varlıını kabul etseler bile, tümüyle uygulamanın zaman yetersizlii nedeniyle mümkün olamayacaı konusunda 1-10 yıl kıdeme sahip öretmenlerin daha olumsuz düündükleri gözlenmektedir. Anket Maddelerinin Genel Analizi Sınıf ve Matematik öretmenlerinin çoklu zeka kuramına dayalı matematik eitimi konusundaki görülerini belirlemeye yönelik olarak hazırlanan Matematik Eitimi ve Çoklu Zeka Kuramı anketinin maddelerine ait aritmetik ortalama ve standart sapma deerleri TABLO 5 de verilmektedir. 98 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi

10 Matematik Eitiminde Çoklu Zeka Kürat YENLMEZ ve Erhan BOZKURT TABLO 5. Anket maddelerinin ortalama ve standart sapmaları Anket Maddeleri N X S Bireylerde tekil zeka deil çoklu zeka olduuna inanıyorum ,881 0,404 Bireylerin zekaları gelitirilebilir ve deitirilebilir olduuna inanıyorum ,638 0,597 Zeka ölçüsünün sayısal olarak hesaplanacaına inanmıyorum ,198 0,814 Zekanın geliiminde doru ve etkili bir örenme ortamının kalıtımdan 243 2,449 0,984 çok daha önemli olduuna inanıyorum. Çoklu zeka kuramına dayalı öretimin Milli Eitim müfredatına 243 2,132 0,787 özellikle de orta öretim müfredatına uygulanabilir olduuna inanmıyorum. Çoklu zeka kuramını sınıfımda nasıl uygulayacaım bilmiyorum ,008 0,750 Örencilerimin zeka alanlarını nasıl tespit edeceimi bilmiyorum ,877 0,863 Ders planı yaparken çoklu zeka alanlarını dikkate alarak plan yapıyorum ,276 0,815 Çoklu zeka kuramının sınıflarda tam uygulanmasıyla okullardaki 243 2,630 0,619 baarı oranının artacaına inanıyorum. Her örencinin matematik dersini baarabileceine inanmıyorum ,337 1,565 Milli Eitim Bakanlıı nın çoklu zeka kuramı hakkında öretmenleri 243 2,761 0,568 bilinçlendirmeye yönelik yaptıı çalımaları yetersiz buluyorum. u anda bilinen zeka türlerinden daha farklı zeka türleri de olabileceine 243 1,938 0,808 inanmıyorum. Çoklu zeka kuramına göre yapılacak ölçme ve deerlendirmede, 243 1,971 0,805 objektifliin (nesnelliin) salanamayacaına inanmıyorum. Sınıflarda karılaılan disiplin problemlerinin kaynaı olarak örencilerin 243 2,568 0,703 matematiksel zekasının yanında duygusal zekasının ihmal edilmesini görüyorum. Örencilerimin alan ve meslek seçimlerine yardımcı olurken zeka 243 1,778 0,909 alanlarını dikkate alarak rehberlik çalıması yapmaya çalımıyorum. Sekiz farklı örenme yolunun da sınıflarda uygulanabilmesi için 243 2,658 0,651 öretmenlerin yeterli zamana sahip olmadıklarını düünüyorum. Derslerimde tüm zeka türlerine hitap edebilecek gerekli özveriyi 243 1,848 0,851 göstermiyorum. Örencilerimin baarısını sadece matematiksel zekasına göre 243 1,502 2,141 deerlendiriyorum. Öretmenlerin, örencilerin farklı zeka alanlarına hitap edememesini 243 2,074 0,874 örencilerin matematik derslerindeki baarısızlıının nedenlerin- den biri olarak görüyorum. Öretmenlerin çoklu zeka kuramını sınıflarda nasıl uygulayacaını anlatan eitim çalımalarının yapılmasını istiyorum ,782 0,543 Anket maddelerinin genel analizi göz önüne alındıında; en yüksek ortalamalara sahip maddelerin çoklu zeka kuramını benimser nitelikte olduu ancak kuramın sınıf ortamında kullanılmasına yönelik eitimlerin yetersiz görüldüü ve mevcut müfredatın kuramın uygulanmasını zorlatırdıı yönündeki maddeler olduu görülmektedir. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi 99

11 Kürat YENLMEZ ve Erhan BOZKURT Matematik Eitiminde Çoklu Zeka SONUÇ ve ÖNERLER Bayan öretmenler, erkek öretmenlere göre farklı zeka alanlarının varlıını daha çok kabul etmekte ve çoklu zeka kuramının sınıflarda nasıl uygulanması gerektiini anlatan eitim çalımalarının yapılmasını daha fazla istemektedirler. Bu sonuca dayanarak, bayan öretmenlerin erkek öretmenlere oranla, çoklu zeka kuramı ile daha yakından ilgilendikleri söylenebilir. Çoklu zeka kuramı, eitim sistemimize önemli yenilikler getirmitir. Eitim kuramlarının uygulayıcısı olan öretmenlerimizin hepsinin de, bu yeniliklere bir anda uyum salaması imkansızdır. Bu sebeple günümüz modern eitim kuramlarının eitim sistemimize aktarılmasında sorunlarla karılaılmaktadır. Özellikle de öretmenlerimizin bu yeni eitim kuramlarını sınıflarında nasıl uygulayacaklarını bilmemeleri eitim sistemimiz için büyük bir sorundur. Bu sorunların en aza indirilmesindeki en büyük görev, Milli Eitim Bakanlıı na dümektedir. Bu amaçla M.E.B. nın düzenleyecei hizmet içi eitim çalımaları, seminerler ve konferanslarla bu çada kuramlar öretmenlerimize daha iyi anlatılmalı, hatta bu kuramlar kullanılarak bir dersin nasıl ilenebilecei uygulamalı olarak öretmenlerimize gösterilmelidir. Bu çalımalar yapıldıkça, öretmenlerimiz daha bilgili, daha tecrübeli ve örencilerine daha faydalı olabilirler. Matematik öretmenleri, Sınıf öretmenlerine oranla örencilerinin baarılarını matematiksel zekasına göre daha fazla deerlendirmekte ve örencilerin Matematik derslerindeki baarısızlıının nedenlerinden biri olarak, öretmenlerin örencilerin farklı zeka alanlarına hitap edememesini görmektedirler. Bunun sebebi, Sınıf öretmenlerinin Matematik dersi dıında, Türkçe, Müzik, Resim gibi farklı zeka alanlarına hitap eden dier derslere de girmeleri olabilir. Sonuca göre Matematik öretmenleri, genel olarak örencilerinin baarısını matematik zekalarına göre deerlendirmektedir. Ancak bu tutum, dier zekaları gelimi örencilerin Matematik dersine olan ilgilerini azaltabilir ve sonuçta baarısız olmalarına sebep olabilir. Örencilerin Matematik dersindeki baarılarını artırabilmek için ilk önce onların bu derse karı olumlu tutum gelitirmelerinin salanması gerekir. Bu sebeple Matematik ve Sınıf öretmenleri, Matematik dersini mümkün olduunca farklı zeka türlerine hitap edecek ekilde ilemelidir. Bu amaçla ders farklı zeka türlerine hitap eden farklı etkinliklerle zenginletirilebilir. Kıdemi 1-10 yıl arasında olan öretmenler, kıdemi 10 yıldan fazla olan öretmenlere oranla, çoklu zeka kuramını sınıflarında nasıl uygulayacakları konusunda daha az bilgiye sahiptirler. Ayrıca, sekiz farklı örenme yolunun da sınıflarda uygulanabilmesi için öretmenlerin yeterli zamana sahip olmadıkları fikrine kıdemli öretmenlere oranla daha fazla katılmaktadırlar. Sonuç olarak; genç öretmenler, kıdemli öretmenlere göre bu kuramları sınıflarında uygulamakta daha çok zorluk çekmektedirler. Kıdemli öretmenler ise tecrübeleri sayesinde bu kuramları daha çabuk benimsiyor olabilirler. Bu sorunu çözmek adına, yapılacak olan hizmet içi eitim çalımalarında aırlık yeni öretmenlere verilebilir. Ayrıca Eitim fakültelerinde bu modern kuramlara yönelik yapılan çalımalara daha fazla aırlık verilip, öretmen adayları- 100 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi

12 Matematik Eitiminde Çoklu Zeka Kürat YENLMEZ ve Erhan BOZKURT nın bilgi ve tecrübeleri bu sayede artırılabilir. Çoklu zeka kuramı, tüm olumlu yönlerine ramen bazı olumsuzlukları da içinde barındırmaktadır. Bu olumsuzluklardan belki de en önemlisi; kuramın sınıflarda uygulanmasında karılaılacak zaman sorunudur. Çoklu zeka kuramını benimsemi bir öretmen, dersini mümkün olduunca farklı zeka türlerine hitap edecek ekilde ilemeye çalıır. Bu sebeple konunun ilenme süresi doal olarak uzamakta ve programlarında aksamalar olmaktadır. Bu sorunu ortadan kaldırmak için zaten oldukça youn olan Matematik dersi müfredatı biraz daha sadeletirilerek konular daha geni zamanlara yayılabilir. Bu da öretmenlerimize bu kuramların uygulanmasında büyük kolaylık salayabilir. KAYNAKÇA Acat, M.B. (2004) Developing Materials for Educational Technology Based on Multiple Intelligence Theory Kırgızistan Manas Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 10, Acat, M.B. (2005) Applicability of the Multiple Intelligence Theory to the Process of Organizing and Planning of Learning and Teaching International Journal of Educational Reform, 14 (1), Armstrong, T. (1994) Multiple Intelligences in the Classroom. Alexandria, ASCD. Busbridge, J. Çeviren; Durmu Ali Özçelik. (1996) lköretim Matematik Öretimi Milli Eitimi Gelitirme Projesi Hizmet Öncesi Öretmen Eitimi Ankara. Bümen, N.T. (2002) Okulda Çoklu Zeka Kuramı. Ankara Pegem A Yayıncılık, Baak Matbaacılık. Campbell, L., Campbell, B. ve Dickinson, D. (1996) Teaching and Learning Through Multiple ntelligence Tucson Arizona, Zephyr Press. Demirel, Ö., Akınolu, O., Acat, M.B., Avanolu, Y., Bacıolu, G., Özkan, B., Sayan, H., Sıvacı, S.Y., ahinel, S. ve Talu, N. (1998) lköretimde Çoklu Zeka Kuramının Uygulanması VII. Ulusal Eitim Bilimleri Kongresi Selçuk Üniversitesi Eitim Fakültesi, Cilt I, Demirel, Ö. (1999) Plandan Deerlendirmeye Öretme Sanatı. Ankara Pegem A Yayıncılık. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi 101

13 Kürat YENLMEZ ve Erhan BOZKURT Matematik Eitiminde Çoklu Zeka Demirel, Ö. (2005) Eitimde Yeni Yönelimler. Ankara Pegem A Yayıncılık, Cantekin Matbaacılık. Eren, Y.K. (2001) Eitim-Öretimde Çoklu Zeka Teorisi ve Uygulamaları. Ankara Özel Cüceli Okulları Yayınları. Fasko, D. Jr. (2001) An Analysis of Multiple Intelligences Theory and its Use with the Gifted and Talented, Roeper Review, Vol. 23, Issue:3, Apr. Gardner, H. (1983) Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences, New York Basic Books. Gardner, H. (1993) Multiple Intelligences: Theory in Practice. New York Basic Books. Goodnough, K (2001) M. I. Theory: A Farmwork for Personalizing Science Curricula, School Science & Mathmatics. Vol. 101, issue:4, Apr. Gürçay, D. ve Eryılmaz, A. (2004) Lise 1. Sınıf Örencilerinin Çoklu Zeka Alanlarına Dayalı Fizik Öretimine likin Görülerinin Deerlendirilmesi VI. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eitimi Kongresi Marmara Üniversitesi Eitim Fakültesi, s.167. Kagan, S. & Kagan, M. (1998) Multiple Intelligences: The Complete Nil Book:Clemente, C.A:Kagan Cooperative Learning. Krechevsky, M. & Seidel, S. (1998) Minds at Work: Applying Multiple Intelligences in the classroom In R.J. Steinberg J.W.M. Williams (ed). Intelligence instruction and assesment: Theory into Practice, Mak Wah. Nj: Erlbaum. Reid, C. & Romanoff, B. (1997) Using Multiple Intelligences Prespective, In N. Colangelo & G A Davis (eds.), Hendbook of Gifted education, Allsgen & Bacon, Boston. Saban, A. (2001) Çoklu Zeka Teorisi ve Eitim. stanbul Nobel Yayıncılık. Sweet, S.S. (1998) A Lesson Learned About Multiple Intelligences Educational Leadership. November 102 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi

14 Matematik Eitiminde Çoklu Zeka Kürat YENLMEZ ve Erhan BOZKURT Tarman, S. (1997) Çoklu Zeka Teorisi ve Zekanın Yedi Türü Yaadıkça Eitim. stanbul Kültür Koleji Yayınları 58. Udal, A.J. & Passe, M.(1993) Gardner-Based/Performance-Based Assesment Notebook,Ne:Charlotte-Mecklenburg Schools, Charlotte. White, D.A. & Bren, M.(1998) Edutainment:Gifled Education and the Perils of Misusing Multiple Intelligence,Gibed Child Today magazine,4 (2 ) Willis Jody K. (2001) Multiply with MI : Using Multiple Intelligences to Master Multiplication, Teching Children Methematics, vol : 7, issue: 5, Jan. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi 103

EL PARMAKLARINA DEERLER VEREREK KOLAY YOLDAN ÇARPMA ÖRETM YÖNTEMYLE ZHN ENGELL ÖRENCLERE ÇARPIM TABLOSU ÖRETM UYGULAMASI

EL PARMAKLARINA DEERLER VEREREK KOLAY YOLDAN ÇARPMA ÖRETM YÖNTEMYLE ZHN ENGELL ÖRENCLERE ÇARPIM TABLOSU ÖRETM UYGULAMASI Bu aratırma 2005 yılında 1. Uluslararası zmir Özel Eitim ve Otizm Sempozyumu'nda poster bildiri olarak sunulmutur. EL PARMAKLARINA DEERLER VEREREK KOLAY YOLDAN ÇARPMA ÖRETM YÖNTEMYLE ZHN ENGELL ÖRENCLERE

Detaylı

Erhan Bozkurt *, Kürşat Yenilmez **

Erhan Bozkurt *, Kürşat Yenilmez ** Erhan Bozkurt, Kürşat Yenilmez ALTINCI SINIF MATEMATİK ÖĞRETİM PROGRAMINDA ALTINCI SINIF MATEMATİK ÖĞRETİM PROGRAMINDA ÇOKLU ZEKÂ KURAMINA DAYALI ÖĞRENME YÖNTEMİNİN UYGULANMA DÜZEYİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN

Detaylı

FEN BLGS, SOSYAL BLGLER VE SINIF ÖRETMENL ÖRENCLERNN BLGSAYAR DERSNE YÖNELK TUTUMLARI

FEN BLGS, SOSYAL BLGLER VE SINIF ÖRETMENL ÖRENCLERNN BLGSAYAR DERSNE YÖNELK TUTUMLARI Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 115-122 115 FEN BLGS, SOSYAL BLGLER VE SINIF ÖRETMENL ÖRENCLERNN BLGSAYAR DERSNE YÖNELK TUTUMLARI Hayati ÇAVU Yüzüncü

Detaylı

BURSA DA GÖREV YAPAN MÜZK ÖRETMENLERNN ULUDA ÜNVERSTES ETM FAKÜLTES GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM DALI LE LETM VE ETKLEM

BURSA DA GÖREV YAPAN MÜZK ÖRETMENLERNN ULUDA ÜNVERSTES ETM FAKÜLTES GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM DALI LE LETM VE ETKLEM BURSA DA GÖREV YAPAN MÜZK ÖRETMENLERNN ULUDA ÜNVERSTES ETM FAKÜLTES GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM DALI LE LETM VE ETKLEM Dr. Ayhan HELVACI *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik

Detaylı

Eitim-Öretim Yılında SDÜ Burdur Eitim Cansevil TEB

Eitim-Öretim Yılında SDÜ Burdur Eitim Cansevil TEB 2005-2006 Eitim-Öretim Yılında SDÜ Burdur Eitim Cansevil TEB 2005-2006 ETM-ÖRETM YILINDA SDÜ BURDUR ETM FAKÜLTES GSE BÖLÜMÜ MÜZK ETM ABD DA OKUMAKTA OLAN 2, 3 VE 4. SINIFLARIN DEVAMLILIK ZLEYEN DERSLERDE

Detaylı

ÜNVERSTELERN GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM/ANASANAT DALI BRNC SINIF ÖRENCLERNN KSEL PROFLLER *

ÜNVERSTELERN GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM/ANASANAT DALI BRNC SINIF ÖRENCLERNN KSEL PROFLLER * ÜNVERSTELERN GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM/ANASANAT DALI BRNC SINIF ÖRENCLERNN KSEL PROFLLER * Ara.Gör.Ilgım KILIÇ *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik Öretmeni Yetitirme Sempozyumu

Detaylı

II. Ara tırmanın Amacı III. Ara tırmanın Önemi

II. Ara tırmanın Amacı III. Ara tırmanın Önemi Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 7 Sayı: 34 Volume: 7 Issue: 34 www.sosyalarastirmalar.com Issn: 1307-9581 ETKL OKUL-ÇEVRE LKSNDE ALENN KATKISINA

Detaylı

GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ ÖRENCLERNN OKUL DENEYM I DERSNE YÖNELK LGLER VE BEKLENTLER **

GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ ÖRENCLERNN OKUL DENEYM I DERSNE YÖNELK LGLER VE BEKLENTLER ** GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ ÖRENCLERNN OKUL DENEYM I DERSNE YÖNELK LGLER VE BEKLENTLER ** Yrd.Doç.Dr. Gürsan SARAÇ * **1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik Öretmeni Yetitirme Sempozyumu Bildirisi

Detaylı

ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 1 Sayı: 2 Aralık 2010

ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 1 Sayı: 2 Aralık 2010 ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 1 Sayı: 2 Aralık 2010 KAVRAM HARTALARI LE NOT TUTMANIN LKÖRETM ÖRENCLERNN DNLEDN ANLAMA

Detaylı

LKÖRETM KNC KADEME (2005) TÜRKÇE DERS ÖRETM PROGRAMINDA GENEL AMAÇLAR - HEDEF/KAZANIMLAR

LKÖRETM KNC KADEME (2005) TÜRKÇE DERS ÖRETM PROGRAMINDA GENEL AMAÇLAR - HEDEF/KAZANIMLAR LKÖRETM KNC KADEME (2005) TÜRKÇE DERS ÖRETM PROGRAMINDA GENEL AMAÇLAR - HEDEF/KAZANIMLAR LKS* THE ASSOCIATION BETWEEN GENERAL TARGETS AND GOALS/ACQUISITIONS IN TURKISH LANGUAGE PROGRAM Erhan DURUKAN**

Detaylı

LKÖRETM SINIF VE MATEMATK ÖRETMENLERNN BLGSAYAR DESTEKL MATEMATK ÖRETMNE LKN GÖRÜLER. Kürat YENLMEZ ve Özge KARAKU ÖZET

LKÖRETM SINIF VE MATEMATK ÖRETMENLERNN BLGSAYAR DESTEKL MATEMATK ÖRETMNE LKN GÖRÜLER. Kürat YENLMEZ ve Özge KARAKU ÖZET lköretim Sınıf Ve Matematik Öretmenlerinin Kürat YENLMEZ ve Özge KARAKU LKÖRETM SINIF VE MATEMATK ÖRETMENLERNN BLGSAYAR DESTEKL MATEMATK ÖRETMNE LKN GÖRÜLER Kürat YENLMEZ * Özge KARAKU ** ÖZET Bu aratırmanın

Detaylı

OTSTK ÇOCUKLARIN ALELERNE YÖNELK GRUP REHBERL NN ANNE BABALARIN DEPRESYON VE BENLK SAYGISINA ETKS

OTSTK ÇOCUKLARIN ALELERNE YÖNELK GRUP REHBERL NN ANNE BABALARIN DEPRESYON VE BENLK SAYGISINA ETKS Bu aratırma 2005 yılında 1. Uluslararası zmir Özel Eitim ve Otizm Sempozyumu'nda poster bildiri olarak sunulmutur. OTSTK ÇOCUKLARIN ALELERNE YÖNELK GRUP REHBERL NN ANNE BABALARIN DEPRESYON VE BENLK SAYGISINA

Detaylı

MATEMATK ÖRETMNDE BULMACA ETKNLNN ÖRENC BAARISINA ETKS

MATEMATK ÖRETMNDE BULMACA ETKNLNN ÖRENC BAARISINA ETKS MATEMATK ÖRETMNDE BULMACA ETKNLNN ÖRENC BAARISINA ETKS THE EFFECT OF PUZZLE EXPERINCE TO THE STUDENTS SUCCESS IN MATHS TEACHING Yrd.Doç.Dr. EMN AKKAN ÖZET Bu çalımanın amacı; bulmaca etkinliinin, ilköretim

Detaylı

KMYA ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KAYNAKLARINI KULLANIMLA LGL TUTUMLARI VE KARILATIKLARI ZORLUKLAR

KMYA ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KAYNAKLARINI KULLANIMLA LGL TUTUMLARI VE KARILATIKLARI ZORLUKLAR Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 7, Sayı 2, (2006), 207-215 207 KMYA ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KAYNAKLARINI KULLANIMLA LGL TUTUMLARI VE KARILATIKLARI ZORLUKLAR Selçuk

Detaylı

OTSTK ÇOCUKLARDA TEACCH PROGRAMININ GELMSEL DÜZEYE ETKS: OLGU SUNUMU

OTSTK ÇOCUKLARDA TEACCH PROGRAMININ GELMSEL DÜZEYE ETKS: OLGU SUNUMU Bu aratırma 2005 yılında 1. Uluslararası zmir Özel Eitim ve Otizm Sempozyumu'nda poster bildiri olarak sunulmutur. OTSTK ÇOCUKLARDA TEACCH PROGRAMININ GELMSEL DÜZEYE ETKS: OLGU SUNUMU Psk. Deniz VARIR

Detaylı

SINIF ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KULLANIMINA LKN TUTUMLARININ DEERLENDRLMES

SINIF ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KULLANIMINA LKN TUTUMLARININ DEERLENDRLMES Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 209-222 209 SINIF ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KULLANIMINA LKN TUTUMLARININ DEERLENDRLMES Erturul USTA Ahi Evran Üniversitesi,

Detaylı

LKÖRETM SOSYAL BLGLER DERS KTAPLARININ ÖRETMEN GÖRÜLERNE GÖRE DEERLENDRLMES (KIRIKKALE ÖRNE)

LKÖRETM SOSYAL BLGLER DERS KTAPLARININ ÖRETMEN GÖRÜLERNE GÖRE DEERLENDRLMES (KIRIKKALE ÖRNE) Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 51-61 51 LKÖRETM SOSYAL BLGLER DERS KTAPLARININ ÖRETMEN GÖRÜLERNE GÖRE DEERLENDRLMES (KIRIKKALE ÖRNE) Adem ÖCAL G.Ü.G.E.F.

Detaylı

ÇOKLU ZEKA KURAMI DESTEKL KUBAIK ÖRENME YÖNTEMNN LKÖRETM 3. SINIF ÖRENCLERNN MATEMATK DERSNDEK AKADEMK BAARILARINA ETKS

ÇOKLU ZEKA KURAMI DESTEKL KUBAIK ÖRENME YÖNTEMNN LKÖRETM 3. SINIF ÖRENCLERNN MATEMATK DERSNDEK AKADEMK BAARILARINA ETKS Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 63-77 63 ÇOKLU ZEKA KURAMI DESTEKL KUBAIK ÖRENME YÖNTEMNN LKÖRETM 3. SINIF ÖRENCLERNN MATEMATK DERSNDEK AKADEMK BAARILARINA

Detaylı

ÖZ YETERLLK (SELF-EFFCACY) KAVRAMI ÜZERNE Tülin ACAR

ÖZ YETERLLK (SELF-EFFCACY) KAVRAMI ÜZERNE Tülin ACAR ÖZ YETERLLK (SELF-EFFCACY) KAVRAMI ÜZERNE Tülin ACAR Öz yeterlik (self efficacy) Bandura nın Sosyal Örenme Kuramı nda dikkati çeken bir kavramdır. Öyleyse nedir öz yeterlilik? Öz Yeterlilik Bandura ya

Detaylı

GÜNCEL GELMELER IIINDA LKÖRETM: MATEMATK-FEN-TEKNOLOJ-YÖNETM

GÜNCEL GELMELER IIINDA LKÖRETM: MATEMATK-FEN-TEKNOLOJ-YÖNETM KTAP NCELEMES GÜNCEL GELMELER IIINDA LKÖRETM: MATEMATK-FEN-TEKNOLOJ-YÖNETM Editörler: Arif Altun ve Sinan Olkun Orhan KARAMUSTAFAOLU Yrd.Doç.Dr., Amasya Üniversitesi, Eitim Fakültesi, Dekan Yrd., AMASYA

Detaylı

MATEMATK ÖRETMENLER NN ETKLEM DÜZEYLER. Yüksel DEDE * ÖZET

MATEMATK ÖRETMENLER NN ETKLEM DÜZEYLER. Yüksel DEDE * ÖZET MATEMATK ÖRETMENLER NN ETKLEM DÜZEYLER Yüksel DEDE * ÖZET Öretmenler, öretim sürecinin en önemli unsurlarıdır. Bu nedenle, matematik öretmenlerinin kendilerini sürekli yenileme peinde olmaları gerekmektedir.

Detaylı

ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 3 Sayı: 6 Aralık 2012

ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 3 Sayı: 6 Aralık 2012 ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 3 Sayı: 6 Aralık 2012 TÜRKÇE ETM ALANINDA ÖRENM GÖREN LSANSÜSTÜ ÖRENCLERNN BLG OKURYAZARLII

Detaylı

OPTK KONUSUNUN 9. SINIF MÜFREDATINA ALINMASININ ÖRENC BAARISINA ETKS

OPTK KONUSUNUN 9. SINIF MÜFREDATINA ALINMASININ ÖRENC BAARISINA ETKS Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 157-165 157 OPTK KONUSUNUN 9. SINIF MÜFREDATINA ALINMASININ ÖRENC BAARISINA ETKS Sebahaddin ALPTEKN Kırehir Anadolu

Detaylı

Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi

Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi SINIF ÖRETMEN ADAYLARININ LSANS ETMLERNN ÖZEL ALAN YETERLKLERN KAZANDIRMASINA YÖNELK GÖRÜLER * THE OPINIONS OF PROSPECTIVE ELEMENTARY SCHOOL TEACHERS REGARDING THEIR UNDERGRADUATE EDUCATION EFFECTIVENESS

Detaylı

6. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİKSEL ZEKALARIYLA AKADEMİK BAŞARILARININ İLİŞKİSİ (BOLU İLİ ÖRNEĞİ)

6. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİKSEL ZEKALARIYLA AKADEMİK BAŞARILARININ İLİŞKİSİ (BOLU İLİ ÖRNEĞİ) Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı 26, Sayfa 73-80, 2008 6. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİKSEL ZEKALARIYLA AKADEMİK BAŞARILARININ İLİŞKİSİ (BOLU İLİ ÖRNEĞİ) Öznur Öztosun Çaydere

Detaylı

ÖRETMEN ADAYLARININ ALGILADIKLARI LETM BECERS DÜZEYLERNN NCELENMES

ÖRETMEN ADAYLARININ ALGILADIKLARI LETM BECERS DÜZEYLERNN NCELENMES Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 123-135 123 ÖRETMEN ADAYLARININ ALGILADIKLARI LETM BECERS DÜZEYLERNN NCELENMES Mehmet Arif ÖZERBA Gazi Üniversitesi

Detaylı

ADAY ÖRETMENLERDE ÖFKE * Emine BABAOLAN ** ÖZET

ADAY ÖRETMENLERDE ÖFKE * Emine BABAOLAN ** ÖZET ADAY ÖRETMENLERDE ÖFKE * Emine BABAOLAN ** ÖZET Aday öretmenlerin yeni bir i ve sosyal çevreye uyum salama sürecinde, karılatıkları sorunlardan dolayı engellenmeleri ve bunların sonucunda öfke duygusunu

Detaylı

OKUL UYGULAMA ÇALIMALARI BRM NEDEN KURULMALIDIR? Ramazan SA * ÖZET

OKUL UYGULAMA ÇALIMALARI BRM NEDEN KURULMALIDIR? Ramazan SA * ÖZET OKUL UYGULAMA ÇALIMALARI BRM NEDEN KURULMALIDIR? Ramazan SA * ÖZET Hizmetöncesi öretmen eitimi programı iki bileenden olumaktadır. Birinci bileen kuramsal yanı aır basan ve fakültede yürütülen derslerden,

Detaylı

BREYSEL ÇALGI ETM I (KEMAN) DERS HEDEFLERNN GERÇEKLEME DÜZEYLERNN BELRLENMES * (A..B.Ü ÖRNE)

BREYSEL ÇALGI ETM I (KEMAN) DERS HEDEFLERNN GERÇEKLEME DÜZEYLERNN BELRLENMES * (A..B.Ü ÖRNE) BREYSEL ÇALGI ETM I (KEMAN) DERS HEDEFLERNN GERÇEKLEME DÜZEYLERNN BELRLENMES * (A..B.Ü ÖRNE) Yrd.Doç.Dr. Öznur Öztosun Yrd.Doç.Dr. Dolunay Akgül Barı *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik

Detaylı

ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 2 Sayı: 4 Aralık 2011

ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 2 Sayı: 4 Aralık 2011 ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 2 Sayı: 4 Aralık 2011 AKTF ÖRENME TEKNKLERNN DNLEME BECERS ÜZERNDEK ETKLER* THE EFFECTS

Detaylı

The effect of creative and critical thinking based laboratory applications on academic achievement and science process skills

The effect of creative and critical thinking based laboratory applications on academic achievement and science process skills Elementary Education Online, 6(3), 377-389, 2007. lköretim Online, 6(3), 377-389, 2007. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr The effect of creative and critical thinking based laboratory applications

Detaylı

Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi. The Journal of International Social Research. Cilt: 7 Sayı: 31 Volume: 7 Issue: 31

Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi. The Journal of International Social Research. Cilt: 7 Sayı: 31 Volume: 7 Issue: 31 GR LK ANALZ LE ÖRENCLERN TEKNOLOJ VE TASARIM DERS TUTUMLARI ATTITUDE OF TECHNOLOGY AND DESIGN COURSE OF STUDENTS WITH GREY RELATION ANALYSIS Necla TEKTA * Mihriban AYDIN ** Öz Bu aratırmada; 2006-2007

Detaylı

LKÖRETM 6. SINIF ÖRENCLERNN YARATICI DÜÜNME DÜZEYLER*

LKÖRETM 6. SINIF ÖRENCLERNN YARATICI DÜÜNME DÜZEYLER* LKÖRETM 6. SINIF ÖRENCLERNN YARATICI DÜÜNME DÜZEYLER* THE CREATIVE THINKING LEVELS OF STUDENTS AT SIXTH CLASS OF PRIMARY EDUCATION Esen ERSOY** Ne e BAER*** Özet Günümüzde yaratıcı bireylere ve onların

Detaylı

Primary School Teachers Computer Self Efficacies: Sample of Balıkesir*

Primary School Teachers Computer Self Efficacies: Sample of Balıkesir* Elementary Education Online, 6(3), 441-451, 2007. lköretim Online, 6(3), 441-451, 2007. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Primary School Teachers Computer Self Efficacies: Sample of Balıkesir*

Detaylı

BUCA EĞİTİM FAKÜLTESİ FEN BİLGİSİ VE SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÇOKLU ZEKA KURAMINA DAYALI PROFİLLERİ

BUCA EĞİTİM FAKÜLTESİ FEN BİLGİSİ VE SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÇOKLU ZEKA KURAMINA DAYALI PROFİLLERİ BUCA EĞİTİM FAKÜLTESİ FEN BİLGİSİ VE SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÇOKLU ZEKA KURAMINA DAYALI PROFİLLERİ Hülya HAMURCU 1, Yasemin GÜNAY 2, Güzin ÖZYILMAZ 1 1 DEÜ. Buca Eğitim Fakültesi, İlköğretim

Detaylı

TÜRKYE DE DEERLER ETM KONUSUNDA YAPILAN ARATIRMALAR 1 STUDIES CONDUCTED ON VALUES EDUCATION IN TURKEY Mustafa GÜÇLÜ

TÜRKYE DE DEERLER ETM KONUSUNDA YAPILAN ARATIRMALAR 1 STUDIES CONDUCTED ON VALUES EDUCATION IN TURKEY Mustafa GÜÇLÜ Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 8 Sayı: 38 Volume: 8 Issue: 38 Haziran 2015 June 2015 www.sosyalarastirmalar.com Issn: 1307-9581 TÜRKYE DE DEERLER

Detaylı

Yöntem Ara tırma Modeli Evren ve Örneklem Veri Toplama Aracı Verilerin Analizi Bulgular

Yöntem Ara tırma Modeli Evren ve Örneklem Veri Toplama Aracı Verilerin Analizi Bulgular Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 8 Sayı: 38 Volume: 8 Issue: 38 Haziran 2015 June 2015 www.sosyalarastirmalar.com Issn: 1307-9581 ÖRETMENLK UYGULAMASI

Detaylı

The Effect of Mathematics Instruction Based On Multiple Intelligences Theory on the Learner Attitudes Towards Fractions Unit In Grade 6

The Effect of Mathematics Instruction Based On Multiple Intelligences Theory on the Learner Attitudes Towards Fractions Unit In Grade 6 Elementary Education Online, 7(3), 800-813, 2008. lköretim Online, 7(3), 800-813, 2008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr The Effect of Mathematics Instruction Based On Multiple Intelligences Theory

Detaylı

Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Volume: 3 Issue: 14 Fall 2010

Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Volume: 3 Issue: 14 Fall 2010 Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Volume: 3 Issue: 14 Fall 2010 ORTAÖRETM DN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BLGS ÖRETM PROGRAMINDAK KAZANIMLARIN VAHY VE AKIL ÖRENME

Detaylı

ORTAK KELME HAZNES KAZANDIRMADA LKÖRETM SEKZNC SINIF TÜRKÇE DERS KTAPLARININ DURUMU

ORTAK KELME HAZNES KAZANDIRMADA LKÖRETM SEKZNC SINIF TÜRKÇE DERS KTAPLARININ DURUMU Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 7, Sayı 2, (2006), 335-343 335 ORTAK KELME HAZNES KAZANDIRMADA LKÖRETM SEKZNC SINIF TÜRKÇE DERS KTAPLARININ DURUMU Mehmet KURUDAYIOLU

Detaylı

SVAS L MERKEZNDE BULUNAN LKÖRETM ÇAINDAK ÇOCUKLARIN AIZ D SALII DURUMU VE ALIKANLIKLARININ BELRLENMES

SVAS L MERKEZNDE BULUNAN LKÖRETM ÇAINDAK ÇOCUKLARIN AIZ D SALII DURUMU VE ALIKANLIKLARININ BELRLENMES SVAS L MERKEZNDE BULUNAN LKÖRETM ÇAINDAK ÇOCUKLARIN AIZ D SALII DURUMU VE ALIKANLIKLARININ BELRLENMES DETERMINING ORAL HEALTH CONDITION AND HABITS OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS IN CENTRAL SVAS Ör.Gör. Dr.

Detaylı

ÇOKLU ZEKA KURAMI. Dr. Halise Kader ZENGİN

ÇOKLU ZEKA KURAMI. Dr. Halise Kader ZENGİN ÇOKLU ZEKA KURAMI Dr. Halise Kader ZENGİN ZEKA NEDIR? Gardner zekayı: 1. Bir veya birden fazla kültürde değer bulan bir ürün ortaya koyabilme kapasitesi, 2. Gerçek hayatta karşılaştığı problemlere etkili

Detaylı

HAYAT BLGS ÖRETMNDE DRAMA YÖNTEMNN ETKLLNN BLSEL ALAN BASAMAKLARINA GÖRE DEERLENDRLMES

HAYAT BLGS ÖRETMNDE DRAMA YÖNTEMNN ETKLLNN BLSEL ALAN BASAMAKLARINA GÖRE DEERLENDRLMES Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 179-195 179 HAYAT BLGS ÖRETMNDE DRAMA YÖNTEMNN ETKLLNN BLSEL ALAN BASAMAKLARINA GÖRE DEERLENDRLMES Engin KARADA Yeditepe

Detaylı

OTSTK BR OLGUNUN DUYGULARI ANLAMA VE FADE ETME BECERSNN KAZANDIRILMASINA YÖNELK DÜZENLENEN KISA SÜREL BR E TM PROGRAMININ NCELENMES

OTSTK BR OLGUNUN DUYGULARI ANLAMA VE FADE ETME BECERSNN KAZANDIRILMASINA YÖNELK DÜZENLENEN KISA SÜREL BR E TM PROGRAMININ NCELENMES Bu aratırma 005 yılında 1. Uluslararası zmir Özel Eitim ve Otizm Sempozyumu'nda poster bildiri olarak sunulmutur. OTSTK BR OLGUNUN DUYGULARI ANLAMA VE FADE ETME BECERSNN KAZANDIRILMASINA YÖNELK DÜZENLENEN

Detaylı

Research and Trends in Mathematics Education: 2000 to 2006

Research and Trends in Mathematics Education: 2000 to 2006 Elementary Education Online, 7(3), 614-626, 2008. lköretim Online, 7(3), 614-626, 2008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Research and Trends in Mathematics Education: 2000 to 2006 Fulya ULUTA,

Detaylı

YAZARA GÖRE ALFABETIK DZN

YAZARA GÖRE ALFABETIK DZN YAZARA GÖRE ALFABETIK DZN Yazar Adı Yazı Adı Sayfa Sayı Ahmet Duman Ali Gültekin Arzu Kunt Kurucaova Kasabasında(Konya) Yaylacılık Faaliyetleri Türk Çocuk ve Gençlik Edebiyatında Eletiri Kültürüne Örnek

Detaylı

GAZİ ÜNİVERSİTESİ KIRŞEHİR EĞİTİM FAKÜLTESİ, Cilt 6, Sayı 1, (2005),

GAZİ ÜNİVERSİTESİ KIRŞEHİR EĞİTİM FAKÜLTESİ, Cilt 6, Sayı 1, (2005), GAZİ ÜNİVERSİTESİ KIRŞEHİR EĞİTİM FAKÜLTESİ, Cilt 6, Sayı 1, (2005), 67-76 67 FEN BİLGİSİ VE SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRENCİLERİNİN KİMYA DERSİNE KARŞI TUTUMLARI VE ÇOKLU ZEKA ALANLARI İLE KİMYA VE TÜRKÇE DERSLERİNDEKİ

Detaylı

Predictive Validity of the Science and Technology Pre-service Teachers Civil Servant Selection Examination

Predictive Validity of the Science and Technology Pre-service Teachers Civil Servant Selection Examination Elementary Education Online, 7(2), 323-332, 2008. lköretim Online, 7(2), 323-332, 2008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Predictive Validity of the Science and Technology Pre-service Teachers

Detaylı

*** Prof. Dr., Mersin Üniversitesi, Eitim Programları ve Öretimi Bölümü, tyanpar@gmail.com - 673 -

*** Prof. Dr., Mersin Üniversitesi, Eitim Programları ve Öretimi Bölümü, tyanpar@gmail.com - 673 - Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 8 Sayı: 38 Volume: 8 Issue: 38 Haziran 2015 June 2015 www.sosyalarastirmalar.com Issn: 1307-9581 INTEL ÖRETMEN

Detaylı

TÜRKÇE ETM BÖLÜMÜ ÖRENCLERNN ÖRENME STLLER VE BUNLARIN ÇETL DEKENLERLE LKS (GAZ ÜNVERSTES ÖRNE)

TÜRKÇE ETM BÖLÜMÜ ÖRENCLERNN ÖRENME STLLER VE BUNLARIN ÇETL DEKENLERLE LKS (GAZ ÜNVERSTES ÖRNE) TÜRKÇE ETM BÖLÜMÜ ÖRENCLERNN ÖRENME STLLER VE BUNLARIN ÇETL DEKENLERLE LKS (GAZ ÜNVERSTES ÖRNE) LEARNING STYLES OF THE TURKISH TEACHING STUDENTS (The Case of Gazi University) Tazegül DEMR Özet Bu çalımada,

Detaylı

MUSK MUALLM MEKTEBNDEN GÜNÜMÜZE MÜZK ÖRETMEN YETTRME PROGRAMLARINDAK YAYLI ÇALGI ÖRETMNE LKN SINAMA-ÖLÇME-DEERLENDRME DURUMLARININ NCELENMES

MUSK MUALLM MEKTEBNDEN GÜNÜMÜZE MÜZK ÖRETMEN YETTRME PROGRAMLARINDAK YAYLI ÇALGI ÖRETMNE LKN SINAMA-ÖLÇME-DEERLENDRME DURUMLARININ NCELENMES MUSK MUALLM MEKTEBNDEN GÜNÜMÜZE MÜZK ÖRETMEN YETTRME PROGRAMLARINDAK YAYLI ÇALGI ÖRETMNE LKN SINAMA-ÖLÇME-DEERLENDRME DURUMLARININ NCELENMES 1. GR Yrd.Doç.Dr.Cansevil TEB *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden

Detaylı

Ölçek Geli tirme Çal malarnda Kapsam Geçerlik ndeksinin Kullanm

Ölçek Geli tirme Çal malarnda Kapsam Geçerlik ndeksinin Kullanm Ölçek Geli tirme Çal malarnda Kapsam Geçerlik ndeksinin Kullanm Dr. Halil Yurdugül Hacettepe Üniversitesi Eitim Fakültesi yurdugul@hacettepe.edu.tr Motivasyon: Proje tabanl bir öretim sürecinde örencilerin

Detaylı

The Effect of Learning Together Technique of Cooperative Learning Method on Students Mathematics Achievement and Cooperative Study Skills

The Effect of Learning Together Technique of Cooperative Learning Method on Students Mathematics Achievement and Cooperative Study Skills Elementary Education Online, 6(3), 323-332, 2007. lköretim Online, 6(3), 323-332, 2007. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr The Effect of Learning Together Technique of Cooperative Learning Method

Detaylı

MÜZK ÖRETMEN ADAYLARININ MESLEK KAYGILARI. H. Seval KÖSE ÖZET

MÜZK ÖRETMEN ADAYLARININ MESLEK KAYGILARI. H. Seval KÖSE ÖZET H. Seval KÖSE Müzik öretmeni Adaylarının Mesleki Kaygıları MÜZK ÖRETMEN ADAYLARININ MESLEK KAYGILARI H. Seval KÖSE ÖZET Bu aratırmada, müzik öretmeni adaylarının mesleki kaygı alanlarına ilikin kaygı düzeyleri

Detaylı

* Saime Özçürümez lköretim Okulunda Sınıf Öretmeni. ** Yrd. Doç. Dr., Nide Üniversitesi Eitim Fakültesi lköretim Bölümü.

* Saime Özçürümez lköretim Okulunda Sınıf Öretmeni. ** Yrd. Doç. Dr., Nide Üniversitesi Eitim Fakültesi lköretim Bölümü. SAMET BEHREG KTAPLARIYLA KURGULAA YARATICI DRAMA ETKLKLER ÖRECLER YAZMA BECERS VE TUTUMLARIA ETKS THE EFFECTS OF CREATIVE DRAMA ACTIVITIES COSTRUCTED WITH SAMED BEHREGI BOOKS O THE WRITIG SKILLS AD ATTITUDES

Detaylı

HZMET ÖNCES TÜRKÇE ÖRETMENLERNN ÖRETMEYE YÖNELK ENDELER CONCERNS OF PROSPECTIVE TEACHERS OF TURKISH ON TEACHING

HZMET ÖNCES TÜRKÇE ÖRETMENLERNN ÖRETMEYE YÖNELK ENDELER CONCERNS OF PROSPECTIVE TEACHERS OF TURKISH ON TEACHING HZMET ÖNCES TÜRKÇE ÖRETMENLERNN ÖRETMEYE YÖNELK ENDELER CONCERNS OF PROSPECTIVE TEACHERS OF TURKISH ON TEACHING Derya YAYLI 1 Sevil HASIRCI 2 Özet Öretmenler hizmet öncesi dönemden balayarak öretmeye yönelik

Detaylı

BLGSAYAR DESTEKL ETM [BDE]: LKÖRETM OKULU YÖNETCLERNN TUTUMLARINA LKN BR ARATIRMA

BLGSAYAR DESTEKL ETM [BDE]: LKÖRETM OKULU YÖNETCLERNN TUTUMLARINA LKN BR ARATIRMA BLGSAYAR DESTEKL ETM [BDE]: LKÖRETM OKULU YÖNETCLERNN TUTUMLARINA LKN BR ARATIRMA COMPUTER SUPPORTIVE EDUCATION (CSE): A RESEARCH ABOUT ATTITUDE OF PRMARY SCHOOL ADMINISTRATORS Engin KARADA Hakan SALAM

Detaylı

Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi

Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 7 Sayı: 33 Volume: 7 Issue: 33 www.sosyalarastirmalar.com Issn: 1307-9581 FARKLI SPOR BRANINDAK ÜNVERSTE ÖRENCLERNN

Detaylı

GÖRME ENGELL ÖRENCLERN ÇETL DEKENLER AÇISINDAN ÖRENME STLLER ÜZERNE BR ARATIRMA

GÖRME ENGELL ÖRENCLERN ÇETL DEKENLER AÇISINDAN ÖRENME STLLER ÜZERNE BR ARATIRMA GÖRME ENGELL ÖRENCLERN ÇETL DEKENLER AÇISINDAN ÖRENME STLLER ÜZERNE BR ARATIRMA A STUDY ON LEARNING SYTLES OF VISUALLY IMPAIRED STUDENTS IN ACCORDANCE WITH CERTAIN VARIABLES Tazegül DEMR Ülker EN Özet

Detaylı

OKUL ÖNCES ÖRETMENLERNN ETM PROGRAMLARINI PLANLANMA VE UYGULAMADA KARILATIKLARI GÜÇLÜKLERN NCELENMES

OKUL ÖNCES ÖRETMENLERNN ETM PROGRAMLARINI PLANLANMA VE UYGULAMADA KARILATIKLARI GÜÇLÜKLERN NCELENMES OKUL ÖNCES ÖRETMENLERNN ETM PROGRAMLARINI PLANLANMA VE UYGULAMADA KARILATIKLARI GÜÇLÜKLERN NCELENMES A STUDY ON THE DIFFICULTIES FACED BY PRESCHOOL TEACHERS IN THE PLANNING AND IMPLEMENTATION Doç. Dr.

Detaylı

Snf Öretmenlerinin Kendi Mesleki Yeterliklerine likin Görüleri: Genel Bir Deerlendirme. Dr. Halil Yurdugül Ali Çakrolu Mesude Ayan

Snf Öretmenlerinin Kendi Mesleki Yeterliklerine likin Görüleri: Genel Bir Deerlendirme. Dr. Halil Yurdugül Ali Çakrolu Mesude Ayan Snf Öretmenlerinin Kendi Mesleki Yeterliklerine likin Görüleri: Genel Bir Deerlendirme Dr. Halil Yurdugül Ali Çakrolu Mesude Ayan Öretmen Yeterlikleri Toplumsal geliim için, Eitimin kalitesini artrmak

Detaylı

LKÖRETM OKULLARINDA SOSYAL BLGLER ÖRETMNN ÖNCELKLER VE SOSYAL BLGLER ÖRETMEN YETTRMEYE YÖNELK ÇIKARIMLAR

LKÖRETM OKULLARINDA SOSYAL BLGLER ÖRETMNN ÖNCELKLER VE SOSYAL BLGLER ÖRETMEN YETTRMEYE YÖNELK ÇIKARIMLAR Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 21-29 21 LKÖRETM OKULLARINDA SOSYAL BLGLER ÖRETMNN ÖNCELKLER VE SOSYAL BLGLER ÖRETMEN YETTRMEYE YÖNELK ÇIKARIMLAR

Detaylı

BELEDYELERDE NORM KADRO ÇALIMASI ESASLARI

BELEDYELERDE NORM KADRO ÇALIMASI ESASLARI BELEDYELERDE NORM KADRO ÇALIMASI ESASLARI Belediyelerin görevlerini etkin ve verimli bir ekilde yerine getirebilmeleri için ihtiyaç duydukları optimal (ihtiyaçtan ne fazla ne de az) kadronun nicelik ve

Detaylı

LKÖRETM 3. SINIF TÜRKÇE DERS ÖRETMEN KILAVUZ KTABI VE ÖRENC ÇALIMA KTABININ YAPILANDIRMACI YAKLAIMA UYGUNLUU. Tolga ERDOAN * ÖZET

LKÖRETM 3. SINIF TÜRKÇE DERS ÖRETMEN KILAVUZ KTABI VE ÖRENC ÇALIMA KTABININ YAPILANDIRMACI YAKLAIMA UYGUNLUU. Tolga ERDOAN * ÖZET lköretim 3. Sınıf Türkçe Dersi Öretmen Kılavuz Tolga ERDOAN LKÖRETM 3. SINIF TÜRKÇE DERS ÖRETMEN KILAVUZ KTABI VE ÖRENC ÇALIMA KTABININ YAPILANDIRMACI YAKLAIMA UYGUNLUU Tolga ERDOAN * ÖZET Bu aratırmada,

Detaylı

YABANCI DLLER VE TÜRK DL VE EDEBYATI BÖLÜMÜ SON SINIF ÖRENCLERNN YABANCI DL ÖRETM VE YABANCI DLLE ÖRETM KONUSUNDAK YÖNELM VE GÖRÜLER

YABANCI DLLER VE TÜRK DL VE EDEBYATI BÖLÜMÜ SON SINIF ÖRENCLERNN YABANCI DL ÖRETM VE YABANCI DLLE ÖRETM KONUSUNDAK YÖNELM VE GÖRÜLER YABANCI DLLER VE TÜRK DL VE EDEBYATI BÖLÜMÜ SON SINIF ÖRENCLERNN YABANCI DL ÖRETM VE YABANCI DLLE ÖRETM KONUSUNDAK YÖNELM VE GÖRÜLER PREFERENCES AND OPINIONS OF LAST YEAR STUDENTS OF FOREIGN LANGUAGES

Detaylı

Sınıf Öğretmeni Adaylarının Çoklu Zekâ Alanlarının Demografik Özelliklere Göre Ġncelenmesi

Sınıf Öğretmeni Adaylarının Çoklu Zekâ Alanlarının Demografik Özelliklere Göre Ġncelenmesi Yenice & Aktamış / TUSED / 7() 010 86 TÜRK FEN EĞĠTĠMĠ DERGĠSĠ Yıl 7, Sayı, Eylül 010 Journal of TURKISH SCIENCE EDUCATION Volume 7, Issue, September 010 http://www.tused.org Sınıf Öğretmeni Adaylarının

Detaylı

ÖGE GÖSTERM TEORS NN LKÖRETM MATEMATK ÖRETMNDEK ETKLL

ÖGE GÖSTERM TEORS NN LKÖRETM MATEMATK ÖRETMNDEK ETKLL ÖGE GÖSTERM TEORS NN LKÖRETM MATEMATK ÖRETMNDEK ETKLL Yüksel DEDE * Özet Bu aratırmada, Öge Gösterim Teorisi nin (Component Display Theory) ilköretim matematik öretiminde örenci baarısına etkisi aratırılmıtır.

Detaylı

The effect of instruction based on Kolb s experiential learning theory on attitude, achievement and retention in social studies *

The effect of instruction based on Kolb s experiential learning theory on attitude, achievement and retention in social studies * Elementary Education Online, 7(2), 401-420, 2008. lköretim Online, 7(2), 401-420, 2008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr The effect of instruction based on Kolb s experiential learning theory

Detaylı

YÖNETCLERN VE ÖRETMENLERN ALTI YA GRUBUNDAK ÖRENCLERN LKOKUMA-YAZMAYA HAZIRLANMALARINA YÖNELK BLGLER VE GÖRÜLER. Banu YANGIN

YÖNETCLERN VE ÖRETMENLERN ALTI YA GRUBUNDAK ÖRENCLERN LKOKUMA-YAZMAYA HAZIRLANMALARINA YÖNELK BLGLER VE GÖRÜLER. Banu YANGIN YÖNETCLERN VE ÖRETMENLERN ALTI YA GRUBUNDAK ÖRENCLERN LKOKUMA-YAZMAYA HAZIRLANMALARINA YÖNELK BLGLER VE GÖRÜLER Banu YANGIN ÖZET Bu çalımanın amacı, yöneticilerin ve öretmenlerin altı ya grubundaki örencilerin

Detaylı

YÖNETCLERN VE ÖRETMENLERN LKOKUMA-YAZMAYA HAZIRLIA YÖNELK BLGLER VE GÖRÜLER. Banu YANGIN * ÖZET

YÖNETCLERN VE ÖRETMENLERN LKOKUMA-YAZMAYA HAZIRLIA YÖNELK BLGLER VE GÖRÜLER. Banu YANGIN * ÖZET YÖNETCLERN VE ÖRETMENLERN LKOKUMA-YAZMAYA HAZIRLIA YÖNELK BLGLER VE GÖRÜLER * ÖZET Bu çalımanın amacı, yöneticilerin ve öretmenlerin altı ya grubundaki örencilerin ilkokuma-yazmaya hazırlanmalarına yönelik

Detaylı

Sosyo-Ekonomik Gelimilik Aratırması

Sosyo-Ekonomik Gelimilik Aratırması Giri Sosyo-Ekonomik Gelimilik Aratırması Taner Kavasolu Devlet Planlama Tekilatı Kalkınma Planlarımızda, ülke corafyasında ve kesimler arasında dengeli bir gelime salanması hedefi, ülke ekonomisi için

Detaylı

TÜLN OTBÇER. Seminer Raporu Olarak Hazırlanmıtır.

TÜLN OTBÇER. Seminer Raporu Olarak Hazırlanmıtır. TÜLN OTBÇER Seminer Raporu Olarak Hazırlanmıtır. Ankara Hacettepe Üniversitesi Mayıs, 2004 ! - " $ - "%%&%$ - "%' $ - "(%' $ - "( ) (* $+,( $ - ") (',( $ - "- %./$ 0 1*&/1(2, %("%. 3/1(4""3%(/1-( /32 $$

Detaylı

ÖZGEÇM!" Derece Alan Üniversite Yıl. Lisans Hem#irelik Istanbul Üniversitesi Florence Nıghtıngale Hem#irelik Yüksekokulu. Görev Unvanı Görev Yeri Yıl

ÖZGEÇM! Derece Alan Üniversite Yıl. Lisans Hem#irelik Istanbul Üniversitesi Florence Nıghtıngale Hem#irelik Yüksekokulu. Görev Unvanı Görev Yeri Yıl Adı Soyadı: BURÇ!N (KISA) I"IK Do#um Tarihi: 12/06/1979 Unvanı: Yard. Doç. Dr. Ö#renim Durumu: Doktora ÖZGEÇM!" Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Hem#irelik Istanbul Üniversitesi Florence Nıghtıngale Hem#irelik

Detaylı

Intel Ö!renci Programı

Intel Ö!renci Programı Intel Ö!renci Programı De!erlendirme Raporu Eylül 2009 - A!ustos 2010 Cengiz Hakan AYDIN Hasan ÇALI"KAN Murat ATA#Z# Giri! Intel Ö!renci Programı, özellikle teknolojiye eri$imin sınırlı oldu!u bölgelerdeki

Detaylı

Tablo 1: Çalıma grubunun alan eitimine (branlara) göre daılımı

Tablo 1: Çalıma grubunun alan eitimine (branlara) göre daılımı MLL ETM BAKANLII MÜFETTLERNN OKUL REHBERLK HZMETLER VE DENETMYLE LGL GÖRÜLER THE OPINIONS OF THE MINISTRY OF NATIONAL EDUCATION INSPECTORS ABOUT SCHOOL GUIDANCE SERVICES AND SUPERVISION OF THESE SERVICES

Detaylı

TÜRKÇE ÖRETMEN ADAYLARININ KONUMA KAYGILARINA LKN BR NCELEME A STUDY ON SPEECH ANXIETY OF TURKISH LANGUAGE TEACHER CANDIDATES Esra LÜLE MERT

TÜRKÇE ÖRETMEN ADAYLARININ KONUMA KAYGILARINA LKN BR NCELEME A STUDY ON SPEECH ANXIETY OF TURKISH LANGUAGE TEACHER CANDIDATES Esra LÜLE MERT Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 8 Sayı: 7 Volume: 8 Issue: 7 Nisan 015 April 015 www.sosyalarastirmalar.com Issn: 107-9581 TÜRKÇE ÖRETMEN ADAYLARININ

Detaylı

I. BÖLÜM. Ankara Üniversitesinin ngiliz Dili ve Edebiyatı ile Amerikan Kültürü ve

I. BÖLÜM. Ankara Üniversitesinin ngiliz Dili ve Edebiyatı ile Amerikan Kültürü ve I. BÖLÜM GR Ankara Üniversitesinin ngiliz Dili ve Edebiyatı ile Amerikan Kültürü ve Edebiyatı Anabilim dallarına kayıt yaptıran birinci sınıf lisans örencileri, orta öretim kurumlarının, aırlıklı olarak

Detaylı

$- &$ $&" &#' $ & $ )$ )&/ &&!! ( & )* # $!%! &($!

$- &$ $& &#' $ & $ )$ )&/ &&!! ( & )* # $!%! &($! Elementary Education Online, 7(3), 785-799, 2008. lköretim Online, 7(3), 785-799, 2008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr!" # $!% &#' $!($ )*! &$!( &# )$+,*!$" && '"!!%*$!-. #' *$& '&/!&!&/012$!&#!3

Detaylı

ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN ÇOKLU ZEKÂ PROFİLLERİNİN İNCELENMESİ (NEVŞEHİR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ) 1

ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN ÇOKLU ZEKÂ PROFİLLERİNİN İNCELENMESİ (NEVŞEHİR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ) 1 ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN ÇOKLU ZEKÂ PROFİLLERİNİN İNCELENMESİ (NEVŞEHİR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ) 1 Eyüp İZCİ 2, Hatice Özgan SUCU 3 2 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya. 3 Nevşehir Üniversitesi,

Detaylı

EXAMINING OF MATHEMATICS PRE-SERVICE TEACHERS MULTIPLE INTELLIGENCES

EXAMINING OF MATHEMATICS PRE-SERVICE TEACHERS MULTIPLE INTELLIGENCES MATEMATİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ KULLANDIKLARI ÇOKLU ZEKÂ ALANLARI * Recai AKKAYA Yrd.Doç.Dr. Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü. E-mail: recaiakkaya@gmail.com Dilek SEZGİN

Detaylı

MÜZK ETM YÖNETM ve DEERLENDRME LKLER *

MÜZK ETM YÖNETM ve DEERLENDRME LKLER * MÜZK ETM YÖNETM ve DEERLENDRME LKLER * Prof. Dr. lknur OKATAN *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik Öretmeni Yetitirme Sempozyumu Bildirisi SDÜ, 7-10 Nisan 2004, Isparta Sunu Sayın Bakan

Detaylı

Öretmen Adaylarının letiim Becerisi Algıları Üzerine Bir Çalıma

Öretmen Adaylarının letiim Becerisi Algıları Üzerine Bir Çalıma Öretmen Adaylarının letiim Becerisi Algıları Üzerine Bir Çalıma Kevser Baykara Pehlivan Mula Üniversitesi, Eitim Fakültesi, Eitim Bilimleri Bölümü E-posta: baykara@mu.edu.tr ÖZ: Bu çalımada, Hacettepe

Detaylı

ETM MÜZNDE PROZOD * Yrd.Doç.Dr. Selçuk BLGN

ETM MÜZNDE PROZOD * Yrd.Doç.Dr. Selçuk BLGN ETM MÜZNDE PROZOD * Yrd.Doç.Dr. Selçuk BLGN *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik Öretmeni Yetitirme Sempozyumu Bildirisi SDÜ, 7-10 Nisan 2004, Isparta Okul öncesi eitim kurumlarından yüksek

Detaylı

BOLU ANADOLU GÜZEL SANATLAR LSES ÖRENCLERNN ÖSS VE ÖZEL YETENEK SINAVLARINA YÖNELK KAYGILARI ***

BOLU ANADOLU GÜZEL SANATLAR LSES ÖRENCLERNN ÖSS VE ÖZEL YETENEK SINAVLARINA YÖNELK KAYGILARI *** BOLU ANADOLU GÜZEL SANATLAR LSES ÖRENCLERNN ÖSS VE ÖZEL YETENEK SINAVLARINA YÖNELK KAYGILARI *** Yrd. Doç. Dr. Nilgün SAZAK* Yrd. Doç. Dr. A. Serkan ECE** ***1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze

Detaylı

İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN ÇOKLU ZEKÂ ALANLARI İLE YARATICI DÜŞÜNME DÜZEYLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİ

İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN ÇOKLU ZEKÂ ALANLARI İLE YARATICI DÜŞÜNME DÜZEYLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİ 48 Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 17 (2011) 48-63 İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN ÇOKLU ZEKÂ ALANLARI İLE YARATICI DÜŞÜNME DÜZEYLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİ Relationship between Multiple

Detaylı

ÖRETM ELEMANLARININ ETM VE LETM SORUNLARI EDUCATIONAL AND COMMUNICATIONAL PROBLEMS OF FACULTIES

ÖRETM ELEMANLARININ ETM VE LETM SORUNLARI EDUCATIONAL AND COMMUNICATIONAL PROBLEMS OF FACULTIES ÖRETM ELEMANLARININ ETM VE LETM SORUNLARI EDUCATIONAL AND COMMUNICATIONAL PROBLEMS OF FACULTIES Yrd. Doç. Dr. Vedat SALAM* Yrd. Doç. Dr. Yüksel TERZ** Ör.Gör. Nurettin SAVA*** Naci MURAT**** Özet Üniversitelerde

Detaylı

The New Social Studies Curriculum from the Teachers Point Of View: A Study in the Adana Province of Turkey *

The New Social Studies Curriculum from the Teachers Point Of View: A Study in the Adana Province of Turkey * Elementary Education Online, 7(2), 468-484, 2008. lköretim Online, 7(2), 468-484, 2008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr The New Social Studies Curriculum from the Teachers Point Of View: A Study

Detaylı

TÜRKÇE ÖRETMEN ADAYLARININ OKUMAYA LKN TUTUM VE GÖRÜLER ATTITUDES AND OPINIONS OF PRE-SERVICE TURKISH TEACHER TOWARDS READING

TÜRKÇE ÖRETMEN ADAYLARININ OKUMAYA LKN TUTUM VE GÖRÜLER ATTITUDES AND OPINIONS OF PRE-SERVICE TURKISH TEACHER TOWARDS READING TÜRKÇE ÖRETMEN ADAYLARININ OKUMAYA LKN TUTUM VE GÖRÜLER ATTITUDES AND OPINIONS OF PRE-SERVICE TURKISH TEACHER TOWARDS READING Ar. Gör. Kadir YALINKILIÇ Özet Bu çalımanın amacı, Türkçe öretmeni adaylarının

Detaylı

Bu yayında verilen bilgiler a_a_ıdaki ki_ilere yardımcı olacaktır:

Bu yayında verilen bilgiler a_a_ıdaki ki_ilere yardımcı olacaktır: Return to Study A Guide to VCE and VCAL / Turkish OKULA GER_ DÖNÜ_ VCE ve VCAL REHBER_ Bu yayında verilen bilgiler a_a_ıdaki ki_ilere yardımcı olacaktır: 18 ya_ından büyükler ve Orta dereceli okulların

Detaylı

KIREHR REHBERLK VE ARATIRMA MERKEZ ÖZEL ETM BÖLÜMÜNDE NCELENEN ÖRENCLERN ÇETL DEKENLERE GÖRE NTELKLER

KIREHR REHBERLK VE ARATIRMA MERKEZ ÖZEL ETM BÖLÜMÜNDE NCELENEN ÖRENCLERN ÇETL DEKENLERE GÖRE NTELKLER GAZ ÜNVERSTES KIREHR ETM FAKÜLTES Cilt 7, Sayı 1, (2006), 175-189 175 KIREHR REHBERLK VE ARATIRMA MERKEZ ÖZEL ETM BÖLÜMÜNDE NCELENEN ÖRENCLERN ÇETL DEKENLERE GÖRE NTELKLER Cengiz AHN Ahi Evran Üniversitesi

Detaylı

Reliability and Validity Study of the Students Motivation toward Science Learning (SMTSL) Questionnaire

Reliability and Validity Study of the Students Motivation toward Science Learning (SMTSL) Questionnaire Elementary Education Online, 6(3), 430-440, 2007. lköretim Online, 6(3), 430-440, 2007. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Reliability and Validity Study of the Students Motivation toward Science

Detaylı

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet

Detaylı

LKÖRETM ÖRENCLERNE YÖNELK MÜZKSEL TME TESTNN GELTRLMES *

LKÖRETM ÖRENCLERNE YÖNELK MÜZKSEL TME TESTNN GELTRLMES * LKÖRETM ÖRENCLERNE YÖNELK MÜZKSEL TME TESTNN GELTRLMES * DEVELOPMENT OF A MUSICAL AUDITION TEST TOWARD ELEMENTARY STUDENTS Dr. Elif TEKN GÜRGEN** Özet Bu aratırmanın amacı ilköretim 3. ve 4. sınıf örencilerinin

Detaylı

2. Bölgesel Kalkınma ve Yönetiim Sempozyumu 25-26 Ekim 2007, zmir

2. Bölgesel Kalkınma ve Yönetiim Sempozyumu 25-26 Ekim 2007, zmir Türkiye de Bölgesel Kalkınmanın Aracı Olarak Kalkınma Ajansları: zmir Kalkınma Ajansı Örnei Ergüder Can zmir Kalkınma Ajansı Giri: Türkiye de dier ülkeler gibi bölgelerarası hatta bölgeler içinde kalkınma

Detaylı

Kpss 2014 E?itim Bilimleri Dvd Seti

Kpss 2014 E?itim Bilimleri Dvd Seti KPSS Ö?retmen Adaylar? Görüntülü E?itim Seti 58 DVD + Rehberlik Kitab? GÜNCEL Kpss E?itim Bilimleri Dvd Seti Tüm Dersler Kpss 2014 E?itim Bilimleri Dvd Seti Kpss 2014 E?itim Bilimleri Dvd Seti 58 Dvd Derecelendirme:Henüz

Detaylı

- 422 - 1) Komisyon: lköretim 7 Türkçe Örenci Çalıma Kitabı, MEB Yayınları, Ankara,

- 422 - 1) Komisyon: lköretim 7 Türkçe Örenci Çalıma Kitabı, MEB Yayınları, Ankara, Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 4 Sayı: 19 Volume: 4 Issue: 19 Güz 2011 Fall 2011 www.sosyalarastirmalar.com 7. SINIF TÜRKÇE DERS ÖRENC ÇALIMA

Detaylı

Elementary Education Online, 7(1), 53-70, lköretim Online, 7(1), 53-70, [Online]:

Elementary Education Online, 7(1), 53-70, lköretim Online, 7(1), 53-70, [Online]: Elementary Education Online, 7(1), 53-7, 28. lköretim Online, 7(1), 53-7, 28. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr The Relationship between Teacher Candidates Learning Styles and Critical Thinking

Detaylı

Analysis of Emotional Intelligence Job Satisfaction and Burnout Levels of Preschool Teachers According to Some Variables*

Analysis of Emotional Intelligence Job Satisfaction and Burnout Levels of Preschool Teachers According to Some Variables* Elementary Education Online, 7(3), 578-599, 2008. lköretim Online, 7(3), 578-599, 2008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Analysis of Emotional Intelligence Job Satisfaction and Burnout Levels

Detaylı

MÜZK ÖRETMEN ADAYLARININ PYANO ETMNE LKN DÜZEYE UYGUN TEKNK ALITIRMA METODU SORUNU * Piyano Eitiminde Teknik Becerilerin

MÜZK ÖRETMEN ADAYLARININ PYANO ETMNE LKN DÜZEYE UYGUN TEKNK ALITIRMA METODU SORUNU * Piyano Eitiminde Teknik Becerilerin MÜZK ÖRETMEN ADAYLARININ PYANO ETMNE LKN DÜZEYE UYGUN TEKNK ALITIRMA METODU SORUNU * Ör.Gör.Dr. Hatice Ekinci GR Piyano Eitiminde Teknik Becerilerin Gelitirilme Sürecinde Alıtırmaların Önemi *1924-2004

Detaylı

Kırıkkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü * vhosgorur@mynet.com, ** mtkatranci@kku.edu.tr

Kırıkkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü * vhosgorur@mynet.com, ** mtkatranci@kku.edu.tr Vural Hoşgörür / Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24, (2007), 33-42 Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24, (2007) 33-42 E ĞİT İ M FAKÜLTESİ DERGİ S İ www.omuegitim.edu.tr

Detaylı