Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi. The Journal of International Social Research. Cilt: 7 Sayı: 31 Volume: 7 Issue: 31

Transkript

1 LKÖRETM DERGS NDE YAYIMLANAN ETMLE LGL ÇEVR MAKALELER ( )* THE TRANSLATED ARTICLES RELATED TO EDUCATION PUBLISHED IN THE JOURNAL OF PRIMARY EDUCATION ( ) Mustafa GÜÇLÜ** Öz lköretim Dergisi, 1939 ve 1966 yılları arasında Milli Eitim Bakanlıı tarafından çıkarılmıtır. Yaklaık 27 yıl kesintisiz bir ekilde yayım faaliyetini devam ettiren dergi 540 sayı olarak yayımlanmıtır. Eitim biliminin farklı alanlarına ilikin çok sayıda makale ve yazıya yer verilen bu sayılarda sadece yurt içinden deil aynı zamanda yurt dıından da çok sayıda makale ve yazı bulunmaktadır. Toplam 246 çeviri makale ve yazıya yer verilen dergide bunların 78 inin konusunun eitimle ilgili olduu görülmektedir. Konusu eitim olan çeviri makalelerde ise daha çok; öretmenlik meslei, özel eitim, eitimin psikolojik temelleri, eitim-öretim süreci ve mukayeseli eitimle ilgili konulara yer verilmitir. Anahtar Kelimeler: Dergi, lköretim Dergisi, Tercüme, Çeviri Makale, Eitim. Abstract Journal of Primary Education is published from 1936 to 1966bythe Ministry of Education. The jounal being continously published for 27 years, was taken out 540 in number. In these issues being related to many areas of educational sciences, there took place many issues not only from Turkey but also from abroad. In this journal in which 246 translations and articles took place, 78 of these articles are known as related to education as a field. In the translated articles which are related to education there featured some topics more such as comparative education, special education, the psychological basis of education, education- teaching process. Keywords: Journal, Journal of Primary Education, Translation, Translated Article, Education. Bu aratırma Erciyes Üniversitesi BAP Birimi tarafından desteklenen lköretim Dergisi nin Türk Eitim Hayatındaki Yeri ve Önemi ( ) adlı projeden üretilmitir. Yrd. Doç. Dr., Erciyes Üniversitesi, Eitim Fakültesi, Eitim Bilimleri Bölümü

2 I. Giri Bir taraftan biriktirilen, bir taraftan da miras olarak bırakılan medeniyet sürekli ve deiken olanı bünyesinde barındırmakta, kültürel birikimleri aynı anda hem ihraç hem de ithal edebilmektedir. Bunun önemli yollarından biriside tercüme hareketlerinden geçmektedir (Ulukütük, 2010: 250). Çevirinin en önemli ilevi; öteki kültürleri tanımak, öteki ile kendi kültürünü karılatırmak ve dolayısıyla okura yenidünyalar sunmaktır (Naçi, 2007). Çevirilerin yapıldıı alanlardan birisini de dergiler oluturmaktadır. Bilimsel dergiler, aratırma sonuçlarının ilgili alandaki dier aratırmacılarla hızlı biçimde paylaımını mümkün kılan bilimsel iletiimin temel araçlarındandır (Gürses, 2005: 141) ve 1966 yılları arasında yayın faaliyetlerini sürdüren lköretim Dergisi de eitim alanında ortaya çıkan bilgi ve tecrübelerin eitim kamuoyuna duyurulmasında önemli ilevler yerine getirmi dergilerimizden birisidir. Yaklaık 27 yıl kesintisiz bir ekilde yayın faaliyetlerini sürdüren dergi Milli Eitim Bakanlıı tarafından çıkarılmıtır. Toplam 540 sayı olarak yayımlanan dergi 31 ciltte toplanmıtır. Dergide eitim biliminin farklı alanlarına ilikin makale ve yazılar yayınlanmıtır. Dergide sadece yurt içindeki makale ve yazılar deil aynı zamanda yurt dıında yayımlanmı makale ve yazıların çevirisine de yer verilmesi, yurt dıındaki eitim hareketleri konusunda eitim camiasını bilgilendirdii görülmektedir. Dergide toplam 246 çeviri makale ve yazı yayımlanmıtır. Bunlardan sadece 78 tanesinin eitimle ilgili makale ve yazıdan olutuu görülmektedir. Eitimle ilgili çeviri makale ve yazılar içerik açısından deerlendirildiinde ise bunların; öretmenlik meslei, özel eitim, eitimin psikolojik temelleri, eitim-öretim süreci ve mukayeseli eitim çalımaları ilgili olduu görülmektedir. Bu aratırmada da çevirisine yer verilen bu makale ve yazıların genel bir deerlendirilmesi yapılmıtır. II. Öretmenlik Meslei le lgili Çeviri Makaleler Dergide öretmenlik meslei ile ilgili yer verilen çeviri makalelerde; öretmenlerin yararlanabilecei bazı tecrübelere, köy öretmenlerin sahip olması gereken özelliklere, iyi bir öretmen olabilmek için sahip olunması gereken özelliklere ve öretmenlerin manevi deerleri aktarmadaki yeri ve önemine deinilmitir. Niederer (1961: 4), öretmen ve tutumu konusunu ele aldıı makalesinde öretmenlere bazı öneriler getirmektedir. Ona göre öretmenler henüz genç, beden ve ruh bakımından olgunlamamı, fakat hayat hakkı olan örencilerle karı karıya olduunu kesin olarak kabul etmeli, konusuna hâkim olmalı ve dersine iyi bir hazırlık yapmalıdır. Öretmen derse erken gelmeli, 619 okula gelirken yaamı olduu her eyi bir kenara bırakmalıdır. Öretimde mümkün olduu kadar cezaya yer vermemeli, sabırlı ve kendinden emin olmalıdır. Dietz (1943: 1903) ise köy öretmenleri ile ilgili yazısında yeni köy okullarında görev yapacak öretmenlerin pedagojik eitimleri yanında baka konular hakkında da bilgi sahibi olmalarının gerekli olduunu belirtmektedir. Her eyden önce yeni köy öretmeni; köy ve memleket bilgisi, köy psikolojisi, genel köy pedagojisi alanlarında da kendini yetitirmelidir. Briggs (1943: 1651), harp zamanında öretmenlere düen görevleri ele aldıı makalesinde gençlere daimi kıymetleri görmeyi ve takdir etmeyi, maneviyatın yüksek tutulmasının nasıl öretilecei konularında bilgiler vermektedir. Ona göre devlet adamları karılarındaki kitleleri harekete geçirirken onların hislerine hitap etmektedirler. Hisler geçicidir. Oysa öretmenlerin karılarında harekete geçirilmesi gereken kitle deil örenciler vardır. Bu nedenle Briggs e göre öretmenler kürsüden konuan bir hatip gibi olmamalıdır. Çünkü öretmenin amacı, kısa ömürlü his binası kurmak yerine salam temelli, insanın hayatı boyunca devam edecek bir mantık binası kurmaktır. Bundan dolayı öretmenler tarihe, vakalara, bilimsel incelemelere dayanarak ve büyük kelimelerden kaçınarak bir mantıki manevi bina kurmalıdır. Ona göre okullar ite bu yüzden milli ve demokratik ahlakımızın kurulmasında önemli bir yere sahiptir. Dergide öretmenlerin örenme-öretme süreçlerinde yararlanabilecekleri tecrübelere de yer verilmitir. Lane (1955: 5-6), okullarda 5, 6 ve 7 yalarında ki çocuklara nelerin yaptırılabileceini kendi tecrübelerinden hareketle açıklamıtır. O, makalesinde örencilere yaptırılabilecek etkinlikleri; toplumsal yaam, tabiat incelemesi, dil geliimi, estetik geliimi, pratik sanat geliimi ve hüner kazandırma alanlarında belirtmitir. III. Özel Eitimle lgili Çeviri Makaleler Dergide özel eitimle ilgili yer verilen çeviri makalelerde; iitme güçlüünün çocuklar üzerindeki etkileri, bazı Avrupa ülkelerindeki özel eitim uygulamaları, zihinsel engelli çocukların eitimi, ihtiyaçları, sorunları ve çözüm önerileri, üstün zekâlı çocukların eitimi gibi konulara deinilmitir. Fisher (1956: 5) iitme güçlüünün çocuklar üzerinde yarattıı sorunları ele aldıı makalesinde öretmenlerin sınıflarında iitme güçlüü yaayan örenci olup olmadıını belirleyebilmesi için 12 soru hazırlamıtır. Eer bu testte yer alan 12 sorunun cevabının büyük çounluu evet ise çocukların iitme kaybı olduu anlamı çıkmaktadır. Ona göre sınıfında iitme güçlüü yaayan öretmenlerin bazı görevleri

3 vardır. Eer sınıfında iitme sorunundan dolayı çekingen örenciler varsa her eyden önce öretmenin bu çocukların güvenini kazanması ve onları konuturması gerekmektedir. Fisher, iitme kaybı sorununun çocukta ortaya çıkardıı en önemli sorunlardan birisinin de çocukta aaılık duygusunun olduu belirtmektedir. Öretmenin bu çocuklara yaklaarak aaılık duygusunu yenmelerini salaması gerekmektedir. Ona öretmen ayrıca bu çocuklara karı oldukça sabırlı olmalı, anlayamadıkları yerleri tekrar tekrar anlatabilmelidir. Dergide, Viyana da iitme ve görme engelli bireylerin eitsel ve ruhsal sorunlarıyla ilgilenen Löwereld (1944: 2064) in mesleki tecrübelerine de yer verilmitir. Mykelebust (1955: 12-13) iitme engelli çocukların ihtiyaçlarını ele aldıı aratırmasında tüm çocukların bazı ortak ihtiyaçlarından söz etmektedir. Bütün çocuklar efkat görmek, güvende olmak, sevilmek, ailelerinin bir parçası olmak, baarılı olmak ve övülmek isterler. Bu ortak ihtiyaçları çoaltmak mümkündür. Ona göre bu ihtiyaçlar açısından iitme engelli çocukların dier çocuklardan bir farkı yoktur. Fark, aynı olan bu ihtiyaçların karılanması biçimidir. Bu da onun eitiminin daha kati, daha esaslı ve daha somut bir yolla yapılmasını gerekli kılmaktadır. Mykelebust makalesinde; baarılı olma, ailenin bir parçası olma gibi ihtiyaçların nasıl karılanacaını örneklerle açıklamaktadır. Çeviri makalelerde, iitme kaybı olan çocuklar yanında ele alınan konulardan birisi de zihinsel engelli çocuklar olmutur. Resnick (1958: 12) tarafından yazılan makalede zihinsel engelli çocuklarla ilgili sorunlara ve çözüm önerilerine yer verilmitir. Zihinsel engelli çocukların eitimlerinin nereye kadar mümkün olduu, niçin daha fazla disiplin sorununa neden oldukları, bu çocukların davranılarının ıslah edilebilmesi için nelerin yapılması gerektii, nelerin öretilebilecei ve öretimin daha etkili hale getirilebilmesi için nelerin yapılması gerektii ele alınan balıca sorunlar olmutur. Resnick, zihin bakımından geri olan çocukların özellikle sınıf rehber öretmenleri için bir sorun oluturduunu ifade etmekte ve bunların örenme sürecinde baarılı olabilmesi için bazı öneriler getirmektedir. Bu çocuklar tam anlamı ile genelleme yapamadıkları için onlara hayattan çok sayıda örneklerin verilmesi, öretim sürecinde daha fazla duyuya hitap edilmesi, her fırsatta onlara da bir eyler yapma fırsatının salanması, sınıfta yapılacak olan ilerin onların ilgileriyle ilikilendirilmesi, aır örenen çocukların baarı duygusunu tadabilmeleri içinel faaliyet ve ilerinde çalımalarının salanması, normal çocuklara göre daha fazla temrin ve ileme ihtiyaç duymaları, beenilme ve takdir edilme ihtiyaçlarının giderilmesi, baka çocukların baarıları ile deil daha çok bu çocukların kendi baarıları ile yarıtırılması, öretim konularının 620 örenci seviyesine uygun hale getirilmesi bu önerilerden bazılarıdır. Dergide bazı Avrupa ülkelerinde özel eitim alanında görülen uygulamalar hakkında da bilgiler verilmektedir. Peter Stafford un (1958: 7) çevirisine yer verilen makalesinde, Danimarka da iitme güçlüü olan çocuklar sorunu ele alınmıtır. Stafford, Danimarka da 1952 yılında ayrılan üç bölge olan Aarhus, Copenhagen ve Odensa ehirlerinde Saır Çocuklar Kliniinin kurulduunu belirtmektedir. Bu tarihe kadar Danimarka da saır çocukların anne ve babaları çocuk bakımevlerine bavurmaktadırlar. Ona göre 1952 yılında saır çocukların %16 sı yeni kurulan klinie bavurmutur yılına kadar ise bu kuruma bavuran çocukların sayısında hızlı bir artı görülmü, saır çocukların %84 ü bu kuruma devam etmitir. Saır çocukların %16 sı ise çocuk bakımevlerine devam etmitir. Stafford, ilk kez 1952 yılında açılmaya balana3377n bu kliniklerin temel amacının doktorların iitme sorununu gördükleri çocukların bir müddet burada gözlem altında tutularak takip edilecek yöntemlerin belirlenmesi olduunu ifade etmektedir. Bu kliniklerde genellikle takip edilen ilk yol çocukların bir yaına girmeden kulaklık takmalarıdır. Ona göre Danimarka da 1000 çocukta 1 kısmi iitme sorunu, çocukta 1 oranında ise aır iitme kaybı olan çocuk dünyaya gelmektedir. Bunun yanında köylerde yaayan ve iitme kaybı olan çocukların anneleri de modern metotlarla bu çocuklara konuma öretebilmek için kliniklerde bir haftalık eitim almaktadırlar. sveç te iitme ve konuma engelli çocukların öretimi ve bakımı sorunu ele alan Johnson (1952: 10), okullarda bu konuda verilen eitim-öretim çalımaları hakkında bilgi vermektedir. Johnson okullarda verilen eitim-öretim yanında sosyal ve dini bakım hakkında da bilgiler vermektedir ve 1951 eitim-öretim yılında ilkokullarda 520, erkek ortaokullarında 60, kızların devam ettii ortaokullarda 56, özel tedavi enstitülerinde de 27 olmak üzere toplam 663 iitme ve konuma engelli örencinin bulunduunu belirten Johnson, okulu bitiren bu örenciler için sosyal ve dini eitim çalımalarının yapıldıını belirmektedir. Bu konuda papaz ve sosyal müavirler görevlendirilmitir. Ülke bu görev için 5 bölgeye ayrılmıtır. Her bölgede 1 papaz ve 1 sosyal müavir bulunmaktadır. Sosyal müavirler; i bulma, çalıma malzemesi ve araç-gereci temin etme konularında iitme ve konuma engelli bireylere yardımcı olmakta, imal edilen ürünlerin pazarlanmasında, resmi kurumlarla ilikilerde destek görevi görmektedirler. Er (1950: 3377), The Elementary School adlı dergiden aldıı, fakat yazarı belli olmayan çeviri makalesinde üstün zekâlı çocukların öretimi sorununu ele almıtır. Makaleye göre bu çocukların en önemli

4 vasıfları; heyecanlı ve fiziksel olarak da salıklı olmalarıdır. Bu çocuklar zaman zaman çevrelerine isyan etseler de sorun onların zekâlarından deil, çevrenin elverisizliindedir. Düünme süreçleri normal çocuklardan farklı olan bu çocukların farkı hızlı düünmeleri deil, gösterdikleri maharetlerdedir. Bir konunun öretiminde dier çocuklar gibi fazla tekrara gerek duymazlar. Onlara birkaç sınıf terfi ettirmek yerine yapılacak en akıllı i düündürücü sorular sormaktır. Üstün zekâlı çocuklar düünce yönünden yaıtlarından daha ileri olduklarından yaça büyüklerle arkadalık ederler. Makalede üstün zekâlı çocukların öretimi konusu örneklerle açıklanmaktadır. IV. Eitimin Psikolojik Temelleri le lgili Çeviri Makaleler Eitimin psikolojik temelleri ile ilgili çevirisine yer verilen makalelerde; geliimi etkileyen faktörler, örencilerin ders dıında farklı ilerde çalımaları, örenme güçlüü, uyum sorunu olan örenciler, ahlak eitimi, çocukların dünya görüleri, çocuk eitimde kullanılan yöntemler, ailelerin deien disiplin anlayıları, zekâ testleri, örencilerin geliimlerin sosyal dersler açısından ele alınması, örenilecek olan konuya ilginin çekilmesi, çocuklarda görülen fiziksel ve ruhsal sorunlar, okullarda disiplin uygulamaları hakkında bilgi verilmitir. Künkel (1942: 1517), geliimi etkileyen faktörlerden kalıtım ve çevre konusunu ele aldıı makalesinde geliimde bunlardan herhangi birisinden ziyade her ikisinin de etkili olduunu örneklerle açıklamaktadır. Ona göre geliimde sadece çevre etkili olsaydı insanlar aynı muhit içinde yaadıkları kiilere benzerlerdi. Eer geliimde sadece kalıtım etkili olsaydı o halde her familya, her ırk sürekli olarak benzerfertler meydana getirirdi. Künkel, bu nedenle eitim iiyle megul olan kiilerin kalıtım ve çevrenin geliimdeki etkilerini iyi bilmesi ve ona göre yöntem gelitirmesi gerektiini belirtmektedir. Örencilerin kalıtımla getirdikleri özelliklerin baında zekâ gelmektedir. Bliven (1955: 2-3), zekâ testlerini ele aldıı çalımasında zekânın zamanla deiip deimedii ve zekâ testlerinin zekânın tam ölçüsü olup olmadıı gibi konularda bilgi vermektedir. Ona göre zekâ testlerinin zekânın tam olarak ölçüsü olup olmayacaı konusu zekâdan ne anlaıldıı ile ilgilidir. Durum ne olursa olsun teste gösterilen baarılar ile sonradan zekâ kabiliyeti isteyen görevler arasında itiraza imkân vermeyen bir nispet göz çarpmaktadır. Testler; hafıza, lügat, düünme yetisi ve matematik anlayıı gibi konularda bize bilgi vermektedirler. Lane (1958b) ise zekâ geliiminin öretmenler tarafından genellikle zekâ testleriyle veya baarı testleriyle elde edilen sonuçlar olarak kabul etseler de henüz zekanın 621 herkesi tatmin edebilecek bir tarifinin yapılamadıını belirtmektedir. Dergide derslerin öretimi ve çocukların geliimleri arasındaki ilikiyi ele alan aratırmalara da yer verilmitir. Bu aratırmalardan birisi de Piaget e aittir. Piaget (1963), tabii bilimlerin ilkörenimi hakkında yazmı olduu makalesinde çocukta fen bilgisi kavramlarının hangi psikolojik kanuna uygun olarak gelitii yönündeki bilgiler yanında, örenim amaçları, çocukta düünce türleri, müfredat programları ve öretim metodu hakkında bilgilere yer verilmitir. Michaelis (1955: 8-9), çocukların geliimini sosyal dersler açısından deerlendirdii makalesinde sosyal derslerdeki konuların çocukların geliim özellikleri açısından ele alınmasının oldukça yeni olduu belirtmektedir. Ona göre çok yakın bir zamana kadar tarih, corafya ve dier sosyal derslerde daha çok ders kitaplarını, bu konudaki otorite fikirleri ve ders programlarının çizdii konuları öretme biçiminde yapılıyordu. Bu anlayı sosyal derslerin çocukların yaamlarının bir parçası olmasının önündeki en büyük engellerden birisini oluturmaktadır. Michaelis makalesinde ayrıca sosyal dersler bakımından çocuklarda görülen geliim özelliklerini farklı yalar açısından deerlendirmitir. Dergide yurt dıında bulunan bazı klinik ve okulların çalımaları hakkında bilgiler de verilmektedir. Makalesinde Viyana Psikolojik Danıma Kliniklerini tanıtan Schenk (1952: 6), daha önceleri dersi anlayamayan, dolayısıyla baarısız olan çocuklara öretmenin verdii hüküm genellikle tembel, aptal gibi ifadelerken özellikle gelien psikoloji ile beraber örenme güçlüünün sadece zekâdan deil, fiziksel, fikri gibi daha birçok sebepten kaynaklanabileceinin anlaılmaya balandıını belirtmektedir. Örenme güçlüü ile ilgili ilgili sorunların belirlenmesi ve önüne geçilebilmesi için Viyana da 1948 yılından itibaren tamamen uzmanların gözetim ve denetiminde psikolojik danıma kliniklerinin açıldıını ifade eden Schenk, çounluu erkek olmak üzere bu kliniklere 700 örencinin bavurduunu, bunlardan %50 sinin örenme güçlüü, %25 inin davranı bozukluu ve %15 ininde de davranı ve örenme bozukluu sorunu bulunduunu dile getirmektedir. Geriye kalan örenciler ise geliimi yavalatan bazı sorunlara sahiptir. E. Hamdi Akman (1953: 12 ), Notre-Dama de Mantaincourt Okulu nun yapmı olduu baarılı çalımalarla ilgili hazırlamı olduu raporun tercümesine yer vermitir. Okulun iki yıllık süre içinde çok baarılı uygulamalara yer verildii belirtilen raporda, yapılan deiikliin temel amacının çocukların yaama ve çalıma artlarının deitirilmesi olduu ifade edilmitir. Bu amacı gerçekletirilmesi için yapılan çalımalar ise; eitim-öretimin çocukların özelliklerine

5 uydurma, çocuun yaadıı sosyal çevre içinde iyi bir ekilde tanınması, çocukların bilinç ve iradelerini olgunlatırarak onları ileride alacakları rollere uygun eitim vermek ve yaratıcı bir ekilde yetitirerek kendi kendilerine çalıarak baarılı olabilecek seviyeye getirilmesi olarak ifade edilmitir. Kendisi aynı zamanda Paris te bir tıp profesörü olan Heuyer (1955: 4), çocukların okula olan intibak sorunlarının belirlenebilmesi için bir takım tehis metotları üzerinde çalımıtır. Bu metotları; pedagojik, psikolojik ve psikiyatrik metot olarak üçe ayıran Heuyer, pedagojik metodun esasını; anormal kabul edilen çocuun okulda kazandıı bilgilerin toplamını bulmak, sonra da normal kabul edilen çocukların bilgilerini toplayarak bunları mukayese etmek ve anormal çocuun ne kadar geri olduu konusunda bir fikir vermesidir. Çünkü ona göre zihni açıdan geri kalmanın kontrolü için kazanılan bilgi, en önemli araçlardan birisidir. Valiere (1954: 6-7), uyum problemi yaayan örenciler için Paris ehir merkezinde bulunan bir okulda yapılan çalımalara yer verdii makalesinde, çocukların büyük bir kısmının zekâ seviyeleri normal, hatta bu çocukların %80 inin zekâ seviyelerinin normalin üstünde olmasına ramen dersleri anlamakta zorluk çektiini belirtmektedir. Ona göre birçok örencinin sadece notlarına bakarakzekâları hakkında karar vermek hatalı bir yaklaımdır. Çünkü çocuun ruhunun ihtiyacı, gelimesi, çevresine karı gösterdii gizli tepkiler çou zaman okuldaki davranıları üzerinde etkili olmaktadır. Valiere, her ne kadar okullarda beden eitimi dersine yer verilse de duygusal ve karakter geliimi anlamında okullarda bir ey yapılmadıını belirtmektedir. O, yeni kurulmaya balanan psiko-pedegojik enstitülerin bu ihtiyacı karılamada önemli etki gösterdiini ifade etmektedir. Çeviri makalelerde ele alınan konulardan birisi de ahlaki eitimdir. Emil Channel (1954: 6), ilkokullarda ahlak eitimi konusunu ele aldıı makalesinde ahlakın pratikler, dersler ve örneklerle örenileceine vurgu yapmakta, bu konuda öretmenlere önemli görevler dütüünü ifade etmektedir. Ona göre ahlak konusunda öretmenler iyi bir model olmalıdır. Çünkü öretmenin çocuklara kazandıracaı ahlaki davranılara öncelikle kendisinin sahip olması inandırıcılık açısından gereklidir. Ahlaki eitimde örneklerin tek baına yeterli olamayacaını ifade eden Channel, görünüte kusursuz olan birisinin gerçekte bencil ve ehvet dükünü birisi olabileceini dile getirmektedir. Bu nedenle ona göre derin bir fazilete sahip olmaksızın faziletli görünen bir adam iyilik, doruluk ve kanaatkârlık dersi veremez. Örencilerinde sempati, saygı ve hayranlık uyandıran öretmenlerin bu konuda karısına herhangi bir zorluk çıkmamaktadır. 622 Gölkıyı (1951: 4261), yazarı belli olmayan çeviri makalede okullarda verilen ahlak eitimi hakkında bilgiler vermektedir. Okullarda verilen ahlak eitiminin istenen seviyede olmadıı belirtilen bu makalede; ezberlenmi güzel sözlerin ve ahlaki prensiplerin, ahlakla ilgili bir okuma parçasının okunuu sırasında örencilere bir anne ve baba gibi ihtarda bulunmanın ahlaki eitimde çok ie yaramadıı belirtilmektedir. Makaleye göre örencilerin iç âlemini, ruhunu örenip tanıma gayreti içinde bulunmadıkça iyi bir sonuç alınamayacaı belirtilmekte, eitim ve öretimin çocuun hayatına yön verecek bir kuvvet haline gelebilmesi için de örencinin yaayarak örenmesine imkân verilmesi gerekmektedir. Örencilerin dürüst ve terbiyeli davranması için bu hareketleri her gün bilfiil tekrarlaması gerekmektedir. Makalede Pestalozzi nin sadece ahlak eitimi deil, okuldaki her türlü öretim çalımasında; öretilmek istenen konuya karı çocukta ilgi uyandırmak, öretilen eyi tekrar ettirmek ve derse çocuun daha önce örendikleri sezi ve yaayıları derinletiren bir mahiyet verilmesi gerektii ifade edilmitir. Muzaffer erif Baolu (1939: 133) tarafından çevrilen ve yazarının ismi belirtilmeyen makalede çocukların dünya görüleri hakkında bilgiler verilmitir. Makalede çocukların hayat artları ve kültür farklılıklarının onların dünya görülerine etki ettikleri belirtilmi, deiik kültürleri inceleyen Amerikalı Margaret Mead in mukayeseli aratırmalarında Piaget in çocukların dünya görüleri hakkındaki bilgilerinin tenkit edildii ifade edilmitir. Çocukların gerçek anlamda dünya görülerine ve bir felsefeye sahip olmadıkları belirtilen bu makalede aynı zamanda düüncelerini de bir sistem etrafında toplayamadıkları dile getirilmekte, çocukların düünce safhalarının üç aaması; realizm, animizm ve artificialism hakkında bilgiler verilmektedir. Okullarda en çok tartıılan konulardan birisi de disiplin sorunudur. Dergide iyi bir disiplinin nasıl salanması gerektiine ilikin makale bulunmaktadır. Bailey (1949: 3460), iyi bir disiplin için gerekli olan bazı prensipler üzerinde durmaktadır. Her eyden önce okullarda ceza olarak ödev verilmemelidir. Çünkü ödev ceza deil ödül olarak deerlendirilmelidir. Teneffüs ve okul çıkılarında çocuklar ceza olarak kesinlikle alıkonmamalıdır. Bunun yanında Bailey okullarda iyi bir disiplin için; öretmenin intizamsızlıa sebep olacak durumlardan kaçınması, cezaların tüm örenciler karısında deil gizli olarak verilmesi, çocukların mutlu olabilecei bir örenme ortamının hazırlanması, öretmenin çocukların güvenini kazanması, derslerin planlı bir ekilde yapılması, sabırlı davranılması, örencilerle sadece derste deil ders dıında da ilgilenilmesi gibi önerilerde getirmektedir.

6 Sheviako (1960: 7), gerçekte disiplinden ne anlaılması gerektii konusuna deinmektedir. Ona göre disiplin bencil bir disiplin anlayıından ziyade hürriyet, adalet ve eitlik esasına dayanmalıdır. nsanları aaılayan bir disiplin deil onların kıymetleri ve haklarını tanıyan bir disiplin talep edilmelidir. taat üzerine kurulan disiplin yerine içten gelen bir disiplin istenmelidir. Ayrıca bakalarının söz yerine belirli bir amaç üzerine kurulan bir disiplin anlayıı öngörülmektedir. Butterworth (1957: 2-4) ise disiplinin genellikle iki ekilde anlaıldıını belirtmektedir. Bazılarına göre disiplin kızılcık sopası olarak görülmektedir. Bazılarına göre ise ibirlii ve demokratik yaayı yolu ile salam ve kıymetli imkânlar salayan modern telakkidir. Ona göre öretmenler disiplini baarılı bir öretim için mutlaka dikkate almadırlar. Chatelain (1962: 3), cezacı disiplin ancak çocukların pasif olarak görüldüü okullarda kullanıldıını belirtmektedir. Toprak (1960: 2), yazarının ismi verilmeyen çeviri makalesinde her anne-babanın eitimden öncelikle çocuklarının geleceini temin etme amacı taıdıını belirtmektedir. Ona göre anne-babalar çocuklarının hayatta baarılı olabilecekleri vasıtalarla donatmak isteler de aslında çocuklarını hayata zıt yönde hazırlamaktadırlar. Çünkü onlar; çocuklarının hayal kırıklıına, baarısızlıa ve kötümserlie uramaması veya baarılı bir hayat yaaması için sadece kendi tecrübelerinden hareket etmektedirler. Fakat çada eitim anlayıına göre artık anne-babanın tecrübeleri yeterli gelmemektedir. Çocuk artık eskisi gibi itaat eden deil, örenme sürecinde aktif rol alan bireyler olarak görülmektedir. Chase (1960: 5) de artık toplum hayat boyu örenmeyi ilke olarak kabul ettiine göre okullar da buna göre kendini hazırlamalıdır. Okulların yöneltildii amaçlar açık bir ekilde belli olmalı, bu amaçlarda çocukların aratırma ve tahlil yeteneklerinin gelitirilmesi salanmalıdır. Block (1954: 2-3), çocukların eitim-öretim sürecinde merkeze alınması ile beraber anne-babaların da katı disiplin anlayıını ter etmeye baladıklarını belirmektedir. Fakat bazı anne-babalar bu konuda oldukça ileri gitmekte, çocuklarını tamamen serbest bırakmaktadırlar. Ona göre çocuklar neyin iyi, neyin doru olduunu tam olarak ayırabilecek duyguyla dünyaya gelmemektedirler. Çocuklar büyüdükçe bu tip duygular gelierek mükemmel bir insan uur ve vicdanına sahip olurlar. Öyle ki bu durum onun tüm davranılarının yönlendirilmesinde bir iç kuvvet haline gelmektedir. Block, çocukların iyi bir eitim anlayıı ile idare edildiklerini görmeleri halinde anne-babalarının yanında bir deer taıdıklarını hissedip mutlu olduklarını ifade etmektedir. Hatta ona göre ergenlik döneminde bulunan çocuklar bile sık olarak otoriteye karı gelmelerine ramen zaman zaman denetim altına 623 alınmaktan holanırlar. Ergenlik döneminde bulunan çocuklar kendi kurdukları grup ya da kulüplerde yetikin insanlardan çok daha aır kurallar koyabilmektedirler. Mohler (1948: 3184), makalesinde çocuk eitiminde kullanılabilecek iki tür yöntemden söz etmektedir. Bunlardan birincisi zor kullanmak, ikincisi ise gönüllüktür. Ona göre çocukların sevk ve idaresinde zor kullanmaktan ziyade gönüllük esası daha yaygındır. Örenciler içinde bir kısmının daha iyi diye ayrılması bundandır. Mohler, ölçülü olmak kaydıyla bu yönteme karı olmadıını, fakat bu yöntemde çocukların sadece gayret, intizam sevgisi ve iyi davranı olarak ortaya koyduu ii deil onu iyi bir ekilde tanımanın zorluunun unutulmaması gerektiini belirtmektedir. Ona göre örenci hakkında karar verilirken ölçü olarak yapılan ii deil, bilakis gösterilen gayret esas alınmalıdır. Dergide yer verilen çeviri makalelerde ele alınan konulardan birisi de örencilerde örenilecek olan konuya karı ilginin uyandırılmasıdır. Claparede (1955: 4), çocuklarda ihtiyaç haline getirilmeden kolay kolay hiçbir eyin öretilemeyeceini belirtmektedir. Ona göre çocuklarda ilgi uyandırabilmek için iki çeit araç bulunmaktadır. Bunlardan birincisi dısal güdülerdir. Ödül ve cezalar dısal güdüler çerçevesinde düünülmektedir. kincisi ise içsel güdülenmedir. Bunlar da örenilecek konuya, yapılacak ie karı örencide ihtiyaç oluturma anlamındadır. lgilerin yaa balı olarak deitiini ifade eden Claparede, yaa balı olarak ortaya çıkan bu ilgilerin geçici deil sürekli olması gerektiini belirtmektedir. Berge (1960: 6-7) in ise Paris te vermi olduu konferansa verilen yazıda küçük çocukların üç ihtiyacından söz edilmektedir. Bunlardan birincisi zaruri bir emniyet duygusudur. Eitim ve çevrenin tutarlıı çocukta emniyet duygusunun ortaya çıkmasında etkilidir. kincisi, efkattir. Çocukların her zaman sevgiye ihtiyacı vardır. Fakat bu sevgide hiçbir zaman aırıya gitmemek gerekmektedir. Aırı sevgi, çocukların ahsiyet geliimini olumsuz etkilemektedir. Üçüncüsü ise hareket ve faaliyettir. Çocuu hareket etmede serbest bırakmak, ona cesaret vermek gerekmektedir. Berge, bu konferansında ayrıca; çocuun ne olduu ve ondan nelerin istenebilecei, çocuktan nelerin esirgenebilecei, çocuun tekâmülünün nasıl meydana geldii konularında da bilgiler vermektedir. Çeviri makalelerde ele alınan konulardan birisi de üstün yetenekli örencilerle ilgilidir. Modern eitim sistemlerinin büyük çounluunda üstün kabiliyetli çocuklar için ayrı sınıflar açıldıını dile getiren Lane (1958a: 3), Amerika nın son yıllarda geçirdii reformlarla sınıf tabirinin artık anlamını günden güne kaybettiinin görüldüünü belirtmektedir. Ona göre bir

7 okulun sınıf sisteminden grup sistemine geçmesi için baöretmene önemli görevler dümektedir. Her eyden önce baöretmenin okuldaki öretmenleri çok iyi tanıması, böylelikle hangi örenci grubunda görev yapacaı bilmesi gerekmektedir. Çünkü bir grupta fena bir örenci olarak görülen örenci, baka bir grupta çok iyi bir örenci olarak görülebilmektedir. Her öretmenin grubu ile mümkün olduu kadar uzun yıllar çalıabilmesi, zorunluluk olmadıkça da çocukların grubundan ayrılmamasının salanmasının gerekli olduunu ifade eden Lane, geleneksel eitim sisteminin en kötü özelliklerinden birisinin de öretmenin her sene hatta sömestri tatillerinde sınıfını deitirmesi olarak görmektedir. Çünkü öretmen örencisini tanımaya baladıı zaman baka bir sınıfa ya da okula görevlendirilmektedir. Her çocuun belli balı üç temel htiyacının emniyet, bakalarıyla tanıma ve baarı kazanma olduunu belirten Lane (1959c: 6), çocukların sosyal ve duygusal geliimlerinin salanmasında öretmenlere ipucu anlamında bazı öneriler getirmektedir. Bunlar; çocukların yaça büyük ve ünlü kiilere ilgi göstermeleri, çocukların deiik yerlere ilgi duyması, çocukların tabiata ilgi duyması, çocukların maceralı seyahatlere ilgi duyması, çocukların alet vb. kullanan kiilere karı ilgi duyması, çocukların kendi elleriyle eya yapmaya ihtiyaç duyması, çocukların güzel eylere karı ilgi duyması ve çocukların gizemli eylere karı ilgi duymasıdır. Brezink (1962: 5), çocukluk çaında çok farklı fiziksel ve psikolojik bozuklukların görülebildiini belirttii makalesinde fiziksel bozukluktan kaynaklanan sorunlar yaygın olarak görülse de bunların çok tehlikeli olmadıını belirtmektedir. Ona göre fiziksel bozukluklar kolay bir ekilde belirlenebilirken psikolojik bozukluklar kolayca belirlenememektedir. Çünkü ruhi bozuklukların emareleri konusunda psikologlar ve psikiyatristler arasında tam bir anlama yoktur. Brezink, bununla beraber çocukların davranıları hakkında hüküm vermek için en güvenilir ölçünün, onların içinde bulundukları geliim safhasına uygun fiziksel ve psikolojik kuvvetlerinin ahenkli bir surette inkiafı olabileceini dile getirmektedir. Bu nedenle çocukluk ve gençlik psikolojisinin derinliklerine nüfuz etmek her öretmenin vazifesi olmalıdır. Ona göre eer çocukların psikolojisini tam olarak anlayabilseydik hepimiz iyi bir öretmen olabilirdik. Senior Scholastic (1958: 11) ten çevrilen bir yazıda örencilerin ders dıında dıarıda farklı ilerde çalımaları, olumlu ve olumsuz görü belirtenler tarafından deerlendirilmitir. Örencilerin ders dıı zamanlarda farklı ilerde çalımasını savunanlar bu durumun; mesleki yöneltme ve örencilerin mesleklere alımasını salaması, gençlerde karakter ve sorumluluk 624 duygusunu gelitirmesi, örencilerde baımsızlık duygusunun oluturulması, okulda örenilenlerle hayatta kazanılanların birletirilmesi gibi olumlu gelimelere neden olacaını belirtmektedirler. Örencilerin ders dıı zamanlarda çalımalarını yararlı görmeyenler ise; iki iin bir arada yürüyemeyecei ve iki iinde iyi bir ekilde yapılamayacaı, alınacak iyi bir eitimin ders dıında kazanılan tecrübeye göre daha önemli olması, ders dıında kazanılan i tecrübesinin i dünyasındaki deerinin çok düük olması ve ders dıında ie giden örencilerin mensubu oldukları toplumun ekonomisine zarar vermeleri gibi nedenlerle eletirilerini dile getirmilerdir. Dergide ele alınan konulardan birisi de çocuk filmlerinin onları psikolojilerine olan etkileri ile ilgilidir. Michen (1952: 10-11), makalesinde çocuk filmlerini konu almaktadır. Ona göre yetikinler sinemanın çocuklarla kendileri üstünde aynı etkiyi gösterdiine inanmaktadırlar. Oysa ikisi arasında çok fark vardır. Bu konu ile ilgili Dr. Moal ın Fransa da önemli bir aratırma yaptıını dile getiren Michen, aratırma sonuçları hakkında önemli sonuçlar aktarmaktadır. Bu aratırmaya göre genellikle cinsi meseleler ve hissi komplikasyonların çocuklara 5 yaından ergenlik dönemine kadar derin bir kayıtsızlık ve büyük bir can sıkıntısından baka bir ey kazandırmadıını dile getirmektedir. Her ne kadar 15 yaından sonra kız çocuklar duygusal filmleri tercih ederlerse de aynı yataki erkek çocuklar daha ziyade macera filmlerini tercih etmektedirler. V. Eitim-Öretim Süreci Çeviri makalelerde eitim öretim süreci ile ilgili olarak; öretimin genel prensipleri, bir kavram olarak örenme, etkili bir öretim için gerekli unsurlar, örenme-öretme sürecinde örencilerin gruplandırılması, eitimde baarısızlık sebepleri, farklı derslerin öretim süreçleri, ev ödevleri, öretim sürecinde kullanılabilecek araçlar ve öretimi etkileyen faktörler gibi konulara deinilmitir. Çeviri makalelerde örenme-öretme süreci ile ilgili olarak ele alınan konulardan birisini de öretim konusu oluturmaktadır. Anderson (1961: 9-10), dergide çevirisine yer verilen makalesinde öretimin genel prensipleri hakkında bilgi vermektedir. Öretimde örencinin ilgi ve isteinin oldukça önemli olduunu dile getiren Anderson, örenmenin aktif çalıma ile kazanıldıını belirtmekte, örencilerin kendi tecrübeleri ve örenilen konunun hayata yakın olması durumlarında daha iyi örendiklerini belirtmektedir. Ayrıca ona göre genelleme ve soyut kavramları öretmek için gerçek madde kullanılmalı veya örencinin daha önce örenmi olduu kavramlar ile yeni kavramlar arasında ba kurulmalıdır.krassingg (1961: 10-11) ise etkili bir öretim için pedagojik

8 atmosferin önemine vurgu yapmaktadır. O, makalesinde okul atmosferi, atmosferin içten yaratılması, pedagojik atmosferin gereklilii gibi konular üzerinde durmutur. Ona göre eski okul anlayıı ter edilmeli, okulun her odası pedagojik bir atmosfere sahip olmalıdır. Korku ve endieye yer verilmeyen yeni okulda örenci güven duygusu içinde olmalıdır. Bunun yanında iyi bir pedagojik atmosfere sahip okullarda öretmenlerin baskısı en aza indirgenmitir. Öretimin etkililiinin arttırılmasında dikkate alınması gereken konulardan birisi de örencilerin gruplandırılması olarak ifade edilmitir. lkokul öretmenlerini ilgilendiren en önemli konulardan birisinin de örencilerin gruplandırılması ii olduunu belirten Lane (1958c: 3-4), örencilerin gruplandırılması ile örenme-öretme sürecini daha verimli yürütebilmek için örencilerin i ve çalıma grupları halinde çalımalarını ifade ettiini belirtmektedir. Ona göre örencilerin her biri farklı özellikler göstermeleri ile öretmenlerin örencilerini çok iyi tanıması gerekmektedir. Öretmenlerin örencilerin bireysel farklılıklarına karı takındıı tavırsa gerçekçi olmasını gerektiini Lane, her örencinin en üst seviyeye gelememesini üzülmemesi gerektiini ifade etmekte, asıl tehlikenin aır örenen çocuklara çok zaman ayırırken üstün zekâlı çocukların ihmal edilmesi olarak görmektedir. Öretmen gruplama iinde ilk dikkat edecei konulardan birisi de içinde çalıtıı idare tarzıdır. Lane, bu yönetim iyimser, gelenek ve göreneklerden kendisini kurtarabilen bir yönetim deilse öretmenlerin gruplama iinde baarısız olacaklarını belirtmektedir. Çünkü ona göre, okul yönetimi ile ilgili sorunlar tam olarak çözülemedikçe eitim-öretimin örencilerin ilgi ve ihtiyacına göre ayarlanması söz konusu olamamaktadır. Weyrich (1961: 10) ise iyi idare edilen grup çalımalarının önemli yararlar saladıını belirtmektedir. Ona göre iyi idare edilen gruplarda çocuklar sorumluluk duygusu kazanmakta, toplum duygusu verilmekte ve gelitirilmekte, örenciler kendine güvenmektedirler. Witak (1961: 4-5) ise grupla çalıma etkinliklerini yaratıcı eitimin bir vasıtası olarak deerlendirmektedir. Burr (1962: 7), grup çalımalarının etkili bir ekilde gerçekletirilmesi için yapılması gerekenlerle ilgili bilgi vermektedir. Ona göre iyi bir grup çalıması kendi kendine meydana gelen bir olay olmayıp birden gelimez. Öretmen tarafından gelitirilmesi, desteklenmesi ve tevik edilmesi gerekmektedir. Böyle bir faaliyet, anlayılı bir öretmenin çocuklarda grup fikrini gelitirecek yaratıcı usullerle çalıtıı bir çevrede geliir. Ona göre grup çalımalarında kullanılabilecek bazı ilkeler bulunmaktadır. Bunlar; iyi bir grup çalımasının çocukların anlayabilecei amaçlardan hareket etmesi, grup üyelerinin tamamının faaliyetlere 625 katılması, demokratik usullere dayanır, grupça yapılan iler sürekli denetlenmesi, yapılan iin grup üyelerinin tamamı tarafından benimsenmesi gibi ilkelerdir. Selwyn (1957: 13), öretim sürecinde ev ödevlerini konu edindii makalesinde, ev ödevlerinin kaldırılıp kaldırılamayacaı sorununu ele almıtır. Ona göre eskiden örencilerin tek baına bir kenara çekilerek yaptıkları sessiz okuma ve tekrar çalımaları ile daha iyi örendikleri anlayıı artık terkedilmi, örencilerin grup çalımaları ile ders konularını daha iyi örendikleri kabul edilmektedir. Selwyn, ev ödevlerinin kaldırılmasına taraftar olanların en fazla dile getirdikleri iddialarının çocuklara serbest zamanlarında ev ödevleri verilmeseydi onların dersten nefret etmeyecekleri olduunu belirtmektedir. O, bazı aratırmaların çocukların evde tek baına 1 saatte elde ettii kazanımların okulda öretmenin gözetiminde 15 dakika elde edilebildiini belirtmektedir. Yine o, lise örencilerin saatlerce evde ödev yapmaktansa ev ödevlerini okulda yapmak kaydıyla daha fazla ilerleme gösterdiklerini belirtmektedir. Profesör ve öretmenlerden büyük bir kısmının ev ödevlerinin kaldırılmasına taraftar olduunu belirten Selwyn, çocukların dinlenmeye ihtiyacı olması, ev ödevlerinin onları geç yatmaya zorlamasının bu durumun temel gerekçesi olduunu belirtmektedir. Hunter (1948: 3377) ise ev ödevlerine karı çıkanların özellikle çocukların serbest zamanlarını sınırlandırması, çocukların yeterince dinlenememeleri, sabahları yorgun bir ekilde okula gitme gibi nedenler ileri sürdüünü belirtmektedir. Çeviri makalelerde farklı derslerin öretim süreçleri ile ilgili bilgilere yer verilmitir. Falay (1952: 5), 1951 yılında UNESCO tarafından düzenlenen 13 yaından küçük çocukların tarih öretimi ile ilgili komisyon raporunu çevirdii makalesinde tarih öretiminin sorunlarına deinmitir. Raporda XIX. yüzyıl tarih öretiminin genellikle ahlaki vecizeler, atasözleri ezberletmek, karakteri iyi ya da kötü olsun birçok hikâyeyi, anekdotu peri masalı biçiminde yapıldıı, psikolojik aratırmaların ise bu yöntemin çocuklar üzerine derin etkiler bıraktıı belirtilmitir. Oysa rapora göre XX. yüzyılda tarih öretiminin objektif ve daha az hisse dayanması, çocukların daha çok sübjektif kalabilme tabiatlarına aykırıdır. Raporda ayrıca sübjektiflik keyfiyetinden baka tarih öretimini güçletiren bir dier psikolojik etkenin ise zaman kavramının anlaılmasındaki güçlüktür. Öretmenler çocuklara mazi kavramını verirken genellikle eskiden ya da çok eskiden gibi kavramlar kullanmaktadırlar. Oysa rapora göre unutulmamalıdır ki bir önceki sene de çocuk için çok eski bir geçmi sayılabilir. Cooke (1949: 3506), aritmetie yeni balayan örenciler için öretmenlere bazı tavsiyelerde bulunmaktadır. Ona göre öretmen çocukların sayı ile

9 ilgili fikirleri kefetmesine yardım etmelidir. Bu çerçevede çocuklara kazandırılması gereken belli balı kavramlar unlar olmalıdır: - Büyük-küçük, uzun-kısa, daha kısa, daha küçük gibi hacimle baıntılı ölçüleri gösteren kelimeleri anlamak. - Yakın, daha yakın, önce, sonra, yakında, geç, dün gibi zaman balantılı kelimeleri anlamak. - Aır, daha aır, hafif, daha hafif gibi aırlık balantılını gösteren kelimeleri anlamak. - Hızlı, yava, daha hızlı, daha yava gibi hız balantılarını gösteren kelimeleri anlamak. - Tepe, dip, yan, etrafında, yukarı ve aaı gibi pozisyon balantılı kelimeleri anlamak. Dergide aritmetiin farklı derslerde kullanımına ilikin makale de bulunmaktadır. Wilson (1949: 3560), aritmetiin hayat bilgisi dersinde nasıl katkı salayacaını belirttii makalesinde kız ve erkek örencilerin kolayca uygulayabilecekleri aritmetik deneylerinden örnekler vermektedir. Günlük ısı listesi tutmak, para kazanma, bakkal oyunu, süthaneyi ziyaret etmek, mercan balıının beslenmesi, tartmak ve ölçmek, perdeleri ölçmek, limonata yapmak, yaları bulmak, elbise fiyatlarını bulmak bu deneylerden bazılarıdır. Lane (1959a: 13) ise makalesinde ilkokullarda aritmetik öretiminde görülen yenilikler hakkında bilgi vermektedir. Ona göre modern okulda gerçekletirilen birçok faaliyet arasında baıntı vardır. Bunun yanında aritmetik ise dier derslerden baımsız ayrı bir konu olarak ele alınmaktadır. Lane ye göre son yıllarda aritmetik soyut olmaktan çıkarılmı, dier öretim konularıyla badatırılmaya çalıılmaktadır. Bunun yeni okul anlayıında aritmetiin çocukların yaamlarıyla birletirilmesine de çalıılmaktadır. Çünkü Lane (1959b: 4) ye göre hüner haline gelmeyen bilginin hayati deeri yoktur. Hüner ise ancak i, temrin ve alıtırmalardan domaktadır. Ehlers (1948: 3120) müzik öretimi sorununu ele aldıı makalesinde öretmenlere bazı tavsiyeler getirmitir. Örencilerin sıralarda doru bir ekilde oturmalarının çok önemli olduunu ifade eden Ehlers, arkı söyleyemeyen örencilere ön sıralarda, iyi arkı söyleyen örencilere de arka sıralarda yer vermek gerektiini belirtmektedir. yi arkı söyleyenlerde gelime olduu takdirde bunların hemen iyi arkı söyleyen çocuklar arasına oturtulması gerekmektedir. Ona göre müzik öretiminde öretmenin ses güzellii yeterli deildir. Aynı zamanda öretim becerilerinin de iyi olması gerekmektedir. Örenciler doru sesi çıkarabilmesi için iyi bir oturu pozisyonu alması ve nefesini ayarlaması önemlidir. 626 Gölkıyı (1949: 3527), yazarı belli olmayan çeviri makalesinde derslerin sıkıcı olmaktan çıkarılması için nelerin yapılması gerektiini belirtmitir. Öretmenlerin derslerini aynı ses tonu ile anlatmasının genellikle derslerin örenciler için çekilmez hale getirdiini belirten Gölkıyı, aynı ekilde derste kullanılan metotların da sürekli aynı olmamasına dikkat edilmesi gerektiini belirtmektedir. Çünkü örencinin ilgisini çeken sadece bir metot yoktur. Ona göre derslerde ilginç afi ya da duvar kâıtları kullanmak, derse iyi bir girile balamak, derslerde zaman zaman yenilikler yaparak süreci zenginletirmek, sürekli aynı dersten aynı ödevleri vermemek dersin sıkıcı geçmesini önleyecek önemli tedbirlerin baında gelmektedir. Öretim sürecinde kullanılan araç-gereçler çeviri makalelerde ele alınan bir dier konudur. Enç (1948a: ), yazarı belli olmayan, sadece ngilizceden çevrildii belirtilen makalede öretim sürecinde filmlerin kullanılması sorununu ele almaktadır. Ona göre filmler matematikte, kimyada birçok soyut konunun öretilmesinde önemli bir yere sahiptir. Enç, filmlerin bir öretim aracı olarak kullanılmasının özellikle sosyal bilimlerde ders konularının sınırlarını mevcut duruma göre daha da genileterek öretim programını zenginletirdiini belirtmektedir. Dil ve Tarih-Corafya Fakültesi Fransız Dili ve Edebiyatı profesörlerinden Camborde (1940a: 486), ortaöretimde klasik eserlerin okutulması konusunu ele almıtır. Öretimde klasik eserlerin kullanılmasının menfaatten uzak bir kültür vermek olduunun genellikle kabul edilen bir durum olduu belirtilen bu makalede menfaatten uzak öretimden öretmenin örencilerine hayat mücadelelerinde derhal kullanabilecekleri bilgiler yerine zekâlarını olgunlatıracak, görü sahalarını gelitirecek, konular üzerinde daha derin düünmelerini salayacak bir anlayı kazandırmasının vurgulandıı belirtilmektedir. Yani böylelikle örencilere malzeme deil, her yerde kullanabilecekleri çerçeveler, kalıplar verilecektir. Dergide öretim yanında ele alınan bir dier kavram da örenme kavramıdır. Green (1965: 6-7), örenmenin genellikle bilgi ve beceri örenilmesi anlamında kullanıldıını, oysa bunun örenmenin sadece bir parçasını oluturduunu belirtmektedir. Çünkü örenme ürünü kadar örenme süreci ve örenme ürününün bireyin davranıında dourduu etkiler de önemlidir. Bu nedenle o örenmeyi. birey ve çevresi arasındaki etkileimlerin bireyde meydana getirdii deimeler biçiminde tanımlanması gerektiini belirtmektedir. Çeviri makalelerde yeni eitim anlayıı hakkında bilgiler de bulunmaktadır. Modern eitim felsefesi karısında ilkokulu programları ve organizasyon açısından deerlendiren Lane (1954: 4), ilkokul

10 programları ile ilgili olarak; ilkokul programlarının örencilerin edinmesi gereken tüm faydalı deneyimleri kapsaması, ilkokul programını tekil eden tecrübelerin ilkokul örencilerini yakından ilgilendiren tecrübe alanlarından seçilmesi, ilkokul öretmenlerinin yapmı oldukları planların ilköretimin amaçlarını gerçekletirmeye yönelik olarak hazırlanması, ilköretimin amaçlarının ilkokulun tüm sınıflarında aynı derecede göz önünde tutulması öngörülmektedir. lkokulun organize edilmesi ile ilgili olarak da; okulun çocukların geliimlerini salayacak ekilde organize edilmesi, çocukların sınavlara deil sınavların çocuklara uydurulmasının gereklilii üzerinde durulmaktadır. Lane ayrıca modern eitim felsefesine göre okulların; çocukları hayata hazırlaması, çocukların bedenen, fikren, sosyal ve duygu bakımından her yönüyle gelitirilmesi ve içinde bulunulan çevrenin örenmeöretme süreçlerinde dikkate almasını gerekli kıldıını dile getirmektedir. Yauch (1954: 5-6 ), modern okulun özelliklerini anlattıı makalesinde geleneksel eitim ve modern okul arasında mukayese yapmaktadır. Ona göre modern okulda örencilerin karısına konulan bir kürsü bulunmamakta, örenciler için klasik oturma düzeni yerine grup çalımalarına uygun oturma biçimleri uygulanmaktadır. Öretmenler ise çocukları içten sevecek, iinde samimi olacaktır. Öretmenin tatlı ve ho bir sesi olmalı, zarif giyinmelidir. Öretmenin ık giyinmesi çocuklar üzerinde olumlu etki yapmaktadır. Yauch a göre modern okulda ezberci anlayıa yer yoktur. Yeni okul, örencinin aktif olduu olmalıdır. Dewey (1949: ), ilerlemeci okulların en önemli özelliklerinden birisinin bu okullarda bilginin dıarıdan empoze edilmemesi olarak görmektedir. Ona göre disiplin dı baskılar yerine kiinin kendi kendisine olmalı, kitap ve aızdan yapılan ezberci bir anlayı yerine deneyimlerin, el ilerinin ön plana alınması gerekmektedir. Yeni eitimde eitim ve deneyim arasında içsel bir ba vardır. Eitimde baarısızlıın sebeplerini aratıran Livingston (1954: 10), eitim hakkında fazla bir eyin bilinmediinden söz etmektedir. Eitim hakkında faydasız çok sayıda kitap yazıldıını belirten Livingston, sadece tecrübeli öretmenler grubu tarafından yazılmı kitapların da kütüphaneye girmesini ümit ettiini ifade etmekte ve bu kitaplarında her öretmenin okuyabilecei uzunlukta olmasını istemektedir. Bu kitaplarda eitimin balıca gayesi, örencilerde gelitirilmesi gereken özellikler, yaanan hatalar ve kaçınılabilecek baarısızlıklar hakkında bilgiler bulunmalıdır. Kitap pratik tecrübeye dayalı olmalıdır. Ona göre eskiden örencilere gereinden fazla bilgi verilirdi. Oysa çok sayıda bilgi vermek yerine önce çocukların ilgisi ve motivasyonları dikkate alınmalıdır. 627 Bunun yanında Livingston, öretmenin de sık olarak kendisinin eitim amacına ne kadar ulaabildii konusunda sorgulamalıdır. Eitimin hedefleri konusunda sadece öretmenler deil aynı zamanda örenciler de bilgi sahibi olmalıdır. Haensenberger (1949: 3667), eitimin meyvesi uzun sonra alınabilen bir süreç olduunu belirtmektedir. Buna karı ceza ise etkisi ve sonucu hemen görülebilen bir eydir. Ona göre ceza bu nedenden ötürü emirle yürütülmek istenen bir ite hedefe ulamak için belki de yardımcı bir araç olabilir, asıl eitim iinde bundan daha fazlası umulamaz. Okulda ve evde uygulanan cezadan; ilenen suça uygun yaptırımda bulunma, korkutma ve ıslah amaçlandıını belirten Haensenberger, ceza ekillerini de bedeni ceza, hürriyetten mahrum bırakma cezası ve manevi ceza olmak üzere üçe ayırmaktadır. Ludeman (1948: 3376) örenime etki eden faktörlere yer verdii makalesinde zekâ dıında kalan dier faktörlere deinmitir. Bu faktörleri ev ve okul olmak üzere iki aamada ele alan Ludeman, çocuun beslenmesi, uyku ve dinlenme, ailenin çocua ilgi göstermesi ve okul ile ibirliine girmesi, evin çocuk eitimindeki görevlerini yerine getirmesi evle ilgili faktörler olarak ifade etmektedir. Örencilerin öretmenlerine karı saygı ve sevgi duygusu gelitirmesi, örencilerin mutlu olabilmesi için öretmenin ilgi göstermesi, örencilerin proje vb. faaliyetlerde görev almalarının salanması, örenme sonuçları hakkında örencilerin bilgilendirilmesi ise örenmeye etki eden okul ile ilgili faktörler olarak ele alınmıtır. VI. Mukayeseli Eitim Mukayeseli eitim çalımalarında farklı ülkelerde görülen eitim anlayı ve uygulamaları hakkında bilgilere yer verilmitir. Çeviri makalelerde Avustralya, Danimarka, Kanada, Norveç, sveç, sviçre, Fransa, ngiltere, Belçika, Hollanda, Avusturya ve Çin de eitim anlayı ve uygulamaları ele alınan balıca ülkeler olmutur. Bunun yanında Türkiye ve Amerika arasında eitim alanında görülen ibirlii ele alınan bir dier konu olmutur. Goodwin (1952) makalesinde Avustralya daki eitim-öretim çalımalarından söz etmektedir. Avustralya daki öretim programlarınıntekilat ve idare ilerinin hükümete ait olduunu belirten Goodwin, devletin bunları genel öretim ofisleri aracılııyla denetlediini belirtmektedir. O, devletin parasal olarak destekledii okulların laik karakterde olduunu dile getirdii makalesinde, farklı mezheplere balı ve paralı özel okulların da bulunduunu ifade etmektedir. Devlet okullarında çocukların kalem, kitap vb. ihtiyaçları aileler tarafından karılanmaktadır. Avustralya da okulöncesinden üniversiteye kadar normal geliim

11 çaında olan gençliin eitimiyle genellikle devlet ilgilenmekte, ailelere düen ekonomik görev oldukça sınırlı kalmaktadır. Goodwin, devletin buradaki amacının zengin ya da fakir olsun, ehirli ya da köylü olsun her örenciye eitim imkânı salamak olduunu vurgulamaktadır. Ona göre ülkeye gelen göçmen çocukları da eit haklara sahip olup, okulöncesinden üniversiteye kadar tüm öretim kurumları bu çocuklara açıktır. Goodwinmakalesinde ayrıca okulöncesinden üniversiteye kadar gerçekletirilen eitim-öretim çalımaları hakkında da bilgiler vermektedir. Danimarka da köy okulları sorununu ele alan Forstelarer (1954), okula devam mecburiyeti yerine okuma, belirli bir ölçüde kültürden nasibini alma mecburiyetinin bulunduunu ifade etmekte, köy okullarının iki tipe ayrıldıını belirtmektedir. Bunlardan birinci grup okullar 7 sınıf bir arada eitim gören, birletirilmi sınıflı okullardır. Örenci sayısı 24 ten az olan okullar tek, 40 ve 50 arasında olanlar üç, 60 ve üzeri olan okullar ise dört gruba ayrılmıtır. kinci grupta bulunan ve örenci sayısı oldukça fazla olan okulların çou üç, ortak kısmı (üst) ise dört yıllıktır. Her iki tip okulu bitiren ya arasındaki örenciler için masrafları belediyelerce karılanan merkezi köy okulları bulunmaktadır. Örenciler için daha ekonomik olan bu okullara olan talep çok fazladır yılında çıkan Köy Kanunu na göre bu okulların bir ilii bir de mutfaı bulunmakta, el ii dersi uygulamalı olarak verilmektedir. Mevcudu 200 den fazla olan okulların binası ehir okullarına benzemektedir. Danimarka da köy okullarının gençliin toplanma ve çalıma yeri olduunu belirten Forstelarer, okulu bitirenlerin matematik, Danimarka ve ngiliz dili, ticaret vb. dallarda ikmal kurslarına katıldıını belirtmektedir. Ona göre bu okulların önemli kılan bir dier faktör de yetikinlerin eitimidir. Bu okullar özellikle yetikinlere yönelik akam dersleri ile Danimarka nın kültürel hayatına önemli katkılar yapmaktadırlar. Köy eitimi sorunun ele alındıı bir dier ülke de Avusturya dır. Lang (1954) Avusturya da köy okullarının yeni, müspet bir zihniyetle çalıtıını belirttii makalesinde bu okullarda yeni programların, yeni kitapların ve yeni didaktik materyallerin kullanıldıını ifade etmektedir. Köylerdeki yeni okul anlayıı, aynı zamanda bu okullara uygun pedagojik yayınlarla da desteklenmektedir. Fakat ona göre yeni köy okullarında en dikkat çeken konu, 1947 yılından itibaren yeni eitim ihtiyacına uygun mesleki formasyonunu tam almı öretmenlerin yetitirme kurslarına tabi tutulmasıdır. Bu kurslarda; köy tipi yeni okul, köye göre eitim-öretim, bir ya da iki sınıflı köy okulları, üst sınıflarda eitim ve öretimin özellikleri, çevre psikolojisi, eitim-öretim çalımalarını içinde bulunulan çevreye göre ayarlama, köy özelliklerine uygun öretmen yetitirme konuları ele alınmıtır. 628 Boyesen (1954), Norveç te eitim sistemini anlattıı makalesinde halk eitimi, köy eitimi, ticaret ve teknik eitimi, öretmen eitimi ve yükseköretim kurumları hakkında bilgi vermektedir. Ona göre Norveç te tabiat artları bölge bölge çok farklılık göstermesi nedeniyle kasaba ve köylerdeki ilkokulların da farklı ekillerde organize edilmesi yararlı sonuçlar verecektir. Norveç te halk okullarına oldukça önem verildiini belirten Boyosen, 7 senelik bir eitim veren bu kurumların eitimin temelini oluturduunu ve bütün çocukların okula devamlarının zorunlu tutulduunu belirtmektedir. Norveç te yüksekörenim sistemi bu kurum üzerine bina edilmesi nedeniyle ilkokullara göre daha çok önem verilmektedir. Holzach (1951), Hollanda da eitim-öretim konusunu ele aldıı makalesinde, bu ülkede modern eitimin tam anlamıyla uygulandıını belirtmektedir. O bu makalesinde Hollanda da yükseköretim, ruh salıı ve eitimi, normal geliim gösteremeyen çocuk ve gençlere mahsus yurtlar, eitimi zor çocuklar için kurulan enstitüler ve hayır kurumları hakkında bilgiler vermektedir. Savborg (1949) ise makalesinde sveç okullarındaki yeniliklerden söz etmektedir ve 1946 yılları arasında bir grup uzmanın eitim sisteminin sorunları ile ilgili olarak çalıtıını ve sonuçta sunulan raporun da yine alanında uzman kiiler tarafından elden geçirildiini, eski okulda yararlı bulunan bazı esaslara dokunulmadıını belirtmektedir. Rapora göre okullar iki yıl daha uzatılmalıdır. Çünkü ilkokullarda çocuklar 7 yıl okuduktan sonra 14 yaında henüz modern hayatın kendilerinden istedii eitim ve nitelikleri tam olarak kazanamamaktadırlar. Bunun yanında çocukların 14 yaına kadar moral eitimlerinin tamamlanmaması da bu okulların örenim sürelerini arttırmanın önemli nedenleri arasında yer almaktadır. Raporda öngörülen ikinci yenilik ise çocukların ikamet yeri ve maddi durumları ne olursa olsun tamamına eitim vermek, hiçbir genci kültürsüz bırakmamaktadır. Üçüncü yenilik ise pratik hayat yolunu seçmi kiileri için mesleki organizasyonlar düzenleme iidir. Dördüncü yenilik sınav sisteminin bireysel farklılıklara göre ayarlanması, beinci olarak da çocukların sadece bilgi almalarının deil örenmeden zevk alan kiiler haline gelebilmesi için gerekli tedbirlerin alınmasıdır. Raporda en dikkat çekici önerilerden birisi de öretmenlerin sürekli okuyarak kendilerini gelitirmeleridir. Gölkıyı(1950: 4073, sviçre Öretmenler Birlii Gazetesi nden aldıı bir yazıda ngiliz okullarında içtimai hayat hakkında bilgi vermektedir. ngiltere de bulunan okulların iki önemli görevinin eitim ve öretim olduu belirtilen bu makalede ngiliz okullarının çocukları cemiyet hayatı için yetitirmeye çalıtıı, bu nedenle de okulların aynı zamanda içtimai

12 birlikler olduunu dile getirilmektedir. Okullarda çocuklara cemiyetin bir üyesi olduu anlatır ve onda cemiyete karı bir duygu ve anlayı yaratılır. Özel okullarda ise devam serbest olup bu okullar daha çok yatılılık esasına göre çalımaktadır. lkokuldan üniversiteye kadar ücretsiz olan devlet okulları tamamen gündüzlüdür. Makalede ngiliz okulların sosyal hayatları yanında ayrıca bir günlük okul hayatı hakkında da bilgilere yer verilmektedir. Andre Bay (1950: 4010), ngiltere de çocuk edebiyatını konu aldıı makalesinde bir milletin maddi ve manevi salıını ölçmek için kullanılan ölçme araçlarından birisinin de o ülkede çocuk edebiyatının durumu olduunu ifade etmektedir. Bay, makalesinde ngiltere de farklı yazarlarca yazılmı çocuk edebiyatından örnekler vermektedir. Leo (1941: 6) ise Belçika da ilkokullarla ilgili reform çalımalarını konu edindii makalesinde konuya ilikin getirilen öneriler hakkında bilgi vermektedir. Ona göre getirilen önerilerden özellikle öretim sürecinde çevrenin dikkate alınması konusu öne çıkmaktadır. Bu nedenle öretmenlerin görev yaptıı çevreyi iyi bir ekilde incelemeleri beklenmektedir. Bunun yanında öretimin içerii oluturulurken örenci ilgi ve ihtiyaçlarının dikkate alınması ve sınıf çalımaları ile yaam arasında baın kurulması reform çalımalarında ele alınan dier konuları oluturmaktadır. Dergide eitim anlayı ve uygulamaları hakkında bilgi verilen dier Avrupa ülkeleri Fransa ve sviçre dir. Cambarde (1940b: ) Fransa da öretmen yetitirme sorununu ele almı, ilkokul öretmeni yetitirme süreci hakkında bilgiler vermitir. Ferriere (1949: ) ise sviçre de yeni eitim hareketlerine deinmitir. Ona göre sviçre okullarında her türlü pedagojik deneyime yer verilmektedir. Coray (1950: 4065), Kanada daki öretim sürecini ele aldıı makalesinde her alanda olduu gibi eitim alanında tam bir hürriyetin olduunu vurgulamaktadır. Bu nedenle genel eitim ve öretim tamamen serbesttir. Ona göre bütün Kanadalılar bundan en iyi ekilde yararlanmaktadır. Kanada da iki tip okulun bulunduunu belirten Coray, Quebek te yayılma gösteren Fransızların okulların birinci tipi, dier illerde yaygın olarak bulunan Anglo-Sakson okulların da ikinci tip okulları oluturduunu ifade etmektedir. O, makalesinde ayrıca Kanada okul tekilatı ve ilköretim kurumları hakkında bilgiler de vermektedir. Ona göre Kanada da uygulanan eitim anlayıı pragmatizm felsefesinin etkisinde olup, bunun programlarda yer alan derslerde açık bir ekilde görüldüünü belirtmektedir. Enç (1948b: 3286), kimden çevrildii belirtilmeyen makalesinde Çin de gerçekletirilen eitim çalımaları 629 hakkında bilgiler vermektedir. Yapılan çalımalar sonunda köylülerin içinde yaadıkları sefalet ve yoksulluun sadece okuma-yazma öreterek deil köylerde modern tarım metotlarını öreterek, onları aracıların elinden kurtaracak kooperatifler kurmasını salayarak ve salık önlemlerine ihtiyaç duyulduu belirtilmitir. Makaleye göre bütün bunların üzerinde bir amaç daha vardır ki o da köylünün kendi kendini yönetme gücünü ve topluluun menfaati için her bireyin yüklenmesi gereken sorumluluk duygusunu arttırıp yaymak. Makalede 1928 yılında sosyal laboratuvarlarında dört farklı cephede hareket gerektiren bir program hazırlandıı belirtilmektedir. Bunlar; öretim, geçim, salık ve kendini yönetmedir. Tompkings (1955: 7-8), Türkiye ve Amerika arasındaki eitim alanındaki ibirliini anlattıı makalesinde yapılan çalımalar hakkında bilgi vermektedir. Ona göre iki ülke arasında sıkı bir eitim ibirlii yapılması keyfiyeti iktisadi, zirai ve askeri alanda görülen ibirliinin bir sonucu olarak görülebilir eitim-öretim döneminde kız ve erkek toplam 900 Türk örencinin Amerikan üniversitelerinde eitim gördüünü belirten Tompkins, tecrübeli ilk ve ortaokul öretmenlerinin de aynı ekilde grup halinde Amerika da çalımalar yaptıını, bu konuya verilen önemin gittikçe arttıını dile getirmektedir. Bunun yanında Türkiye ye uzman da gönderilmi olup, bunlardan birisi de köy eitimi alanında uzman Dr. Kate Wofford tur. Tompkins, iki ülkenin eitim ibirliinin öretim yöntemleri konusunda da önemli yararlar saladıını belirtmektedir. Her sınıfta aynı yöntemi kullanmak yerine farklı yöntemlerin kullanılması ve böylelikle aktif öretimin uygulanması ile ezberci eitim anlayıının terk edilmesi bu çalımaların en önemli hedeflerinden birisi olmutur. Enç (1947: ), yazarı belirtilmeyen çeviri makalesinde Milli Eitim Kurulu tarafından Amerika eitiminin gelimesine hizmet eden 12 kiiden biri olarak gösterilen Booker T. Washington u tanıtmaktadır.washington dan Amerika nın büyük eitimcisi olarak ifade edilen makalede onun için nsanlıın uzun yükseli tarihi içinde pek az kimse bu kadar insana yardım edebilmitir. denilmektedir. Makalede genel olarak Washington un hayatı, eitimci kiilii ve hizmetleri hakkında bilgiler verilmektedir. Sonuç lköretim Dergisi, yayın faaliyetlerinde bulunduu 27 yıl boyunca sadece Türkçe deil aynı zamanda farklı dillerden makale ve yazılara da yer vermitir. Dergide farklı dillerde makale ve yazılara yer verilmesi, derginin sadece yurt içi deil aynı zamanda yurt dıındaki eitim hareketlerini yakından izlediini göstermektedir. Bu nedenle lköretim Dergisi, yurt dıında görülen eitim

13 hareketleri konusun Türkiye eitim kamuoyunu bilgilendirme görevi de görmütür. Dergide toplam 246 çeviri makale ve yazıya yer verilmitir. Bu makale ve yazılardan 78 tanesi eitimle ilgili yazılmıtır. Geriye kalan 168 çeviri makale ve yazı ise daha çok hikâye, deneme, anı ve konusu eitim olmayan makalelerden olumaktadır. Eitimle ilgili çeviri makale ve yazılar kategorik açıdan deerlendirildiinde bu yazı ve makalelerin; öretmenlik meslei, özel eitim, eitimin psikolojik temelleri, eitim-öretim süreci ve mukayeseli eitimle ilgili olduu görülmektedir. Almanca, Fransızca ve ngilizceden tercüme edilen bu makalelerin daha çok Ahmet Dinçer, E. Hamdi Akman, Halil Ustaolu, Hulusi Gölkıyı, A. Zeki Ökmen ve Osman Faruk Verimer gibi eitimcilerimiz tarafından çevirisinin yapıldıı görülmektedir. Makale ve yazıların en fazla yazıldıı alanlar; eitimin psikolojik temelleri (28) ve eitim-öretim süreci (24) alanlarında olmutur. Eitimin psikolojik temelleri ile ilgili çevirisine yer verilen makalelerde; geliimi etkileyen faktörler, örencilerin ders dıında farklı ilerde çalımaları, örenme güçlüü, uyum sorunu olan örenciler, ahlak eitimi, çocukların dünya görüleri, çocuk eitimde kullanılan yöntemler, ailelerin deien disiplin anlayıları, zekâ testleri, örencilerin geliimlerin sosyal dersler açısından ele alınması, örenilecek olan konuya ilginin çekilmesi, çocuklarda görülen fiziksel ve ruhsal sorunlar, okullarda disiplin uygulamaları hakkında bilgi verilmitir. Çeviri makalelerde eitim öretim süreci ile ilgili makale ve yazılarda ise; öretimin genel prensipleri, bir kavram olarak örenme, etkili bir öretim için gerekli unsurlar, örenme-öretme sürecinde örencilerin gruplandırılması, eitimde baarısızlık sebepleri, farklı derslerin öretim süreçleri, ev ödevleri, öretim sürecinde kullanılabilecek araçlar ve öretimi etkileyen faktörler gibi konulara deinilmitir. Dergide en az çevirisine yer verilen makale ve yazılar öretmenlik meslei (4) ve özel eitim (7) alanında olmutur. Öretmenlik meslei ile ilgili yer verilen çeviri makale ve yazılarda; öretmenlerin yararlanabilecei bazı tecrübelere, köy öretmenlerin sahip olması gereken özelliklere, iyi bir öretmen olabilmek için sahip olunması gereken özelliklere ve öretmenlerin manevi deerleri aktarmadaki yeri ve önemine deinilmitir. Dergide özel eitimle ilgili yer verilen çeviri makalelerde ise; iitme güçlüünün çocuklar üzerindeki etkileri, bazı Avrupa ülkelerindeki özel eitim uygulamaları, zihinsel engelli çocukların eitimi, ihtiyaçları, sorunları ve çözüm önerileri, üstün zekâlı çocukların eitimi gibi konulara deinilmitir. Mukayeseli eitim çalımalarında farklı ülkelerde görülen eitim anlayı ve uygulamaları hakkında 630 bilgilere yer verilmitir. Mukayeseli eitim ile ilgili çalımalar ülkeler açısından incelendiinde daha çok Avrupa ülkelerinin eitim ve anlayı ve uygulamaları ile ilgili çeviri makalelere yer verildii görülmektedir.çeviri makalelerde Avustralya, Danimarka, Kanada, Norveç, sveç, sviçre, Fransa, ngiltere, Belçika, Hollanda, Avusturya ve Çin de eitim anlayı ve uygulamaları ele alınan balıca ülkeler olmutur. Bunun yanında Türkiye ve Amerika arasında eitim alanında görülen ibirlii ele alınan bir dier konu olmutur. KAYNAKÇA AKMAN, E. Hamdi(1953). Okulculukta Yeni Bir Adım,lköretim,S. 352, s ANDERSON, C. D. (1961). Öretim Üzerine Düünceler, Çev. Suat Bayar, lköretim, S. 480, s BALEY, H. H. (1949). yi bir disiplin nasıl salanmalıdır?, Çev. Ahmet Dinçer, lköretim, 14( ), BAOLU, Muzaffer erif (1939). Çocukların Dünya Görüleri, lköretim, S. 27, s BAY, Andre (1950). ngiltere de Çocuk Edebiyatı, Çev. sa Öztürk, lköretim, S , s BERGE, A. (1960). Çocuum Ne Çabuk Büyüdü, Çev. Mehmet Toprak, lköretim, S. 474, s. 6-7 ve 15. BLVEN, Bruce (1955). Zekâ Testlerine nanmalı mı?, Çev. Halil Ustaolu, lköretim,s. 388, s BLOCK,Donalt A. (1954). Çocuunuzu Disiplin Altına Almaktan Çekinmeyiniz, Çev. brahim Özgür, lköretim, S. 384, s BOYESEN, E. (1954). Norveç te Eitim Sistemi, Çev. Güzide Orhon,lköretim,S. 384, s BREZNK,Wolfgang (1962). Örencilerin Bedeni ve Ruhi Arızları, Çev. Osman Faruk Verimer, lköretim, S. 502, s BRGGS, Thomas H. (1943). Harp Zamanında Öretmenlere Düüne Görev, Çev. Bahadır Dülger, lköretim, S , s BURR, James B. (1962). Grupla Çalımanın Bazı Temel lkeleri, Çev. Ferhan Ouzkan, lköretim, S. 503, s BUTTERWORTH,. (1957). Disiplin, Çev. Cezmi Tahir Berktin, lköretim, S. 451, s CAMBORDE, Jean (1940a). Orta Tedrisatta Klasik Eserlerin Okutulması Meselesi, Çev. Cevdet Perin, lköretim, S. 48, s CAMBORDE, Jean (1940a). Fransa da lkokul Öretmenlerinin Yetime Tarzı ve Öretimdeki Rolleri, Çev. Ali Teoman, lköretim, S. 353, s CHANNEL, Emil (1954). lkokullarda Ahlak Eitimi, Çev. evki Tan ve Nafiz Suner, lköretim,s. 379, s CHASE, Francis S. (1960). Aydın Adam, Çev. Beir Göü, lköretims. 472, s. 5. CHATELAN, François (1962). Disiplin, Çev. Nuri Kodamanolu, lköretim, S. 502, s. 3. CLAPAREDE, Edward (1955). Alakanın Uyanması Meselesi, Çev. M. Baha Arıkan, lköretim, S.394, s COOKE,Ralph J. (1949). Aritmetie Yeni Balayan Çocua Nasıl Yardım Edebiliriz?, Çev. Ahmet Dinçer, lköretim, S , s CORAY,Chiristian (1950). Kanada da Öretim, Çev. E. Hamdi Akman, lköretim, S , s DEWEY, John (1949). Geleneksel ve lerletici Eitim, Çev. E. Hamdi Akman, lköretim, S , s DETZ, Johann Friedrich (1943). Bir eitim topluluu olması bakımından köy, M. Ali Kandemir, lköretim, S , s EHLERS, Henry (1948). Müzik Öretimi, Çev. Ahmet Dinçer, lköretim, S. 254, s ENÇ, Mithat (1947). Booker T. Washington, lköretim, S , s

14 ENÇ, Mithat (1948a). Karatahta Canlanıyor, lköretim, S , s ENÇ, Mithat (1948b). Karatahta Canlanıyor, lköretim, S , s ER, Ömer (1950). Üstün Zekâlı Çocukların Öretimi, lköretim, S , s FALAY, Canan (1952). 13 Yaından Küçük Çocuklara Tarih Öretiminde Karılaılan Güçlükler, lköretim, S. 346, s. 5. FENNER, MildredSandison (1958). yi Bir Öretmen miyim, Çev. A. Zeki Ökmen, lköretim, S. 432, s FERRERE, Adolf (1949). sviçre de Yeni Eitim Hareketleri, Çev. E. Hamdi Akın, lköretim, S , s FSHER, Mac (1956). itme Güçlüü ve Çocuklar Üzerindeki Tesirleri, Çev. A. Zeki Ökmen, lköretim, S. 411, s. 5. FORSTELARER, P. Lasse (1954). Danimarka da Köy Okulları, Çev. Eyüp Hamdi Akman, lköretim, S. 380, s GOODWN, W. P. (1952). Avustralya da Öretim, Çev. E. Hamdi Akman,lköretim, S. 343, s GÖLKIYI, Hulusi (1949). Dersleri Can Sıkıcı ve Yeknesak Olmaktan Kurtarma Yolları, lköretim, S , s GÖLKIYI, Hulusi (1950). Bir ngiliz Okulunda Edindiim zlenimler, lköretim, S , s GÖLKIYI, Hulusi (1951). yi Tavır ve Hareket Eitimi, lköretim, S. 327, s GREEN, Eleonar (1965). Örenme Hakkında, Çev. Mustafa Aslıtürk, lköretim, S. 529, s Gürses, Elif Aytek (2005). Sosyal Bilimler Alanındaki Bilimsel Süreli Yayınlar ve ULAKBM Sosyal Bilimler Veri Tabanı, Sosyal Bilimlerde Süreli yayınlar ve Bilgi Teknolojileri Sempozyumu (2 Nisan 2005), Ankara. HAENSENBERGER,Max (1949). Ceza ve Eitim, Çev. Hulusi Gölkıyı, lköretim, S , s HEUYER, G. (1955). Okula ntibaksızlıın Tehis Metotları, Çev. Fahri Urasız, lköretim,s. 391, s HOLZACH, E. (1951). Hollanda da Eitim-Öretim, Çev. E. Hamdi Akman, lköretim, S. 322, s HUNTER, Maude W. (1948). Çocuklara Ev Ödevi Verelim mi?, Çev. Ahmet Dinçer, lköretim, S , s JOHNSON, J. (1952). sveç te Saır Dilsizlerin Öretimi ve Bakımı, Çev. M. Kemal Yılmaz, lköretim, S. 329, s KRASSNGG, Albert (1961). Pedagojik Atmosfer, Çev. Osman Faruk Verimer, lköretim, S. 487, s KÜNEL, Friz (1942). stidat ve Muhit, lköretim, S. 115, s LANE, R. Hill (1954). Modern Eitim Felsefesi Karısında lkokul, Çev. Süleyman Adıyaman, lköretims. 377, s LANE, R. Hill (1955). Çocuklar Okulda Ne Yapar, Çev. Süleyman Adıyaman, lköretim, S. 390, s LANE, R. Hill (1958a). Örencilerin Özel Kabiliyetlere Göre Gruplandırılması, Çev. Süleyman Adıyaman, lköretim, S. 441, s LANE, R. Hill (1958b). lkokulda Zekâ Geliimi, Çev. Süleyman Adıyaman, lköretim, S. 451, s. 6. LANE, R. Hill (1958c). Verimi Arttırma Amacıyla Okulun Organize Edilmesi, Çev. Süleyman Adıyaman,lköretim, S. 437, s LANE, R. Hill (1959a). lkokulların Aritmetik Öretimi Anlayıında Gelimeler, Çev. Süleyman Adıyaman, lköretim, S. 460, s. 13. LANE,R. Hill (1959b). lköretimde Hüner ve Alıtırmanın Önemi, Çev. Süleyman Adıyaman, lköretim, S. 461, s. 4 ve 15. LANE, R. Hill (1959c). lkokulda Toplumsal ve Duygusal Geliim, Çev. Süleyman Adıyaman, lköretim, S. 454, s LANG, Ludwig (1954). Avusturya da Köy Okulları, Çev. E. Hamdi Akman, lköretim, S. 371, s. 7. LVNGSTON, Richard (1954). Eitimde Baarısızlıın Sebepleri, Çev. Turhan Ouzkan, lköretim, S. 378, s LÖWERELD,Viktor (1943). Saır-Körlerin Eitimi, Çev. Mithat Enç, lköretim, S , s LUDEMAN, Dean W. W. (1948). Örenime Etki Eden Faktörler, Çev. Ahmet Dinçer, lköretim, S , s MCHAELS, John U. (1955). Sosyal Dersler Yönünden Çocuun Geliimi, Çev. A. Zeki Ökmen, lköretim,s. 394, s MCHEN, Jean Block (1952). Çocuk Filmleri, Çev. Fazıl Bengisu, lköretim, S. 332, s MOHLER, Hona (1948). Eitimde Tutulacak Yol Meselesi, Çev. Hulusi Gölkıyı, lköretim, S , s MYKELEBUST, Helmer R. (1955). Saır Çocuun htiyaçları, Çev. Canan Falay, lköretim, S.433, s NAÇ, Viktoria (2007). Türk Yazınında Yunanca Çeviri Eserlere Yaklaımlar: Alınan Çeviri Kararlarının Deerlendirilmesi, Yayınlanmamı Yüksek Lisans Tezi, stanbul: stanbul Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. NEDERER,Gerhard (1961). Öretmen ve Tutum, Çev. Osman Faruk Verimer, lköretim, S492, s. 4. PAGET, Jean (1963). Tabii Bilimlerin lkörenimi Hakkında, Çev. Nuri Ersoy, lköretim, S. 511, s RESNCK, Joseph (1958). Geri Zekâlı Çocuklar Problemi, Çev. A. Zeki Ökmen, lköretim, S. 433, s ROLLS, Leo (1941). Belçika da lkokul Islahı, Çev. Selma Topçuolu, lköretim, S. 81, s SAVBORG, Torsten (1949). sveç Okullarında Devrim, Çev. E. Hamdi Akman, lköretim, S , s SCHENK, L. (1952). Viyana Psikolojik Danıma Klinikleri, Çev. E. Hamdi Akman, lköretim, S. 347, s SELWYN, Amy (1957). Ev vazifeleri kaldırılabilir mi?, Çev. Halil Ustaolu, lköretim, S. 415, s. 13. SENOR SCOLASTC (1958). Örenciler bir Taraftan Okula Giderlerken, Okul Dıı Zamanlarda Yerlerine De Gitmeli midirler?, lköretim, S. 434, s STAFFORD, Peter (1958). Danimarka da Saır Çocuklar, Çev. Canan Falay, lköretim, S. 432, s. 7. TOMPKNS, Ellsworth (1955). ki Maarif Arkadaı: Türkiye ve Amerika, Çev. M. Kemal Yılmaz, lköretim, S. 386, s TOPRAK, Mehmet (1960). Terbiye Prensipleri: timat mı? Otorite mi?, lköretim, S. 470, s. 2 ve 4. ULUKÜTÜK, Mehmet (2010). slam Düüncesinde Tercüme Faaliyetleri: Hermeneutik ve Bibliyografik Bir Katkı,. Ü. lahiyat Fakültesi Dergisi, S. 2, s VALERE, Armand (1954). Fena Örenciler Islah Kabul Ediyor, Çev. Halil Ustaolu, lköretim, S. 377, s WEYRCH, Josef (1961). Grup Usulüne Dair, Çev. Osman Faruk Verimer, lköretim, S. 493, s. 10. WLSON,MyrtleBrandon (1949). Hayat Bilgisi Dersinde Aritmetikten Faydalanmak, Çev. Ahmet Dinçer, lköretim, S , s WTAK, August (1961). Yaratıcı Eitimin Vasıtası Olarak Münakaa ve Grup Usulü, Çev. Osman Faruk Verimer, lköretim, S. 494, s YAUCH, Wilbur (1954). yi Okullarımız Var mı?, Çev. Halil Ustaolu, lköretim, S. 369, s. 5-6.